Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеллектуальная готовность к школе

Курсовая: Интеллектуальная готовность к школе
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Итак, готовность к школе в рамках педагогического подхода трактуют преимущественно как совокупность знаний и умений, сформированности отдельных способов умственных действий (по математике, чтению, изобразительной деятельности, иностранному языку и т. д.), не может обеспечить полноценную готовность ребенка к обучению. Широко и многогранно представлены психологический подход к рассмотрению… Читать ещё >

Интеллектуальная готовность к школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Раздел I. Интеллектуальное развитие ребенка и проблема психологической готовности к школе
    • 1. 1. Сущность и основные подходы в определении психологической готовности дошкольника к школьному обучению
    • 1. 2. Влияние интеллекта на образовательный процесс
    • 1. 3. Интеллектуальный компонент в готовности ребенка к школе
  • Раздел II. Методы изучения интеллектуальной готовности ребенка к школе
    • 2. 1. Методика организации исследования
    • 2. 2. Методика исследования словесно-логического мышления
    • 2. 3. Методика исследования развития образно-логического мышления «Четвертый лишний»
    • 2. 4. Результаты исследования
  • Заключение
  • Список литературы

РАЗДЕЛ I. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ.

1.1 Сущность и основные подходы в определении психологической готовности дошкольника к школьному обучению Понятие готовности ребенка к школе многогранно. Оно охватывает физиологическую, психологическую (личностную, социальную, интеллектуальную) и педагогическую зрелость ребенка. Успешное решение вопросов развития личности ребенка, повышение эффективности процесса обучения, дальнейшее профессиональное становление и социальную самореализацию личности во многом определяет то, насколько учитывают уровень физиологической, психологической и педагогической готовности ребенка к школьному обучению.

На современном этапе общественного развития весьма важным считают медицинский подход к готовности к школе, что обусловлено значительным ухудшением состояния здоровья детей, снижением их функциональных возможностей и увеличением требований школы. Основными медицинскими критериями готовности к школьному обучению являются: уровень биологического развития ребенка (рост, наличие постоянных зубов) состояние здоровья на момент поступления в школу; динамика заболеваемости за предыдущий год. 2].

Следовательно, основанием к отсрочке срока поступления в школу является:

• прибавка в росте за последний год менее 4 см;

• отсутствие постоянных зубов, наличие хронических болезней;

• наличие за последний год заболеваемости частотой 4 и более раз продолжительности 25 и более дней;

• не достигших на 1 сентября 6 лет и 6 месяцев, поскольку начало систематизированного обучения ранее определенного срока, по мнению некоторых авторов [15, 24, 29] приводит к отклонениям в состоянии здоровья уже на начальном этапе образовательного процесса. 8].

Отношение детей с особенностями психофизического развития особенно важно комплексное медицинское обследование и заключение медико-психолого-педагогической комиссии о возможности обучения ребенка в общем или специальном учебном заведении [11, 24].

Также, несмотря на реформу образования и внедрение обучения с шестилетнего возраста, остается актуальным педагогический подход к определению готовности к школьному обучению. Основными педагогическими критериями готовности ребенка к школьному обучению являются: навыки чтения, письма и счета.

Однако следует учитывать, что специализированные школы, гимназии, лицеи предъявляют требования к первоклассника, которые значительно превышают возможности шестилетнего ребенка, что является неправомерным. Так, Н. М. Стадненко и другие отмечают, что навыки чтения и письма нужно формировать в школе, а в дошкольный возрастной период надо закладывать только предпосылки, позволяющие ребенку более-менее быстро овладеть этими навыками в школе [11, 26].

Итак, готовность к школе в рамках педагогического подхода трактуют преимущественно как совокупность знаний и умений, сформированности отдельных способов умственных действий (по математике, чтению, изобразительной деятельности, иностранному языку и т. д.), не может обеспечить полноценную готовность ребенка к обучению.

Готовность к школьному обучению предполагает, кроме наличия знаний, умений и способов умственной деятельности, сформированность необходимых личностных качеств, которые помогают ребенку преодолеть трудности, связанные с ломкой динамического стереотипа в период перехода из детского сада в школу [11, 42].

Широко и многогранно представлены психологический подход к рассмотрению готовности к школе (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина и многие других). Однако, до сих пор, в современной психологии нет четкой определенности понятия психологической готовности к школьному обучению [11, 19].

Итак, в общем смысле, психологическая готовность к школьному обучению — это комплексная характеристика ребенка, раскрывающая уровень развития психологических качеств и является важнейшей предпосылкой для гармоничного вхождения ребенка в новую социальную среду.

1.2 Влияние интеллекта на образовательный процесс Желание или нежелание ребенка учиться отражает мотивационный компонент. Он очень важен, поскольку от него зависит вхождение ребенка в новую для него деятельность, которая отличается от игровой, своей обязательностью, умственным напряжением, необходимостью преодоления трудностей и т. п.

Подготовка ребенка к школе должна осуществляться на уровне комплексного воздействия на все известные аспекты формирования личности, ведь школьное обучение требует умений работать по образцу и самостоятельно, слушать и воспринимать учебный материал.

Соблюдение принципа преемственности в системе образования сегодня не вызывает сомнений. Следовательно, дошкольное образование является первым ключевым звеном в системе непрерывного образования человека. Эффективность обучения ребенка во многом зависит от того, насколько правильно учтены уровень подготовки его к школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А., Буянова И. Б., Васина Н. В. Психология и педагогика. — М.: Совершенство, 2006. — 320 с.
  2. Г. С. Возрастная психология. — М.: Деловая книга, 2004. — 624 с.
  3. В.А. Психология детей и подростков. — СПб: Изд-во В. А. Михайлова, 2004. — 379 с.
  4. В.А., Дандарова Ж. К. Психология человека от рождения до смерти. Младенчества. Детство. Юность. Взрослость. Старость. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 411 с.
  5. Адаптация ребенка к школе / С. Максименко. — М.: Микрос-СВС, 2003 — 111 с.
  6. О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / / Начальная школа. 2002. — 1. — С.101−104.
  7. Н.Л. Азбука настроений: развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4−10 лет. — Москва: Институт психологии РАН, 1993.
  8. , А.П. Эмоциональная сфера дошкольника и ее коррекция / / Образование Донбасса. — 2003. — № 4. — С.61−66.
  9. Возрастная психология. — М.: Педагогика, 1976. — 269 с.
  10. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина и др. — М.: Академия, 1999. — 320 с.
  11. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г. М. Лямина. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.
  12. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л. Н. Прокошенко. — М.: Знание, 2005. — 368 с.
  13. Воспитание нравственных чувств у младших школьников / Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
  14. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / / Сборник сочинений. — Т. 4. — М.: Педагогика, 2005. — С. 244 — 385.
  15. Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.
  16. Готовность ребенка к обучению / С. Максименко. — М.: Микрос-СВС, 2003 — 112 с.
  17. Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 7 лет / / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 2004. — № 1. — С. 32 — 37.
  18. Дерман-Спаркс Л. антидискриминационные методы воспитания детей дошкольного возраста / Перевод с английского А. Тереха — М., 2006. — 262 с.
  19. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой. — М.: Просвещение, 1988. — 270 с.
  20. Т.В. Общая психология: (Конспект лекций): Учеб. пособие. для студ. высш. учеб. закл. / Каменец-Подольский гос. ун-т. Кафедра психологии. — Каменец-Подольский, 2002. — 96с.
  21. А.В. Психология. — М.: Учпедгиз, 1961. — 228 с.
  22. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986.
  23. А.Е., Мирошников С. А. Методические материалы к экспертной системе индивидуального сопровождения «лонгитюда». — СПб, 2006. — С.3 — 12.
  24. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М.: Просвещение, 1981. — 127 с.
  25. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000. — 270 с.
  26. А.Л. Социально-эмоциональное развитие личности. — М., 1998.
  27. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  28. С.Е., Ладывир С. А. Я — дошкольник. Возрастные и индивидуальные аспекты психологического развития. — К.: Нора-Принт, 2005. — 108 с.
  29. Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. — М.: Просвещение, 1991. — 162 с.
  30. А.К. Формировании мотивации учения в школьно возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  31. В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1999. — 456 с.
  32. В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочестве. — М.: Academia, 2004. — 456 с.
  33. В. Окна в мир ребенка. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
  34. Подготовка детей к школе в детско саду / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
  35. Практическая психология образования / И. В. Дубровина (ред.). — М.: ТЦ «Сфера», 2006. — 526 с.
  36. А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.
  37. С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989.
  38. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2004. — 720 с.
  39. С.А. Взаимосвязь успеваемости и школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. Научные записки аспирантов. (Академия наук высшей школы, Волынский Академический дом). Выпуск 4. — Луцк, 1997. — С.78−85.
  40. С.А. Изучение личностной тревоги у детей младшего школьного возраста проективными методами. / / Материалы Всеукраинской научно-практической конференции «Методы подготовки специалистов к профессиональному общению». Книга И. — Черкассы — 1997. — С.109−119.
  41. Г. А., Афонькин Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.
  42. Т.С. Воспитание ответственного поведения у детей старшего дошкольного возраста / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2004. — 18 с.
  43. Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М., 2004. — 244 с.
  44. Художественное творчество и ребенок / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 2005. — 323 с.
  45. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 2004. — 216 с.
  46. Э. Детство и общество. — СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2007. — 345 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!