Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза — будущих специалистов-реабилитологов

Диссертация: Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза — будущих специалистов-реабилитологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Целью практической подготовки специалистов является формирование профессиональных способностей (142, 200, 282). Практика должна прежде всего ввести студента в понимание той среды и тех условий, в которых ему придется работать. Дефицит системных представлений об активизации практической деятельности в условиях аудиторной и базовой практики по теории и методике физических средств реабилитации… Читать ещё >

Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза — будущих специалистов-реабилитологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ
    • 1. 1. Формирование профессиональных умений у студентов как педагогическая проблема
    • 1. 2. Педагогические технологии в системе профессионального образования
    • 1. 3. Активные методы обучения в системе высшего педагогического и физкультурного образования
    • 1. 4. Предпосылки к управлению формированием профессиональных умений у студентов физкультурных вузов специализации «Физические средства реабилитации

Актуальность. Многомерные процессы становления в России новых социально-экономических отношений, нового гражданского общества и новой государственности требуют концептуально-программного подхода к проблеме нового качества высшего образования (127, 183, 185, 188). Этот процесс должен быть направлен на формирование научно-методологических условий становления государственной политики в сфере высшей школы и других звеньев отечественного образования.

Система организованного обучения призвана вооружить студентов не только знаниями в определенной области, но и прежде всего должна обучать способам эффективного усвоения знаний и их использованию в практической деятельности. Одной из важнейших проблем, имеющих практический выход на профессиональную деятельность специалиста-реабилитолога является формирование профессиональных умений в условиях аудиторной и базовой практики.

В настоящее время подготовка специалиста, имеющего высокий уровень сформированное&tradeпрофессиональных умений по вопросам реабилитации особенно актуальна, так как существует проблема восстановления лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Многолетний анализ состояния здоровья различных слоев населения показывает его неуклонное ухудшение. Эта закономерность характерна для всех возрастных групп (96, 104, 105, 168, 176, 186, 246).

Одновременное ухудшение экологической среды, распространение вредных привычек, а также сокращение мероприятий профилактического характера в целом привело к росту хронических заболеваний не только взрослого населения. но и детей (103. 105. 107. 176. 186. 240. 246).

Вызывает озабоченность тенденция к увеличению числа врожденных аномалий, а также ухудшение показателей соматического и нервно-психического развития детей (105).

Эти и многие другие данные вызывают тревогу, требуют углубленного изучения дозированной физической тренировки и других средств оздоровления для восстановления функций и приспособления больных к существующим условиям жизни, разработки соответствующих рекомендаций для принятия адекватных мер. В этой связи методы физической реабилитации приобретают первостепенное значение и требуют постоянного совершенствования системы подготовки специалистов высокой квалификации в вузах.

Проблема формирования профессиональных умений в условиях практической деятельности в последнее время все больше привлекает к себе внимание ученых, в том числе в сфере высшего физкультурного образования (16, 19, 48, 73, 122, 134, 146, 213, 264, 245). Авторы раскрывают сущность профессиональных умений и разрабатывают методики, направленные на их формирование.

Целью практической подготовки специалистов является формирование профессиональных способностей (142, 200, 282). Практика должна прежде всего ввести студента в понимание той среды и тех условий, в которых ему придется работать. Дефицит системных представлений об активизации практической деятельности в условиях аудиторной и базовой практики по теории и методике физических средств реабилитации в системе физкультурного образования существенно снижает эффективность подготовки и ограничивает возможности ее оптимизации. Сказанное указывает на актуальность проблемы разработки эффективных способов обучения студентов в условиях практической деятельности для успешного формирования профессиональных умений

Особенно важной является задача сокращения времени адаптации студентов к условиям будущей профессиональной деятельности. Анализ литературы показывает, что эффективного формирования умений в учебном процессе физкультурных вузов можно достигнуть за счет совершенствования системы методов и средств обучения (238. 275).

Вопросы, связанные с оптимизацией подготовки к практической деятельности специалистов по физическим средствам реабилитации не находят достаточного отражения в специальной литературе, посвященной проблемам подготовки специалистов, хотя в ней и рассматриваются отдельные стороны совершенствования практики при формировании педагогического мастерства у студентов.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Государственного Комитета Российской Федерации по физической культуре и ту ризму на 1996;2000 г. г. — проблема 04.01- Разработка новых и совершенствование имеющихся технологий и методов подготовки кадров по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов специализации «Физические средства реабилитации» .

Предметом исследования является формирование профессиональных умений студентов специализации «Физические средства реабилитации» в условиях аудиторной и базовой практик.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс совершенствования качества подготовки специалистовреабилитологов к их будущей профессиональной деятельности и формирования профессиональных умений будет эффективным при выявлении содержания профессиональных умении и при включении студентов в репродуктивную, коллективную мыслительную и проблемно-поисковую деятельности с использованием активных методов обучения.

Научная новизна работы заключается в следующем:

— выявлены основные группы профессиональных умений и их содержание;

— определены пути формирования профессиональных умений у студентов специализации «Физические средства реабилитации» путем применения активных методов и организационных форм обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты экспериментального изучения эффективного применения активных форм и методов обучения для формирования профессиональных умений у студентов специализации «Физические средства реабилитации» расширяют теоретические положения и практические возможности педагогического процесса. Полученные результаты дополняют положения научных теорий: дидактики, личности, деятельности, профессиональной подготовки.

Практическая значимость заключается в оптимизации процесса обучения на основе сближения полученных теоретических знаний и практических умений к будущей профессиональной деятельности, что позволяет повысить качество подготовки специалиста. Результаты работы имеют непосредственно прикладное значение для подготовки специалистовреабилитологов. Разработан состав и содержание профессиональных умений и показано применение активных методов их формирования, апробированных на студентах специализации «Физические средства реабилитации». Степень обоснованности научных положений, выводов, содержащихся в работе, обеспечивается серией педагогических экспериментов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные группы профессиональных умений и их состав, обеспечивающие готовность студентов физкультурного вуза специализации «Физические средства реабилитации» к профессиональной деятельности ;

2. Влияние на формирование профессиональных умений студентов следующих факторов: профессионального интереса удовлетворенности и значимости выбранной профессии для студентов, степени осознания уровня сформиро-ванности профессиональных умений студентами с помощью самооценки.

3. Методика формирования профессиональных умений у студентов специализации «Физические средства реабилитации» в условиях аудиторной и базовой практики с использованием активных методов и организационных форм обучения в условиях репродуктивной, коллективной мыслительной и проблемно-поисковой деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников и профессиональной деятельности специалистов по физическим средствам реабилитации позволил нам обосновать необходимый состав профессиональных умений, объединенных в следующие блоки:

— гностический, обеспечивающий диагностику состояния пациента;

— конструктивный, обеспечивающий составление программы реабилитации;

— коммуникативный, обеспечивающий установление взаимоотношения с пациентами;

— организаторский, обеспечивающий управление деятельностью пациента;

— контрольно-корректировочный, обеспечивающий осуществление контроля за ходом реабилитации и его корректировку.

2. Выявлен уровень сформированности профессиональных умений у студентов 2−4 курсовбудущих реабилитологов. На выпускном курсе сформированность умений характеризуется следующим:

— гностический компонент- 4,18 баллов;

— конструктивный компонент- 4,06 баллов;

— коммуникативный компонент- 4,21 баллов;

— организаторский компонент- 4,12 баллов;

— контрольно-корректировочный компонент- 4,10 баллов.

3. Установлено, что значимыми факторами, влияющими на формирование профессиональных умений у студентов, являются самооценка своей профессиональной подготовленности, профессиональный интерес, удовлетворенность выбранной профессией и значимость профессии для студента. Существенным является то. что самооценка в большинстве случаев превышает экспертную оценку, что позволяет говорить о неадекватном представлении студентов о своей профессиональной подготовленности.

4. Разработана методика формирования профессиональных умений у студентов — будущих реабилитологов, учитывающая влияние выявленных субъективных факторов, и включающая следующие виды деятельности студентов: репродуктивную, коллективную мыслительную, проблемно-поисковую. Использование данных видов деятельности студентов определяется видом практикиаудиторной и базовой.

5. В проведенном исследовании показана высокая эффективность использованных в условиях аудиторной и базовой практики диадной формы обучения студентов, предусматривающей взаимонаблюдение, взаимообучение, взаимоконтроль.

6. Педагогический эксперимент по формированию профессиональных умений у студентов показал эффективность разработанной методики, что выразилось в достоверном повышении уровня сформированности умений в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. По показателям экспертной оценки он достигает: на втором курсе в экспериментальной группе Х=3,60, в контрольной группе Х=3,30 (Р<0,05) — На третьем курсе в экспериментальной группе Х=4,44, в контрольной группе Х=3,95 (Р<0,01) — на четвертом курсе соответственноХ=4,81 и Х=4,58 (Р<0,05). Сравнение уровня сформированности профессиональных умений в экспериментальных группах до и после прохождения аудиторной и базовой практики показали, что на втором курсе разница показателей составила 0,66 балла (Р<0,05), на третьем курсе- 1.03 балла (Р<0,001), на четвертом курсе — 0,62 балла (Р< 0,05). В контрольной гру ппе разница составила: второй курс- 0.34 балла (Р>0,05), третий курс- 0.54 балла (Р<0,05), четвертый курс- 0,44 балла (Р> 0,05).

7. Эффективным средством при подготовке специалистов-реабилитологов считается применение на занятиях комплекса оздоровительной тренировки по системе К. Купера

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Наши исследования, доказавшие эффективность разработанной нами методики, позволяют в целях успешного формирования профессиональных умений у студентов специализации «Физические средства реабилитации» в условиях прохождения аудиторной и базовой практик рекомендовать следующее:

1. Изучать факторы, влияющие на формирование профессиональных умений у студентов и повышать их уровень. Методы, позволяющие выявить уровень профессионального интереса, удовлетворенность и значимость профессиональной деятельности, а также самооценивание студентами своих профессиональных действий рекомендуется использовать преподавателям и кураторам в их учебно-воспитательной работе. С целью эффективного развития профессиональных умений проводить работу по повышению профессионального интереса со студентами: знакомить студентов с работой профессионаловвести разъяснительную работу о значимости профессиивырабатывать у студентов потребность к накоплению новых знаний, последних разработок в области здорового образа жизни и оздоровления.

2. При подготовке к работе со студентами, преподавателям и кураторам рекомендуется учитывать и включать в программу работы следующее:

— усиливать целевую установку на будущую профессию, использовать для этого аудиторную и базовую практику, как основную форму работы в этом направлении:

— организовывать посещение студентами мест будущей работы (кабинетов реабилитации, отделений ЛФК и массажа различных профилактических и медицинских учреждений);

— создавать и повышать представление об избранной профессии путем проведения преподавателями и базовыми методистами бесед со студентами об особенностях работы специалистов в различных лечебных и профилактических учреждениях;

— использовать метод реферативных сообщений студентов о значимости реабилитационных мероприятий в комплексном оздоровлении пациентов.

3. Уровень сформированности профессиональных умений у студентов рекомендуется проверять при помощи самооценки и экспертной оценки, используя разработанные нами для этих целей анкеты (приложение 1,2).

4. В условиях аудиторной и базовой практики рекомендуется использовать диадную форму работы студентов, в которой каждый студент при объяснении материала, его закреплении, контроле и взаимооценивании выполняет функции и специалиста и пациента, что совершенствует навыки будущего профессионала.

5. Для формирования и закрепления профессиональных умений у студентов, обеспечивающих диагностику состояния пациента, составление программ реабилитации, и доверительные взаимоотношения с пациентами, необходимо во время прохождения базовой практики студентам проводить дополнительную работу с пациентами отделений, консультировать больных по проблемам реабилитации, проводить беседы индивидуально и для группы пациентов.

6. Учитывать влияние и сравнивать со студентами экспертную оценку и самооценку по сформированности профессиональных умений как ориентирующих и стимулирующих основ, влияющих на познавательную деятельность студентов. На каждом курсе и в начале и в конце учебного года предлагать студентам оценить у себя выраженность профессиональных умений, а преподавателям доводить до сведения обу чающимся свою оценку сформированности умений у студентов с последующим анализом возможных расхождений, чтобы студенты могли формировать адекватную самооценку и вносить коррективы в работу над теми умениями, которые недостаточно сформированы. Необходимо разъяснять сту дентам, что недооценка любого умения, отраженного в структуре деятельности реабилитолога, ведет к нарушениям в деятельности специалиста и снижает уровень его профессионального мастерства.

7. На протяжении всего периода обучения рекомендовать студентам систему оздоровительной тренировки с обязательным ведением дневника самоконтроля. Разработанная программа индивидуальной тренировки поможет студентам на себе испытать ее действие, а внесение корректив в свою деятельность позволит в дальнейшем осуществлять эти коррективы на пациентах.

8. В условиях аудиторной практики использовать методы обучения: моделирование ситуациипроведение занятий по образцуанализ конкретных ситуацийметод реферативных сообщений.

9. В условиях базовой практики использовать метод анализа конкретных ситуаций и реферативных сообщений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. — 1959. -№ 265. -С. 41−60.
  2. О.А. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. — с. 11−18.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990, — 139 с.
  4. М.У., Братнина Н. П. Активизация познавательной деятельности студентов педиатров во время прохождения летней производственной практики//Педиатрия. — 1994, — № 1- С. 91−92.
  5. А.В. Методика подготовки учителей математики в учебно-научном педагогическом комплексе (в условиях Крайнего Севера): Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993, — 30 с.
  6. Абрамова И Г. Персонал технология игротехника // Теория и практика активных методов обучения. — СПб., 1992 — С. 16.
  7. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982, — 199 с.
  8. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985 — 447 с.
  9. Н.Г., Громыко Ю. В., Злотник Б. А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения // Вестник высшей школы. -1987 -№ 7,-С. 30 35.
  10. Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения: Об активности личности в психологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Новосибирск, 1996 54 с.
  11. П.Александров Г. Н. Основы дидактики высшей школы: Курс лекций / Под ред. В. М. Гареева. Уфа, 1973 — ч. Г- 75 с.
  12. Альбуханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981-С. 19−44.
  13. Альманах психологических тестов. 3-е изд. — М.: КСП, 1996 — 400 с.
  14. А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. В 2 т. М.: Педагогика, 1982 — Т.1320 е.- Т. 2.- 295 с.
  15. Г. М. Социальная психология: Учебник для ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, — 391 с.
  16. И.П. Профессиональные умения в дидактической деятельности тренера: Метод, разраб. для слушателей фак. усовершенствования и асп. ГЦОЛИФКА, — М.: Б.и., 1988.- 47 с.
  17. Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980, — 16 с.
  18. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970.- Т. 1.- С. 26−27.
  19. Л.К. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков у студентов института физической культуры (на уроках гимнастики): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1952 — 17 с.
  20. М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов (при изучении дисциплин педагогического цикла).- М.: Прометей, 1989. 240 с.
  21. Архангельский С И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М. Высшая школа, 1974. — 150 с.
  22. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийного онтогенеза). М.: Наука, 1982.-270 с.
  23. И.А. К физиологическому обоснованию классификации новорожденных детей по показателям зрелости и незрелости // Вопросы охраны материнства и детства. 1959 — № 1.- С. 7.
  24. А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1976. — 23 с.
  25. К.Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа, 1998 — 80 с.
  26. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 51−58.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  28. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 185 с.
  29. Г. Д. Формирование профессионального интереса в деятельности тренера: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Омск, 1993 — 36 с.
  30. Г. Д. Психология труда тренера по спорту: Учеб. пособие. -Омск: ОГИФК, 1985, — 85 с.
  31. В.Л., Шумянкова Н. В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994 — № 7/8 — С. 62−71.
  32. В.П., Татур Ю. Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989 — 142 с.
  33. Беспалько В. Г1. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993 -№ 5 — С. 16−18.
  34. В.II. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
  35. B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989,-№ 6,-С. 16.
  36. B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские размышления о жизненных проблемах).- М.: Знание, 1990, — 64 с.
  37. Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1958, — 21 с.
  38. Л.И. Организация взаимообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике на факультете физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1990 — 19 с.
  39. Е.Ф., Хамзин Б. М. Воспитательная работа студентов в период практики : (Метод, разраб.).- Алма-Ата. Каз. ин-т физ. культ., 1978.43 с.
  40. С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Петровского. М., 1972. — С. 3032.
  41. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. — Киев.: Наукова думка, 1989. — 199 с.
  42. Е. Познавательный интерес основной мотив в деятельности ученика // Народное образование. -1982. — № 11. — С. 3−9.
  43. Вайн В О. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. -1991-№ 5 -С. 41−44.
  44. В.Н., Липсмонов B.C. Методы активного обучения в дисциплине «Охрана труда» // Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе. Межвуз. конф. Тез. докл. (Иркутск, 17−21 сентября).- Челябинск, 1990, — С. 97.
  45. Веракса Н Е. Модуль позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994, — № 3, — С. 122−129.
  46. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. — 205 с.
  47. О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб, 1993 18 с.
  48. Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1995 — 20 с.
  49. М.Г., Иванова М. А. Расширять кругозор преподавателя // Вестник высшей школы. 1954, — № 7 — С. 13−16.
  50. Власов В В. Точные методы в организации обучения // Высшее образование в России. 1993, — № 4, — С. 103−108.
  51. МЛ. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. — № 5. — С. 8788.
  52. Вопросы совершенствования учебного процесса в условиях демократизации высшей школы // Дефектология. 1994 — № 1.- С. 74−77.
  53. Вопросы кадрового обеспечения системы непрерывною образования: (Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году) / Вербицкий А. А., Юрисов В. А., Алексеева П. П. и др. М., 1990 -442 с.
  54. Г. А. Деловые игры: опыт, тенденции и перспективы применения // Теория и практика активных методов обучения. СПб., 1992,-С. 16.
  55. В. Не нанеси обиды: Размышления о культуре общения // Правда. 1989, — 1 ноября.
  56. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С И. Соко-рева, А. А. Шеметков и др. Минск.: Университетское, 1989, — 110 с.
  57. Л.Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975, — С. 273−283.
  58. Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993, — № 1. — С. 61−65.
  59. З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1976, — 19 с.
  60. Габай Т В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. унта, 1988. -256 с.
  61. А.И. Политика реформ в области образования в СССР и претворение ее в жизнь // Основные результаты исследований высшего образования в 1989 году. М., 1990. — С. 13−16.
  62. С.Г. Метод тестов и его теоретические предпосылки // Работник просвещения. 1928. — № 2. — С. 6.
  63. ПЛ. Актуальные вопросы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 208 с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности 22 500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
  65. Адаптивная физическая культура)» (третий уровень высшего профессионального образования). М., 1997. — 19 с.
  66. Л .А. Психология и педагогика интереса. Киев.: Ряданьска школа, 1940. — 254 с.
  67. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996 — № 5 — С. 63−69.
  68. А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1994, — 21 с.
  69. Е.А. Метод оценивания (рейтинг) // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. J1., 1970. — С. 6289.
  70. Н.В. О подготовке учителей к преподаванию курса «естествознание» в системе повышения квалификации // Современные подходы и технология формирования общей и профессиональной культуры педагога: Сб. науч. тр. СПб., 1992. — С. 29−32.
  71. Гуманитаризация образования: Теоретико-метод. обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Сб. тез. науч. практ. конф. — Л., 1990, — 220 с.
  72. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4 М.: Рус. яз., 1982.-684 с.
  73. АН. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 199 121 с.
  74. Деминцев, А Д. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителей // Советская педагогика. 1974. — № 11.- С. 84−90.
  75. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. — 319 с.
  76. A.M. Самовоспитание: (Лекция для тренеров и студентов ИФК).- Омск: Б.и., 1992, — 19 с.
  77. A.M. Применение дидактического принципа сознательности при обучении гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1955.14 с.
  78. A.M., Костихина Н. М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие для студентов ин-та физ. культ. Омск: Б.и., 1994. — 124 с.
  79. Т.Г., Тарасов К Б. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические аспекты). М.: Медицина, 1976 — 184 с.
  80. .И. Анализ эмоционального состава интересов // Новые исследования в психологии. М., 1975 — № 2, — С. 20−22.
  81. О. Альтернатива стереотипам // Вестник высшей школы. -1988,-№ 6.-С. 21.
  82. Дрозина В В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы школьников (на материале изучения математических дисциплин): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994.-25 с.
  83. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. — 86 с.
  84. Г. И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования: методика преподавания химии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 1995, — 23 с.
  85. В.К. Анализ как метод формирования педагогических умений у студентов университета // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Г Г. Ананьева, Н. В. Куземиной. Л ., 1974, — С. 191.
  86. Ерофеев Е С. Побольше практического дела // Вестник высшей школы- 1987,-№ 10,-С. 70−71.
  87. В.П. По замыслу партии // Вестник высшей школы. 1984, — № 5,-С. 3−7.
  88. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Б.и., 1974, — 112 с.
  89. Н.В. В поисках оптимальных вариантов // Высшее образование в России. 1994, — № 3, — С. 46−49.
  90. В.Ф., Ушанкина Л .В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Начальная школа. 1991.- № 12 — С. 65−68.
  91. В.А. Вопросы совершенствования учебного процесса в свете постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о развитии высшей и средней школы // Рациональная организация учебного процесса в педвузе. Ярославль, 1974 — С. 94.
  92. Заир-бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1995 — 35 с.
  93. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во Моск. ун-га, 1982 .- 117 с.
  94. Здоровье населения в Сибири / Под общ. ред. Ю. П. Никитина и Н. Ф. Герасименко. Новосибирск, 1995, — 128 с.
  95. А.П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем // Строительство и архитектура. 1983.- № 8.-С. !8.
  96. Е.И., Орехов Б. И. Технология «Ритм» в многоуровневой системе в образовании // Высшее образование в России. 1993, — № 4.- С. 115−119.
  97. М.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1993, — 18 с.
  98. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В. Г. Андреенков, Ю Н. Толстова. М: Наука, 1987, — 256 с.
  99. Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995.-21 с.
  100. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. Кострома — 1996 — 231 с.
  101. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Пер. с англ. М.: Медицина, 1990 — 240 с.
  102. Канер В В. Тенденция динамики здоровья населения // Советское здравоохранение. 1981- № 2 — С. 7.
  103. ., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии: (Психолого-педагогические проблемы организацииобучающей дискуссии в школе.: Ст. из Голландии) // Вопросы психологии. 1993 -№ 4, — С. 20−26.
  104. Л.П., Гришин В. В., Шиленко Ю. В. Социально-экономические аспекты здоровья населения. М., 1989, — 128 с.
  105. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта).- М.: Знание, 1989, — 78 с.
  106. Е.А. Школа. а дальше. Л., 1971. — 96 с.
  107. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-324 с.
  108. А.Г. Психология личности. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1970, — 392 с.
  109. А.А. Подготовка и профессиональная ориентация научно-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1987 — 20 с.
  110. М.С. Введение в социологию: Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Наука, 1994, — 317 с.
  111. Я. А., Локк. Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. Педагогика, 1988,-416 с.
  112. В.М. Профессионально педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «Специализация»: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. — М., 1989. — 45 с.
  113. Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения: (Учеб. пособие для преподавателей педагогики и студентов ин-тов физ. культ). Омск: В н., 1980,-46 с.
  114. Л. Центральная фигура- ученик как личность: Из опыта создания личностно ориентированного обучения // Директор школы. -1995,-№ 5 -С. 41.
  115. В.В. Эффективность различных форм игровой ситуации при изучении политической экономии // Методы активного обучения и деловой игры в учебном процессе: Межвуз. конф: Тез. докл. (Иркутск, 17−21 сентября).-Челябинск, 1990-С. 132.
  116. Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности будущего специалиста // Сборник науч. тр. М., 1988.-С. 5−13.
  117. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  118. И.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1990, — 142 с.
  119. С.И. Формирование гностических умений у будущих учителей физического воспитания в процессе педагогической практики: Учеб. пособие для студентов пединститутов по специальности № 2114 «Физическое воспитание». Куйбышев, 1982, — 88 с.
  120. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970 114 с.
  121. Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.-311 с.
  122. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 134 с.
  123. Кузьмичева Е В. Формирование профессиональных умений студентов института физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М — 1990 — 23 с.
  124. А.Б. Гуманитарное образование и становление личности молодого работника: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Омск, 1996,11с
  125. Ю.Н., Сухобская Г. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971,-112с.
  126. К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. -2-е изд., доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1989, — 224с.
  127. К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М. Б.и., 1992. — 154 с.
  128. М.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994, — 19 с.
  129. Ю.И. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса. М., 1988 — 166 с.
  130. А.А. Вопросы методики педагогического исследования. -Таллин: Валгус, 1971. Ч. 1. — 132 с.
  131. Н.Е. Формирование профессионально-педагогических умений по проведению спортивной ориентации детей и подростков у студентов ИФК в системе непрерывной педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995, — 24 с.
  132. В.И. Отношение к буржуазным партиям // Поли, собр. соч. -Т. 15,-С. 368−388.
  133. Леонтьев, А Н. Личность: материалы обсуждения проблем личности. -М&bdquo- 1971. 202 с.
  134. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  135. И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение / Химия в школе. 1995,-№ 1-С. 15−17.
  136. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1971, — 38 с.
  137. В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995, — 20 с.
  138. Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1992. — 21 с.
  139. В.Ф. Мировоззренческий потенциал гуманитарных наук. -Киев.: Выща школа, 1990. 170 с.
  140. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975,-№ 2,-С. 34−45.
  141. В.Б. Методическое обеспечение учебного предмета. М.: Знание, 1983 — 94 с.
  142. Львова Ю Л. Творческая лаборатория учителя: книга для учителя.-3-е изд. перераб. и доп. М. Просвещение, 1992, — 224 с.
  143. С.А. Педагогические теории и системы: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1997 — 4.2. -89 с.
  144. С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОГНИ, 1993, — 98 с.
  145. А.А. Концепция педагогического образования и проблемы ее реализации при подготовке учителя химии // История, современноесостояние и перспективы методики преподавания химии: Тез. докл. -Тобольск, 1990, — С. 3−8.
  146. А.А., Обухов В. А. Методология химии. М.: Просвещение, 1995.- 114 с.
  147. Э.Б., Садовская Н. А. Методологические основы послеиг-рового анализа // Применение АМО в учебном процессе: У междуведомственная школа семинар по АМО: Тез. докл. — Рига, 1983 — С. 7274.
  148. И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг./ Пре-дисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987, — 224 с.
  149. А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя.// Советская педагогика. 1989 — № 9, — С. 82- 88.
  150. К. Критика политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф. -Соч. 2-е изд. — Т. 46.- ч. 1.- С. 51 -510.
  151. К. Дебаты о свободе печати // Маркс К., Энгельс Ф Соч.-2-е изд. — Т. 1.-С. 30−84.
  152. А.Е. Профессиональная культура педагога и проблема внедрения новых информационных технологий // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Сб. науч. тр. СПб., 1992. — С. 29−32.
  153. A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. — 87 с.
  154. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М. Педагогика, 1975 368 с.
  155. О.В. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов в процессе получения второй специальности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1995 — 20 с.
  156. В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя филолога (сущность, содержание, технология): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 18 с.
  157. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: Проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989 — № 5 — С. 13−17.
  158. В.К., Слободянюк А. А. Комплексная матрица- план организации учебного процесса // Специалист. 1994.- № 1. — С. 26−28.
  159. Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. — С. 36.
  160. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971, — Юс.
  161. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов,
  162. B.А. Ппахтиенко и др. М.: Просвещение, 1984.- 190 с.
  163. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф. семинар: Тез. докл. (Иркутск, 17−21 сент). — Челябинск, 1990.-Ч. 1.-132 с.
  164. Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М. ФиС, 1991.- 112 с.
  165. Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик с высшим образованием // Содержание подготовки специалистов с высшим и среднеспециальным образованием. М., — 19 881. C.26.
  166. Н.Н. Человек и ноосфера. М. Мол. гвардия, 1990 — 351 с.
  167. Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969 — 280 с.
  168. Е.Б. Активизация познавательного потенциала студентов на базе игровых методик. // Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф. семинар: Тез. докл. (Иркутск, 17−21 сент.).- Челябинск, 1990. — Ч. 1. — С. 102.
  169. A.M. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980 — 24 с.
  170. В. Индивидуальная программа подготовки // Вестник высшей школы. 1991, — № 1.- С. 72 — 75.
  171. В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М&bdquo- 1956, — С. 10.
  172. Народ в борьбе за здоровье / Под ред. В. Кеннета, Ньюэлла. Женева, 1976.- 240 с.
  173. В.И. Пути повышения эффективности семинарских занятий по истории КПСС // Тез. докл. итоговой науч. практ. конф. — Великие Луки, 1988,-С. 16−17.
  174. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., Высшая школа, 1995 — 207 с.
  175. А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в Соединенных Штатах Америки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1993, — 17 с.
  176. В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материалах Свердловской области): Дис. в форме докл.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995 — 48 с.
  177. Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983 — 24 с.
  178. Никифоров, А Л. Культурные формы человеческой активности // Ускорение социально экономических процессов и культурные проблемы социальной организации. — М., 1987 — С. 20−23.
  179. Новое качество высшего образования в современной России: (Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы): Тр. исслед. центра / Под науч. ред. Н А. Селезневой и А. И. Субетго. М., 1995, — 200 с.
  180. Непрерывное образование: Методология и практики / Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Знание, 1990, — 114 с.
  181. Г. М. Психолого педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -Алматы, 1993.- 51 с.
  182. Л.Я. О соотношении физического развития и заболеваемости детей // Советское здравоохранение. 1981.- № 2, — С. 31.
  183. Образовательные стандарты и развитие личности: многоуровневое высшее педагогическое образование / Под ред. B.C. Ямпольского. -Омск, 1995, — Вып. 13.-83 с.
  184. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1992, — № 9 — С. 3−22.
  185. С.И. Словарь русского языка. М., 1986. 797 с.
  186. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирование, тенденция развития // Высшее образование в России. 1994, — № 2.- С. 46−50.
  187. Организация и проведение деловой игры по Здоровому Образу Жизни «ДиЗОЖ» Метод, материалы в помощь лектору / Всесоюз. науч -исслед. центр профилактической медицины м-ва здравоохранения СССР. М&bdquo- 1990.-22 с.
  188. В.Б. Ситуация: Проблемные ситуации по курсу «Педагогика физической культуры и спорта»: Учеб. пособие для студентов ИФК -Челябинск: Б.и., 1992, — 66 с.
  189. Основные результаты исследований высшего образования в 1989 году / Под общ. Ред. АЛ. Савельева. М., 1990. 442 с.
  190. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 374 с.
  191. П.Ф. Представляемая студентом роль как психологический фактор профессиональной направленности // Пути совершенствования профессиональной направленности в вузе. Саратов, 1975. — С. 213 215.
  192. Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект. Учеб. пособие. Астрахань, 1990, — 93 с.
  193. С.П. О роли самостоятельной работы студентов // Тезисы докл. итоговой науч. практ. конф. — Великие Луки, 1988, — С. 47−48.
  194. Памятка студенту института физической культуры- будущему тренеру / Сост. Г. Д. Бабушкин, Ф. Б. Ворович. Омск: Б.и., 1984, — 20 с.
  195. М.И. Выбор методических вариантов закрепления знаний и умений учиться по истории в вечернее время: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1982, — 23 с.
  196. А.Е., Рыжков В. М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. Учеб -метод, пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987 — 144 с.
  197. Педагогика высшей школы: (Учеб.-метод. пособие).- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985.- 192 с.
  198. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия. 1965. — Т. 2. — 911 с.
  199. В.Д. Твои возможности человек!. 5-е изд. — М.: Знание, 1986 -272 с.
  200. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Докл. Российско-американской конф. / Под ред. М. С. Мадковского (Россия) и Р. Шейермана (Соединенные Штаты Америки).- М., 1992 191с.
  201. П.Г. Адаптация студентов в условиях вуза и ориентация на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис.. канд. пед. наук. J1., 1978, — 24 с.
  202. Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов института физкультуры (на примере специализации легкая атлетика): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982, — 24 с.
  203. А. Педагогическое творчество вчера, сегодня и завтра // Коммунист. 1987, — № 9, — С. 96−102.
  204. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
  205. Е.И. Система РИТМ: Принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование в России. 1993 — № 4 — С.109−115.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!