Низкий уровень (1 балл) — неверное выполнение задания, многократные повторения задания не улучшают результатов, отказ от выполнения.
2.2. Коррекция дизорфографических ошибок
Дизорфография в настоящее время наименее изученная категория нарушений письма. Уровень развития устной речи существенно влияет на усвоение школьниками орфографии
В работах И. В. Прищеповой описана методика коррекции дизорфографии у школьников 2−3 классов с нерезко выраженным ОНР. Коррекционная работа, описанная автором, осуществлялась в несколько этапов: I этап — выполнение орфографических действий с помощью логопеда, их материализация. II этап — закрепление орфографических знаний с использованием разнообразных схем, графических и условных обозначений, букв и их сочетаний, таблиц. III этап — выполнение орфографических действий при громком разъяснении школьниками выполняемых шагов в виде рассуждений и выводов. IV этап — систематизация полученных знаний, умений и навыков, перевод в умственный план, выполнение определенных операций в плане внутренней речи, рассуждений «про себя». Интересна работа в данном направлении Ольги Ивановны Азовой. Она выделяет следующие направления логопедической работы по устранению дизорфографии:
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Формирование лексического компонента. Работа по формированию словаря включает обогащение словаря, уточнение значения слов и развитие его семантической структуры по различенным лексическим темам. Большое внимание уделяется работе над антонимами, синонимами, паронимами, многозначными словами. Дифференциация значения различных частей речи. Формирование морфологических обобщений и словоизменения. Формирование словообразовательных моделей и словообразования. Дифференциация родственных слов. Развитие морфемного анализа. Формирование синтаксической структуры простого и сложного предложения. Формирование орфографической зоркости, орфографических знаний, умений и навыков. Развитие внимания, памяти, мышления. Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической, синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний, умений и навыков. Особо хочется отметить, то, что О. А. Азова предлагает применять в работе по коррекции дизорфографии принцип «квантования» орфографического правила. Пример правила «Разделительный мягкий знак (ь)"I квант: Уметь быстро производить морфемный анализ: «видеть» морфемный состав слова. II квант: Уметь дифференцировать гласные и согласные буквы. III квант Уметь дифференцировать оппозиционные звуки по твердости — мягкости. Коррекционная работа осуществляется с учетом программного материала по русскому языку. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на усмотрение учителя-логопеда. Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи проводится в три этапа: первый — диагностический, второй — коррекционный этап и третий — оценочный. 1. Диагностический этап или обследование.
На этом этапе проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. 2. Основной коррекционный этап.
В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Работа над слоговым составом слова. Работа над звукобуквенным составом слова.
Работа над слоговым составом слова предшествует работе над звукобуквенным составом слова. Деля слова на слоги, дети учатся распознавать и выделять гласные звуки, которые являются звуковой основой слова. Учитывая, что пропуск гласных букв в словах является одной из самых распространенных дисграфических ошибок. На данном этапе выделяются только шесть основных гласных. Дифференциация букв, имеющих оптико-кинематическое сходство. Проводится работа над зрительным (буквенным) гнозисом; работа по развитию четкого и дифференцированного восприятия букв; по развитию конструктивной деятельности по составлению букв из элементов; реконструированию букв; использованию предложений с предлогами. Коррекционная работа на морфологическом уровне. Проводится работа над смыслоразличительной ролью ударения в слове. Определяется разница в звучании одного и того же гласного в ударной и безударной позиции.
Далее: анализ групп родственных, однокоренных слов; выделение единого корня в словах; подбор однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов. Дифференциация твердых и мягких согласных. На данном этапе учим детей слышать и различать твердые и мягкие согласные, т.к. твердое и мягкое звучание согласного тесно связано с последующей гласной. Продолжается работа над выделением гласных второго ряда я, ё, ю, е.
Уточняется и закрепляется понятие — второй способ обозначения мягкости. Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согласного звука. Дифференциация согласных, сходных по артикуляторно-акустическому признаку. На данном этапе проводится работа по различению согласных звуков и букв в устной и письменной речи.
Дифференциация звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат и компонентов. Дифференцируются артикуляторно-акустические признаки и их смыслоразличительная роль в слове. 3. Обследование. На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Выводы по главе 2Система логопедической работы по устранению дизорфографии должна быть направлена на формирование орфографической зоркости, фонематических, лексических, словообразовательных, грамматических операций и их интеграцию, на развитие мышления, памяти, внимания, навыков самоконтроля. Заключение
Таким образом, дизорфография у младших школьников является следствием дисграфии. Специалистами выделены такие виды дисграфии:
Артикуляторно-акустический вид. -Акустический вид. — Нарушение языкового анализа и синтеза. — Аграмматический вид. — Оптический вид дисграфии. На письме у младших школьников, страдающих дизорфографией, наблюдаются ошибки в словах с проверяемой безударной гласной, нарушения сочетания и словообразования слов, переносах слов. Кроме того, младшие школьники с дизорфографией, как правило, отличаются плохим, невнятным почерком, не могут овладеть навыками каллиграфии. Работа с коррекцией дизорфографии должна носить комплексный характер: необходимо развивать память, мелкую моторику, внимание, а также работать над языковой системой в целом.
Список литературы
Азова О. И. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии (на примере работы с безударными гласными в корне) // Практическая психология и логопедия. — 2005. — № 4.Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе, овладения детьми чтением и письмом /Б.Г. Ананьев/ Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955
Арямова О. С. Причины орфографических ошибок младших школьников /О.С. Арямова/В кн.: Проблемы развития речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1985. — 209 с. Дисграфия у младших школьников: виды, коррекция.//
http://veselajashkola.ru/interesno/disgrafiya-u-mladshix-shkolnikov-vidy-korrekciya/Королева Е. Исследование состояния письма у учащихся 2 классов общеобразовательной школы.//
http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/216-issledovanie-pisma.htmlКупцова Э. А. Учебная программа «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов». //
http://logoportal.ru/uchebnaya-programma-korrektsiya-narusheniy-ustnoy-i-pismennoy-rechi-uchashhihsya-nachalnyih-klassov/.htmlЛогинова Е. А. Дизорфография и её проявления в письме учащихся. // Школьный логопед. — 2005. — № 4.Логинова Е. А. Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. //
Логопедия. — 2006. — № 4. Логопедия.
/ Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989. — 528 с. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма./А.Р. Лурия.
М.: АПН СССР, 1950. — 59 с. Львов М. Р. Обучение орфографии в начальных классах //Начальная школа. — 1986. — № 7. Нечаева Е. В. Особенности коррекции дизорфографических нарушений при работе со сказкой.//
http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/01/25/osobennosti-korrektsii-dizorfograficheskikh-narusheniy-u-mladshikhПрищепова И. В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников.//
http://logoped.name/2010/09/Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи//Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПБ.: Образование, 1992. ;
140с. Прищепова И. В. Использование сказки в речевом развитии младших школьников с дизорфографией. // Школьный логопед. — 2005. — №
4.Прищепова И. В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников, страдающих нарушениями письменной речи // Инновации в образовании и социальные перемены. Ч. II. СПб., 1993
Прищепова И. В. Диагностика дизорфографии у младших школьников./И.В. Прищепова.
Липецк: ООО «Неоновый город» 2007
Рамзаева Т. Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Начальная школа. — 1976. — №
8. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. —
431 с. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С. Рождественский. — М.: Учпедгиз, 1960. -
528 с. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников./И.Н. Садовникова. — М.: Владос, 1997. — 256 с. Серебрякова Н. В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей-дошкольников с нарушениями речи. / Н. В. Серебрякова./Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. ;
Л.: Наука, 1987. — С.61−68.Тарасу В. В. Причины неуспеваемости по русскому языку учащихся имеющих тяжелые нарушения речи //Дефектология. ;
1983. — № 3.Токарева О. А., Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению /О.А. Токарева./ Патология речи. — М.: Владос, 1999. ;
С.62−98Христенко М.А., Развитие логического мышления при обучении орфографическим задачам //Начальная школа. — 1988. — № 12. -С. 12−29.Ястребова А. В., Конюшков Е. П. Логопедическая работа с учащимися общеобразовательных школ, имеющими нарушения речи //
http://www.pandia.ru/text/77/483/88 661−12.php
