Ребенок долго учится понимать значение произносимых его матерью слов; птенец понимает язык матери, еще не вылупившись из скорлупы яйца. Отсюда вытекает огромная разница и в результатах деятельности этих двух разных и независимых друг от друга центров психики. Ассоциационные волокна мозговой коры ассоциируют у каждой особи свои иногда многочисленные образы воспоминаний и тем самым делают возможным процесс умозаключения и так называемые «произвольные действия» (в том смысле, что они вызываются не непосредственными видимыми раздражениями); а в сфере инстинктивной деятельности особь имеет эти «воспоминания», не ею приобретенные, а установленные для всех представителей вида наследственной в одинаковом числе и содержании. Остается добавить, что развитие разумных способностей у животных (где такие способности имеют место) совершается различно не только у особей вида, но и у различных групп животных. Напротив, оно довольно резко ограничено даже у млекопитающих, как во времени, так и в пространстве (в ширине и глубине).Например, гвинейская свинка и кролик, хотя и появляются на свет с весьма различным физическим развитием, но оба эти животные быстро достигают зрелости тех способностей, какими обладают. Очень скоро после рождения гвинейская свинка способна сама о себе заботиться и существовать вполне самостоятельно; кролик родится «слепым, глухим, неспособным к передвижению и, говоря вообще, в совершенно беспомощном состоянии». Тем не менее, начиная свое существование на таких различных уровнях развития, оба эти животные так быстро проходят первоначальные стадии развития своих унаследованных способностей и научаются по опыту всему важному для их сравнительно несложной жизни, что по истечении 3−4 недель они уже почти «перестают двигаться вперед в каком бы то ни было отношении».
" Через месяц после рождения, сравнение их с собакой, кошкой и другими живыми существами перестает уже быть поучительным. Грызуны остаются позади других животных. Кролики и гвинейские свинки весьма мало поддаются воспитанию человеком или природой. Другими словами, они достигают опытом, немногого, кроме того, что укрепляет их инстинкты и усиливает их простую психику". Рядом с этим мы встречаем более или менее значительные колебания и особенности чисто индивидуального характера. Способности научаться у крыс, например, различны в разные периоды жизни, максимум деятельности и способности наблюдается у них в среднем около 100 дней со дня рождения, индивидуальные различия способностей влияют и на конечные результаты и на период лучшего научения от 87 дней до 120. У высших млекопитающих психические способности сравнительно достигают зрелости в значительно более долгий период времени и так же долго поддаются воздействию на их развитие. Из этих признаков наиболее общеизвестными являются: способность к выбору, большая сложность и относительная редкость исполнения действий. Недостаток этих критериев для различения психических способностей, о которых идет речь, заключается в их субъективности. Так, способность к выбору, по определению одних авторов, представляет собою такой сложный психологический процесс, который «без логической мыслительной способности» является неосуществимым; а по определению других — представляется таким простым, что его можно наблюдать даже у инфузорий. Степень сложности действия, как критерий для отличия разумных способностей от инстинктивных еще неудовлетворительнее. Он был предложен Клапаредом взамен «сознания», как основного признака разумности. Находя последний негодным для этой цели и предлагая вовсе исключить этот термин из психологии животных в том смысле, в котором его обыкновенно употребляют, автор предложил вместо него свои критерий разумности животных: большую сложность деятельности. Достаточно будет, однако, сравнить ряд очень сложных инстинктивных действий трапового паука, например, при постройке им его удивительной норы с автоматически закрывающейся крышкой, и очень простое, однако, все же разумное действие карпа, выплывающего на звон колокольчика, чтобы признать предлагаемый. Еще менее удачна попытка различать инстинктивные способности от разумных на основании более или менее частого проявления этих психических способностей. Более надежными признаками, по которым разумные действия отличаются от инстинктивных, будут следующие.
1) Индивидуальность разумных и безличность инстинктивных способностей. О том, что разумные способности могут быть различными у различных особей вида, тогда как инстинкты у всех особей вида одни и те же, речь уже была выше. В связи с этим признаком стоит другой, а именно: в то время как разумные способности подлежат сравнению по степени своего индивидуального развития, инстинктивные — никакому сравнению в этом смысле не подлежат.
2) Другим биопсихологическим признаком разумных способностей, не менее надежным, чем только что указанный, являемся способность к научению. У позвоночных, особенно высших, она удостоверяется множеством точно установленных фактов и, между прочим, большею доверчивостью молодых особей, чем старых. Вследствие недостатка в научении молодые особи смелее старых: переярки, напр., смелее матерых волков и т. д. У беспозвоночных животных способность к индивидуальному научению не доказана. Отличие разумных способностей от инстинктов устанавливается, кроме особенностей, характеризующих каждую из них в отдельности взятую, еще и теми отношениями этих психических способностей друг к другу, которые решают вопрос с другой стороны. Отношения эти двоякого рода:
а) со стороны их происхожденияб) со стороны их соподчинения друг другу.
а) Отношение разума к инстинкту со стороны происхождения этих психических способностей. Отношение это, по мнению авторов, вытекает из их воззрения на ступени психической эволюции, о которой упоминалось выше и которая большинству представляется в виде ряда этапов, генетически между собой связанных в следующем линейном порядке: рефлекс — инстинкт — разум. Заключение
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1. отдельные колебания инстинктов, в том числе и приобретенные не являются проявлением разумной деятельности животного. Инстинкты — врожденны и бессознательны, однако будучи наследственными он не являются неизменными, а наоборот обладают определенной изменчивостью, которая подчиняется влиянию каких-либо внешних факторов, значимых для вида. Необходимо заметить, что изменчивость эта в большей степени видовая, нежели индивидуальная. В индивидуальной жизни инстинкт может затормозиться, при этом утрачивается на некоторое время значение самого возбудителя, но врожденное поведение не перестраивается полностью. И при соответствующих условиях инстинкт проявляется вновь.
2. Под «разумом» животных можно понимать прижизненные приобретения: результаты научения, накопления индивидуального опыта в форме ассоциаций, подражания. Однако индивидуально-приобретенное поведение также тесно связано с биологически важными ситуациями, то границу между врожденным и приобретенным у животных не всегда можно найти. Необходимо отметить, что «разум» в этом понимании присущ всем животным: позвоночным и беспозвоночным. Таким образом, интеллектуальное поведение животных ни что иное, как элементарные ассоциации, устанавливаемые путем многочисленных проб и ошибок, в то время как животное не может установить причинно-следственные связи между действием и результатом. Литература
Вагнер В. А. Сравнительная психология. М., Воронеж, 1998
Общая биология. М., 1994
Павлов И. П. Полное собрание трудов. М., 1949
Супрун Т. В. Поведение животных. М., 1957
Социальная психология. М., 2001.
