Сравнительный анализ ценностных ориентаций выпускников 9-х и 11-х классов районной и сельских школ на этапе профессионального самоопределения

Проблема профессионального самоопределения является одной из центральных в жизни человека, причем на каждом новом витке общественного развития она приобретает специфические черты

Деловой и профессиональный мир сегодня как никогда нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с выбором и планированием своей профессиональной карьеры. Современный молодой человек имеет гораздо большую свободу в выборе профессии, образцов поведения, стиля мышления, чем его сверстник 20−30 лет назад, однако уровень его запросов, притязания, ожидания нередко характеризуются максимализмом, не соотносятся с его призванием, способностями, что часто ведет к нереализованности планов и связанным с этим разочарованиям, неудовлетворенностью сделанным выбором. И дело здесь не только в соответствии или несоответствии природных задатков, склонностей и интереса к той деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации.

Выбор будущей деятельности для молодого человека — это во многом вопрос о смысле жизни, о жизненной перспективе. Эта проблема скорее мировоззренческая, чем профориентационная, и, по-видимому, все попытки профориентации будут неэффективными, пока молодой человек не найдет свою «систему координат», не осознает свои цели и ценности.

Период профессионального самоопределения хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

Результаты психологических исследований показывают, что эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне развития личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», целостного восприятия себя субъектом своей жизни, способность выбирать и стремление руководствоваться при выборе собственными целями и ценностями. Поэтому в настоящее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Причем на первый план выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности, поскольку социальные нормы и установки являются основными социально-психологическими регуляторами указанных процессов. В соответствии с теорией Д. Н. Узнадзе и Ш. Надирашвили высший уровень психической активности человека — волевая активность — регулируется полностью ценностными ориентациями.

Как показывают данные современной философской антропологии и психологии, ценностные ориентации представляют собой одну из важнейших потребностей человека, причем именно в подростковом и юношеском возрасте происходит формирование и становление системы ценностей, определяющей направленность личности, в том числе и профессиональную.

Однако в условиях кризиса традиционных ценностей и авторитетов самоопределение подрастающего поколения существенно осложняется. Современное общество не в состоянии предложить современному человеку ценности, ориентируясь на которые он смог бы обрести внутреннюю целостность и гармонию. Авторитет старших не всегда может сыграть позитивную роль в решении данной проблемы, поскольку, по мнению психологов, взрослые сами переживают своеобразный кризис идентичности, теряясь в непрерывных изменениях социума. Взрослый человек должен быть уверен, что выбранные им роли будут жизнеспособны в будущем, несмотря на неизбежные перемены, как в самом человеке, так и в окружающем мире.

Одним из следствий указанной ситуации становятся многочисленные случаи прагматически ориентированного профессионального самоопределения. Многие молодые люди намерено отказываются от реализации своих творческих задатков, которые не обещают быстрых и очевидных утилитарных выгод, престижа в глазах окружающих, отказываясь в итоге от самоактуализации.

Самоактуализация, по Маслоу, — это, в частности, умение прислушиваться к себе, к своим подлинным побуждениям, а также стремление хорошо делать то дело, которое человек избрал для себя, поскольку только профессионализм гарантирует независимость и материальный достаток. Добавим также, что в наши дни жизненный успех определяется не столько усвоенными навыками, сколько личностной позицией.

Все вышесказанное и обуславливает актуальность ценностно-нравственного самоопределения на этапе выбора профессии.

В связи с этим все больше психологов уделяет особое внимание формированию ценностных ориентаций у подростков и юношей в процессе индивидуальной и групповой профориентационной работы.

Проблемы ценностно-нравственного самоопределения старшеклассников в связи с профессиональным выбором рассматриваются в работах таких известных психологов и педагогов, как И. С. Кон, Н. С. Пряжников, Л. М. Митина, Е. С. Романова и другие. Авторы рассматривают проблему ценностного самоопределения с различных точек зрения, которые мы кратко осветим в первой главе данной работы. Наиболее полно теоретически и практически разработана данная проблема в работах Н. С. Пряжникова, на основные положения которого мы будем опираться в своей работе, разделяя утверждение автора о том, что в процессе психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 9−11 х классов необходимо основной акцент делать на ценностно-смысловой стороне самоопределения и профессионального труда.

Но прежде чем планировать и реализовывать подобную работу необходимо разобраться, какие цели в психологическом плане ставят перед собой современные выпускники, находясь на пороге профессионального выбора и с помощью каких механизмов предполагают их достичь, а также какое место в иерархии их ценностей занимают ценности профессиональной самореализации. Хотя исследования на данную тему имеются, но в них не отражены те аспекты, которые мы собираемся рассмотреть.

Именно это обстоятельство и обусловило выбор проблемы дипломного исследования.

Науке известно, что на формирование ценностных ориентаций личности оказывают влияние как внутренние (возраст, пол, темперамент и т. д.), так и внешние объективные факторы (макрои микросоциальная среда: условия жизни, воспитания, обучения и т. д.).

Поэтому в рамках данной работы нам представляется важным не только исследование общих для выпускников ценностей, но и анализ различий в иерархии ценностей девятии одиннадцатиклассников, а также учащихся районной и сельских школ.

Кроме того, малоизученной остается взаимосвязь ценностных ориентаций и направленности личности, чему будет посвящена часть экспериментальной работы.

Объект исследования: учащиеся выпускных классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: ценностные ориентации выпускников.

Цель исследования: выявление характерных особенностей ценностных ориентаций выпускников различных возрастно-образовательных групп (9 и 11 классы районной и сельских школ).

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, социологической, психологической и методической литературы по проблеме профессионального и ценностно-нравственного самоопределения старшеклассников.

2. Определить значение и роль формирования ценностных ориентаций старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения.

3. Выявить и проанализировать ценностные ориентации у выпускников, место ценностей профессиональной самореализации в полученной иерархии.

4. Выявить и проанализировать особенности иерархии ценностей в зависимости от возраста, образовательной среды и направленности личности выпускников.

5. Разработать систему рекомендаций по результатам исследования для педагогов и школьных психологов

Гипотеза исследования :

Существуют значимые различия в системах ценностных ориентаций выпускников 9-х и 11-х классов районной и сельских школ, обусловленные особенностями возраста, микросоциальной и образовательной среды

Методы исследования :

В исследовании применялся комплекс взаимодополняющих методов:

1. организационные методы (сравнительный способ);

2. эмпирические методы (опрос, тестирование);

3. методы обработки научных данных (качественный и количественный способы);

4. интерпретационный метод.

Теоретико-методологической базой исследования являются психологические идеи о взаимосвязи профессионального и личностного (ценностно-нравственного) самоопределения личности (Л.И. Божович, И. С. Кон, Н. С. Пряжников, Л.М. Митина).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была теоретически углублена проблема профессионального и ценностно-нравственного самоопределения школьников, раскрыты ключевые понятия, определена роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении, выявлено влияние внешних и внутренних факторов на формирование системы ценностных ориентаций.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть полезны педагогам, психологам общеобразовательных учреждений, профконсультантам, учащимся.

База исследования: Клявлинская средняя общеобразовательная школа № 2, Старо-Семенкинская и Черно-Ключевская средние школы.

Выборка: в эксперименте приняли участие 125 выпускников 9 х и 11 х классов. Возраст участников — от 14 до 17 лет.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.