Детям предлагали на выбор три типа взаимодействия: игры с дидактическими игрушками, чтение и обсуждение книг, беседы на личные темы с взрослым.
Ребенка спрашивали, что он хочет: поиграть с игрушками, почитать интересные книги, или поговорить со взрослым. Взрослый организовывал ту деятельность, которую выбирал ребенок.
Если ребенок выбирал первую, вторую, третью ситуации, то учитывалась продолжительность той или иной ситуации, общая активность, характер высказываний ребенка, его эмоциональное состояние. При затруднении ребенка в выборе, взрослый предлагал последовательно поиграть, почитать и поговорить. Таким образом, для более точного определения уровня развития коммуникативных навыков осуществлялись все 3 вида взаимодействия с каждым ребенком.
На основе выбора ребенка делался выбор о доминирующей форме общения.
Таким образом, нами было проведено две серии заданий — беседа с ребенком (для определения, каким образом дошкольники могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы), и методика М. И. Лисиной (направленная на обследование ведущей формы диалогической речи).
2.
2. Результаты обследования.
В процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания у детей старшего дошкольного возраста.
Количественный анализ обследования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР представлен в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1.
Характеристика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ОНР Ф. И. Умение вступать в диалог Умение поддерживать и вступать в диалог Баллы Владение речевыми оборотами для установления контакта Лёгкость контактирования Умение отвечать на вопросы Умение задавать вопросы в ходе диалога Умение слушать собеседника Умение завершать разговор Ср. балл.
Уровень Галя К. 8 10 10 9 8 8 8,8 В Митя Г. 1 3 3 2 1 1 1,8 Н Соня У. 5 6 7 6 6 5 5,8 С Маша П. 6 7 7 7 6 6 6,5 С Лиза Б. 5 6 6 6 6 5 5,7 С Никита Е. 2 3 2 1 2 1 1,8 Н Рома Р. 6 6 5 4 5 4 5,0 С Миша Д.
1 3 1 1 2 1 1,5 Н Вася К. 5 5 5 6 6 4 5,2 С Вика М 9 10 9 8 9 8 8,8 В Примечание: В — высокий уровень.
С — средний уровень.
Н — низкий уровень.
Полученные результаты позволяют разделить детей, участвующих в экспериментальном исследовании на три группы по уровню развития коммуникативных умений.
Рисунок 1. Изучение проявления диалогического высказывания детей с ОНР (%).
К первой группе можно отнести двух дошкольников (20%), у них отмечается высокий уровень активности. Анализ обследования диалогической речи детей показал, что дошкольники данной группы быстро устанавливают контакт со взрослыми и сверстниками, стремятся к постоянному общению, хорошо общаются в присутствии незнакомых людей, легко сменяют способы общения, находят общность с разными партнерами.
Эти дети отвечают на все вопросы, их предложения полные, имеют интонационную выразительность, при этом отличалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.
Во вторую группу вошли 5 детей (50%), у них отмечается средний уровень сформированости коммуникативных навыков. Они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения.
Они затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок. В речи у них встречаются отдельные неточности, единичные аграмматизмы.
Третью группу составили трое детей (30%), у них отмечается низкий уровень коммуникативных навыков. У дошкольников отмечается узкий спектр круга общения, затруднение в смене партнера по общению, избирательность и узкий круг общения.
У этих детей отмечаются нарушения в структурировании текста, постоянная помощь со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, аграмматизмы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей дошкольного возраста с ОНР отмечается недостаточное развитие коммуникативных навыков, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми.
Во второй серии эксперимента были получены результаты, которые позволяют сделать вывод, что у детей с общим недоразвитием речи сформированы в основном ситуативно-деловая — 6 дошкольников (60%) и внеситуативно-познавательная — 4 дошкольника (40%) формы общения (см. рис. 2).
Рисунок 2. Изучение форм общения диалогического высказывания у детей дошкольного возраста у детей с ОНР III уровня (%).
При предъявлении на выбор трех типов взаимодействия игры с дидактическими игрушками, чтение и обсуждение книг, беседы на личностные темы со взрослыми, — два ребенка в первые моменты обратили внимание на игры, но затем подошли к книгам, но в итоге предпочли совместную деятельность со взрослым. Чтение и обсуждение книг выбрали сразу двое детей. Трое детей сомневались, чем бы им заняться, им было предложено поочередная деятельность. Один ребенок сразу обратил внимание на игрушки, проигнорировав два остальных задания: он выбрал игровую деятельность со взрослым.
У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи немного снижена потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности отмечалось редко. Невелико было количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности относительно резко наблюдались личностные контакты со взрослым. Предпочтительным видом коммуникации являлась совместное чтение и обсуждение книг.
У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей носило ситуативный характер. Выявился средний уровень личностной активности. Во время эксперимента дети использовали коммуникативные трудности. Несформированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, ситуативность речи и других особенностей коммуникативных умений, малоразговорчивость, малоинициативность, снижение активности общения.
Итак, из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова, А.
К. Соловьева и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским.
Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникации представлены в речи младшего школьника и активно им усваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи. Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь.
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи. Многочисленные публикации Б. Н. Гришиной, Г. В. Гурувец, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Л. Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор малоизученна.
С целью изучения особенностей диалогического высказывания детей дошкольного возраста с ОНР, был проведен констатирующий эксперимент. Это исследование включало в себя несколько заданий. При их отборе предусматривалось наличие коммуникативной задачи для испытуемого, обеспечение естественных для общения условий, соответствие заданий возрастным особенностям и интересам школьников.
В процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи немного снижена потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности отмечалось редко. Невелико было количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности относительно резко наблюдались личностные контакты со взрослым. Предпочтительным видом коммуникации являлась совместное чтение и обсуждение книг.
У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей носило ситуативный характер. Выявился средний уровень личностной активности. Во время эксперимента дети использовали коммуникативные трудности. Несформированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, ситуативность речи и других особенностей коммуникативных умений, снижение активности общения.
Итак, из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.
Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1986.-125с.
Богуславская, З. М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка /.
З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. — М.: «Просвещение», 1991.-260с.
Виноградова, А. Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5−7 лет: метод. пособие / А. Д. Виноградова -СПб., 1992.-240 с.
Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.
метод. пособие / Г. А. Волкова. — СПб.: Детство-пресс, 2003. — 144 с.
Выготский, Л. С. Мышление и речь Собр. сочинений: в 6 тт. — т.
2. / Л. С. Выготский — М.: Просвещение, 1982. — С. 6−361.
Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1995. — 77 с.
Выготский, Л. С. Детская речь. / Л. С. Выготский. — М., 1996 — 420 с.
Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ толерантности / Е. О Галицких. — М.: Акад. Проспект, 2004. — 240 с.
Гойхман, О. Я., Надеина, Т. М. Речевая коммуникация. / Под ред. Проф. Гойхман О. Я. М.: Инфа, 2001. — 272 с.
Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Миссаренко.
— М.: Просвещение, 1991. — 239 с.
Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин.- М.: Медицина, 1968. -370 с.
Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С.
Овчинникова. — СПб.: КАРО, 2005. — 288 с.
Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В. А. Калягин, Т. С.
Овчинникова. — СПб.: КАРО, 2004. — 432 с.
Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /С.Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. 127 с.
Кучинский, Г. М. Диалог и мышление/ Г. М. Кучинский. — Минск: Университетское, 2002.-120с.
Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. -.
М.: Просвещение, 1968. — С. 67−85.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1985. — 214 с.
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М.:, 1986. — 144 с.
Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. — СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. — 272 с.
Логопедия: учебник для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. О. В. Правдиной. — М.: Просвещение, 1972. — 272 с.
Логопедия: учебн. для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Владос, 2005 — 704 с.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974.-300с.
Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Р. Е. Левина, Л.
Ф. Спирова и др.; под ред. Р. Е.
Левиной. — М.: Просвещение, 1965. — 320 с.
Новотровцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР / О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой.
— М.: Экономика, 1997. — 304 с.
Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 448 с.
Розенталь Д. Э. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И. Б Голуб, М.А. ТеленковаМ.: Высш.
шк. 1991.-572с.
Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. -.
СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
Рузская А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева — М.: Академия, 1997.-456с.
Сиротинина, О. Б. Лингвистическое наследие ХХ в. / М.: УРСС, 2003. 172 с Сиротинина, О. Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О. Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
Трошин, О. В. Логопсихология: учебн. пособие / О. В.
Трошин, Е. В. Жулина. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 256 с.
Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.
: Изд.-во ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.
Хватцев, М. Е. Недостатки речи у школьников / М. Е. Хватцев. — М.: Учпедгиз, 1958. — 126 с.
Якубинский, Л. П. Избранные работы: Язык и его функцианирование / Отв. Ред. А. А. Леонтьев. М.:Наука, 1986. — 208 с.
Якубинский, Л.П. О диалогической речи //Русская речь /Под ред. Л. В. Щербы. Спб., 1987.-259с.
Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. — М.: АРКТИ, 2004. — 209 с.
Ястребова, А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова — М., 1996.-158с.
