Характеристика профессионально – значимых качеств учителя физкультуры и их роль в учебно – воспитательном процессе

Даже в новейшем учебном пособии по психологии физического воспитания эти задачи не нашли отражения в числе целей физического воспитания школьников. Ильин Е. П. (1987) считает, что взгляд на школьную физкультуру с психологической точки зрения, которая на первый план выдвигает развитие личности учащегося, отражает новое, зарождающееся направление на гуманизацию физкультурно-спортивной деятельности.

Важно чтобы учитель физкультуры ясно их осознавал, в том числе и те задачи, которые рассмотрены в данном параграфе. Развитие школьной физической культуры должно идти не по линии полиспортивной подготовки, а в направлении формирования и всестороннего развития у учащихся сенсорной культуры.

2.

2. Роль учителя физической культуры в учебно — воспитательном процессе по физическому воспитанию Остановимся на двух психологических аспектах физического воспитания, первый отражает активизирующее влияние занятий физической культурой на протекание различных психических процессов человека, второй связан с формированием психологических основ двигательного развития, в частности с развитием психомоторики учащихся: в этом аспекте физическое воспитание направлено на подготовку двигательной сферы учащихся, к овладению любыми новыми двигательными навыками в будущей трудовой деятельности, что в некоторой мере реализуется на уроках. Однако с целью повышения эффективности уроков физической культуры в процессе их проведения необходимо осуществлять более целенаправленное и осознанное психомоторное развитие учащихся.

Рассмотрим подробнее первый психологический аспект физического воспитания. Хорошо известно, какую важную роль играет двигательная активность в создании благоприятных условий для осуществления психической деятельности человека. Она выступает как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного утомления и в силу этого как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции. Надо отметить, что, несмотря на свое большое самостоятельное значение, активизация психических процессов не входит в число задач, которые выдвигаются различными теориями физического воспитания. Локалова Н. П. (1987) отмечает, что она особенно важна для уроков физической культуры в школе, где часто у учащихся наблюдается умственное переутомление. Поэтому активизация психических процессов и подготовка нервной системы школьников к активному функционированию на последующих уроках является, безусловно, первоочередной задачей.

Однако имеется ряд данных, свидетельствующих о том, что достижение такого положительного влияния требует дифференцированного использования физических упражнений, различающихся по виду и длительности выполнения, а также учета индивидуально-типологических особенностей и степени физической подготовленности учащихся. Так Нечаевым А. П. (1985) установлено, что длительность осложненного бега (со скачками) прямо связана с объемом кратковременной памяти: чем длительнее бег (в пределах 1,5 мин), тем больше объем памяти. При выполнении прыжков через скамейку наблюдается обратное: прыжки в течение 15 — 45 с оказывают сильное отрицательное влияние на процессы кратковременного запоминания. Кроме того, один и тот же вид упражнений, выполняемых в течение разных периодов времени, может оказать разное влияние на процессы памяти. Например, упражнения по перетягиванию каната в течение 30 с положительно сказываются на увеличении объема кратковременной памяти, однако через 45 с после начала этого упражнения показатели памяти ухудшаются и становятся ниже исходных. В отношении процессов внимания отмечается, что их показатели заметно снижаются в результате выполнения прыжков или простого бега перед самым началом занятий по другим предметам. Упражнение же по перетягиванию или подтягиванию, выполняемое в течение не более чем 30 с, или непродолжительные вольные упражнения (в течение 1,5 мин) могут способствовать активизации внимания.

Конкретные результаты получены и при изучении динамики процессов внимания под воздействием уроков физкультуры различного характера и интенсивности. Оя С. М. (1992) отмечает, что наиболее благоприятное влияние на активизацию процессов внимания оказали уроки физической культуры со средним объемом двигательной активности (подвижные игры, парные упражнения), самое неблагоприятное — интенсивные (бег в полную силу на 500 и 1000 м). Промежуточное положение заняли уроки с низкой интенсивностью и эмоциональностью упражнений (выполнение строевых упражнений, разучивание элементов техники прыжка в высоту, бросание мяча, занятия на гимнастических снарядах). В течение таких уроков учащиеся некоторое время находились без действия, ожидая своей очереди.

Таким образом, задача активизации психических процессов и повышения умственной работоспособности средствами физического воспитания, в частности с помощью физических упражнений, с нашей точки зрения, является одной из психологических задач школьных уроков физкультуры.

Другой психологический аспект школьной физической культуры состоит в том, что она должна быть направлена на двигательное развитие учащихся.

Основоположник научной системы физического воспитания в России П. Ф. Лесгафт (1951) считал, что, для того чтобы быть физически образованным, еще недостаточно всю жизнь заниматься физическим трудом. Совершенно необходимо иметь достаточно развитую систему психических процессов, позволяющую не только тонко контролировать свои движения и управлять ими, но и дающую возможность творческого проявления в двигательной деятельности. А это возможно тогда, когда субъект овладел приемами анализа своих мышечных ощущений и контроля за выполнением двигательных действий. Принципиально важное значение имеет представление П. Ф. Лесгафта (1951) о том, что для развития двигательной деятельности необходимо использовать те же приемы, что и для умственного развития, а именно приемы дифференцирования ощущений по времени и степени проявления и сравнения их. Таким образом, двигательное развитие в его психологическом аспекте тесно связано с определенным уровнем умственного развития, проявляющимся в степени развития процессов анализа и сравнения.

Не вдаваясь детально в содержательную сторону двигательного развития, остановимся на наиболее важной с психологической точки зрения его составной части, связанной с психомоторным развитием субъекта. По своему психологическому содержанию развитие психомоторики тесно связано с формированием образа двигательного действия, с совершенствованием механизмов произвольного управления двигательными действиями, с развитием познавательной сферы субъекта. Надо отметить, что психомоторное развитие (на микроуровне) в определенной степени имеет место и на других школьных уроках, где используется двигательная деятельность, — на уроках труда, рисования и даже письма. Однако на уроках физической культуры, объектом которой становится сама двигательная деятельность, создаются наилучшие возможности для развития психомоторики.

Рассматривая составляющие психомоторного развития можно отметить, что важную роль в этом процессе играет всесторонняя активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физической культуры при усвоении учебного материала. С этой целью используются технические средства обучения, нестандартное спортивное оборудование, наглядные пособия.

Кроме того, созданию у учащихся правильного представления о выполняемом действии очень помогает прием установления сходства и различия. В процессе формирования образа двигательного действия велика роль слова, с помощью которого раскрывается сущность предлагаемого упражнения, техника изучаемых движений. От правильности и точности обозначения словом основных элементов движения зависит и точность выполнения самого движения.

Худолеева О.В. (1982) отмечает, что перед учителем физкультуры должна стоять задача не только формировать у учащихся адекватный и точный образ каждого усваиваемого двигательного действия, но и научить учащихся формировать образы и планировать выполнение новых двигательных действий самостоятельно. А это возможно, когда учащиеся хорошо усвоили все психологические приемы формирования образа двигательного действия.

Далее перед учащимся стоит задача выполнения данного двигательного действия на основе сформированного образа. Здесь основное внимание должно быть направлено на совершенствование механизма произвольного управления двигательным действием, которое является одним из факторов психомоторного развития. Важным моментом здесь является умение учащегося осознавать свои движения. Научить этому -- одна из задач школьных уроков физкультуры.

После того как субъект научился изолированно осуществлять отдельные движения, сравнивать их между собой, сознательно управлять ими с целью приспособления к конкретным условиям их выполнения, для его дальнейшего физического развития, считал П. Ф. Лесгафт (1951), необходимо упражнять мышцы путем увеличения числа выполняемых движений и скорости их осуществления. Основываясь на своих теоретических представлениях, он разработал систему упражнений, цель которых состояла в том, чтобы научить ребенка сознательно производить различные движения, начиная с самых простых и постепенно переходя к более сложным.

Принципиально важным в этой системе является постоянная умственная активность, сопровождающая выполнение движений различной сложности и направленная на сравнение, как самих выполняемых движений, так и возникающих при их осуществлении мышечных ощущений.

Большое значение придавал П. Ф. Лесгафт (1951) развитию способности к точному различению пространственных отношений и распределению работы по времени. С этой целью он предложил исполнять простые и сложные упражнения в соответствии с точным обозначением как пространственных, так и временных параметров.

Психомоторное развитие учащихся тесно снизано с развитием их познавательных процессов, в первую очередь с развитием таких мыслительных операций, как анализ, обобщение, сравнение, дифференцирование.

В связи с этим физическая культура в не меньшей степени, чем другие школьные предметы, предоставляет возможности для развития познавательных процессов учащихся посредством совершенствования выполнения и усвоения новых моторных действий. Поэтому включение в программу по физическому воспитанию специальных упражнений, способствующих осознанному, отчетливому осуществлению изолированных движений, сложно-координированных движений, т. е. движений, выполнение которых требует высокой степени дифференциации отдельных мышечных ощущений, сопровождение выполнения этих движений их вербальным описанием должно, в конечном счете привести к формированию у учащихся способности к четкому, дифференцированному восприятию отдельных элементов любой двигательной структуры. Мы полагаем, что эта способность, тесно связанная с уровнем развития аналитико-синтетической деятельности мозга, непременно проявится и при овладении учеником материалом других школьных дисциплин, что положительно скажется на общей успеваемости учащегося и умственном развитии в целом.

Итак, физическое воспитание, традиционно непосредственно направленное на развитие физических качеств субъекта.

Таким образом, роль учителя физической культуры в учебно — воспитательном процессе по физическому воспитанию — важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеет роль учителя для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса.

Связи физкультуры как предмете школьного преподавания с другими учебными дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут рассматриваться с разных позиций.

Физическая культура, как предмет школьного образования — явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете.

Выводы Анализ психолого — педагогической литературы позволяет сделать обоснованный вывод:

Труд учителя физической культуры — один из наиболее сложных и ответственных. Он характеризуется значительной физической и интеллектуальной нагрузкой, требует внимания, высокой трудоспособности.

Современный учитель не может быть лишь обладателем суммы рецептов. Постоянное осмысливание своей педагогической деятельности требует и постоянного обновления теоретических сведений из области педагогики, психологии, физиологии, теории физического воспитания.

Учитель должен быть готовым к перестройке педагогического процесса, к поиску новых путей и средств повышения эффективности физического воспитания школьников.

Знания, связанные с профессиональной подготовкой самого учителя: знание возрастных особенностей детей, умение владеть приемами активизации мыслительной деятельности учащихся, умение организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке и в свободное время, умение пробуждать интерес в получении эстетического наслаждения от исполнения физических упражнений, являются одними из самых важных в учебно — воспитательной работе учителя физического воспитания.

В некоторых исследованиях отмечается связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога.

Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога.

Возможности учителя многообразны. Они могут реализовываться в виде знаний, умений, качеств, усиливаться мотивами.

Перед учителем физкультуры должна стоять задача не только формировать у учащихся адекватный и точный образ каждого усваиваемого двигательного действия, но и научить учащихся формировать образы и планировать выполнение новых двигательных действий самостоятельно.

В этой связи отметим, что широкое использование учителем физкультуры различных приемов, направленных на повышение умственной активности учащихся при усвоении учебного материала, одновременно может положительно повлиять и на осознание учащимися своих двигательных ощущений.

Важным моментом здесь является умение учащегося осознавать свои движения. Научить этому -- одна из задач школьных уроков физкультуры.

Всегда надлежит помнить высказывание П. Ф. Лесгафта (1837 — 1909), крупного общественного деятеля, врача, анатома и педагога, о том, что задача физического образования состоит «…в ограничении произвола в действиях молодого человека, чтобы в полной гармонии с умственным развитием приучить его сознательно относиться к своим действиям и производить свою работу с возможно меньшей тратой материала и сил».

Роль учителя физической культуры в учебно — воспитательном процессе по физическому воспитанию — важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеет роль учителя для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса.

Список литературы

Белухин Д. А. Учитель от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения. — М., 1994. — 76 с.

Вяткина З. Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1999. — 176 с.

Гужаловский А. А. Особенности физического воспитания школьников — Минск, 1993. — С. 108−110.

Журавлёв В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М., 1995. — 142 с.

Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, № 7.

Ижеровская Е. И. К вопросу о применении наглядных пособий в обучении физическим упражнениям в школе // Нач. школа. 1979. №

5. — С. 29—31.

Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — М., 1987. — 287 с.

Комаров В. В творческой лаборатории учителя физической культуры // Нар. образование. 1983. № 9. — С. 62—63.

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.

Маркова А. К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 33 с.

Матюхина М. В. Мотивация учения младшего школьника. — М.: Просвещение, 1984. — 114 с.

Методика физического воспитания учащихся 1−4 классов/ Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 1998. — 64 с.:

Нечаев А. П. Психология физической культуры. М., 1985. — 88 с.

Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1992. — С. 62— 65.

Талызина К. 3. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 198 с.

Тихонов А. М. Проблемы самоактуализации учителей физической культуры // Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодёжи. 2001. — С. 71 — 73.

Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. № 4. — С. 16—20.

Шимбирев И.К., Огородников П. Т. Педагогика. — М.: Просвещение, 1964. — С. 129.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 159 с.

Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, № 7.

Методика физического воспитания учащихся 1−4 классов/ Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 1998. — 64 с.:

Тихонов А. М. Проблемы самоактуализации учителей физической культуры // Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодёжи. 2001. — С. 71 — 73.

Вяткина З. Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1999.

Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. — М., 1998.

Белухин Д. А. Учитель от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения. — М., 1994.

Журавлёв В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М., 1995.

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.

Гужаловский А. А. Особенности физического воспитания школьников — Минск, 1993, с. 108−110.

Комаров В. В творческой лаборатории учителя физической культуры // Нар. образование. 1983. № 9. С. 62—63.

Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. № 4. С. 16—20.

. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.

. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.

Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М., 1987

Нечаев А. П. Психология физической культуры. М., 1985.

Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1992.

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.

Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. № 4. С. 16—20.

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб. 1909, ч. II, с. 384.