Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Диссертация: Методика спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Существующая система организации адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях не в полной мере использует инновационные принципы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ограниченными возможностями. К проблемным аспектам организации процесса физической подготовки старших школьников, обучающихся в специальных (коррекционных… Читать ещё >

Методика спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 1. 1. Современное состояние и основные направления совершенствования физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
    • 1. 2. Основные функции адаптивной физической культуры, реализуемые в учебно-воспитательном процессе в специальном (коррекционном) образовании
    • 1. 3. Роль и место спортивно-ориентированного физического воспитания в современной системе физической культуры и спорта
    • 1. 4. Спортивно-ориентированное физическое воспитание как фактор социализации и интеграции детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития

Стратегической задачей развития физической культуры и спорта в России на современном этапе является освоение подрастающим поколением основных ценностей физической и спортивной культуры, обеспечивающее укрепление физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности детей, подростков и молодежи.

Проблема освоения ценностей физической культуры и спорта может быть решена в принципиальном плане на основе масштабного развертывания инновационных процессов в системах физического воспитания и детско-юношеского спорта при использовании теоретически обоснованных и экспериментально апробированных современных педагогических технологий, обеспечивающих модернизацию содержания форм и методов физического воспитания подрастающего поколения.

Инновационные технологии физического воспитания разрабатывались многими учеными и педагогами в нашей стране: В. К. Бальсевичем, Г. Л. Драндровым, А. Г. Комковым, Л. И. Лубышевой, В. И. Ляхом, А. П. Матвеевым, А. Н. Прогонюком и др. Они разработали инновационные системы физического воспитания, но в основном их работы касаются общеобразовательных школ.

Одной из инновационных форм физического воспитания является спортивно-ориентированная физическая подготовка, в основе которой лежит использование приемлемых для ее целей средств и методов спортивной тренировки. Средства спортивно-ориентированной физической подготовки так же, как и средства спортивной тренировки, могут быть разделены на три группы физических упражнений: общеподготовительные, специально-подготовительные и соревновательные. Но при этом особенностью спортивно-ориентированной физической подготовки является то, что физические упражнения варьируются в соответствии с задачами конкретного этапа этого процесса.

Сам процесс спортивно-ориентированной физической подготовки организуется в соответствии с целевыми предпосылками, которые конкретно выражаются в задаваемой величине роста уровня физической подготовленности и спортивного результата. Эти показатели определяют содержание, формы, организацию спортивно-ориентированной физической подготовки.

Актуальность настоящего исследования определяется и тем, что в Российской Федерации за последние 30 лет уровень детской инвалидности увеличился более чем в 3,6 раза и, по прогнозам специалистов, будет увеличиваться в дальнейшем.

В исследованиях С. П. Евсеева, A.A. Дмитриева, Л. В. Шапковой показано, что адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из эффективных форм, обладающей значительной коррекционной, развивающей, образовательной и оздоровительной эффективностью. При этом спортивно-ориентированная физическая подготовка оказывает влияние не только на физическое развитие и физическую подготовленность детей с проблемами в развитии, но и на их социализацию, предоставляет широкие возможности для развития способностей и интересов детей с ограниченными возможностями.

В то же время процесс адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) школах в основном строится стандартно: уроки физической культуры коррекционной направленности, утренняя гигиеническая гимнастика, игры на переменах, прогулки и подвижные игры во второй половине дня. При этом принципы организации двигательной деятельности учащихся, методы и средства проведения занятий по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах преимущественно ориентированы на детей с невысоким уровнем развития двигательных способностей.

В исследованиях Н. П. Вайзмана, A.A. Дмитриева, В. И. Лубовского, В. М. Мозгового, Б. И. Пинского, Б. В. Сермеева, Е. С. Черника доказано, что многие дети школьного возраста с проблемами в состоянии здоровья обладают значительными потенциальными двигательными возможностями. Следовательно, моторно-одаренным детям и детям с уровнем развития двигательных способностей выше среднего, обучающимся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, не всегда удается реализовать потенциальные возможности своей двигательной сферы, используя основные средства адаптивной физической культуры.

Анализ современных оздоровительно-коррекционных методик, используемых в адаптивной физической культуре, показал, что спортивно-ориентированная физическая подготовка как одна из форм организации и проведения учебно-воспитательного процесса позволяет не только учитывать характер и особенности двигательных нарушений в развитии детей, первичные и вторичные нарушения, возрастную периодизацию, особенности развития детей с проблемами в сравнении с нормальными детьми, но и корректировать уровень тренированности и роста спортивно-технического мастерства при строго дифференцированном подходе к каждому учащемуся.

При этом, если для общеобразовательных школ методика спортивно-ориентированного физического воспитания достаточно основательно разработана, то для специального (коррекционного) образования вопрос методического сопровождения спортивно-ориентированной физической подготовки до настоящего времени остается мало изученным.

В связи с вышесказанным возникает следующее противоречие: между имеющимися возможностями спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью ее теоретических и методических оснований.

Из указанного противоречия следует проблема исследования: каковы теоретические и методические основания спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Цель исследования — разработать теоретические и методические основания спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Объект исследования — процесс физической подготовки учащихся старших классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Предмет исследования — методика спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что осуществление спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях будет более эффективным, если:

— выявлены проблемные аспекты организации процесса физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;

— определена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для успешного осуществления спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;

— разработана методика спортивно-ориентированной физической подготовки, направленная на повышение уровня развития двигательных способностей, уровня физической подготовленности и спортивных результатов старших школьников специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить проблемные аспекты в организации процесса физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

2. Определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для успешного осуществления спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

3. Разработать и экспериментально проверить методику спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждения.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительностио ведущей роли деятельности в физическом и социальном развитии человекао единстве сознания и деятельности человекасистемный подход (В.Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, В.Н. Садовский) — деятельностный подход (A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, К.Э. Фабри) — личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Бернштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов и др.) — концептуальные положения о физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн, Н. И. Введенский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, A.A. Ухтомский).

Теоретическую базу исследования составляют: теория функциональных систем (П.К. Анохин) — работы ведущих специалистов по теории и методике физического воспитания (Д.Д. Донской, В. М. Зациорский, А. П. Матвеев, Л.П. Матвеев) — теоретические положения о единстве и взаимообусловленности категорий социального и биологического (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, C.B. Менькова, Ю. М. Николаев, В.И. Столяров) — теория формирования двигательной сферы (H.A. Бернштейн) — теория спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева) — базовые исследования теории, методики и организации адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, A.A. Дмитриев, A.C. Самыличев, Л.В. Шапкова) — исследования особенностей организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (Л.И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. Р. Малер, Н. М. Назарова, Б. П. Пузанов, Н. Д. Сладкова, Л.М. Шипицина) — частные методики адаптивной физической культуры (С.Д. Антонюк, С. И. Веневцев, A.A. Дмитриев, С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова) — исследования, посвященные оздоровительной направленности физкультурной деятельности (В.К. Бальсевич, Д. Н. Давиденко, В. Н. Ирхин, В. В. Кузин, Л. П. Матвеев, Б.А. Никитюк).

Методы исследования: теоретический (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы) — диагностический (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование) — экспериментальный (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты) — метод математической статистики.

В качестве экспериментальной базы исследования выступали Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат, Знаменская специальная (коррекционная) школа-интернат и Котовская специальная (коррекционная) школа-интернат Тамбовской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось непрерывно в течение трех лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (октябрь 2008 — май 2009 г.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и сбор предварительной информации о состоянии и проблемах адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. В процессе теоретических исследований формировалась гипотеза исследования, определялись цель и задачи, предмет и объект исследования. На основе анализа различных подходов к процессу адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях автором научно обосновывалась идея разработки методики спортивно-ориентированной физической подготовки. Осуществлялась подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (июнь 2009 — май 2010 г.) проводились разработка и апробация экспериментальной методики спортивно-ориенти-рованной физической подготовки, теоретическое обоснование экспериментальной методики. Был проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (май 2010 — сентябрь 2011 г.) был завершен формирующий педагогический эксперимент, обработаны и оформлены полученные данные констатирующего и формирующего педагогических экспериментов. Материал исследования обрабатывался с помощью методов математической статистики.

Научная новизна работы состоит в том, что:

— выявлены проблемные аспекты организации процесса физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;

— определены и обоснованны организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: формирование ценностного отношения старших школьников к спортивно-ориентированной физической подготовкеобеспечение свободы выбора вариантов физкультурно-спортивных занятий, способствующей повышению уровня развития двигательных способностей, физической подготовленности и спортивных результатов старших школьниковпостроение учебно-тренировочного процесса в соответствии с принципами спортивной тренировкиобъединение в учебно-тренировочные группы старших школьников, имеющих сходные интересы, потребности, притязания, уровень физической подготовкиосуществление постоянного медико-педагогического контроля за объемом и вариативностью двигательных режимов и их интенсивностью;

— разработана методика спортивно-ориентированной физической подготовки, направленная на повышение уровня развития двигательных и способностей, уровня физической подготовленности и спортивных результатов старших школьников специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что получили развитие теоретические положения адаптивной физической культуры посредством дополнения существующих представлений о теоретико-методическом обеспечении физической подготовки учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В частности, разработаны теоретические и методические основания спортивно-ориентированной подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: определена совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для успешного осуществления спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учрежденияхразработана методика спортивно-ориентированной физической подготовки, направленная на повышение уровня развития двигательных способностей, уровня физической подготовленности и спортивных результатов старших школьников специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют существенному повышению эффективности оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и развития. Разработана авторская методика спортивно-ориентированной физической подготовки, направленная на повышение уровня развития двигательных способностей, уровня физической подготовленности и спортивных результатов старших школьников специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Полученные результаты могут быть использованы в практике оздоровительно-коррекционной работы и тренировочной деятельности в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях различного вида, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», и на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и развития, а также специалистов по адаптивной физической культуре, работающих в школах-интернатах VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, адекватным применением комплекса методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и преемственностью результатов исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их доказательной аргументированностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. К проблемным аспектам организации процесса физической подготовки старших школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, относятся: недостаточное использование для физической подготовки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях свободного времени старших школьниковстандартная, без использования инновационных физкультурных технологий, организация физической подготовкиотсутствие возможностей для реализации двигательного потенциала моторно-одаренных детей с использованием основных средств адаптивной физической культурыосуществление физической подготовки старших школьников без учета объема и интенсивности спортивно-тренировочной нагрузки в соответствии с функциональными особенностями конкретной нозологической группы.

2. Основными организационно-педагогическими условиями, необходимыми для успешного осуществления спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, являются:

— формирование ценностного отношения старших школьников к спортивно-ориентированной физической подготовке;

— обеспечение свободы выбора вариантов физкультурно-спортивных занятий, способствующей повышению уровня развития двигательных способностей, физической подготовленности и спортивных результатов старших школьников;

— построение учебно-тренировочного процесса в соответствии с принципами спортивной тренировки;

— объединение в учебно-тренировочные группы старших школьников, имеющих сходные интересы, потребности, притязания, уровень физической подготовки;

— осуществление постоянного медико-педагогического контроля за объемом и вариативностью двигательных режимов и их интенсивностью.

3. Методика спортивно-ориентированной физической подготовки включает специально подобранные физические упражнения, используемые избирательно в зависимости от этапа спортивно-ориентированной подготовки: на начальном этапе — общеподготовительные (до 75%) и соревновательные упражнения (до 25%) — по мере приобретения двигательной и технической базы — общеподготовительные (40%), специально-подготовительные (35%) и соревновательные упражнения (25%) — на заключительном этапе — специально-подготовительные (75%) и избранные соревновательные упражнения (25%).

4. Применение методики спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях способствует повышению уровня развития основных двигательных способностей (координационных способностей, общей выносливости, скоростно-силовых способностей), уровня физической подготовленности и спортивных результатов, улучшению результатов соревновательной деятельности.

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на I Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2010) — на Международной научно-практической конференции «Физическая культура — основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2008, 2010, 2011) — на Всероссийской научно-практической Мегпе^конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2009, 2010, 2011) — на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи» (Воронеж, 2009) — на Всероссийской Мегпе^конференции «Стратегическое направление развития физической культуры и спорта» с международным участием (Тамбов — Красноярск, 2009) — а также представлены в 16 публикациях, включая статьи в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки», «Культура физическая и здоровье», входящих в список реферируемых изданий ВАК РФобсуждались на кафедре адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державинаподтверждены актами внедрения.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключение и практических рекомендаций.

выводы.

1. Существующая система организации адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях не в полной мере использует инновационные принципы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ограниченными возможностями. К проблемным аспектам организации процесса физической подготовки старших школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, относятся: недостаточное использование для физической подготовки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях свободного времени старших школьниковстандартная, без использования инновационных физкультурных технологий, организация физической подготовкиотсутствие возможностей для реализации двигательного потенциала моторно-одаренных детей с использованием основных средств адаптивной физической культурыосуществление физической подготовки старших школьников без учета объема и интенсивности спортивно-тренировочной нагрузки в соответствии с функциональными особенностями конкретной нозологической группы.

2. Основными организационно-педагогическими условиями, необходимыми для успешного осуществления спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, являются:

— формирование ценностного отношения старших школьников к спортивно-ориентированной физической подготовке;

— обеспечение свободы выбора вариантов физкультурно-спортивных занятий, способствующей повышению уровня развития двигательных способностей, физической подготовленности и спортивных результатов старших школьников;

— построение учебно-тренировочного процесса в соответствии с принципами спортивной тренировки;

— объединение в учебно-тренировочные группы старших школьников, имеющих сходные интересы, потребности, притязания, уровень физической подготовки;

— осуществление постоянного медико-педагогического контроля за объемом и вариативностью двигательных режимов и их интенсивностью.

3. Методика спортивно-ориентированной физической подготовки включает специально подобранные физические упражнения, используемые избирательно в зависимости от этапа спортивно-ориентированной подготовки: на начальном этапе — общеподготовительные (до 75%) и соревновательные упражнения (до 25%) — по мере приобретения двигательной и технической базы — общеподготовительные (40%), специально-подготовительные (35%) и соревновательные упражнения (25%) — на заключительном этапе — специально-подготовительные (75%) и избранные соревновательные упражнения (25%).

4. Эффективность методики спортивно-ориентированной физической подготовки выразилась в том, что у школьников экспериментальной группы (ЭГ) определен высокий прирост показателей гибкости — 91,7% (р < 0,05) — прыжковой выносливости (прыжки со скакалкой) — 42,6% (р < 0,05) — средней.

— плечевого пояса (сгибание и разгибание рук в упоре лежа) — 26,7% и общей выносливости (6-минутный бег) — 10,8% (р < 0,05) — низкий — силы мышц брюшного пресса — 8,2% (р < 0,05) — координационных способностей — 5,9% (р < 0,05) — взрывной силы ног (прыжок в длину с места) — 3,7% (р < 0,05) и скоростных качеств (бег 30 м) — 2,2% (р > 0,05).

В контрольных группах (КГ) у школьников за время исследования отмечен высокий прирост показателей гибкости — 113,9% (р < 0,05) — средний.

— прыжковой выносливости — 16,4% (р < 0,05), силовых показателей плечевого пояса — 14,7% (р < 0,05) и низкий — в прыжках в длину — 1,5% (р > 0,05) — челночном беге 3 х Ю м — 1,5% (р > 0,05) — 6-минутном беге — 3,8% (р < 0,05) — поднимании туловища из положения лежа — 2,9% (р > 0,05) и беге на 30 м — 0,4% (р > 0,05).

Сравнительный анализ межгрупповых различий в конце исследования определил достоверно значимые изменения в пользу ЭГ таких показателей, как прыжковая (21,5%) и общая выносливость (3,1%), а также координационные способности (4,4%). По остальным параметрам изменения за первый учебный год были недостоверны.

Достоверные различия между девочками ЭГ и КГ к концу исследования определены в показателях общей (5,8%) и прыжковой выносливости (13,8%), координационных (6,9%) и скоростно-силовых способностей (5,9%), а также силы мышц брюшного пресса (15,2%) и гибкости (30%).

Значительно улучшились показатели соревновательной деятельности, ряд старших школьников Горельской и Знаменкой школ-интернатов входят в состав сборной области по различным видам спорта (легкая атлетика, лыжный спорт, мини-футбол) и являются победителями и призерами всероссийских соревнования по этим видам спорта.

У учащихся повысился уровень социализации, для них ведущим центром всего развития становится личностное самоопределение, а выбор дальнейшего жизненного пути является для них тем аффективным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся их деятельность и все их интересы.

ПРАКТИЧЕКИЕ РЕКОМНДАЦИИ.

Спортивно-ориентированная физическая подготовка в специальных (коррекционных) образовательных учреждения заключается в обеспечении старших школьников свободой выбора вариантов занятий, режимов их интенсивности, планирование результативности, а также возможности беспрепятственного изменения вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих индивидуальных физических способностях и потенциальных возможностях их развития.

Практические занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» рекомендуется проводить по трем видам учебно-тренировочных программ:

— спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации;

— общеразвивающая тренировка по программе ОФП;

— оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Все спортивно-тренировочные занятия, независимо от того, по какой программе они проводятся, разделяются по времени с занятиями по другим учебным предметам, проводимым в рамках академического расписания, и организуются в структуре дополнительных занятий.

Необходимо учитывать социализирующий и оздоровительный эффект спортивно-ориентированной физической подготовки. Он несет в себе возможность воспитания настоящих граждан: патриотизма, умения бороться и побеждать, умения проигрывать, чувства товарищества.

Если в течение длительного времени при рассмотрении процессов социализации факторы только назывались, а в лучшем случае моделировалось их влияние на человека, то сейчас чаще говорится о том, что факторы социализации — это развивающая среда, которая не является чем-то спонтанным и случайным. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. В ней должны быть заложены возможности для самореализации свободы творчества, эстетического и нравственного развития, получения наслаждения от совместных действий и общения, от жизнедеятельности в целом.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Ему в зарубежной педагогике в целом ряде случаев отводится первостепенная роль. Так, по мнению отдельных ученых, среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно-обусловленных психических особенностей.

Природные особенности обусловливают разные пути и способы формирования психических свойств. Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области. При этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное. Ни одна врожденная особенность не является нейтральной, так как она социализируется, пронизывается личностным отношением. Роль природных факторов неодинакова на разных возрастных этапах: чем меньше возраст, тем в большей мере природные особенности сказываются на формировании личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Ф. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 11. С. 51−54.
  2. Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для вузов. М.: Аспект-пресс, 1997. 238 с.
  3. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248 с.
  4. Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2003. № 1. С. 12−16.
  5. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  6. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. 432 с.
  7. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). К.: Рад. шк., 2004. 287 с.
  8. В.К. и др. Сургутский проект (сообщение первое) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 4. С. 4855.
  9. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (К проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 37−41.
  10. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. № 4. С. 21−23.
  11. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 23−25.
  12. B.K. Концепция физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура, спорт и здоровье нации: мат-лы Междунар. конгресса. СПб,. 1996. С. 211−219.
  13. В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 1996. № 10. С. 3−6.
  14. В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теор. и практ. физ. культ., 2000. 274 с.
  15. В.К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика: III Междунар. конгресс. М., 1995. С. 23−29.
  16. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. 208 с.
  17. В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.
  18. В.К., Быховская И. М., Железняк Ю. Д. и др. Методологические основания современной концепции физического воспитания детей, подростков и юношества // На пороге XXI века: образование и культура: мат-лы Междунар. конф. М., 1996. С. 23−34.
  19. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. К.: Здоров’я, 1987. 223 с.
  20. В.К., Корунец А. И., Марков Ю. Н. и др. Спортизация общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского массового и юношеского спорта // Молодежь Наука -Олимпизм: мат-лы Междунар. форума 14−18 июля 1988 г. М., 1988. С. 46−48.
  21. В.К., Лубышева Л. И. Новые технологии формирования физической культуры школьника: сб. работ участников Междунар. семинара. М., 1993. 234 с.
  22. В.К., Лубышева Л. И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательные и социальные аспект // Теория и практика физической культуры. 2003. № 5. С. 19−22.
  23. .П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1994. 190 с.
  24. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / под ред. A.B. Петровского. М: Педагогика, 1979. Т. 2. 399 с.
  25. Т.П. Школьникам здоровый образ жизни: внеурочные занятия с учащимися по физической культуре М.: ФиС, 1989. 121 с.
  26. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 180 с.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 321 с.
  28. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  29. П.В., Евдокимов О. М. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 2006. № 8. С. 57−63.
  30. И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Физкультура, образование и наука, 1997. 209 с.
  31. Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 2007. 121 с.
  32. Т.В. Социализация подрастающего поколения. Красноярск, 1997. 45 с.
  33. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л. П. Матвеева. М., 1983. 178 с.
  34. Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 41−54.
  35. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7. С. 12−15.
  36. М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. № 12. С. 2−7.
  37. А. Большой спорт и его общественные функции // Спорт за рубежом. 1970. № 11. С. 35−41.
  38. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с.
  39. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития: собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 281 с.
  40. Л.С. Развитие высших психических функций: собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 3. 257 с.
  41. В.М. Методические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. № 6. С. 10−12.
  42. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) образование // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5,6. С. 32−36.
  43. В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. № 5. С. 24−27.
  44. В.М. Физическая культура как ценность. Л.: Знание, 1976. 119 с.
  45. Е.А., Шабанова Л. Ф. Стресс-индуцированные нарушения иммунной функции и их психокоррекция // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 1. С. 123−130.
  46. Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М., 2002. 268 с.
  47. Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания: метод, рекоменд. Мн.: НМЦентр, 1995. 239 с.
  48. Л.Д. Физическая культура дошкольникам: средний возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Владос, 2006. 302 с.
  49. Н.Д. Педагогические основы социализации младших школьников: дис.. д-ра. пед. наук. СПб., 1996. 285 с.
  50. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  51. В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М.:1. Терра, 1995. Т. 4. 998 с.
  52. Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2002. 40 с.
  53. В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: в 2 ч. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990. 137 с.
  54. Н.П. Избранные труды: в 4 т. / сост. Л. Г. Дубинина. М.: Наука, 2005. Т. 1. 543 с.
  55. П.К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 2. С. 55−58.
  56. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: дис.. д-ра пед. наук. М.: 1995. 496 с.
  57. П.К. Пути решения социально-педагогических проблем физической культуры. Архангельск: РИО ПГУ, 1992. 120 с.
  58. Дж. Школа и ребенок / пер. с англ. JI. Азаревич. Пг.: Госиздат, 1923.16 с.
  59. Э. О разделении труда: метод социологии. М.: Госиздат, 1991. 575 с.
  60. С.П. Адаптивная физическая культура в жизни людей с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов в России // Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ, 2003. С. 25−31.
  61. С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. М.: Сов. спорт, 2000. 240 с.
  62. С.П. Важный этап развития адаптивной физической культуры в России // Культура физическая и здоровье. 2004. № 1. С. 66−69.
  63. .В. О сущности физической культуры и ее компонентном составе // Теория и практика физической культуры. 1980. № 6. С. 45−48.
  64. М.И. Формирование потребности физического совершенствования у школьников 5−8 классов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. 19 с.
  65. В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. № 2. С. 9−14.
  66. A.B. Избранные психологические труды. М., 1986. 257 с.
  67. Ю.С. Повышение интереса учащихся к уроку физической культуры // Физическое воспитание и школьная гигиена: тезисы докл. IV Всесоюз. конф. М., 1991. С. 145−147.
  68. В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры. Проект. М.: ВНИИФК, 1988. 117с.
  69. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. 304
  70. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2009. 508 с.
  71. Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1985. № 6. С. 52−55.
  72. Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практики физической культуры. 1990. № 11. С. 14−18.
  73. Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 341 с.
  74. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. 199 с.
  75. H.A., Лубышева Л. И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1993. № 9−10. С.-52−54.
  76. В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 2004.175 с.
  77. А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2003. 48 с.
  78. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. 163 с.
  79. Кон И. С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспектива). М.: Наука, 1988. 270 с.
  80. Кон И. С. Социология личности. М: Политиздат, 1967. 386 с
  81. СВ. Педагогическая деятельность и понимание учителем учащихся // Педагогическое общение: республиканский межвуз. науч. сб. Мн.: Нар. света, 1994. Вып. 4. С. 60−71.
  82. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. № 10. С. 21−25.
  83. Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 26 с.
  84. А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. 2: Социализация, воспитание и перевоспитание личности. Мн., 1997. 228 с.
  85. И.А. Значение двигательной адаптации в формировании эмоционального статуса школьников // Эмоции человека в нормальных и стрессорных условиях / под общ. ред. А. И. Яроцкого, И. А. Криволапчука. Гродно: ГрГУ, 2009. С. 368−419.
  86. И.А. Немедикаментозная профилактика и коррекция последствий школьного стресса: возможности физических упражнений // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. № 1.С. 24−32.
  87. А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 1975. 302 с.
  88. А.И. Избранные психологические произведения: в 2 т./ под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 218 с.
  89. Т.Л., Шух В.А. Социальная реабилитация учащихся с особенностями развития средствами физической культуры // Дефектология. 2006. № 4.С. 57−69.
  90. Н.Л. Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для вузов физ. культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. 136 с.
  91. Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания. СПб, 1991. 341 с.
  92. Л.И. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. № 3. С. 2−8.
  93. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 11−17.
  94. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. 188 с.
  95. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10−15.
  96. Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2001. № 4. С. 11−13.
  97. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3.С. 11−14.
  98. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. № 9. С. 10−14.
  99. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991. № 6. С. 38.
  100. И.И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. № 3. С. 3−10.
  101. И.В. Педагогические модели физического воспитания. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры», 2005. 280 с.
  102. А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика. 1983 198 с.
  103. A.K. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 2006. 233 с.
  104. А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 2007. 212 с.
  105. А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. 304 с.
  106. Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. 303 с.
  107. А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 1922.
  108. Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 55−61.
  109. Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки общей теории физической культуры в СССР. Очерки по теории физической культуры. М., 1984. 265 с.
  110. Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. № 2. С. 23−29.
  111. Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. 198 с.
  112. B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество» // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 2034.
  113. O.A. Социальные проблемы формирования личности в спорте // Лекция для студентов институтов физической культуры. М.: ГЦОЛИФК. 1989. 176 с.
  114. Т.К. Основные компоненты гуманистической культуры учителя вспомогательной школы // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Смоленск, 2008. С. 324−327.
  115. A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пенз. пед. ун-та, 1993. 206 с.
  116. A.B. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. 232 с.
  117. Г. Г. Социальная ориентация и предметное содержание программ физического воспитания. Философско-социологическая теория физической культуры. М., 1985. 126 с.
  118. Г. Г. Спорт как система ценностей культуры двигательной деятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения // Олимпийский бюллетень. 1994. № 1. С. 25−31.
  119. Г. Г. Теория формирования культуры двигательной деятельности как общепрофилирующая дисциплина: сб. науч. тр., посвящ. 25-летию Кубанской ГАФК. Краснодар, 1994. С. 34−45.
  120. Г. Г. Фундамент специальности «физическая культура и спорт». «Природа, общество, человек» // Вестник Южнороссийского отделения Международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. № 1(4). С. 56−59.
  121. Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. № 9. С. 40−42.
  122. С.Д., Киршев СП. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 2. С. 12−27.
  123. СД., Приходько В. В. Физкультурно-деятельная личностный ориентир для реформы предмета «Физическая культура» // Развитие инновационных процессов в организации физического воспитания детей и подростков: сб. ст. Чебоксары: ЧГУ, 1998. С. 13−18.
  124. Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 2−10.
  125. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 187 с.
  126. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 278 с.
  127. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / авт. сост. А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. М.: Дрофа, 2008. 160 с.
  128. Г. Л. Человек в современном мире: сб. / пер. с англ.- общ. ред., сост. и предисл. В. А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. 428 с.
  129. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 223 с.
  130. . Избранные психологические труды. М., 1969. 235 с.
  131. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.
  132. А.Н. Иновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе. Сургут: Дефис, 2004. 212 с.
  133. А.Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе // Физическая культура (Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии образования). 2007. № 4. С. 14−17.
  134. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / под ред. И. В. Дубровиной 2-е изд. М.: Академия, 1999. 158 с.
  135. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. М: Педагогика, 1987. 238 с.
  136. Психология формирования и развития личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1981. 164 с.
  137. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990 404 с.
  138. C.JT. Проблемы психологии. М., Наука. 1976. 416 с.
  139. C.JI. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для пед. институтов. М: Просвещение, 1979. 192 с.
  140. A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология.1997. № 3. С. 11−14.
  141. A.C. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся средствами физической культуры // Дефектология. 2001. № 6. С. 39−41.
  142. В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры.1998. № 3. С. 46−50.
  143. Ф.И. Основы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2008. № 3. С. 46−50.
  144. В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников. Мн., 2010. 212 с.
  145. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: сб. науч. тр. / под ред.: М. Г. Плоховой, Ф. А. Фрадкина. М., 1993. 146 с.
  146. В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. (Актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1984. 23с.
  147. В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. 98 с.
  148. В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. № 4. С. 17−25.
  149. В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УРГПУ, 1983. 183 с.
  150. P.C., Левандо В. А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. 1998. № 10. С. 43−46.
  151. И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение // Теория и практика физической культуры. 2001. № 3. С. 12−17.
  152. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебнк: в 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика АФК / под ред. СП. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2002. 448 с.
  153. Д.Н. Основные положения теории установки. М.: Педагогика, 1961. 368 с.
  154. Д.М. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 30−35.
  155. В.А. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2007. 158 с.
  156. Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития: сб. ст. / отв. ред. П. И. Новицкий. Витебск, 2004. 196 с.
  157. В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ИФК. M.: ФиС, 1987. С. 55−68, 84−85, 95−98.
  158. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: мат-лы заоч. «круглого стола» // Вопросы философии. 1995. № U.C. 3−14.
  159. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат. 1987. 590 с.
  160. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1982.496 с.
  161. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Совет. Энциклопедия, 1989. 815 с.
  162. И.И. Игра как средство гуманизации социальных от ношений в детских и подростковых организациях: автореф. дис. ,. канд. пед. наук. Казань, 1992. 19 с.
  163. Ю.К. и др. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах: сб. науч. тр., посвящ. 25-летию Кубанской ГАФК. Краснодар, 1994. С. 143−151.
  164. Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по физическому воспитанию // Природа. Общество. Человек (Вестник Южнороссийского отделения международной академии наук высшей школы). Краснодар. 1996. № 1(4). С. 24−29.
  165. H.H. Тестирование уровня знаний по физической культуре: учеб.-метод, пособие. М: СпортАкадемПресс, 2002. 85 с.
  166. Шапкова J1.B. Частные методики адаптивной физической культуры // М: СпортАкадемПресс, 2004. 285 с.
  167. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 с.
  168. JI.M. Социальная и педагогическая интеграция // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2003 С. 214.
  169. Е.А., Шустин Б. Н. Соотношение «стрессор-адаптация» как основа управления процессом тренировки // Теория и практика физической культуры. 1999. № 1. С. 28−30.
  170. С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сб. игр- коррекций. М.: Новая школа, 2003. 80 с.
  171. Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Пед. общество России, 1997. 89 с.
  172. Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. № 1. С. 46−48.
  173. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2006. 96 с.
  174. Armstrong N. New Directions in Physical Education. Human Kinetiks Publ. 1992. Vol 2. 280 p.
  175. Balsevich V.K. Identification and Development of Sport Talent // Current Research in Sports Sciences. N. Y.: Plenum Press, 1996. P. 1−4.
  176. Brook S., Long B. Efficiency of Coping with a Real-Life Stressor: A. Multimodal Comparison of Aerobic Fitness // Psychophysiology. 1987. Vol. 24. № 2.
  177. Brown D.R. et al. Chronik psychological effects of exercise and exercise plus cognitive strategies // Med. SciSports Exerc. Vol. 27. №.5. 1995. P. 765−775.
  178. Embrey L., Garnaut J. Fit for Life, Pitman Life Skills Series. 1983. P. 188−191.
  179. Kraus H., Hirschland R.P. Muscular fitness and health // Journal of the American Association for Health. 1983. № 24 (10). P. 17−19.
  180. Maslov A. Motivation and Personality. N.Y.: Harper, 1964. № 4. 411 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!