Однако часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ученик тратит много времени на выполнение какого-либо задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. Поэтому необходимо не только познакомить его с системой научных знаний об окружающей действительности, но и научить учиться, т. е. вооружить общеучебными умениями и навыками.
Так, говоря о формировании у детей общеучебных умений, необходимо иметь в виду две проблемы: первая заключается в том, чтобы научить младших школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Данные проведенных исследований свидетельствуют о слабом владении младшими школьниками умениями планировать, организовывать, контролировать общеучебные действия, самостоятельно добывать знания, что является одной из существенных причин их неуспеваемости. Так, проблема формирования общеучебных умений у учащихся начальных классов выступает перед школой как задача первостепенной важности. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача сформировать и развить у младших школьников систему универсальных умений и навыков. Необходимо отметить, что от сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.
Одна из ключевых задач обучения и воспитания младших школьников предполагает, прежде всего, их подготовку к пополнению и обогащению знаний как предпосылки для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей, дарований. В связи с этим перед начальной школой встает задача формирования у учащихся общеучебных умений. Об этом, свидетельствуют многие нормативные документы, в частности Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой проблема формирования общеучебных умений у учащихся выделяется в качестве одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы.
Общеучебные умения имеют первостепенное значение для эффективного обучения младших школьников. Они особенно важны для подготовки учащихся к пополнению и обогащению знаний по окончании начальной школы, к непрерывному образованию.
Из всего разнообразия различных точек зрения на сущность понятия «умение» можно выделить два подхода. Согласно первому из них умение характеризует деятельность человека и формируется на основе знаний и навыков, необходимых для успешного выполнения деятельности. Обратим внимание на то, что умение это уже сформированная деятельность и на то, что она сформирована на основе знаний и навыков.
Согласно второму — умение есть свойство личности, ее способность выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков. Обратим внимание и на то, что это уже имеющееся у человека свойство, что это уже имеющаяся у него способность выполнять определенные действия.
Умение является важнейшим компонентом процесса обучения и всегда связано с применением знаний. Ряд исследователей считает, что умения и навыки делятся на специальные (предметные) и общеучебные по области функционирования: первые действуют в пределах двух-трех родственных дисциплин; вторые используются в границах всех учебных дисциплин [Бабинский, Лошкарева, Усова и др.]. Эти виды умений и навыков не существуют обособленно, они взаимосвязаны.
Подводя итог проведенного анализа трактовки сущности понятия «умение» различными исследователями, можно в дальнейшем умение определять как усвоенный человеком способ деятельности, требующий осознаваемого самоконтроля за его осуществлением. В отличие от умения навык следует определять как усвоенный человеком способ деятельности, не требующий осознаваемого самоконтроля за его осуществлением.
Специфика общеучебных умений и навыков заключается в том, что они способствуют развитию межпредметных связей, стимулируют гибкость познавательных процессов, рациональность мышления, развитие самостоятельности учащихся. Овладение данными умениями способствует развитию теоретического типа мышления, тогда как при формировании частных умений формируется преимущественно эмпирический тип мышления.
Существует несколько оснований для классификации общеучебных умений и навыков: по уровню познавательной самостоятельности, по видам учебной деятельности, по компонентам учебной деятельности, по наиболее значимым сторонам учебно-познавательной деятельности и др.
В работе представлены различные подходы к понятию «общеучебные умения», рассмотрены различные классификации данного явления. Так, обобщив взгляды исследователей на понимание данного термина, было сформулировано следующее определение: общеучебные умения — это универсальные/ключевые компетентности, создающие основу для формирования предметных компетенций, более узких и специальных; т. е. это универсальные умения, которые формируются и используются в процессе изучения разных учебных предметов; иными словами — это умения межпредметного характера, так как они востребованы на всех школьных предметах и во всех видах учебной деятельности. Разнообразные классификации общеучебных умений были обобщены в следующую типологию: организационные, информационные, интеллектуальные и коммуникативные умения.
Результатом формирования общеучебных умений у младших школьников является умение учащегося мыслить (думать, рассуждать, делать выводы и т. д.). Так, в данной курсовой работе выявлено, что основой умения мыслить является логическая грамотность, т. е. некоторый минимум логических знаний и умений, необходимых в любой интеллектуальной деятельности: группировать объекты по заданному признаку, выделять признак, общий для данных объектов; подбирать объекты, обладающие этим признаком; самостоятельно находить признак, по которому можно выполнить группировку. В процессе решения таких задач происходит также формирование умения планировать свою деятельность, мотивировать каждый шаг, внимательно воспринимать информацию, логически осмысливать выполнение задания, рационально запоминать (записывать) результат своих действий, осуществлять самоконтроль.
Формирование контрольно-оценочных действий учеников играет важную роль в развитии общеучебных умений младших школьников. Контрольно-оценочная деятельность начинается уже с первых дней обучения в школе. На уроках совместно с детьми учитель определяет критерии, по которым ученик можно самостоятельно оценить любое свое действие. Например, на уроках русского языка — этим критерием являются правильное написание элементов букв, верное соединение букв друг с другом, оценивается умение аккуратно писать и соблюдать изученные правила орфографии. После самооценки ученика обязательно следует оценка учителя по тем же критериям. Дети видят, что не всегда эти оценки совпадают. Тогда учитель вместе с учеником анализирует выполнение задания и допущенные при этом ошибки.
Умение сравнить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) — важный элемент самоконтроля, которому нужно учить детей с первых классов. При этом родители также должны участвовать в формировании у детей доступных общеучебных умений и навыков, чтобы те могли правильно организовать свое рабочее место, выполнять режим дня и гигиенические правила, отвечать на вопросы и проверять себя и др.
Формирование общеучебных умений способствует повышению эффективности качества образования, поскольку польза его будет измеряться тем, что эти умения востребованы при изучении любой дисциплины (русского языка, математики, окружающего мира и т. д.). При этом формирование общеучебных умений способствует развитию младшего школьника не только как субъекта учебного процесса, но и как субъекта общественной жизни, так как общеучебные умения влияют на становление личности школьника в целом (способность применять общеучебные умения в повседневной жизни).
Формирование общеучебных умений начинается с первых классов, при этом особый акцент делается на отработке навыков в области коллективной познавательной деятельности: работа в группах, коллективное выполнение одного задания, взаимопомощь, организация ответственной зависимости. В связи с тем, что в первых классах дети при затруднениях в работе обращаются за помощью только к учителю, необходимо научить детей помогать друг другу в различных ситуациях учебной деятельности. Больших усилий требует от ребят групповая работа, где конечный результат зависит от согласованности совместных действий и усердия каждого. Инсценирование, чтение по ролям — виды коллективной учебной деятельности, в ходе которой дети приучаются к взаимодействию и взаимопомощи.
Младшие школьники любят общаться, но умение работать вместе, сотрудничать у них еще не сформировано. Поэтому ведущими формами организации процесса обучения на уроке должны быть групповая, парная. Использование групповой работы способствует формированию уважения к чувствам и эмоциям окружающих людей, побуждает к выражению собственного мнения.
Формирование общеучебных умений и навыков у младших школьников подразумевает под собой следующую последовательность педагогических действий:
1.
Введение
новой информации или новых инструкций: что, для чего и как делать.
2. Проведение систематических многократных упражнений (обязательное условие — их многовариантность).
3. Применение новых знаний на практике: многочисленные вариативные упражнения по всем предметам по практическому использованию изученного материала, новой информации.
4. Коррекция: ошибки исправляются по ходу работы сначала учителем, а потом и учащимися.
5. Автоматизация общеучебных действий: их осмысленное, целенаправленное повторение для формирования умений качественно нового уровня. На этом этапе ребенок уже овладевает переносом, экономностью (свернутостью) практических и умственных действий, реконструкцией (перестройкой) и даже творчеством (сам придумал, сам догадался, сам сотворил).
Формирование у учащихся общеучебных умений может быть успешным при условии учета структуры действия. Исходя из нее, определяется рациональная последовательность выполнения отдельных операций, из которых складывается действие в целом, и последовательность выработки умения выполнять эти отдельные операции. Учащиеся при этом должны осознать основы выполнения отдельных операций и всего действия (ознакомление с образцами действия, овладение первоначальным умением применять знания, совершенствование первично-приобретенных умений и формирование навыка, применение его в разнообразных ситуациях).
Степень сформированности общеучебных умений выявляется в исследовании с помощью показателей: знание о способе деятельности; способность осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке; осмысленность выполнения умения. На основе сформулированных показателей определяется три уровня сформированности общеучебных умений младших школьников:
Высокий уровень характеризуется полным знанием о способе деятельности; высокоразвитой способностью осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке; полной осмысленностью выполнения умения.
Средний уровень характеризуется не полным знанием о способе деятельности; способностью осуществлять деятельность в изменяющейся обстановке в большинстве случаев; неполной осмысленностью выполнения умения.
Низкий уровень характеризуется частичным знанием о способе деятельности; способностью осуществлять деятельность, лишь в знакомой ситуации; неосмысленностью выполнения умения.
Как правило, выделяют следующие условия успешного формирования общеучебных умений и навыков: анализ учителем структуры действий, выделение операций, из которых складывается действие; определение последовательности операций и выбор системы упражнений, обеспечивающих почти автоматическое выполнение учащимися простых действий; формирование умения выполнять более сложные действия.
Умения и навыки формируются в деятельности путем систематического повторения и тренировок. Для того чтобы ученик смог овладеть любым умением или навыком, необходимо, чтобы развитие его познавательных процессов находилось на определенном уровне развития, поэтому совместно с формированием общеучебных умений и навыков, необходимо вести работу по развитию познавательных процессов первоклассников.
Важнейшим условием овладения учащимися любым общеучебным умением является организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока. При формировании этих умений акцент необходимо сделать на структурировании процесса взаимодействия учителя и учащихся в соответствии с логикой учебной деятельности, на целенаправленном планировании и организации их взаимосвязанной деятельности. При формировании общеучебных умений учащихся деятельность учителя должна строиться также в соответствии со структурой умения и с учетом уровней развития всех сфер индивидуальности учащихся.
Анализ практического опыта работы в начальных классах при обучении русскому языку позволяет рассмотреть и выделить ряд методических приемов формирования общеучебных умений. Среди них — игровые задания и упражнения, проблемная ситуация, самоконтроль и самооценка, учебная задача.
Итак, согласно современному определению качества образования, его составляющими наряду с предметными знаниями и умениями являются надпредметные умения (или общеучебные). Более того, согласно государственным образовательным стандартам, главное в изучении учебного предмета — это не набор знаний, а система умений по использованию предметного содержания. Поэтому столь актуальной является проблема общеучебных умений: во-первых, их классификация в соответствии с современными подходами; во-вторых, разработка методов и приемов их формирования, в-третьих, диагностика измерения уровня сформированности и оценки.
«Школа 2100» как образовательная система. — М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.
Абасов З. А. От оценки учителя — к самооценке ученика // Директор школы. 1999. № 2. С. 63−70.
Абушкин Х. Х. Некоторые психолого-педагогические вопросы организации проблемного обучения // Организация проблемного обучения в школе и вузе: Сб. науч. ст. Вып. 1. — Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1999.
Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дис… канд. пед. н. — М., 1987.
Александрова Г. В. Роль интеллектуально-речевых умений в формировании общеучебных умений // Начальная школа плюс: до и после. 2008. № 11. С. 92−94.
Артеменко О.Н., Бакунова Л. М. Игровые задания и упражнения как средство развития мышления детей // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 5. С. 54−57.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
Веселова Н. Н. Формирование учебных умений у младших школьников (Проблемы, поиски, решения) // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 8. С. 63−68.
Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М.: Академический проект, 2004.
Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография. — М.: Издательский Дом РАО, 2004.
Демидова Т. Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. 2009. № 4. С. 18−21.
Ильина М. П. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами краеведения. Автореф. дис… канд. педагог. н. Стерлитамак, 2004.
Каджаспирова Г. М., Каджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студетов высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003.
Каракулина Т. А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности. Автореф. дис… канд. педагог. наук. Волгоград, 1998.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. № 4. С. 3−31.
Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976.
Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Автореф. дис… д. пед. наук. М., 1990.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. — М.: Просвещение, 1977.
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех: Сб. мат. / Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006.
Мурзина Н. П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы // Начальная школа плюс До и После. 2009. № 4. С. 3−7.
Пакулина С.А., Савушкина Т. П. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников // Наальная школа. 2009. № 3. С. 10−13.
Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
Перевозчикова В. В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение» // Начальная школа. 2007. № 8. С. 40−42.
Перова Т.Ю. В лабиринте знаний (Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка) // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 7. С. 44−48.
Плонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004.
Прокопович Ю. А. Особенности формирования общеучебных умений и навыков первоклассников // Начальная школа. 2007. № 6. С. 36−38.
Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников: Мат. VI пленума Ученого метод, совета при Министерстве просвещения СССР. — М.: Педагогика, 1984.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 / Под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
Савкуева В. Ю. Формирование общеучебных умений и навыков // Начальная школа плюс До и После. 2009. № 4. С. 29−32.
Скоморохова М.И., Леонюк С. П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16−21.
Смирнова О. И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка // Начальная школа. 2009. № 1. С. 42−46.
Степанов Н. М. Технология как средство формирования общеучебных умений // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 9. С. 20−23.
Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. — М.: Мир книги, 2001.
Таркина Т. И. Формирование аналитического мышления у младших школьников: приемы работы с тестом // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 9. С. 73−75.
Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.
Фомина Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. 2003. № 10. С. 99−102.
Фролова Л. А. Самоконтроль и самооценка на уроках русского языка во 2-ом классе // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 3. С. 35−37.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1986.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития. М., 1995.
Черемисина Н. А. Как подготовить сжатое изложение текста // Начальная школа. 2009. № 1. С. 46−47.
Чипышева Л. Н. Формирование общеучебной компетентности младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 6. С. 10−15.
Чутко Н. Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников // Начальная школа. 2007. № 8. С. 85−87.
Чутко Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе: книга для учителя. — М.: Просвещение, 2007.
ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица. 1
Общеучебные умения младшего школьника и способы их формирования (УМК «Школа 2100…»)
Общеучебные умения выпускника УМК «Школа 2100…» Составляющие интегративной характеристики общеучебных умений Способы формирования
Когнитивная (знаниевая) Деятельностная Ценностно-смысловая
Способность организовывать свою деятельность Знает приемы действий целеполагания, планирования, решения проблем в учебных и жизненных ситуациях, распределения времени Определяет затруднения в деятельности и формулирует ее цель. Составляет план действий. Реализует намеченный план. Соотносит результат с целью. Выявляет ошибки и корректирует их. Определяет приоритеты при планировании деятельности Стремится преодолевать трудности, не бояться ошибок, т. е. противостоять неуверенности и неопределенности.
Организованность. Самоуправление Технология проблемнодиалогического бучения. Технология оценивания образовательных достижений. Технология формирования правильного типа читательской деятельности Способность результативно мыслить и работать с информацией Ориентируется в способах приобретения знаний из различных источников информации и в способах ее переработки. Знает основы учебной и исследовательской деятельности Осознает необходимость нового знания. Делает предварительный отбор источников информации. Добывает новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.
Перерабатывает полученную информацию. Передает ее содержание в сжатом или развернутом виде Информационная мобильность и гибкость. Креативность. Стремление к самообразованию и саморазвитию Технология формирования ИКТ грамотности.
Технология проблемнодиалогического обучения. Технология оценивания образовательных достижений.
Технология формирования правильного типа читательской деятельности Способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор Понимает основания для формулирования вариантов решения учебной и жизненной задач и выбора оптимального варианта. Знает способы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки Формулирует альтернативы решения учебной и жизненной задач. Выбирает оптимальный вариант их решения. Контролирует решение учебной и жизненной задач.
Оценивает учебные, жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых, норм и ценностей.
Действует и поступает в соответствии с общепринятой системой ценностей и отвечает за свои поступки и действия Самоопределение. Рефлексивность. Ответственность. Гражданская ответственность. Уважение мнения других людей Технология оценивания образовательных достижений.
Технология проблемнодиалогического обучения. Технология формирования правильного типа читательской деятельности Способность общаться и взаимодействовать с людьми Знает правила общения, риторические приемы диалогической и монологической речи Доносит свою позицию до других. Понимает другие позиции.
Договаривается с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды Толерантность. Гуманность. Справедливость. Этическая нормативность. Эмоциональная устойчивость Технология формирования правильного типа читательской деятельности. Технология проблемнодиалогического обучения. Технология оценивания образовательных достижений Таблица. 2
Самоанализ учебной работы
Предложения для самоанализа Дата
15 сент. 16 сент. 17 сент. 18 сент. Мне было легко работать с одноклассниками в группе Мне было трудно работать с одноклассниками в группе Мне было интересно работать на уроке Мне было неинтересно работать на уроке Я доволен (довольна) своей работой Я не доволен (не довольна)
своей работой Самым интересным оказалось…
