Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Формирование индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Уровень знаний, умений, навыков у выпускников психологических и педагогических факультетов университетов и факультетов профессиональной переподготовки по ряду причин (продолжительность обучения, содержание учебных планов и образовательных программ, профессорско-преподавательский состав, учебно-методическая и материально-техническая база) различен. На современном этапе недостаточное внимание… Читать ещё >

Формирование индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Индивидуальный стиль профессионального общения как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Индивидуальный стиль общения, как основа профессионального становления субъекта в социономических сферах деятельности
    • 1. 2. Структура личности и индивидуальный стиль профессионального общения
  • ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Диагностика исходных характеристик обследуемой группы
    • 2. 2. Исследование личностных характеристик, влияющих на процесс формирования индивидуального стиля общения
    • 2. 3. Технологии профессиональной подготовки специалистов социономической сферы деятельности

Актуальность исследования. В настоящее время повышаются требования общества, предъявляемые к личности специалиста. На современном этапе важной является задача изучения сложной совокупности потенциальных характеристик человека, которые обеспечат формирование индивидуального стиля общения (ИСО) специалиста, адаптивное вхождение его в профессию. Особую значимость этот вопрос имеет для социономических профессий, в которых значительная доля мастерства приходится как раз на область построения процессов общения (педагог, психолог, социальный работник и др.).

Профессиональное общение — это всегда взаимодействие людей, при котором они познают друг друга, вступают в те или иные отношения. Суть этого явления нужно анализировать как систему «человек — человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Особенно важным является выяснение с общепсихологических и педагогических позиций содержания, структуры, форм проявления у личности при ее реальном взаимодействии с людьми блока качеств, от которых зависит формирование стиля профессионального общения, что во многом определяет успешность деятельности.

На современном этапе актуально совершенствование профессиональной подготовки специалистов социономической сферы деятельности, т. е. сферы «человек — человек», имеющей основные модификации: воспитание, обучение, организация и др. В настоящее время отдается предпочтение внедрению в практику педагогических технологий, сочетанию диагностической, учебной и воспитательной работы по формированию индивидуального стиля профессионального общения специалиста.

В основе профессиональной компетентности любого современного специалиста лежит личностный компонент. Становление личности в профессиональном контексте происходит уже в процессе обучения, который является начальным этапом профессиональной деятельности. Нам представляется важным изучение процесса формирования профессиональных навыков и умений, коммуникативных качеств, направленности личности, ценностных ориентаций, адекватной самооценки, эмпатии именно на данном этапе.

В нашей работе личностные качества, влияющие на процесс формирования индивидуального стиля общения в период обучения, рассматриваются как схожие для ряда социономических специальностей (педагогов, руководителей, социальных работников и психологов).

Уровень знаний, умений, навыков у выпускников психологических и педагогических факультетов университетов и факультетов профессиональной переподготовки по ряду причин (продолжительность обучения, содержание учебных планов и образовательных программ, профессорско-преподавательский состав, учебно-методическая и материально-техническая база) различен. На современном этапе недостаточное внимание уделяется рассмотрению составляющих процесса профессиональной подготовки студентов — будущих педагогов и психологов, а также слушателей ФПК, особенно активным технологиям обучения, позволяющим решать задачи по целенаправленному формированию индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Ведущие концепции индивидуальных стилей общения и деятельности основаны на теориях психологической индивидуализации личности: B.C. Мерлина, К.А. Альбухановой-Славской., Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, Э. Шострома, К. Г. Юнга. Основная идея данного направления заключается в том, что индивидуальность, как всякая система, больше суммы своих элементов, свойств и состояний. Особенности формирования индивидуального стиля общения в современной педагогической и психологической литературе представлены теориями: деятельности Климова Е. А., Ломова Б. Ф., Петровой НИ., Рубинштейна С Л., Леонтьева А. Н., Асмолова А. Г., Андреева Г. М.- и общения Бодалева А. А., Мясищева В. Н., Петровской Л.А.

Психолого-педагогические особенности формирования индивидуального стиля общения специалиста социономической сферы деятельности и технологии формирования ИСО, профессиональной направленности личности и готовности к работе студентов представлены в работах: В. П. Бедерхановой, А. А. Вербицкого, М. В. Кларина, Р. Кочюнаса, А. С. Прутченкова, К. Рудестама, Н. Е. Щурковой. Вопросы профессиональной подготовки специалистов в вузе, основанные на применении современных активных технологий обучения, рассмотрены в трудах: Ю.К. Бабан-ского, М. В. Кларина, Н. В. Кузьминой, В. М. Монахова, Т. С. Назаренко, С. А. Смирнова, В. А. Сластенина, С. И. Самыгина, А. Р. Фонарева, Ф. Янушкевича и др. Исследования, связанные с общим и профессиональным развитием личности в системе дополнительного образования и переподготовки специалистов, наглядно отражены в публикациях: В. А. Бодрова, О. П. Белой, Л. П. Бочкаревой, А Н. Демина, С И. Змеева, В. П. Петрова, М. А. Чошанова и др.

В работах по теории и методике профессионального образования рассматриваются проблемы формирования профессионального общения и психолого-педагогические условия формирования основ мастерства профессионального общения, в частности — формирование качеств личности, определяющих мастерство профессионального общения (К.В. Бакланов, A.M. Есенгалиева). Описываются индивидуальные программы обучения, учитывающие личностные особенности слушателей, их опыт профессиональной деятельности, мотивы получения дополнительного профессионального образования и социально-педагогические технологии. Они позволяют преодолеть ряд противоречий дополнительного профессионального образования взрослых, в том числе между новыми требованиями профессиональной компетентности, подразумевающего способность специалиста к личностному росту, и традиционным разделением образования на профессиональное и обще культурное (В.В.Кулиниченко, Т.А. Полякова). Тем не менее, полученные В.А. Сла-стениным и Л. С. Подымовой данные показывают, что современная система подготовки пока мало ориентирует будущего специалиста на развитие индивидуального стиля. Часто стиль деятельности выбирается вопреки успешности деятельности лишь потому, что специалисту так «удобно» работать, поэтому важно не просто сообщать студентам о методах обучения и воспитания, а помочь им осознать особенности своего индивидуального стиля.

Анализ современного состояния разработанности проблемы формирования индивидуального стиля общения специалистов социономиче-ской сферы деятельности показал, что работ по данной теме крайне мало, исследования, определяющие характер связи личностных качеств с особенностями формирования ИСО, фрагментарны.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов социономической сферы деятельности.

Предмет исследования — формирование индивидуального стиля профессионального общения специалистов социономического профиля в процессе профессиональной подготовки.

Цель работы — разработка психолого-педагогических технологий формирования индивидуального стиля профессионального общения, создание модели индивидуального стиля общения специалиста в области социономической сферы деятельности.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретические основы и практическую деятельность по формированию индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы деятельности, охарактеризовать стилевые особенности их профессионального общения.

2) Разработать модель индивидуального стиля общения профессионала в социономической сфере деятельности.

3) Определить характер связи личностных качеств с особенностями формирования ИСО людей, имеющих различный предшествующий профессиональный опыт.

4) Разработать технологии обучения, позволяющие целенаправленно формировать индивидуальный стиль профессионального общения у студентов социономических специальностей в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: Формирование разработанной модели индивидуального стиля профессионального общения специалистов социономической сферы деятельности в процессе профессиональной подготовки возможно при выполнении следующих условий:

1. Проведение диагностики сформированности значимых личностных характеристик: социально-коммуникативной компетентности, эмпатии, ценностей самоактуализации, лидерских и организаторских качеств, направленности личности;

2. Определение степени представленности в структуре личности в зависимости от наличия или отсутствия предшествующего профессионального опыта личностных характеристик: социально-коммуникативной компетентности, эмпатии, ценности самоактуализации, лидерских и организаторских качеств, направленности;

3. Использование современных активных технологий обучения позволяет формировать индивидуальный стиль профессионального общения у студентов.

Методологической основой работы являются диалектический метод познания, деятельностный и системный подходы, принципы личност-но-ориентированной педагогики. Методологической базой исследования явились концепции индивидуальных стилей деятельности и общения, основанные на рассмотрении теорий психологической индивидуализации личности B.C. Мерлина, К.А. Альбухановой-Славской., Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, Э. Шострома, К Г. Юнга.

Диалектический метод познания заключается в создании и применении универсального подхода к предмету исследования на основе синтеза различных научных знаний: философских, педагогических и психологических теорий, определяющих основную систему профессионального развития личности.

Деятельностный подход предполагает рассмотрение профессиональной подготовки специалиста в процессе обучения на основе исследований особенностей структуры личности в условиях конкретной профессиональной деятельности.

Системный подход предполагает структурное изучение сложного объекта, анализ всех его компонентов, их взаимосвязи, выяснение с общепсихологических и педагогических позиций содержания, структуры, форм проявления у личности при ее реальном взаимодействии с людьми блока качеств, от которых зависит успешность профессиональной деятельности.

Принципы личностно-ориентированной педагогики заключаются в осознании уникальности личности профессионала, в необходимости ее индивидуального развитияопределяют личность человека, как высшую ценность, позволяют обнаружить пути более эффективного осуществления процесса профессионального становления будущих учителей.

Теоретическая и эмпирическая база исследования основаны на ведущих принципах естественнонаучного подхода и общенаучных принципах: системности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности.

Для достижения цели и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа, наблюдение за преподаванием специальных дисциплин, беседа, педагогический эксперимент, анкетирование и психологическое тестирование. Использовались: тест-опросник оценки «Социально-коммуникативной компетентности» (СКК), экспресс-диагностика эмпатии, ориентационная анкета Б. Басса, опросник Т. Лири, опросник личностной ориентации, опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Хол-ланда, опросник Майер-Бригс (MBTI).

Обработка результатов тестирования проводилась методами описательной статистики, использовался корреляционный анализ по методу Пирсона и составлялись корреляционные матрицы при обработке данных тестов и анкетирования.

Базами исследования были Кубанский государственный университет (студенты-психологи 1- 4-го курсов факультета управления КубГУ), Межрегиональный центр повышения квалификации (МРЦПК) при КубГУ (преподаватели психологии и практические психологи). Краснодарский государственный университет культуры и искусств (студенты 3-го курса педагогических специальностей).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2001 г. г. и осуществлялось в три этапа. На первом этапе (1996 — 1998 г. г.) был проведен теоретический анализ и обобщение имеющихся в педагогической и психологической литературе данных о проблемах влияния личностных характеристик на формирование индивидуального стиля профессионального общения специалистов социономической сферы деятельностиосуществлено наблюдение учебного процесса подготовки специалистов данной сферысформулированы цели, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) проведена разработка теоретической модели структуры личности специалиста социономической сферы деятельности, основанная на выделении личностных предиспозиций, содействующих формированию ИСПОразработана программа эмпирического исследованияпроведено пилотажное исследование группы слушателей МРЦПК при КубГУ. Проведено эмпирическое исследование, которое включало: изучение личностных характеристик, влияющих на формирование индивидуального стиля профессионального общения (использовались такие методы, как тестирование, анкетирование, индивидуальная беседа) — индивидуальное консультирование по вопросам профессиональной адаптации слушателей ФПК, имеющих предшествующий профессиональный опыт (239 человек).

На третьем этапе (2000 — 2001 гг.) проведена обработка и интерпретация полученных данныхопытно-экспериментальная работа с будущими преподавателями психологии (студенты КубГУ 3 и 4-го курсов, 38 человек) — педагогический эксперимент со студентами 3-го курса КГУКИ (62 человека), включавший: наблюдение, активные групповые технологии обучения, разработку индивидуальных планов саморазвития студентовподведены итоги, обобщены и оформлены результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— в теоретическом обосновании индивидуального стиля профессионального общения как системы интегральных личностных характеристик, влияющих на профессиональное становление специалиста;

— в анализе и обобщении современного состояния профессиональной подготовки, элементом которой является формирование индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы деятельности;

— в разработке новой психологической модели структуры личности педагога, основанной на выделении личностных характеристик, влияющих на формирование индивидуального стиля профессионального общения;

— в определении комплекса тестов, позволяющих диагностировать уровень сформированности профессиональных качеств специалистов социономической сферы уже на начальных этапах обучения;

— в определении особенностей влияния личностных характеристик на формирование ИСО для групп людей с различным предшествующим профессиональным опытом;

— в разработке и экспериментальной проверке активных технологий, позволяющих целенаправленно формировать у студентов, а также слушателей отделения переподготовки и повышения квалификации индивидуальный стиль профессионального общения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— основные идеи диссертационной работы использованы в разработанных нами программах: «Педагогические теории, системы и технологии», «Возрастная и педагогическая психология» для студентов Краснодарского университета культуры и искусств (КГУКИ), получающих квалификацию «преподаватель»;

— внедрены в учебный процесс Межрегионального центра повышения квалификации при Кубанском государственном университете диагностические методики, направленные на развитие и самопознание специалистов социономической сферы деятельности;

— полученные данные использованы при индивидуальном консультировании слушателей, получающих дополнительную квалификацию «практический психолог» на ФПК;

— внедрены в учебный процесс КГУКИ активные методы обучения, влияющие на развитие педагогической направленности, коммуникативных навыков, эмпатии (деловые и ролевые игры, тренинги общения и др.);

— результаты исследований положены в основу индивидуальной и групповой работы для оказания психолого-педагогической помощи при проблемах, связанных с профессиональным общением, на базе психологической службы Краснодарской региональной общественной организации «Ассоциация позитивной психотерапии»;

— материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, семинарских и практических занятий по педагогике и психологиипри составлении квалификационных характеристик специалистов социономической сферы деятельности, в проведении семинаров профессионального роста.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования, организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, репрезентативностью выборки, применением адаптированных и проверенных практикой методов психологической диагностики, экспериментальной работой. Надежность результатов обеспечивалась тщательностью и обширностью анализа полученных данных, применением адекватных методов математической статистики (оценка центральных тенденций, графический анализ, оценка значимости различий, корреляционный анализ).

Положения, выносимые на защиту: 1. Современный процесс профессиональной подготовки специалистов социономической сферы деятельности базируется на системе, включающей наряду с другими методами: диагностику уровня сформированное^ значимых личностных характеристик, влияющих на формирование индивидуального стиля общенияобучение профессиональным навыкам общения с применением активных групповых технологий.

2. Модель формирования индивидуального стиля профессионального общения специалистов социономической сферы на этапе профессиональной подготовки включает диагностику личностных характеристик: социально-коммуникативной компетентности, эмпатии, ценностей самоактуализации, лидерских и организаторских качеств, направленности личности.

3. При формировании стиля общения специалиста социономической сферы в процессе профессиональной подготовки стилеобразующим фактором является такая характеристика как направленность личности. Существуют личностные особенности, препятствующие формированию ИСО.

4. Формирование индивидуального стиля общения строится в зависимости от наличия или отсутствия предшествующего профессионального опыта. Профессиональная подготовка специалиста социономической сферы должна включать в себя активные технологии обучения (моделирование реальной профессиональной ситуации, коммуникативные тренинги, составление индивидуальных планов саморазвития, индивидуальное консультирование).

Заключение

.

Совершенствование профессиональной подготовки современного специалиста определяет необходимость внедрения в практику педагогических технологий, сочетающих диагностическую и учебную работу по формированию индивидуального стиля общения специалистов социономической сферы.

Решая задачи нашего исследования, мы изучили индивидуальный стиль профессионального общения как психолого-педагогическую проблему, основанную на категориях общения и деятельности, включающую понятия о структуре личности и специальных способностях. Нами также был осуществлен анализ индивидуальных стилей общения специалистов социономической сферы деятельности (педагогов, руководителей, психологов) — изучены технологии, способствующие формированию индивидуальных стилей профессионального общения.

Индивидуальный стиль общения определяется нами как форма коммуникации, в основе которой проявляется тот или иной способ воздействия на собеседника. Наиболее существенная функция ИСО заключается в том, что в результате его усвоения изменяется структура интегральной индивидуальности, т. е. связь между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней, таким образом, ИСО выполняет системообразующую функцию. От свойств индивидуальности зависят также и цели, которые ставят люди в общении, стремясь установить определенные межличностные отношения. Признаками индивидуального стиля профессионального общения являютсяналичие статистически значимых связей между операциями и свойствами индивидуальности, компенсаторной функции, гибкости и широты осуществляемой деятельности. Ядро ИСО представляют такие особенности и способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий провоцируются в данной субъективной обстановке. Это — первичный приспособленческий эффект, далее возникает другая группа особенностей деятельности, которая вырабатывается в течение более или менее продолжительных поисков (сознательных или стихийных). Эта структура составляет своеобразную пристройку к ядру ИСО.

Деятельность специалиста социономической сферы деятельности не задана жесткими рамками и существует достаточно много областей, где можно найти себе применение, с другой стороны такая свобода выбора создает размытость образа профессионала. Задачи совершенствования подготовки специалистов данной сферы, вытекающие из настойчивых требований практики в разнообразных социономиче-ских областях деятельности, делают четкое определение таких качеств актуальной темой.

Причем, подготовка специалистов, ориентированная на задачи их самовоспитания, саморегуляции, самоактуализации, создающих основу для их работы с людьми — это достаточно специфическая форма профессионального образования, заслуживающая специального изучения, проектирования и особого обсуждения. Нами проведен анализ того, как происходит такое включение личности в профессию, при котором она не только функционирует в труде, осуществляет деятельность, но и развивается в ней, установлены основополагающие принципы формирования ИСО в процессе профессионального образования специалистов социономической сферы.

Нами установлено, что в процессе адаптации к конкретным профессиональным требованиям у специалиста складывается некоторая своеобразная структура личности, система организации, которая устойчиво воспроизводится при решении повседневных задач и характеризуется определенным стилем. Степень и объем успешного профессионального становления определяются, с одной стороны, благоприятными или неблагоприятными внешними условиями, а с другой (и это самое важное) — прирожденным запасом физических и духовных сил, которые задают формальный или творческий xapaicrep способу включения в профессию, а также характер самовыражения, самоактуализации, самоопределения личности в профессии. Предпосылками успешного формирования ИСО специалиста социономической сферы являются: изучение его содержания и структуры в процессе профессионального становления, диагностика личностных качеств и профессиональной осведомленности, позволяющая осуществлять последующую корректировку.

Нами разработана модель индивидуального стиля профессионального общения специалиста социономической сферы деятельности, которая позволяет эффективно определять и целенаправленно формировать социально коммуникативную компетентность, развивать навыки эмоциональной и поведенческой саморегуляции, развивать навыки эмпатии и адекватной социальной перцепции, целенаправленно формировать стиль профессионального общения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ГС. Введение в практическую психологию. М., 1996. -224 с.
  2. О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М., 1995. — 21 с.
  3. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991 — 299 с. б. Альманах психологических тестов. — М., 1995. — 205 с.
  4. Ананьев Б. Г Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. / Под ред. А. А. Бодалева и др. — М., 1980. — 232 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А. А. Бодалева и др. — М., 1980. — 288 с.
  6. Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. — М., 1996.-180 с.
  7. Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М., 1996. -23 с.
  8. Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психол. журн. -1984. — Т. 5, № 6. — 130−133.
  9. Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Атореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Л., 1978. -18 с.
  10. АСМ0Л0 В А. Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984. -105 с.
  11. АСМ0Л0 В А. Г. Психология индивидуальности. — М., 1986. — 95 с.
  12. АСМ0Л0 В А. Г. Психология личности. — М., 1990. — 230 с.
  13. К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М., 1998. — 26 с.
  14. А.Р. Контекстный подход в обучении практического психолога // в ежегоднике РПО: Психология и практика. — Ярославль, 1998.-Т. 4, вып. 2. -С. 18−19.
  15. Н.В., Стафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А. А. Крылова и Н. В. Кузьмина. Л., 1985.-С. 48−52.
  16. Беддингтон-Бэренс И Исцеление радостью // Психол. газета, 1998.-№ 10(37).-С.16−17.
  17. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов к воспитательной работе. — Краснодар, 1977. — 96 с.
  18. О.П. Влияние смены профессии на направленность личности: Атореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Ставрополь, 1996. -26 с.
  19. А.А. Психология общения. — М., 1996. — 168 с.
  20. А.А. Личность и общение. — М., 1995. — 328 с.
  21. А.А. Психология личности. — М., 1988. -230 с.
  22. А.А. Психология о личности. — М., 1988. -188 с.
  23. И.К. Психология общения. — Хабаровск, 1997.- 45 с. Зв. Вербова К. В. Мотивы общественно-педагогической деятельности и общение // Психология: Респуб. межвед. науч. сб. Вып. 4: Психология общения. — Минск, 1984. -112 с.
  24. К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Моск. Университета. Серия 14. Психология. — 1990. — № 2. — 66−70.
  25. ВОЙТКО Л. Ф. Некоторые социально-психологические требования к личности учителя // Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: Сб. науч. тр. — Днепропетровск, 1980. — 24−27.
  26. М.А. Образ «настоящего психолога» — субъектный подход // Психология и практика. — Ярославль, 1998. — Т. 4, вып. 2. -С.37−38.
  27. И.А., Лизункова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестник Моск. Университета. Серия 14. Психология. -1989.-№ 3.-С. 50−62.
  28. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе/Под ред. Н. Н. Обозова. -Л., 1984.- 110 с.
  29. А.Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. Опросник профессиональных предпочтений: Руководство. — Ярославль, 1993. — 18 с.
  30. ВЯТКИН Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопр. психологии. — 1994. — № 4. — 36−39.
  31. ВЯТКИН Б.А., Щукин М. Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психол. журнал. -1997.-Т. 18, № 3. -С 126−141.
  32. В.Б. Структура и психологические особенности индивидуальной педагогической концепции учителя информатики // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1995. -105 с.
  33. Ю.Б. Избегать шаблонов// Психологическая газета. — 1998. — № 8 (35). — 4−5.
  34. Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журн. — 1989. — Т. 10, № 4. — 75−85.
  35. Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психологии. -1986. — № 5. — 18−30.
  36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 000 — Психология. — М., 1993.-52 с.
  37. Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М., 1995. — 25 с.
  38. В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестник Моск. Университета. Серия 14. Психология. -1989. -№ 4.-С. 56−68.
  39. Дарел Шарп. Типы личности: Юнговская типологическая модель / Пер. с англ. В. В. Зелинского. Воронеж, 1994. -128 с.
  40. А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1998. — 118−136.
  41. А.И., Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Проблемы практической психологии // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — М., 1996. -С. 14−18.
  42. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. — Л., 1991. — 37 с.
  43. Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19, № 4. -С. 80−87.
  44. СИ. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1988.-№ 7.-С. 42−45.
  45. Л.В. Проблема индивидуального стиля в педагогической деятельности // Психология и практика. — Ярославль, 1998. — Т. 4, вып. 2. — 87−88.
  46. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопр. психологии. — 1988. — № 6. — 85−93.
  47. Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопр. психологии. -1983. — № 5. — 95−99.
  48. А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Пермь, 1988. -158 с.
  49. А. Г. Об условиях формирования стиля педагогического общения // Психология и практика. — Ярославль, 1998. — Т. 4, вып. 2. — 93−94.
  50. М.С., Эдкинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопр. психологии. -1989. — № 4. — 5−15.
  51. Каган М. С, Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопр. психологии. -1988. — № 4. — С 25−33.
  52. Т.К. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. — Алма-Ата, 1970. — 27 с.
  53. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. — М., 1987. — 205 с. бЗ. Карварсарский Б. Д. Психотерапия. — М., 1985. — 304 с.
  54. .Д. Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб., 1998.-642 с.
  55. М.П. Современная модель общего образования на основе экспертного исследования // Журн. приклад, психол. — 1998. -№ 4. — 45−63.
  56. А.В., Михайлова СВ. Метод диагностики: «устойчивость к неопределенности» // Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Д. Шадрикова. — М., 1988.-С. 110−116.
  57. А.И. Опыт построения психологической теории управления // Психол. журн. -1981. — Т.2, № 4. — 21−32.
  58. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. — Рига, 1995. -176 с.
  59. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.-80 с.
  60. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: Дис. на соиск. учен, степ, д-ра психол. наук. — Казань, 1968. — 452 с.
  61. Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология. — № 3. -1998.-С. 3−15.
  62. Е.А. Об одном ходе мысли полезном для психолога // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 1991. — № 2. — 3−11.
  63. КЛИМОВ Е. А. Основы психологии. — М, 1997. — 207 с.
  64. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М., 1983. — 258 с.
  65. ГА. Об активном обучении педагогическому общению.// Активные методы обучения педагогическому общению и его оп-тимизации: Сб. науч. тр./ Под ред. А. А. Бодалева и Т. А. Ковалева. — М., 1983.-С. 68−72.
  66. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985. — 264 с.
  67. Я.Л., Оловникова Н. Г. Проблемы педагогического общения на XXII международном психологическом конгрессе // Психология: Респуб. межвед. науч. сб. Вып. 4: Психология общения. — Минск, 1984.-С. 106−108.
  68. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // Вопр. Психологии. -1983.-№ 2.-С.52−55.
  69. Л.Д., Квитко В. Я. Авторитет руководителя и его оценка // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А. А. Крылова и Н. В. Кузьмина. — Л., 1985. — 63−65.
  70. О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Дис. На соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. — Краснодар, 1982.-464 с.
  71. .В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1984.-120 с.
  72. В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Краснодар, 1999.-22 с.
  73. А.Ф. Кпассификация личностей: Хрестоматия / Под ред. Н. Н. Обозова. — СПб., 1996. — 76 с.
  74. В.А. Искусство быть другим. — М., 1980. — 254 с.
  75. А.А. Деятельность и общение // Вопр. Философии. — 1979.-№ 1.-С. 126−132.
  76. А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. — 184 с.
  77. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2- хт. Т.2.-М., 1983.-320 с.
  78. В.Г., Сыровецкий ЮС. Направленность личности как основа классификации стилей руководства // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. — Новосибирск, 1988. — 72−78.
  79. ЛОЖКИН Г. В., Спасенков В. В. Психология кадровой работы. — Киев, 1990. -32 с.
  80. Б. Ф. Вклад Б.М. Теплова в общую психологию // Психология и психофизиология индивидуальных различий: Сб. / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1977. — 162−166.
  81. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопр. психологии. -1979. — № 8. — 34−47.
  82. А.А. Психология индивидуальности: старые проблемы и новые перспективы // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар. 1997. — 124−126.
  83. А.А., Базылева О. В. Категориальные структуры сознания и мотивационные образования личности // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1997. — 127−129.
  84. О. В. Исследование сознательной волевой активности к созданию общения // Психология и практика. — Ярославль, 1998. -Т. 4, вып. 1.-С. 260−261.
  85. Л.А., Головина Г. М., Савченко Т. Н. Формирование психологического портрета личности руководителя // Психология и практика. — Ярославль, 1998. — Т. 4, вып. 1. — 262−263.
  86. Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятелности // Вопр. психологии. — 1989. -№ 3. — 63−70.
  87. Р. Факторный анализ личности. Хрестоматия. / Под ред. Н. Н. Обозова. — СПб., 1996. — 76 с.
  88. Н.А. О значении трудов Б.М. Теплова для педагогической психологии // Психология и психофизиология индивидуальных различий: Сб. / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1977. — 156.
  89. B.C. Личность и общество: Учеб. пособие. — Пермь, 1990.-92 с.
  90. B.C. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь, 1988. — 80 с.
  91. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова — М., 1996. — 120 с.
  92. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. — Пермь, 1990. -110 с.
  93. М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19, № 2. — 79−96.
  94. М.В. Двумерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопр. психологии. — 1995. — № 5. — 51−59.
  95. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. — 1997. — № 6. — 26−31.
  96. Н.А., Колосова Л. А. Некоторые подходы к диагностике способностей в профессиональной ориентации школьников. Метод, рек. — Воронеж, 1991. -15 с.
  97. О.И. От Гилфорда к Торренсу // Психол. газета. — 1998. — № 10(37).-С. 18−19.
  98. ВТ. Развитие личности в деятельности, творчестве, искусстве // Применение концепции СП. Рубиштейна к разработке вопросов общей психологии / Под ред. К.А. Альбухановой-Славской. — М., 1989.-С. 184−186.
  99. П., Ноймси П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике / Пер. с нем. — М., 1982. — 287 с.
  100. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. — 1997. — № 3. — с. 20−27.
  101. Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. — М., 1997. -320 с.
  102. Р.С. Психология: Учебник В 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии. — М., 1995. — 605 с.
  103. Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 2. Общие основы психологии. -М., 1995.-560 с.
  104. В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов // Психология и практика. — Ярославль, 1998. — Т. 4, вып. 1. — 279−280.
  105. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. СИ. Самы- гина. — М., 1998. — 540 с.
  106. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.- Под ред. А. Смирнова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1999. -544 с.
  107. Педагогический поиск. — М., 1989. — 87 с.
  108. Педагогическое общение / Сост. Л. К. Гейхман, И. С. Клейман. — Пермь, 1990. -64 с.
  109. В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых// Психол. журнал. -1993. — Т. 14. № 3. — 79−89.
  110. Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань, 1982. — 5 6 с.
  111. Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — М., 1996. — С. 128−131.
  112. Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Беседа психолога. — М., 1987. — 64 с.
  113. К.К. Проблемы способностей. — М., 1972. — 312 с.
  114. Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. — М., 1999. — 16 с.
  115. Т.А. Влияние новой профессиональной деятельности на развитие интегральной индивидуальности (на материале лонгитюд-ного исследования практических психологов образования): Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Пермь, 1997. -153 с.
  116. А.С. Возможности игровой технологии: понятия и технологии // Педагогика. — 1999. — № 3. — 123−126.
  117. Н.С. Профессиональное самоопределение // Вопр. психологии. -1996. — № 1. — 62−72.
  118. Психологическая наука глазами ветерана (к 75-летию со дня А.А. Бодалева) // Психол. журнал. — 1998. — Т. 19, № 5. — 130−135.
  119. Психология в управлении: Сб. / Сост. A.M. Зимичев. — Л., 1983. -192 с.
  120. Психология делового общения руководителя / Сост. Лопатин Г. С, Лопухина Е. В. — М., 1983. — 77 с.
  121. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М., 1982. — 320 с.
  122. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева.-М., 1981.-224 с.
  123. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997.-86 с.
  124. Рабочая книга практического психолога: Психология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов. -М., 1996.-168 с.
  125. Рабочая книга социолога. — М., 1977. — 208 с.
  126. Л.А. проблема языка в практической психологии // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. А. Бодалев (отв. ред.) и др.-М., 1987.-С. 156−161.
  127. К.А. О психологии ученого // Вопр. психологии. — 1965. — № 6.-С. 129−135.
  128. М.А. Психологические доминанты выбора профессии в зрелом возрасте // Психологические традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Ин-та психол. РАН, Москва, 28−30 янв. 1997. — М., 1997. — 126−127.
  129. А.А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. — 1997. — № 1. — 28−30.
  130. .М. Психология делового общения. — Ставрополь, 1993.-210 с.
  131. Рейтинг психотерапевтических методов // Психологическая газета. — 1998. — № 7 (35). — 9.
  132. Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М. 1992.-31 с.
  133. И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М., 1988. — 324 с.
  134. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М., 1993. 640 с.
  135. А.А. Опросник личностной ориентации (ЛиО). — Ярославль, 1996. 18 с.
  136. З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1997. — 184−186 с.
  137. З.И., Некрасов Д., Луценко Е. В. Личность и профессия: проблема самоактуализации // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1997. -187−189 с.
  138. Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии / Пер. с англ. Н. М. Падалко. — М., 1996. — 224 с.
  139. А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя // Психология и практика. — Ярославль, 1998. — Т. 4, вып. 2. — 189−190.
  140. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997. — 224 с.
  141. Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Метод, руководство. — М., 1990. — 34 с.
  142. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. — М., 1988.-82 с.
  143. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. — М., 1989. — 200 с.
  144. Т.Д. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998. — 388 с.
  145. Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов н/Д, 1999. — 576 с.
  146. И.В. Психология педагогического общения. — Саратов, 1980.- 96 с.
  147. М.Г., Сергеева СВ. Индивидуальность и общение // Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Тез. докл. науч. сессии, посвящ. 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина, (5−6 февр. 1988 г.). — Пермь, 1988. — 118.
  148. .М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 378 с.
  149. Н.М. Искусство делового общения. 4.1. — М., 1992. — 180 с.
  150. В.А. Стили деятельности- Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. — М., 1992. — 77 с.
  151. В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -1992. — № 1. — 118−124.
  152. В.А., Краюшенко Н. Г. Психологические факторы специализации и успешности субъектов в видах охранной деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология. — 1998. — № 3. — 53−62.
  153. Г. Н. Развитие конструктивной личностной рефлексии в переподготовке специалистов социономического типа // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1997. — 134−135.
  154. Е.Е. Стили управления в системе образования // Психологическая газета. — 1998. — № 8 (35). — 14−15.
  155. О.Тюрин Ю. Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В. Э. Фигурнова. — М., 1998. — 282 с. 211. Федотенко И. Л. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов. — Тула, 1991. -142 с.
  156. СЮ. Некоторые социально-психологические характеристики общения в условиях управленческой деятельности // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 1995. — 96−98.
  157. А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии. — 1997. — № 2. — 88−93.
  158. М. Индивидуализация личности // Применение концепции СП. Рубиштеина к разработке вопросов общей психологии / Под ред. К.А. Альбухановой-Славской. — М., 1989. — С 200−202.
  159. ФорманюкТ.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психологии. -1994.-№ 6. -С. 57−64.
  160. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. ЮМ. Забродина и В.И. По-хилько. — М., 1987. — 236 с.
  161. Д. Формирование учебных навыков / Пер. с англ. — М., 1986.-418 с. 221. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. / Под ред. Б. М. Величковского — М., 1986. — 408 с.
  162. О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения. — Тверь, 1997. — 28 с.
  163. А.Д. Социально-психологические аспекты формирования профессионального имиджа психотерапии // Психотерапия: от теории к практике: Матер. I съезда Рос. Психотерапевтич. Ассоц. — СПб., 1995.-204−205 с.
  164. М.В. Прогнозирование успешности профессиональной подготовки психолога // Психология и практика. — Ярославль, 1998. -Т. 4, вып. 1. -С. 301−303.
  165. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. — № 2. — 1997. — 21−29.
  166. В.Э., Звавич Л. И. О личностном подходе к развитию способностей школьников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Ред-кол.: А. А. Бодалев (отв. ред.) и др. — М., 1987. -164 с.
  167. В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. — 320 с.
  168. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982. — 84 с.
  169. Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и обучению (на примере педагогического лицея): Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Краснодар, 2000. -192 с.
  170. И.А. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге XXI века // Прикладная психология.- 1999. — № 1. — 29−40.
  171. Э. Анти-Карнеги, или Человек — манипулятор/ Пер. с англ. А. Малышевой. — М., 1994. -128 с.
  172. И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Ташкент, 1993. -174 с.
  173. М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопр. психологии. -1984. — № 6. — 26−32.
  174. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Дис. на соиск. учен. степ. д-ра. психол. наук. — Пермь, 1994. — 330 с.
  175. Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). — М., 1998. — 250 с.
  176. ЭТКИНД A.M. Психология практическая и академическая, расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психологии. -1987. — № 6. 71−87.
  177. Юнг К. Г. Психологические типы / Пер. с нем. Лорие. — М., 1997.-716 с.
  178. И.М. Психология взаимопонимания. — Казань, 1991. — 92 с.
  179. И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные элементы): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. -СПб.-1996.-34 с.
  180. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1986. -135 с.
  181. Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии. -1990. — № 5. — 72−81.
  182. Edward Е. Lawler. The individualized organization: Problems and promise. — Home wood BBI Irvin, 1989. — P. 203−216.
  183. Fred E. Fiedler. The contingency model — new directions for leadership utilization. — Home wood BBI Irvin, 1989. — P. 356−368.
  184. Holland J. L. Some explorations of a theory of vocational choice: One — and two-year longitudinal studies // Psychological Monographs. -1962. — Vol. 76, No. 26 (Whole No. 545).
  185. James W. Dean, Jr. And Daniel J. Brass. Social interaction and the perception of job characteristics in an organization // Human Relation. -1985. -Vol. 38. No 6. — P. 571−582.
  186. Koontz H. The management theory jungle. — Home wood BBI Irvin, 1989.-P. 20−36.
  187. Mary Dean Lee. Life space structure: explorations and speculations // Human Relation. 1985. — Vol. 38. No 7. — P. 623−642.
  188. Maslow A. H. Motivation and personality (3rd ed.). — N. Y., 1978. — P. 3−215.
  189. M. Т., Ivansevith J. M. Management and organization behavior classics. — Home wood BBI Irvin, 1989. — P. 7−18.
  190. Muhammad Jamal. Relationship of job stress to job performance: a study of managers and blue-collar workers // Human Relation. -1985. — Vol.
  191. Solomon Diamond. Personality and Temperament. — N. Y., 1957. — 463 p.
  192. Steven P. Feldman. Culture and conformity: an essay on individual adaptation in centralized bureaucracy // Human Relation. — 1985. — Vol. 38. No4.-P. 341−356.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!