Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития

Диссертация: Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие важных психических качеств, составляющих структуру личности ребёнка (трудолюбие, выдержка, самообладание, решительность, инициативность, взаимовыручка, чувство товарищества и дружбы и т. д.) рекомендуется осуществлять с помощью средств из раздела спортивных и подвижных игр. Методической основой воспитания личностных качеств является воздействие средств физической культуры на конкретные… Читать ещё >

Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Л. Выдающиеся отечественные психологи и педагоги об игре
  • §-1ЛЛ. Характерные особенности подвижных и спортивных игр, их классификация
    • 1. 2. Значение подвижных игр в решении важнейших педагогических специальных задач физического воспитания
    • 1. 3. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, характеристика их психических функций
    • 1. 4. Характеристика системы коррекционно-развивающего обучения
    • 1. 5. Особенности физического воспитания детей с задержкой психического развития
      • 1. 5. 1. Применение игр в обучении, воспитании и коррекции детей данной категории
  • Резюме
    • ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • 2. 1. Цель, задачи исследования
  • 2. 2. Методы исследования
  • 2. 3. Организация исследовательской работы
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЖИМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
    • 3. 1. Анализ нормативно-правовой базы классов коррекционноразвивающего обучения
    • 3. 2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента
  • Резюме
  • ГЛАВА 4. СОБСТВЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ОБОСНОВАНИЕ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  • ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ И ПОДВИЖНЫХ ИГР В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В
  • РАЗВИТИИ
    • 5. 1. Систематизация работы педагогов
    • 5. 2. Разработка программ обогащения и модернизации комплекса подвижных и спортивных игр
    • 5. 3. Изменения структуры и содержания уроков физкультуры, предусмотренные экспериментальной программой
    • 5. 4. Разработка параметров оценки эффективности программы

    • Актуальность проблем коррекции, компенсации отставания в умственном развитии, а также социальной адаптации детей с проблемами в развитии обусловлена распространенностью этого дефекта. По данным Всемирной организации здравоохранения, число детей с проблемами в развитии в экономически развитых странах составляет 1−3% детского населения. Частота недоразвития познавательной сферы у детей дошкольного возраста в нашей стране 1−1,2%- 0,8−0,9% от всех детей, достигших школьного возраста, подлежат обучению в специальной (коррекционной) школе, либо в коррекционных классах.

    Происходящие в 1990;е годы изменения в системе специального образования в России, связаны с появлением новых тенденций в развитии системы специального (коррекционного) образования как системы помощи аномальным детям: воспитание и обучение детей с отклонениями в психофизическом развитии в рамках специальных учреждений и в едином потоке с обычными детьми в общеобразовательных школах.

    В новых экономических условиях подготовить учеников к участию в трудовой деятельности в условиях современного производства нелегко. Профессионально-трудовая подготовка в специальной (коррекционной) школе 8-го вида имеет определенные ограничения в выборе профессий и завершается в 10 классе. Следует учесть, что только 15−20% из числа подростков 16−18 лет, оканчивающих школу данного вида, по своим возможностям могут повысить профессиональную подготовку в системе профобразования. Остальные вливаются в трудовые коллективы и начинают самостоятельную жизнь зачастую неготовыми к ней. Они с трудом адаптируются в окружающей среде и быту. Эти факты указывают на актуальность и необходимость разработки новых педагогических средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, создания предпосылок для их успешного умственного и физического развития, социальной адаптации.

    В системе специального обучения и в олигофренопедагогике, т. е. в практике и в науке идет поиск эффективных средств, способствующих формированию у детей с проблемами в развитии достаточной готовности к самостоятельной жизни. На необходимость своевременного применения физических упражнений с целью коррекции моторных нарушений и недостатков физического развития детей с нарушенным интеллектом указывали в своих исследованиях Р. Д. Бабенкова, В. В. Гориневский, А. А. Дмитриев, Н. А. Козленко, А. С. Самыличев, С. Ю. Юровский. Появились исследования и в специальной методике физического воспитания детей-олигофренов (А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев). Проблема определения и создания педагогических условий, способствующих значительной компенсации интеллектуального дефекта у учащихся начальных классов с коррекционной направленностью средствами физической культуры, требует скорейшего решения в условиях разработки и внедрения нового государственного образовательного стандарта в школах 8-го вида и в коррекционных классах массовых школ.

    Гипотеза. Предполагалось, что включение специально отобранной системы подвижных и спортивных игр в режим учебного дня младших школьников с задержкой психического развития будет способствовать оптимальному формированию психомоторных качеств и лучшей социальной адаптации данного контингента.

    Объект исследования. Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

    Предмет исследования. Спортивные и подвижные игры в режиме учебного дня детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

    Научная новизна диссертационной работы заключается в: системном анализе игрового компонента в обучении и физическом воспитании младших школьников с задержкой психического развитияопределении эффективного методического содержания и решающих условий использования игрового метода в обучении детей младшего школьного возраста с проблемами в развитиив разработке системы критериев и показателей оценки результативности обучения и развития данной категории детейобеспечении средств активизации процесса обучения и физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития как системы педагогических мероприятий, направленных на формирование полноценной учебной деятельности школьников.

    Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании комплекса методических приёмов, позволяющих успешно использовать подвижные и спортивные игры в режиме учебного дня, как средство общеличностного развития младших школьников. Научно обосновано содержание игрового метода, который является наиболее рациональным и органично помогает выполнять общедидактические задачи урока. Полученные результаты позволяют с новых позиций рассматривать проблемы социальной адаптации детей с проблемами в развитии.

    Практическая значимость исследования: составлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения и воспитания аномальных детей средствами подвижных и спортивных игр.

    Предлагаемая игротека подвижных и спортивных игр может быть использована в обучении не только младших школьников с задержкой психического развития, но и их нормально развивающихся сверстников.

    Материалы осуществленного научного поиска могут быть использованы в курсах педагогики, методики физического воспитания на факультетах, готовящих дефектологов, учителей физической культуры, воспитателей группы продленного дня.

    Внедрение результатов исследования проводилось через публикацию статей в научных сборниках и через методическую работу с учителями коррек-ционных классов школ г. Курска, что подтверждается актами внедрения.

    Основные положения, выносимые на защиту.

    1. Критерии оценки психофизического развития детей с задержкой психического развития в начальной школе как основа выбора адекватных методов педагогического воздействия.

    2. Методика использования подвижных и спортивных игр в режиме учебной деятельности способствует повышению успеваемости и социальной адаптации младших школьников с задержкой психического развития.

    3. Систематическое использование средств подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня повышает эффективность процесса обучения младших школьников с задержкой психического развития.

    ВЫВОДЫ.

    1. Обобщающий анализ литературных источников и практического опыта токазал, что физическое и психоэмоциональное состояние младших школьников с задержкой психического развития характеризуется общим недоразвитием речи, ограниченностью жизненно необходимых умений и навыков, пониженной работоспособностью, незрелостью эмоционально-волевой сферы, неадекватной самооценкой, недостатками мыслительной деятельности, повышенной возбудимостью.

    2.Педагогические наблюдения и анализ режима функционирования классов, коррекционно-развивающего обучения показали, что подвижные игры, игровые паузы и уроки физической культуры проводятся без учёта особенностей психофизического развития детей с задержкой психического развития, что подтверждается данными об их невысокой успеваемости и быстрой утомляемости в течение учебного дня (по результатам наблюдений и опроса учителей).

    3 .Экспериментальная программа комплексного использования подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня детей с задержкой психического развития предусматривает: комплексную оценку уровня развития физической подготовленности, психических функцийучёт личностных особенностей испытуемых в психофизической сфереадекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям детей с задержкой психического развития, обеспечивающих учащимся наиболее полное усвоение школьной программы.

    4. В ходе педагогического эксперимента установлено, что наибольшей эффективностью для совершенствования психофизической подготовленности испытуемых является режим дня с комплексным включением подвижных и спортивных игр. Преимущество данного режима дня подтверждается результатами оценки физической подготовленности и психоэмоционального состояния испытуемых.

    Прирост показателей в экспериментальном классе составляет: сгибание и разгибание рук у мальчиков + 58% и +54,7% у девочекподнимание туловища, соответственно + 72,9% и 53,8%- прыжок в длину с места + 48,5% и 39,8%. Достоверно улучшились и показатели развития психических функций: уровень развития восприятия + 19,6%- уровень развития мышления + 18,3%- уровень развития внимания + 17,3%- объём внимания + 25,9%- объём памяти + 54%. Средний процент прироста психического развития в экспериментальном классе составил 37%, а уровня обученности (успеваемости) учащихся экспериментального класса по предметам: русский язык — 22%, математика — 23,5%, литературное чтение — 12,5%, природоведение — 18,4%, физическая культура -14,6%. Средний процент роста уровня обученности учащихся в экспериментальном классе составил 18%.

    5. Методика использования коррекционно-развивающих игр в режиме учебного дня младших школьников с задержкой психического развития учитывает: задачи учебной деятельности, уровень физического и психического развития детей, влияние игр на развитие утомления и их социальные функции.

    6. Критериями оценки психофизического состояния детей с аномалиями развития являются: результаты педагогических наблюдений по показателям: поведение на уроке и во вне урочное времяучебная активностьвниманиеразвитие утомления на урокевзаимоотношения с педагогами, ученикамиинтерес к учебной деятельностиуспеваемость;

    — гесты двигательной подготовленности: сгибания и разгибания рук, поднимание туловища, удержание в висе на перекладине, прыжок в длину с места, наклон туловищатесты для определения уровня развития психических функций: восприятия, мышления, соотношение уровней развития логической и механической памяти, объём памяти и внимания, степень концентрации и устойчивости внимания;

    — уровень обученности детей (их успеваемость).

    ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

    Результаты исследований позволяют определить основные направления современного процесса обучения, воспитания и коррекции детей с задержкой психического развития.

    1. Нёотъемлемой частью повышения эффективности процесса обучения, воспитания и коррекции учащихся классов выравнивания является использование новых средств, форм и методов в условиях рационального двигательного режима.

    Однако проведённые исследования показали, что в настоящее время, хотя организация образовательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения в достаточно необходимой мере соответствует нормативным требованиям, но не в полной мере обеспечивает развивающий потенциал.

    Анализ состояния процесса образования детей данной категории показал, что: подвижные и спортивные игры недостаточно используются педагогаминет организации проведения переменнерационально используются в расписании занятий уроки физкультуры и ритмикинабор подвижных и спортивных игр, применяемых педагогами в исследуемых классах недостаточно богатнет согласованности в работе педагогического коллектива.

    Это лишь основные недостатки в состоянии процесса образования в классах выравнивания, выявленные нами в процессе констатирующего эксперимента. Исходя из этого, одним из путей оптимизации учебного процесса является комплексное применение игротеки подвижных и спортивных игр при организации уроков в рамках существующей учебной программы.

    2. Одним из необходимых условий, позволяющих сделать заключение об эффективности процесса обучения, являются систематические наблюдения за состоянием психофизической подготовленности учащихся. Для определения уровня физической подготовленности рекомендуется использовать следующие тесты: общая выносливость — бег 1000 мскоростно-силовые способностипрыжки в длину с места, упражнения на поднимание туловища, сгибание и разгибание рук в упоре лёжагибкость — наклон вперёд из положения сидя, ноги вместе.

    Для определения психоэмоционального состояния рекомендуется использовать методики для диагностики уровня развития: восприятия — «Узнавание фигур», уровня умственного развития — «Исключение лишнего», уровня развития логической и механической памяти — «Пары слов», для определения объема памяти — «Исследование объема кратковременной зрительной памяти школьников», для определения степени концентрации и устойчивости внимания — «Тест Бурдона», для определения объема внимания — «Определение объема внимания на материалах корректурной пробы» (см. приложение 3).

    В целях наблюдения динамики уровня обученности учащихся (их успеваемости) рекомендуется анализировать сводные ведомости успеваемости школьников за соответствующие периоды.

    Для констатации субъективной оценки классными руководителями показателей учебной деятельности рекомендуется проводить анкетирование (см. приложение 2).

    3. Развитие важных психических качеств, составляющих структуру личности ребёнка (трудолюбие, выдержка, самообладание, решительность, инициативность, взаимовыручка, чувство товарищества и дружбы и т. д.) рекомендуется осуществлять с помощью средств из раздела спортивных и подвижных игр. Методической основой воспитания личностных качеств является воздействие средств физической культуры на конкретные качества, путём усложнения игровых ситуаций и заданий, создания условий, насыщенных эмоциональным подъёмом, поощрения игроков, участия в соревнованиях, привлечения учащихся к проведению отдельных частей урока и т. п.

    4. Рекомендуется создавать в общеобразовательных школах условия для функционирования классов выравнивания в соответствии с нормативными требованиями и учётом психофизических особенностей детей с задержкой психического развития: осуществлять работу классов выравнивания в первую смену по режиму продлённого дня с организацией трёхразового питанияв учебном плане предусматривать индивидуальные и групповые коррекци-онные занятия для учащихся, не усваивающих материал учебной программы на урокеклассные комнаты оборудовать как для проведения учебных занятий, так и для организации активного отдыха и досуговой деятельности в режиме групп продлённого днядля проведения физкультурно-оздоровительной работы оборудовать спортивный зал и пришкольный участокрекомендуется участие учеников классов выравнивания вместе с другими детьми в совместных школьных мероприятиях (утренниках, днях здоровья, конкурсах, фестивалях и т. д.). То есть обеспечивать на уровне школы интеграцию и социально-комфортные условия для коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развитиязанятия физической культурой строить так, чтобы они обеспечивали всестороннее воздействие на растущий организм, содействовали правильному развитию всех функций и органов и укрепляли здоровье. Наряду с этим осуществлять избирательное воздействие, направленное на коррекцию недостатков развития аномальных детейпри подборе физических упражнений и определении методики их применения учитывать как характер и патогенез самих нарушений, так и влияние упражнений на развитие ребёнка в целом, в особенности на исправление нарушений функций его организмаподвижные и спортивные игры организовывать и проводить как самим педагогам, так и самостоятельно детям под наблюдением педагогов на свежем воздухе и в спортивном зале, в игровой зоне классной комнатыпроводить динамические паузы длительностью 2−3 минуты (примерно на 15−20 минуте каждого урока в классной комнате и при выполнении домашнего задания в группе продлённого дня), включающие подвижные игры и упражнения неигрового характерана переменах статическое, эмоциональное и интеллектуальное напряжение после урока снимать с помощью игр и развлечений, связанных с активными мышечными движениями, эмоциональной разрядкой, переключением интересов.

    Занятия с применением игр, как средства активизации учебного процесса должны проводиться как в учебное, так и во внеурочное время в стенах класса, школы или на спортплощадке.

    Исходя из психофизических особенностей данной категории детей, существуют определённые специфические отличия в проведении игр с детьми с задержкой психического развития, которые должны быть обязательно учтены учителем, дабы игра носила развивающий и коррекционный эффект:

    1. Коррекционно-развивающие игры проводятся с учётом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера.

    2. В каждой игре необходимо активное участие педагога: объяснение правил игры, показ действий, совместные действия с ребёнком, наблюдение за выполнением игровых заданий, предупреждение конфликтных ситуаций и травматизма.

    3. Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны быть подчинены ей.

    4. Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания. При первых признаках утомления следует переключить школьников на другой вид деятельности. Педагог постоянно поощряет детей, оказывая им своевременную помощь, делая это незаметно для детей. Ребёнку должно быть знакомо чувство успеха, только в этом случае игра будет интересна для него.

    5. Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности. Ребёнок должен приложить усилие, проявить терпение, чтобы достигнуть цели.

    6. Педагог должен использовать игры в воспитательных целях: учить детей быть доброжелательными, оказывать помощь друг другу, приучать к бережному обращению с игровым материалом, к порядку в игровой комнате.

    7. Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя их условия и правила, модифицируя.

    8. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.

    9. При организации игр педагог объединяет детей в группы с учётом их психомоторного и физического развития. С детьми, страдающими тяжёлыми моторными нарушениями, занятия должны проводиться индивидуально.

    Проведённые исследования показали, что комплексное использование подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня классов выравнивания и учёт всех вышеперечисленных практических рекомендаций способствуют развитию психомоторных качеств и лучшей социальной адаптации детей с задержкой психического развития.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. Э.А. Спортивные игры и упражнения в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. — 181 с.
    2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. -М.: Педагогика, 1982. 127 с.
    3. М.Н. Для формирования навыка рационального дыхания // Начальная школа. 1996. — № 5. — С. 29 — 36.
    4. Л.В. и др. Спортивно-игровой проект «Мы любим цирк» // Начальная школа. 1995. — № 2. — С. 41 — 43.
    5. Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1963. — 21 с.
    6. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
    7. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
    8. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С. 129- 142.
    9. Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96 с. — (Сер. «Педагогика и психология», № 12)
    10. Ю.Большенков В. Г. Подвижные игры с мячом // Начальная школа. 1990. -№ 3,-С. 61−66.
    11. П.Борисова Л. Е. Здоровый ребенок хороший ученик! //Начальная школа. -2000. -№ 9. -С. 97−99.
    12. Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1983. — 16 с.
    13. Е.В. Коррекционное занятие, направленное на развитие мелкой моторики и других психических функций // Начальная школа. 1998. — № 5. -С. 96−98.
    14. И.Былеева J1.B., Коротков И. М. Подвижные игры. Учеб. пособие для ин-тов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.
    15. Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: Обзорная информация. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. — 121 с.
    16. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. — № 6. -С. 8- 17.
    17. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 245 с.
    18. И.П. Подвижные игры младших школьников. Минск: Полымя, 1988.-71 с.
    19. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62 — 76.
    20. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.
    21. Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1982.-487 с.
    22. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
    23. Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во АПН, 1960. — 500 с.
    24. О.С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 96 е.: ил.
    25. Е.М. Игры на переменах для школьников 1−3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 48 с.
    26. Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
    27. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. — 120 с.
    28. И.А. Триста соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Практическое пособие. Минск: Вышэйш. шк., 1994. — 349 с.
    29. Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. 2000. -№ 5.-С. 61−62.
    30. Н. А. Сюжетно-ролевой урок физкультуры // Начальная школа. -1996. -№ 3.- С. 66−69.
    31. В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 86 — 88.
    32. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, и др. -М.: Педагогика, 1984. 236 с.
    33. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия: Учеб. пособие для слушателей спец. факультетов / Сост. В. Астапов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -262 с.
    34. Детские подвижные игры народов СССР: Пос. для воспит. дет. сада / Сост. А.В. Кенеман- Под ред. Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
    35. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. Б. Эльконина, A.JT. Венгера. М.: Педагогика, 1981. -157 с.
    36. Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6−7-летнего возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1985. — 17 с.
    37. А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. — 151 с.
    38. А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология. 1984. — № 5. — С. 26 — 38.
    39. А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания //Дефектология. 1986. — № 2. -С. 35−40.
    40. А.А., Сермеев Б. В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск: Изд-во Краснояр. пед. ин-та, 1988. — 85 с.
    41. Л.Н., Чирихин С. Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. — № 9. — С. 93 — 97.
    42. И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Выща шк., 1985. — 327 с.
    43. И.Г., Репа М. Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1983. — № 2. — С. 3 — 12.
    44. Л.П. Спортивные занятия в группе продленного дня // Начальная школа. 1990. — № 12. — С. 67 — 72.
    45. Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. — 105 с.
    46. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 2000. — 52 с.
    47. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики. М., 1978. — 155 с.
    48. Игры с правилами в детском саду: Сб. дидакт. и подвижных игр к «Программе воспитания в дет. саду». 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1970. -192 с.
    49. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. — 48 с. — (Сер. «Педагогика и психология»).
    50. А.А., Стреблева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: Изд. фирма «Бук-мастер», 1993. — 191 с.
    51. З.Н. Особенности построения урока в системе компенсирующего обучения //Начальная школа. 1999. -№ 3.-С. 69−71.
    52. Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. -Киев: Рад. шк, 1987. 127 с.
    53. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
    54. И.М. Подвижные игры для детей. М.: Сов. Россия, 1989. — 267 с.
    55. JI.B. Веселые физминутки //Начальная школа. 1996. — № 5. -С. 33 -35.
    56. А.Д. Исследование возможностей формирования некоторых видов деятельности у умственно отсталых детей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / АПН СССР. НИИ дефектологии, — М., 1972. 21 с.
    57. Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-695 с.
    58. В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителя и класс, руководителя. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
    59. JI.B. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М.: НИИ общ. педагогики, 1981. — С. 89 — 96.
    60. В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа. -1999.-№ 5.-С. 84−87.
    61. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 167 с.
    62. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -351 с.
    63. А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. — С. 303 — 323.
    64. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1976. — 356 с.
    65. Н.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.
    66. В.И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы психического развития // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. -С. 6- 19.
    67. А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947. — 96 с.
    68. А.С. Соч. в 7-ми т., Т. 5. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. — 558 с.
    69. И.Ф. Задержка психического развития. М.: Педагогика, 1993. -265 с.
    70. И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология. 1977. — № 6. — С. 3 — 11.
    71. М.В. и др. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.-208 с.
    72. Д.В. Игра //Дошкольная педагогика. М.: Изд-во Моск. унта, 1946.-С. 28−31.
    73. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост. В. М. Мозговой и др. М.: Просвещение, 1986. -125 с.
    74. Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
    75. Т.С., Гурьянова Е. Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. М.: Просвещение, 1987. -79 с.
    76. B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с. — (Библиотека учителя начальных классов).
    77. Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. -1964.-№ 4. -С. 78−79.
    78. В.И. Игра дело серьезное //Начальная школа. — 1999. — № 5. -С. 87−90.850 методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1976.-С. 3−34.
    79. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Просвещение, 1981. — 119 с.
    80. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -439 с.
    81. А.А. Учебно-воспитательная работа в группах продленного дня (1−4 классы): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 143 с. — (Библиотека воспитателя группы продленного дня).
    82. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 136 с.
    83. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М.: Педагогика, 1986. -204 с.
    84. Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. — № 3. — С. 33 — 36.
    85. Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
    86. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет: Пособие для вос-пит. дет. сада. М.: Просвещение, 1988. — 107 с.
    87. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиолог, исслед. -М.: Педагогика, 1984. 185 с.
    88. Л.И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и ЗПР // Дефектология. 1993. -№ 5.-С. 3- 10.
    89. В.М. и др. Весенние праздники и забавы для детей. М.: Просвещение, 1999.-230 с.
    90. В.М. Осенние праздники и забавы для детей. М.: Просвещение, 1999.-245 с.
    91. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. — 157 с.
    92. . Речь и мышление ребенка / Под ред. Л. С. Выготского М.- Л.: Учпедгиз, 1932.-320 с.
    93. Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Наук, думка, 1986. — 152 с.
    94. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 207 с.
    95. Программы специальной общеобразовательной школы и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. — 180 с.
    96. И.В., Степанова О. В. Физкультурно-оздоровительная работа в классах компенсирующего обучения //Начальная школа. 1998. — № 10. -С. 93−96.
    97. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 269 с.
    98. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Педагогика, 1974. — 136 с.
    99. Е.М., Новокшонова JI.M. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников // Начальная школа. 2000. -№ 11.-С. 77−82.
    100. P.P., Римский С. А. Альманах психологических тестов. М.: ВЛАДОС, 1995.-247 с.
    101. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
    102. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Педагогика, 1992. — 256 с.
    103. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
    104. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.
    105. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970. — 199 с.
    106. Руденкова Е. А- Психокоррекционная работа с детьми // Начальная школа. 1998,-№ 5.-С. 87−89.
    107. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая шк., 1995. — 144 с.
    108. А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1984. — 22 с.
    109. А. С. Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1989.-№ 6.-С. 31−35.
    110. С.А. Урочные и внеурочные формы работы по физическому воспитанию во вспомогательных школах области. Горький: Изд. Горьк. ун-та, 1989.-320 с.
    111. Семененко J1.A. и др. Игры и игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей детей. Курск: Изд. КГПИ, 1995. — 76 с.
    112. .В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький: Изд. Горьк. ун-та, 1976. — 84 с.
    113. И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 63 с.
    114. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 95 с.
    115. Е.С. Умственное воспитание детей с задержкой психического развития в процессе дидактической игры. Минск: Нар. асвета, 1986. -257 с.
    116. Н.А., Яковлев В. И. Игры пионеров. М.: Мол. гвардия, 1951. — 168 с.
    117. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -429 с.
    118. А.А. Русская народная игра «Лапта» // Начальная школа. 2000. -№ 7. — С. 33 — 34.
    119. Л.М. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры // Начальная школа. 1997. — № 11. — С. 40 — 47.
    120. У.В. 6-летние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 181 с.
    121. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -96 с.
    122. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в группах продленного дня / Под ред. Г. Г. Манке. М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
    123. Учебно-воспитательная работа в группах продленного дня (1−4 классы) / Под ред. М. Е. Кульпединовой. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
    124. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 368 с.
    125. М. Осознание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста. М.: Педагогика, 1994. — 191 с.
    126. Физическое воспитание в группах и школах продленного дня: Пособие для педагогов-воспитателей. М.: Просвещение, 1979. — 128 с.
    127. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада: Из опыта работы / Сост. Ю. Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991.-61 с.
    128. Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвуз. сб. науч. тр. Горький: ГГПИ, 1985. — 94 с. i
    129. Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1946. — 136 с.
    130. В.Г., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983.- 190 с.
    131. Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1964. -390 с.
    132. В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Наук, думка, 1992. — 220 с.
    133. В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Наук, думка, 1993. — 144 с.
    134. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. -2-е изд. М.: Просвещение, 1995. — 160 е.: ил.
    135. Н.А. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 е.: ил.
    136. С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1994. — № 1. -С. 15−18.
    137. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 136 с. — (Коррекционная педагогика).
    138. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 84−85.
    139. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
    140. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.
    141. В.Г., Гриневский А. Н. Игры для детей. М.: ПО «Сфера» ВГФ им. А. С. Пушкина, 1992. — 80 с.
    142. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity //Behavioral as-sessmtnt of childhood disorders / Eds. E.D. Mash, L.G. Terdal. New York. -1988. — P. 69- 104.
    143. Cratty, В.J. Movemtnt Behavior and Motor Learning. -Lea & Febiger: Fhila-delphia, 1973.-517 p.
    144. Mota, J., Nunes, P.P. Parents Influences on Children’s Activity // ISSCE'96. -Bangalore, India, 1996.-P. 110−111.
    145. Mussen P.H. Child development personality. 1987. — 270 p.
    146. Pennington, B.F. Diagnostic Learning Disorders //A Neuropsychlogical Framework The Guilford Press. New York — London, 1993. — P 220 — 224.
    147. The Play of Children: current theory research / Eds. D.J. Pepler, K.H. Rubin. -Basel- New York, Karger, 1982. 158 p. i1. Фамилия, имя ребёнка.
    148. Охотно ли идёт ребёнок в школу?
    149. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное распорядок учебного дня?
    150. Переживает ли за свои учебные успехи или неуспехи?
    151. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями? Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
    152. Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение домашних заданий?
    153. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
    154. Как преодолевает трудности в работе? Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
    155. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
    156. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
    157. Отвечает ли работоспособность ребёнка предъявляемым школой требованиям?
    158. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИССЛЕДУЕМЫХ КЛАССОВ1. Дата заполнения, класс:1. Необходимое подчеркнуть.
    159. Уровень восприятия детьми учебного материала в начале недели: -неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный
    160. Работоспособность учащихся на протяжении всей учебной недели: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная
    161. Познавательная активность детей на 1-м, 2-м уроках: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная
    162. Внимательность, усидчивость детей в конце учебного дня: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная
    163. Уровень познавательной активности детей после урока физкультуры: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная
    164. Желание детей идти в школу, интерес к учебным занятиям: -неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный
    165. Произвольная деятельность, развитие произвольного внимания, памяти: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная
    166. Сформированность интеллектуальных умений (умений смотреть, слушать, воспринимать и логически перерабатывать учебную информацию, анализировать, сравнивать, обобщать):-неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная
    167. Уровень умения детей общаться в коллективе и адекватно вести себя: -неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный
    168. Уровень общего физического развития:-неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный
    169. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В ИССЛЕДОВАНИИ
    170. Методика «Узнавание фигур»
    171. Цель: исследование процессов восприятия и узнавания детей.
    172. Первая инструкция: «Сейчас я покажу тебе изображения фигур. У тебя есть10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур».
    173. Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур ты должен выбрать те, которые видел в первом случае».
    174. Обработка результатов: Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчи-тывается по формуле:
    175. Е= М/9 + Н, где М число правильно узнанных фигур,
    176. Методика определения кратковременной памяти
    177. Цель: определение объёма кратковременной зрительной памяти. Описание: Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой им таблицы.
    178. Инструкция: «Сейчас тебе будет предъявлена таблица с числами. Ты должен постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!»
    179. Цель: определение коэффициента логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
    180. Оборудование: Два ряда парных слов, по 5 пар в каждом ряду. Один ряд слов имеет смысловую связь, второй нет.
    181. Обработка данных: А1 количество слов первого ряда
    182. В1 количество запомненных слов С1 — коэффициент смысловой памяти Cl= А1: В1
    183. А2 количество слов второго ряда В2 — количество запомненных слов С2 — коэффициент механической памяти С2= А2: В2
    184. Пары слов со смысловой связью1 ряд: кукла играть курица — яйцо книга — учитель ножницы — резать бабочка — муха2 ряд: жук кресло компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай
    185. Методика на материалах корректурной пробы (тест Бурдона)
    186. Методика исследования объёма внимания
    187. Цель: исследование объёма внимания у детей на материалах корректурной пробы.
    188. Оборудование: 5 полосок картона с изображением букв. Всего на одной полоске 8 букв.
    189. Описание методики: ребёнок получает задание: «Назови мне те буквы, которые ты увидишь на полоске картона». Затем быстро, по очереди, показывают полоски, спрашивая и фиксируя ответы ребёнка. Полоски демонстрируются в течение 0,5 сек.
    190. Обработка данных: проводится в виде таблицы на каждого ребёнка. Объём внимания высчитывается по формуле:
    191. V = (А1 + А2 +АЗ +А4 +А5): (8 + 5) где V средний объём внимания, Al, А2, A3, А4, А5 — количество букв названных испытуемым на каждой из полосок.
    192. Предъявленные буквы Показания испытуемого Кол-во букв Ошибки1 Ф, К, Ц, 3, Р, М, Н, Л 2 К, Ч, М, Р, X, Т, Б, У 3 Л, X, Н, Д, В, М, Ш, П 4 Ж, Т, Ц, Ф, Б, С, К, Г 5 И, 3, Ч, К, Б, Р, Н, Щ
    193. Методика «Исключение лишнего»
    194. Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
    195. Обработка результатов производится по таблице:
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!