Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система мер (введение раздельного обучения мальчиков и девочек на уроках физической культуры, обучение элементам спортивных игр, использование приемов педагогики сотрудничества, комплекс спортивно-массовых мероприятии рекреативной направленности), прививая устойчивую потребность во внеурочных занятиях физической культурой и спортом, способствует ранней профилактике правонарушений… Читать ещё >

Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Состояние вопроса
- 1. 1. Психолого-педагогический анализ формирования личности
- 1. 2. Факторы, влияющие на формирование асоциального поведения детей и подростков
- 1. 3. Физическая культура и спорт, как средство коррекции асоциального поведения
ГЛАВА 2. Цель, гипотеза, задачи, методы и организация исследования
- 2. 1. Цель, гипотеза, задачи исследования
- 2. 2. Методы исследования
- 2. 3. Организация исследования и контингент испыту емых
ГЛАВА 3. Разработка содержания физического воспитания в общеобразовательной школе, расположенной в зоне повышенной криминогенности
- 3. 1. Анализ социальной ситуации и состояния физического воспитания в микрорайоне
- 3. 2. Теоретические основы (положения) экспериментальной программы исследования
- 3. 3. Программа педагогического эксперимента
ГЛАВА 4. Проверка эффективности комплексного использования средств и методов физического воспитания учащихся 1−3-х классов
- 4. 1. Динамика показателей физической подготовленности испытуемых в течение трех лет обучения
- 4. 2. Эффективность воздействия направленного использования средств и методов физического воспитания на отношение испытуемых к социально значимым видам деятельности
- 4. 3. Анализ воздействия экспериментальной программы на учащихся в процессе дальнейшего обучения
  - 4. 3. 1. Физическая подготовленность участников эксперимента
  - 4. 3. 2. Исследование психических процессов испытуемых
  - 4. 3. 3. Социометрическое исследование испытуемых
  - 4. 3. 4. Исследование отношения испытуемых к социально значимым видам деятельности
ВЫВОДЫ

Актуальность. Необходимость рассмотрения вопроса по организации физкультурно-спортивной работы с детьми и подростками была актуальна во все времена.

Не снимается эта проблема и в настоящее время, так как дети являются одним из наиболее незащищенных слоев населения. Ребенок полностью зависит от той социально-экономической среды, в которой он живет и воспитывается и кризисные процессы в этой среде незамедлительно и наиболее пагубно сказываются на нем.

Серьезные социально-экономические изменения, прошедшие в нашей стране, повлекли за собой не менее серьезные изменения в сфере образования и воспитание подрастающего поколения, пересмотр взглядов на роль и место физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Экономические трудности бюджетной сферы привели к снижению числа социальных институтов, занимавшихся воспитанием детей, вовлечением их в активно-полезные занятия различными видами деятельности в свободное время и как следствие взрыв несовершеннолетней преступности и наркомании.

По статистике 23% детей 10−12 лет психологически готовы к употреблению токсических средств. Попробовали 13%, продолжаю) употреблять 7%. К употреблению наркотических средств готовы 60% подростков от 13 до 15 лет. Попробовали — 47%, продолжают употреблять -21%. К 9−10 годам вкус спиртного узнают 70% школьников. 65% старшеклассников 15−18 лет употребляют алкогольные напитки (92).

Анализ криминогенной обстановки в стране показывает (по данным МВД России), что число преступлений среди несовершеннолетних постоянно увеличивается.

Исследования характера возникновения, формирования асоциального поведения детей и подростков, а также пути его коррекции, включая средства физической культуры и спорта, является предметом многочисленных психолого-педагогических, социально-педагогических исследований.

С целью поиска путей профилактики асоциального поведения детей и подростков ведутся различные по содержанию и масштабу исследования. Определяется возможность профилактики средствами (Ьизической культуры во внешкольных учреждениях (9, 100), в процессе занятий спортом в клу бах по месту жительства (51, 114, 39), проводится изучение проблем занятости подростков в свободное от учебы время (46, 83), изучается влияние спорта в перестройке мотивации потребностей (86), разрабатываются методики нравственного воспитания средствами физической культуры (49, 97, 110). дифференцируется развитие отдельных двигательных способностей (16, 18. 70).

Реже исследователи обращаются к вопросу профилактики асоциального поведения учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса по физической культуре в условиях общеобразовательной школы (124) и практически отсутствуют исследования коррекции асоциального поведения детей и подростков в школах, расположенных в зонах повышенной криминогенности и в условиях отсутствия близко расположенных центров досуга и спорта.

Анализ программ по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ свидетельствует о целесообразности разработки содержания, средств, форм организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, способствующих к предупреждению асоциального поведения и ранней профилактике правонарушений несовершеннолетних.

В связи со сказанным выше, вполне логичным и обоснованным представляется концептуальный уровень анализа роли и места физической культуры в развитии личности человека, влияние обучения и воспитания на процесс его психического развития, факторов, влияющих на вовлечение детей и подростков в асоциальную среду, а также путей коррекции развития личности, включая средства физической культуры и спорта.

Предметом исследования является учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию учащихся в школе, расположенной в зоне повышенной криминогенности.

Объект исследования — развитие и становление личности мальчиков (7 — 11 лет) в период обучения с первого по шестой класс общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных об использовании спортивных игр, раздельного обучения мальчиков и девочек на уроках физической культуры в начальной школе, способствующих вовлечению детей и подростков в систематические занятия спортом с целью ранней профилактике правонарушений и распространению наркомании среди несовершеннолетних.

Практическая значимость работы определяется:

— обоснованием создания в общеобразовательной школе специальной структурной единицы — кафедры физической культуры, как альтернативной формы физического воспитания в работе с детьми по месту жительства;

— теоретическим и практическим обоснованием использования спортивных игр, дифференцированного обучения на уроках физической культуры в начальной школе с целью повышения качества вовлечения детей в систематические занятия спортом;

— разработкой практических рекомендаций по организации работы кафедры физической культуры в общеобразовательной школе и содержания уроков в начальной школе, что подтверждается актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

— система мер (введение раздельного обучения мальчиков и девочек на уроках физической культуры, обучение элементам спортивных игр, использование приемов педагогики сотрудничества, комплекс спортивно-массовых мероприятии рекреативной направленности), прививая устойчивую потребность во внеурочных занятиях физической культурой и спортом, способствует ранней профилактике правонарушений и распространению наркомании среди детей и подростков;

— введение кафедры физической культуры в общеобразовательной школе, является альтернативной формой организации работы по физическому воспитанию детей и подростков.

1.1.

Выводы.

1. Анализ литературных источников, аналитико-статистических и социологических данных позволяет сделать вывод:

— наличие кризиса воспитательной работы с детьми и подростками, включая физическую культуру и спорт;

— бездуховность, потребительское отношение к учебе, жизни привели к увеличению числа правонарушений, употреблению наркотических веществ в подростково-юношеском возрасте с постоянной тенденцией к уменьшению возраста правонарушителей и употребляющих наркотики;

— существовавшая система предупреждений правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, включающая различные виды воспитательного воздействия, либо просто перестала существовать, либо стала отставать от тех явлений и процессов, которые происходят в среде подростков и как следствие этого утратила готовность противостоять различным негативным явлениям;

— физическая культура, являясь составной частью общей культуры личности, во многом определяет ее социальный и нравственный статус и может быть решающим фактором предупреждения и преодоления педагогической и социальной запущенности учащихся.

2. Изучение отношения учащихся общеобразовательных школ к физической культуре показал — интерес к урокам физической культуры с возрастом падает. Положительное отношение в первых классах высказали -97% девочек, 92% мальчиков, в средних классах — 73% девочек. 84% мальчиков и в старших классах — 58% девушки, 76% юноши. В видах физкультурной деятельности юношами предпочтение отдается коллективным спортивным играм: 83% - первоклассники, 53% - средние классы, 52% -старшие классы. У девушек прослеживается тенденция изменения потребностей от коллективных видов физической культуры к индивидуальным. Интерес к спортивным играм составил 89% в первых классах. 26% в средних классах. 20% в старших классах.

3.Проведенные исследования позволяют сделать заключение о целесообразности создания принципиально новой структурной единицы в общеобразовательной школе, расположенной в зоне повышенной криминогенности — кафедры физической культуры, способствующей совершенствованию физического воспитания школьников, выступающей как альтернативная форма организации работы с детьми и подростками по спортивно — массовой работе и позволяющей более эффективно вести работу по коррекции асоциального поведения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

4. В основу построения программы педагогического эксперимента положены следующие положения: feведущая роль в физическом воспитании младших школьников принадлежит обучению;

— раздельное обучение на уроках физической культуры мальчиков и девочек, начиная с первого класса;

— в содержании уроков по физической культуре предпочтение отдается обучению элементам спортивных игр;

— подбор средств и методов физического воспитания должен быть адекватен личностным особенностям занимающихся, отвечать их интересам и потребностям;

— использование в проведении уроков по физическому воспитанию средств, методов, педагогических приемов направленных на повышение двигательной подготовленности, коррекцию психоэмоционального воспитания и создание ситуации успешности в физкультурно-спортив ной деятельности учащихся;

— создание специальной структурной единицы в школе, корректирующей и объединяющей все виды работ по физическому воспитанию учащихся — кафедры физической культуры;

— этапность реализации программы.

5. Изменение содержания, методики уроков физической культуры, введение раздельного обучения мальчиков и девочек младших классах, создание специальной структурной единицы (кафедры физической культуры) позволило:

— сформировать стойкий интерес к занятиям физической культуры у 86,4% испытуемых;

— повысить интерес к содержанию уроков физического воспитания до 100% учащихся;

— опосредовано способствовать достоверному улучшению общешкольной успеваемости (а< 0,001);

— привлечь к занятиям в спортивные секции и кружки по интересам 67,6% младших школьников.

6. Целенаправленное использование спортивных игр в качестве основного средства физического воспитания на уроках в младших классах позволяет значительно повысить уровень таких физических качеств как быстрота (бег на 30 м.(а<0,05)), ловкость (бег Зх10м.(а<0,001)), выносливость (бег 500 м.(а<0,01)), при этом не оказывает негативного воздействия на развитие скоростно-силовых (прыжок в длину с места (а>0,05)) и собственно силовых (подтягивание на высокой перекладине (оо0,05)) качеств, т. е. способствует всестороннему развитию двигательной подготовленности детей младшего школьного возраста.

7. Проверка кумулятивного эффекта воздействия экспериментальной программы на физическую подготовленность учащихся шестых классов показала, что средние показатели в беге на 500 м. на 6%, в подтягивании на высокой перекладине на 16% выше у мальчиков экспериментальной группы. Достоверно выше результаты, показанные учащимися экспериментальной группы в беге на 30 м. и 3×1 Ом. (а< 0,05).

8. Направленное использование подвижных и спортивных игр в содержании уроков способствуют развитию у учащихся качественных функций внимания (концентрация и объем) и мышления (а<0,00!).

9. Использование экспериментальной программы оказало положительное влияние на формирование межличностных взаимоотношений внутри коллектива класса, что подтвердило социометрическое обследование: коэффициент взаимности на 19%, среднее число выборов на 18% выше, а индекс изоляции ниже на 23% в экспериментальной группе учащихся.

10. Комплексное воздействие экспериментальной программы физического воспитания существенно снизило показатели асоциального поведения детей:

— за время эксперимента не возбуждено ни одного уголовного дела на учащихся школы;

— сняты с учета инспекции по делам несовершеннолетних 15 учащихся школы, совершившие противоправные действия.

— на 60% снизилось число случаев асоциального поведения учащихся.

Практические рекомендации.

Кафедра физической культуры является структурным подразделением общеобразовательной школы, отвечает за все направления работы по физическому воспитанию учащихся.

Возглавляет кафедру один из наиболее авторитетных учителей физической культуры, назначаемый на должность директором школы. В состав кафедры входят учителя физической культуры и учителя по общим предметам, которые ведуг дополнительные кружки и секции по различным видам спорта.

В соответствии с направлениями деятельности кафедры, которые представлены в диссертационной работе, назначаются ответственные учителя физической культуры за каждое направление.

Работа кафедры организована по годовому плану мероприятий школы и органов образования. После каждой четверти, в каникулярное время, проводится научно-методический семинар кафедры — школа педагогов-исследователей, где учителя выступают с докладами по своим исследовательским или методическим темам.

Необходимым условием для проведения качественной научно-исследовательской работы является сотрудничество с преподавателями и учеными факу льтета физической культуры педагогического университета.

Организация всех спортивно-массовых мероприятий ведется силами всех членов кафедры, включая учителей по общим предметам.

Раздельное обучение на уроках организовано путем слияния двух классов одной или сопряженной параллели классов. Одновременно работают два учителя, желательно, чтобы у девочек вела уроки педагог-женщина, у мальчиков — мужчина.

Один раз в неделю дети занимаются в стандартном (24×12 м.) спортивном зале. Например: понедельник — мальчики на улице или в малом спортивном зале, девочки в стандартном зале. Среда — происходит взаимная смена мест занятий.

Важным пунктом в организации работы кафедры является обязательное уменьшение учебной нагрузки педагога до 18 24 часов в неделю. Это сделано для того, чтобы учитель мог вести дополнительные спортивные секции, кружки, работа в которых оплачиваются через учреждения дополнительного образования (ДЮСШ, ДЮКФП и др.). Ограничения, для учителей со стороны администрации школы, в количестве дополнительных секций, которые ведет учитель, не устанавливаются. Это определяется материальной базой школы и количеством спортивных площадей.

Содержание и методика проведения уроков в начальных классах по предложенной программе, подробно представлено в тексте диссертации.

Показать весь текст

Список литературы

Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. /Под.ред.А. Г. Хрипковой и М. В. Антроповой. — М., 1982. -240 с.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.".Знание, 1979.-42 с.
Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агресивного поведения несовершеннолетних: Автореф.дис.. канд. психол. наук. -Киев. 1989. 18 с.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск. 1986. 150 с.
Арифова Е.К. Роль семьи в предупреждении асоциального иiантисоциального поведения учащихся //Семья в системе профилактики правонарушений среди детей школьного возраста: тез. Всесоюз. науч-практ.конф. М. 1991. — с. 13−15
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. — с.9−11, 144−145
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., .1984. 104 с.
Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. Дис.. канд.пед.наук М., 1975. -20 с.
Башка тов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: (социально-психологические особенности). М.: Прометей. — 1993. — 38 с.
П.Беличева С. А. Социализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков //Психологический журнал. -1984. Т.5. — № 6. — с.48−54.
Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф.дис.. д-ра психол.наук. М., 1989. — 34 с.
Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. 94 с.
Беличева С.А. Этот сложный мир подростка. Свердловск, 1984. — 129 с.
Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, дигностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск, 1981. — с. 128
Березин А.В. Обоснование методики развития мышечной силы у учащихся 14−16 лет с использованием тренажерных устройств: Дис.. канд.пед.наук. М., 1990. — 171 с.
Г7.Библер B.C. Школа Диалога Культур. Основы программы. Кемерово: Алеф, 1992. — с.96
Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика: Метод.рекомендации. Киев: Молодь, 1986. — 152 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Боген М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. М.: ГЦОЛИФК, 1982 42 с.
Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. 1979.-96 с.
Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека.: Физкультура и спорт. 1987. 93 с.
Бондаревский Е.А., Данилов Ю. Г. Епифанов С.П. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека. //Теория и практикафиз.культуры. 1983. — №!., — с.23−25.
Бохан Ю.И. Чтобы не было беды. Томск: Пилад, 1996. с, 20.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-205 с.
Видгоф В.М. Школа как со-бытие. Философско-культорологическая концепция развития. Томск. 1994, -36 с.
Вилькин Я.Р., Капевец Т. М. Организация работы по массовой физической культуре и спорту. М.: Физкультура и спорт, 1985. 39 с.
Вопросы воспитания и спорт (сб.научных рабог^/под ред. Бугреева А. И. -Волгоград, 1979. 79с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. — № 6. 21 с.
Выготский Л.С. Мышление и речьгСоб.соч. в 6 т. Т.2, М., 1982. с. 151 153.
Глотов Н.К., Игнатьев А. С., Лотоненко А. В. Философско-культорологический анализ физической культуры. /Теория и практика физ.культуры. 1996, — № 1, — с.4−6.
Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 206 с.
Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детейшкольного возраста: Автореф.дис.. доктора пед.наук. М., 1979. — с.4-I!
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.^ Педагогика, 1986. .с.5−8, 25−26.
Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М. 1978. -21 с.
Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л., ! 972. -91. с.
Дети с отклоняющимся поведением. /Под ред. В. С. Мухиной. М., 1989. -с.91−95.
Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993. 126 с.
Дивина Г. В. Методологические проблемы процесса формирования физической культуры личности. //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез.науч.-поакт.конф. М., 1991. — с.9−11.
Егорычева И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Дис.. канд.пед.наук. М., 1994. — 219 с.
Заика и др. Психологическая характеристика подростка с отклоняющимся поведением. //Вопросы психологии, 1990. № 4. с.83−90.
Захаров А.В. К проблеме занятости учащихся во времени //Вопросы психологии 1981. — № 4. — с Л 56−160.
Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М. 1973. — 22 с.
Зотов Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе. М.: Физк’льтут>а и спорт. 1984. — 104 с.
Иванкова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе: Дис.. канд.пед.наук. М., 1992. 198 с.
Ильин Е.П. Нейрофизиологические особенности личности и эффективности деятельности //Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ. — 1982. — 240 с.
Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез.науч.-практ.конф. М., 1991. — с.3−6.
Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск. 1988. — 93 с.
Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 199). — 207 с.
Ковалев В.В. Социально-психологические аспекты проблемы девиантного поведения у детей и подростков. М., 1981. — с. 11 -23.
Коломинский Я.Л. Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе: Автореф. Дис. .канд. пед. наук (по психологии). М. 1963. — 18 с.
Коломинский Я.Л. Социометрические методы изучения личных взаимоотношений: Автореф. Дис.. канд.пед.наук (по психологии). М., 1963.-c.4-ll.
Кон И. С. Психология ранней юности /Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М., 1993. — с.31−33.
Королев В.В. Психологические отклонения у подростков-правонарушителей М.: Медицина. 1992. -91 с.
Костюков В. В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста. / Теория и практика физ. культуры 1995. — № 9. — с.7−11.
Кочетов А. И. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
Кравец А.Г. Педагогические условия эффективности развития физических способностей учащихся 6−8 классов средствами подвижных игр: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 1982. -23 с.
Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13−14 лет средствами физического воспитания: Дис.. канд.пед.наук М., 1996. -188 с.
Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Дис.. канд.пед.наук. М., 1993. — 153 с.
Кузьменко Л.М. Развитие выносливости и быстроты у девушек 9−10 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 1984. -25 с.
Курамшин Ю.Ф., Поповский В. М. Найдете свой талант. Л., 1987. -42 с.
Куренцов В.А., Скуратова Т. В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры /'Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. Науч.-практ.конф. М&bdquo- 1991. — с. 79.
Кушков Г. И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис.. кан.пед.наук. М., 1969. — 22 с.
Лебедянская К.С. Подростки с нарушением в аффективной сфере. М.: Просвещение, 1988. — 168 с.
Левитов Н./Д. Воспитание подростка в семье. М.: Просвещение, 1960. 44 с.
Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт. 1987. с.277−298.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. — Л.: Медицина, 1985. — 96 с.
Лубышева Л.И. Социальное и биосоциальное в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физ. культуры 1995. — № 1, — с.7−9.
Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск.: Полымя, 1989. -46 с.
Лях В.И., Мейксон Г. Б. Физическое воспитание учащихся 1−11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993.-с. 10−11.
Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1983. — с.7.
Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков //Вопросы психологии. 1988. — № 3 — с.93−94.
Межалите А.А. Воспитание положительного отношения к физической культуре девушек профессиональных училищ посредством самостоятельных занятий физическими упражнениями: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Минск, 1992. 24 с.
Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 0303 «Физическая культура» /Под ред. В. Л. Марищук и др. 2-е изд.доп. и исп. — М.: Просвещение, 1990. -256 с.
Методические рекомендации по осуществлению дифференцированного подхода к учащимся на уроках физической культуры. Пермь, 1986. с. З-4.
Михеев А.И. и др. Организация воспитательной работы в спортивно-оздоровительных. лагерях. М., 1983. — 23 с.
Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1969. — 22 с.
Моченов В.П., Куренцов В. А. Скуратова Т.В. Отношение учащихся ПТУ к физической культуре и спорту //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.- практ.конф. М., 1991. с.ЗО.
Мягков И.Ф., Юров Ю. В. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поведения в подростковом возрасте. Воронеж: ВГГО1 1982. — с. 102.
Мяшина О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дис.. канд.пед.наук. М., 1985, — 185 с.
Найданов Б.Н. Об организационных основах воспитания физической культуры учащихся 5−9 классов общеобразовательной школы //Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Тез. научн.-практ.конф. М., 1991. с.50−52.
Наркомания и дети. /Практический семинар педагогов и врачей г. Томска. Томск, 1994. — с.2.
Научно-профилактические проблемы школьной психологической службы. /Под ред. Ю. К. Бабанского и др. М., 1987. — 494 с.
Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф.дис.. д-ра пед.наук. М., 1982. 41 с.
Неминущий Г. П. Физическая культура как социальный феномен: сущность, структура, функции и современные формы существования.•'Проблемы физического воспитания молодежи: Тез.науч.-практ.конф. -Ростов-на-Дону, 1993. С. 11−15.
Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение. Владос, 1995. 40 с.
Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф.ди.. канд.пед.наук. М., 1985. — 24 с.
Образование и наука. /Современные стратегии развития: Сб. статей. -Томск: ТГУ, 1995.-249 с.
Организатору воспитательной работы. М.: Сов.спорт. 1988. ^
Организация общения и деятельности педагогически запущенных подростков в условиях спортивно-туристского лагеря. М. 1988. — 23 с.
Особенности психологии педагогически запущенных учащихся /Под ред. Ю. Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. — 163 с.
Паршина Т.В. Нервно-психическое напряжение педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Дис.. канд.пед.наук. Пенза, 1990. — 211 с.
Пермяков А.А. Внешкольное физическое воспитание подростков. -Киев: Радянська школа, 1989. 58 с.
Пивоварова Г. Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков. М.: Знание, 1978. — с.33−47.
Писарев Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Авторед).канд.пед.наук. Казань. 1971. т24 с.
Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.
М.: Физкультура и спорт, 1974. 177 с.
Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход): Дис. В форме науч. доклада на I соискание уч. степени д.филос.наук. М. 1994. РАН институт философии -с.21−23.
Постников А.Н. Физическая культура понятие философское//Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Тез.науч.-практ.конф. Улан-Удэ. 1995. — с.55−57.
Психологическая служба в школе. /Под ред. PL В. Дубровиной. М., 1984.- 152 с.
Пустовалов В.П. Формирование нравственного опыта подростков в процессе спортивной деятельности: Дис.. канд.пед.наук. М., 1980. 196 с.
Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И. В. Дубровиной.М., щ 1991.-303 с.
Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М&bdquo- 1993. — с.31−33.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1976. — 191 с.
Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1978. -21 с.
Спилбергер Г. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. //Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. -с. 12−24.
Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой. М.: Просвещение, 1975. — 32 с.
Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение. М., 1993. — 160 с.
Сулейманов И.И., Киясова И. С., Короткова Е. А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы. //Теория и практика физ.культуры. 1995. -№ 9., — с.25−27.
Туманян Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований. //Теория и практика физ.культуры. 1993. — № 4. — с.35−36.
Ушинский Д. К. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М: Педагогика, 1974. — 261 с.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе. /Под ред. А. М. Шлемина. -М.: Просвещение, 1988. 58 с.
Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. /Под ред. М. Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985. — 121 с.
Balder A.L. Theories of child Development. N.4. -1.: Sydney, 1967. — 215p.
Bandura A. Psychological mechanisms of agree scion // Gen R.G., Donnestein K.I. Aggression: Theoretical and mythological issues. V.1.N4. Academic Press, 1982/m p-2i.
Bredemeir B.I., Shfelas D.L., Weiss M.R. The relationship of sport involvement with childnis modal reasoning and aggression tendencies //Of sport psychology. -1986. V.8. — N 8. — P.204−318.
Caspari I.E. Troublesome Children in Class. London Boston: Rout — ledge, 1976. — 144p.
Coleman J.S. Rela^nchips in Adolescence. L., Boston, 1974. — 212 p.
Gpaf H. Connection between anxiety and soccer playing.// Psychology in Erziehung and Untemcht. 1975. -№ 22. — P. 186−189.
Rellett A. Combat motivation. The behavior of Soldiers in battle. Boston., 1982. — p. — 47.
Rutter M. Eloping Troubled children. Penguin, London, 1984. — 403 p.
Sielva J.M., Weinberg S.W. Psychological fecundation of sport // Of sport psychology. 1985. — V.7. — N 3. — P.306−309.
Worrele G.D., Haris D.V. The relationship of precedence and. observed aggression of ice hockey players // Of sport psychology. 1986. — V. 17. — N 1. -P.34−39.
Опросный лист учащегося 1-го класса общеобразовательной школы.
Нравится ли вам урок физической культуры?1. Да. Нет. Нет ответа.
Занимаетесь ли вы спортом дома, в секции?1. Да. Нет.
Какими видами физических упражнений вам нравится заниматься больше всего на уроках физкультуры?:а) бег, прыжкиб) игрыв) гимнастические упражненияг) лыжид) эстафетые) упражнения с мячом
Чем бы вы хотели заниматься на уроках физкультуры?

Заполнить форму текущей работой