Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики

Диссертация: Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические идеи, содержащиеся в работах В.И. Загвязин-ского, В. В. Краевского, A.M. Новикова, и, прежде всего, касающиеся методологии и методики психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский), методологические вопросы соотношения педагогической науки и практики, а именно понимание педагогики как теории… Читать ещё >

Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
    • 1. 1. Формирование профессиональных компетенций как педагогическая проблема
    • 1. 2. Роль непрерывной педагогической практики в процессе формирования профессиональных компетенций будущих педагогов
    • 1. 3. Разработка педагогической модели организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МОДЕЛИ
    • 2. 1. Анализ исходного состояния проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре
    • 2. 2. Методика формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогической практики
    • 2. 3. Анализ эффективности предложенной методики формирования проектировочной компетенции в процессе непрерывной педагогической практики и оценка результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего педагогического образования предъявляет новые требования к подготовке педагогов, которые согласно новой образовательной парадигме должны обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, позволяющими им стать мобильными, отвечающими динамичным характеристикам современных социально-экономических условий и конкурентоспособными специалистами. В то же время, как показывают многочисленные исследования, многие вузы оказались не полностью готовы работать в таких условиях. Это наряду с другими факторами определяет актуальность проблемы исследования на сог^и-ально-педагогическом уровне.

Подготовка будущих педагогов на основе компетентностного подхода предполагает развитие у студентов умений оценивать, осознавать, прогнозировать, моделировать и конструктивно решать различные виды учебно-профессиональных задач, в связи с чем особо остро встает проблема развития проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе учебной деятельности.

Неотъемлемой частью учебной деятельности в педагогических вузах является педагогическая практика, в процессе которой студенты приобретают не только знания и умения, но и сталкиваются с определенными профессиональными проблемами, что приводит к необходимости проведения планирования, моделирования, анализа и прогнозирования собственной педагогической деятельности.

В учебном процессе педагогических вузов предполагается несколько видов педагогической практики, каждый из которых имеет свои обособленные цель и задачи. С нашей точки зрения все предполагаемые виды педагогической практики должны преследовать одну общую цель — формирование профессиональных компетенций, и как следствие, профессиональной компетентности педагога. Соответственно все виды педагогической практики должны рассматриваться как непрерывный процесс, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций, в том числе и проектировочной, как одной из наиболее важных для педагога.

Однако, несмотря на проявляемый научным сообществом интерес к проблеме формирования проектировочной компетенции педагогов, проведенный нами анализ научных источников показал, что при реализации компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании выделяются такие проблемы, как несовершенство понятийно-категориального аппарата и отсутствие нормативно закрепленной системы оценки компетенций. Все это указывает на недостаточный уровень изученности проблемы формирования профессиональных компетенций, в частности проектировочной компетенции, что подтверждает актуальность исследования па научно-теоретическом уровне.

В теории профессиональной педагогики непрерывная педагогическая практика рассматривается как неотъемлемая часть педагогического процесса, обеспечивающего формирование профессиональных компетенций. Вместе с тем, специальных исследований, посвященных формированию проектировочной компетенции в процессе непрерывной педагогической практики, до настоящего времени не проводилось. Это обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Ключевые понятия исследования.

Непрерывная педагогическая практика студента вуза — совокупность последовательных, взаимосвязанных этапов учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая формирование профессиональных компетенций, в том числе проектировочной, посредством углубления знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, развития педагогического мышления, познавательной творческой активности, профессионально-педагогических качеств личности студента в специально организованных условиях профессиональной деятельности.

Проектировочная компетенция педагога — часть профессиональной компетентности педагога, которая предполагает способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки и профессионально значимые качества личности, обеспечивающие эффективное прогнозирование, моделирование и планирование образовательного процессав структуру проектировочной компетенции входит шесть компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, креативный, личностный.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической теории и практики показал, что в настоящее время большое число педагогических исследований посвящено проблемам формирования профессиональных компетенций студентов различных вузов. Исследованию сущности и структуры профессиональных компетенций и профессиональной компетентности посвящены работы отечественных (Е.В. Бережновой, A.A. Деркача, И. А. Зимней, А. К. Марковой, JT.M. Никитиной), и зарубежных (Ж. Давидсона, Б. Оскарссона, Д. Равена, Р. Уайта, Д. Хаймса, В. Хутмахера) исследователей. Проблемы формирования профессиональных компетенций специалистов различного профиля рассматриваются в работах К. Э. Безукладникова, A.A. Деркача, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Ю.В. Сень-ко.

Проектирование в педагогических исследованиях отечественных авторов рассматривается с различных позиций: как деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов (Н.В. Борисова) — целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности (О.Г. Прикот) — целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы (Н.О. Яковлева) — как предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности (B.C. Безрукова). Формированию проектировочных умений учащихся и студентов посвящены работы Г. А. Лебедевой, О. В. Тарасюк. Теория и практика формирования проектировочной компетенции анализируется в работах Н. В. Зеленко, Ю. Г. Комендровской, Г. Е. Муравьевой, Н. О. Яковлевой.

Значительное внимание в научных публикациях уделено и различным аспектам педагогической практики. Так, в работе JI.M. Куликовой представлена концепция систематизации педагогической практики как системы профессиональной подготовки студентов вузов физической культурыв работах Ю. В. Лазаревой, А. Н. Саврасовой педагогическая практика рассматривается как т основной способ овладения профессиональными компетенциями, составляющими суть профессиональной компетентности педагога. Организационно-методические вопросы организации педагогической практики отражены в работах O.A. Абдуллиной, B.C. Быкова, Ю. В. Лазаревой, А. Н. Саврасовой.

Анализ научной литературы и опыта работы педагогических вузов позволил сформулировать следующие противоречия, являющиеся предпосылками для данного исследования:

• на социально-педагогическом уровне — между возросшей потребностью общества в педагогах, обладающих проектным мышлением, и неподготовленностью вузов обеспечить условия для формирования проектировочной компетенции как одного из ведущих компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов;

• на научно-теоретическом уровне — между актуальностью решения проблемы формирования проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного процесса, его основных этапах;

• на научно-методическом уровне — между необходимостью для студентов овладеть проектировочной компетенцией на высоком уровне и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения процесса формирования данной компетенции в условиях непрерывной педагогической практики.

Стремление найти пути разрешения сложившихся противоречий определило основную проблему нашего исследования: как организовать непрерывную педагогическую практику, чтобы она способствовала эффективному формированию проектировочной компетенции будущих педагогов.

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики».

Этапы процесса формирования проектировочной компетенции будущих педагогов рассмотрены на примере изучения особенностей организации непрерывной педагогической практики у студентов 1−5-го курсов, обучающихся на факультетах физической культуры различных вузов.

Цель исследования — теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность организации непрерывной педагогической практики как решающего условия формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.

Объект исследования — процесс обучения студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогической практики.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре может эффективно осуществляться в процессе непрерывной педагогической практики при выполнении следующих условий:

• при конкретизации понятия и определения компонентов проектировочной компетенции педагога с точки зрения последовательности этапов ее реализации и логики поэтапного формирования ее компонентов в условиях непрерывной педагогической практики;

• при разработке педагогической модели организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре и определения педагогических условий ее эффективного функционирования;

• при разработке и внедрении авторской методики, способствующей эффективному формированию проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории профессионального образования с целью поиска эффективных способов ее решения.

2. Теоретически осмыслить понятие проектировочной компетенции и выявить роль непрерывной педагогической практики в ее формировании у будущих педагогов.

3. Разработать педагогическую модель организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.

4. Разработать методику формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогической практики, обеспечивающую функционирование предложенной педагогической модели, и внедрить ее в педагогический процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические идеи, содержащиеся в работах В.И. Загвязин-ского, В. В. Краевского, A.M. Новикова, и, прежде всего, касающиеся методологии и методики психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский), методологические вопросы соотношения педагогической науки и практики, а именно понимание педагогики как теории педагогической практики (В.В. Краевский), концептуальные положения профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков) — системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Н.В. Кузьмина), позволяющий представить непрерывную педагогическую практику как систему, включающую такие взаимосвязанные компоненты, как цели и задачи, принципы и закономерности ее организации, содержание практической подготовки и организационные аспекты. При анализе педагогической практики основополагающую роль играет также деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Междисциплинарный подход (B.C. Безрукова, С. И. Золотова, Н. К. Чапаев, C.B. Черемных, Е. Б. Шоштаева и др.) в процессе анализа организации непрерывной педагогической практики обеспечивает интеграцию научных знаний студентов в практическую деятельность, тем самым позволяя увидеть объект в единстве его связей и отношений.

В основу исследования также положены теоретические исследования принципов и логической структуры проектировочной деятельности (Г.Е. Муравьева), проектирования как содержательного, организационно-методического и социально-психологического оформления замысла и реализации целостного решения педагогической задачи (В.А. Сластенин), содержания проектировочных умений и проектировочных способностей педагога (Н.В. Кузьмина), компетентностного подхода как современной образовательной парадигмы образования (В.И. Байденко, А. Г. Бермус, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, A.B. Хуторской) — исследования, посвященные анализу сущности, структуры и соотношения понятий профессиональной компетенции и профессиональной компетентности (В.И. Байденко, А. Г. Бермус, Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, JI.M. Митина), проектной деятельности в учебном процессе, в основе которой лежит творческая активность студентов (В.П. Беспалько, Г. Б. Голуб, С. С. Кашлев, Е. С. Полат., А. Kolmos) — теории моделирования в педагогических исследованиях: как научного метода рассмотрения и анализа различных объектов и процессов путем построения их моделей, сохраняющих основные исходные особенности объекта исследования (С.И. Архангельский, А.Ф. Зотов), как высшей и особой формы наглядности и средства упорядочения информации (Ю.К. Бабан-ский), как структуры, состоящей из определенных этапов создания педагогической модели (Н.В. Кузьмина).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы — анализ научной и учебно-методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, теоретическое моделированиеэмпирические методы — наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический и психологический мониторинг, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось на базе ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры». В исследовании приняли участие 127 студентов.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2008 г. по 2013 г в три этапа.

На первом этапе (2008;2009 гг.) была изучена философская, педагогическая и социологическая литература и диссертационные труды по проблеме исследования, что позволило выяснить степень ее разработанности, актуальность и выявить наметившиеся в ходе ее решения противоречияопределить объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследованияразработать структуру и содержание педагогической модели организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.

На втором этапе (2009;2012 гг.) осуществлялось определение исходного уровня структурных компонентов проектировочной компетенции студентов, разрабатывалась и апробировалась авторская методика формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогической практики.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) анализировались, обобщались, систематизировались и интерпретировались результаты опытно-поисковой работы, определялась логика изложения материала, формулировались выводы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена и обоснована структура проектировочной компетенции педагога, включающая шесть взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, креативный, личностный, последовательно формирующихся в процессе непрерывной педагогической практики.

2. Разработана структурно-функциональная модель организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре, соответствующая положениям системного и компетентностно-деятельностного подходов, отражающая целостность педагогического процесса и включающая в себя целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Определены необходимые педагогические условия эффективного функционирования данной модели.

3. Разработана методика формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре, состоящая из четырех этапов (адаптационного, ознакомительного, формирующего и итогового) и обеспечивающая изменение типа доминирующей мотивации у студентов, повышение уровня рефлексии, уровня профессиональных знаний, умений, навыков (по проектированию педагогической деятельности), формирование профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов по физической культуре.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Расширено терминологическое пространство проблемы формирования проектировочной компетенции будущих педагогов за счет конкретизации понятия проектировочной компетенции педагога, под которой мы понимаем часть профессиональной компетентности, предполагающей способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки и профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие эффективное прогнозирование, моделирование и планирование образовательного процесса.

2. Определены основные структурные компоненты проектировочной компетенции педагогов: мотивационный, когнитивный, личностный, креативный, де-ятельностный, рефлексивный. С опорой на структурно-функциональный подход выделенные компоненты характеризуются как функциональные единицы, обеспечивающие единство процесса формирования проектировочной компетенции.

3. Разработанная структурно-функциональная модель организации непрерывной педагогической практики, направленная на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре и выявленные педагогические условия ее реализации могут служить ориентиром для дальнейшего исследования специфики формирования проектировочной компетенции, расширяя тем самым теоретическую базу педагогических исследований в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования обусловлена следующим:

1. Разработана и внедрена в учебный процесс вуза методика, использующая непрерывную педагогическую практику в качестве инструмента, обеспечивающего формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.

2. Разработан учебно-методический комплекс, включающий рабочие программы, дневники практики, методические рекомендации по выполнению заданий, предполагаемых программой педагогической практики. Определен и внедрен в образовательный процесс инструментарий оценки профессиональной деятельности студента в процессе прохождения практики, позволяющий рассматривать педагогическую практику как непрерывный процесс формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.

Материалы исследования могут быть использованы в качестве основы для дальнейшего теоретического рассмотрения и решения проблемы формирования профессиональных компетенций в учреждениях среднего профессионального, дополнительного или дистанционного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектировочную компетенцию педагога следует понимать как часть профессиональной компетентности педагогического работника, которая предполагает способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки и профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие эффективное прогнозирование, моделирование и планирование образовательного процессав структуру проектировочной компетенции входит шесть компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, креативный, личностный.

2. Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов наиболее успешно осуществляется в процессе непрерывной педагогической практики.

Если в рамках ранее существующих подходов (предметно-знаниевого, личностно-ориентированного и др.) все виды педагогических практик рассматривались как отдельные, в сущности дискретные звенья образовательного процесса, наше исследование показало, что последовательность прохождения различных видов педагогической практики должна рассматриваться как непрерывный процесс, основанный на общем компетентностном подходе и, следовательно, направленный на формирование профессиональных компетенций, в том числе и проектировочной компетенции как одной из важнейших компетенций, реализуемых в деятельности педагога.

3. В качестве основного описательного инструмента используется структурно-функциональная модель организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Эффективность функционирования модели обеспечивается соблюдением ряда педагогических условий: целенаправленное формирование у будущих педагогов мотивации к профессиональной деятельностиактивизация способностей обучающихся к осуществлению рефлексии профессиональных действий и включенность студентов в творческую проектную деятельность.

4. Эффективное функционирование модели обеспечивается внедрением в учебный процесс авторской методики, в ходе реализации которой процесс непрерывной педагогической практики выделяется как одно из важнейших условий поэтапного формирования всех структурных компонентов проектировочной компетенции, что находит непосредственное отражение в изменении типа доминирующей мотивации, повышении уровня рефлексии профессиональных действий, знаний, умений, навыков по проектированию педагогической деятельности и развитии профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийвыбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам, логике исследованиярепрезентативностью полученных данныхиспользованием методов математического анализа при обработке результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в 15 публикациях, в том числе в трех статьях в научных журналах, являющихся ведущими рецензируемыми изданиями, рекомендованными ВАК и входящими в Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ, а также были представлены на научно-практических конференциях по проблемам профессионального образования, в том числе четырех международных и семи всероссийских.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (244 источника, из них 5 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 28 таблиц, 11 рисунков, 2 схемы.

Результаты исследования позволяют заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Изучение процесса формирования проектировочной компетенции может быть рассмотрено в направлении исследования особенностей формирования проектировочной компетенции в условиях дистанционного и дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование по проблеме формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре свидетельствует о ее сложности и многоаспектности.

Анализируя такие сложные и многомерные понятия, как «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность», мы выяснили, что данная проблема активно изучается отечественными и зарубежными учеными. Авторы подчеркивают, что эти категории не находится в застывшем состоянии, а являются постоянно развивающимся процессом совершенствования субъекта профессиональной деятельности. Рассмотрение содержания и составных компонентов профессиональных компетенций исследователи связывают с рядом подходов: системным, деятельностным, компетентностным, личностным, аксиологическим и др. При этом одни из них делают акцент на содержательном компоненте — приобретении знаний, другие выделяют профессионально-личностные качества, третьи главную роль отводят практической деятельности — развитию профессиональных умений.

В нашем исследовании компетенции рассматриваются как необходимые составляющие профессиональной компетентности. Важной составляющей профессиональной компетентности педагога является проектировочная компетенция, которая предполагает способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки, и профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие эффективное проектирование образовательного процесса. В процессе теоретического анализа проблемы было установлено, что структурными компонентами проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре являются следующие: когнитивный, мотивационный, рефлексивный, деятельностный, креативный и личностный.

В нашем исследовании мы сделали акцент на развитии у студентов всех вышеуказанных компонентов, в процессе непрерывной педагогической практики. Однако при этом возникает необходимость исследования исходного уровня этих компонентов для выяснения проблемных точек и возможности их нивелирования. С этой целыо нами были разработаны модель организации непрерывной педагогической практики, направленной на формирование проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре и методика формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогической практики, а также выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации предложенной модели.

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-поисковая работа позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научной и учебно-методической литературы, показал, что в настоящее время при реализации компетентностного подхода в образовании выделяются определенные проблемы методологического и методического характера, такие как несогласованность понятийно-категориального аппарата, создание новых учебно-методических комплексов и методических пособий, отсутствие полноценного нормативного обеспечения в условиях перехода на стандарты нового поколения, отсутствие нормативно закрепленной системы оценки компетенций.

2. В работе конкретизировано понятие проектировочной компетенции педагога, под которой нами понимается часть профессиональной компетентности, предполагающая способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки, и профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие эффективное проектирование образовательного процесса.

Выделены структурные компоненты проектировочной компетенции педагога: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, креативный, личностный, мо-тивационный.

3.Выявленное многообразие структурных компонентов проектировочной компетенции педагога, их связей и взаимоотношений, обусловило создание адекватного инструментария. В нашем исследовании в качестве такого инструментария выступает структурно-функциональная модель, спроектированная на взаимосвязи системного и компетентностно-деятельностного подходов. Модель включает в себя целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты.

4.Эффективное функционирование модели возможно при наличии необходимых и достаточных педагогических условий. В комплекс педагогических условий были включены следующие: формирование у будущих педагогов мотивации к профессиональной деятельностиактивизация способностей обучающихся к осуществлению рефлексии профессиональных действийвключенность студентов в творческую проектную деятельность.

5. Разработана и внедрена в педагогический процесс учебного заведения методика, использующая непрерывную педагогическую практику в качестве основного инструмента, обеспечивающего формирование проектировочной компетенции. Методика содержит четыре этапа: адаптационный, ознакомительный, формирующий и итоговый.

6. Реализация методики способствует изменению типа доминирующей мотивации, повышению уровня рефлексии, уровня профессиональных знаний, умений, навыков (по проектированию педагогической деятельности) и формированию профессионально-значимых личностных качеств, что приводит в целом к успешному формированию проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A., Загрязкина, H.H. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов пед. институтов / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. , А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы /
  4. A.Н. Аверьянова. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  5. , Л.П., Шаблыгина, Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина.- М.: НИИВО, 1994. 234 с.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000.-336 с.
  7. , В.И. Учебный курс для творческого саморазвития: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 33 400 Педагогика /
  8. B.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 607 с.
  9. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1978. 368 с.
  10. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: МПСИ, 1996. — 768с.
  11. , А.Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С.152.
  12. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  13. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 480 с.
  14. , В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. — С. 22−46.
  15. , В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. 2-е изд., исправл. и доп. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 111 с.
  16. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В. И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  17. , H.A., Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие / Н. А. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. — 184с.
  18. , A.A. Активные методы обучения / А. А. Балаев. М.: Высшая школа, 2006. 304 с.
  19. , Р. Осмысление университета / Р. Борнетт // Almamater. -2008.- № 6.-С. 46−56.
  20. , Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. -Ростов на Дону, 2000. 416 с.
  21. С .Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.
  22. , B.C. Инновационная готовность педагога качество инте-гративное / B.C. Безрукова, Г. А. Карпова // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1993. — С.25−27.
  23. , Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. — С. 42−57.
  24. , И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. -2006. № 11.-С. 46−49.
  25. , A.C. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, С. А. Днепров. Урал.гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999.- 193 с.
  26. , Е.В. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования / Е. Бережнова // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 108.
  27. , Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе / Л. И. Берестова // Инновации в образовании. 2003. -№ 2. — С. 76−78.
  28. , А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Эйдос. Режим доступа: URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910−12.htm
  29. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  30. , В.П. О возможности системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Педагогика. -1990. № 7. — С. 7−13.
  31. , В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. — 304 с.
  32. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  33. Бизнес и ВУЗы: новые горизонты сотрудничества: сб. тезисов и выступлений на конференции «Развитие инноваций: практик практику» Электронный ресурс. Режим доступа:1Л1Ь: http://www.opec.ru/1 299 455.html
  34. , A.A. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. — 216 с.
  35. , И.В. Системный подход в социальном познании / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М.: Наука, 1972. — С. 157−190.
  36. , И.В. Проблемы методологии системного исследования/ И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М., 1970. — 456 с.
  37. , И.В. Становление системных идей в науке и философии: сб. ст. / отв.ред. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. -М.: ВНИИСИ, 1980. 81 с.
  38. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211 с.
  39. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  40. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. — 1456 с.
  41. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов на Дону, 2000. — 351 с.
  42. , B.C. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании студенческой молодежи / B.C. Быков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2006. Т. 1, № 3(58). С. 126−128.
  43. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога ипсихолога): дис. д-ра пед. иаук: 13.00.01 / Юлия Владимировна Варданян. -М., 1998. 353 с.
  44. , В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования / В. А. Веников // Вопросы философии. 1964. — № 11. — С. 73−74.
  45. , А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. 2006. — № 11.-С. 39−43.
  46. , A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. 2005. — № 3. — С.23−28.
  47. , В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В. Г. Воронцова // Гуманизация образования. Сборник статей. СПб.: УПМ, 1994.- С.15−36
  48. , Л.С. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534 с.
  49. , JT.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. — 488 с.
  50. , В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество: науч., ин-форм.-аналит. журн. 2006. — № 3. — С. 46−52.
  51. , П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. — 276 с.
  52. , Б.А. К развитию методологии системного исследования / Б. А. Глинский // Методологические проблемы науки. М., 1972.
  53. , Б.А. Основы общей дидактики : учебное пособие для студ. педвузов / Б. А. Голуб. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
  54. , Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара: Профи, 2003. -236 с.
  55. , Г. Б., Чуракова, О. В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики: Методические рекомендации для учителя по работе спортфолио проектной деятельности учащихся./ Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара: Профи, 2004.
  56. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Кол.авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004.-328 с.
  57. Гридяева, Л. Н. Развитие коммуникабельности подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / Л. Н. Гридяева // Вестник Воронеж, гос. техн. ун-та. -№ 10. 2006. — Т. 2. — С. 95−98.
  58. , H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых / Н.
  59. A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — С. 16.
  60. , В.В. О понятии личности в современной психологии /
  61. B.В.Давыдов // Психологический журнал. -1998. №. 4. — С. 37.
  62. , В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятия и виды / В. А. Дёмин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№ 4. -С. 34−42.
  63. , A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих : учебное пособие для вузов / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2008.- 166 с.
  64. , A.A. Профессиональная деятельность в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы) / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. -М.: РАГС, 2000.-345 с.
  65. Т.В. Развитие рефлексии у студентов как педагогическая задача / Т. В. Дмитриева, Н. Е. Седова // Вестник Тюменского государственного университета. -2009. № 5. — С. 3312.
  66. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО: «Образование сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.
  67. , A.B. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / A.B. Дорофеев // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. 2005. — № 4. — С. 30−33.
  68. Елагина, J1.B. Сергеева, H.A. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода / J1. B Елагина, Н. А. Сергеева // Сибирский педагогический журнал. -2008. -№ 4. С.58−69.
  69. , Д.С. Откуда и куда ведет компетентностный подход / Д. Ермаков // Народное образование. 2008. -№ 7. — С. 181−182.
  70. , И.В. Эффективные стратегии обучения (часть 2) / И. В. Ермакова, И. М. Конлаков // Вестник практической психологии образования. 2008. -№ 3. — С.80−84.
  71. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинт, 2004.-336с.
  72. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
  73. , В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. -1999. № 1.-С. 18−25.
  74. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208с.
  75. , Д.Г. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов правоохранительных органов: дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 / Запрутин Денис Григорьевич. Челябинск, 2009. — 210 с.
  76. Э. Ф. Модернизация профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -М. :МПСИ, 2005.-216 с.
  77. Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. — № 3. — С. 5−11.
  78. , Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. 384 с.
  79. .А. К вопросу о механизмах развития личности / Э. Ф. Зеер. Вестник Московского университета. — Сер. Психология — 1979. — № 1.- С. 3−8.
  80. , Н.В. Профессиональная компетентность учителя технологии Электронный ресурс. / Н. В. Зеленко // Научный журнал «Синергетика образования». Режим доступа: http:// www.sinobr.ru/artcls/al 1 24. html
  81. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−26.
  82. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. -2005. № 11.-С. 14−20.
  83. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
  84. , В.П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. -М., 2002.-С. 18.
  85. , А.Ф. Современная западная философия : Учебник / А. Ф. Зотов.- 2-е изд., испр. -М.: Высш. шк., 2005. 781 с.
  86. , Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г. И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007. 10(3). — Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vlOi3/html/3Ibragimov.htm
  87. , Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. Научно-практический журнал. № 5. — 2007. — С. 51−62.
  88. , Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим Электронный ресурс. / Е. О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930−23.htm
  89. Ильенков, Э. Ф. Философия и культура / Э. Ф. Ильенков. -М., 1991. -С. 18−26.
  90. , К. Педагогическая диагностика : Пер. с нем./ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  91. , И.Т. Основы психологии и педагогики / И. Т. Кавецкий, T.JI. Рыжковская, И. А. Коверзнева, В. Г. Игнатович, H.A. Лобан, C.B. Старовойтова.-Минск.: Изд-во МИУ, 2010.-301 с.
  92. , В.Г. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования / В. Г. Казанович, Г. П. Савельева. Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 30 с.
  93. , Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: дис. .канд. пед. наук / Д. В. Качалов. Екатеринбург, 1998. — 178 с.
  94. , A.B. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. 2009-№½(62). — С.212−217.
  95. , Л.П. Педагогическая импровизация в контексте формирования интереса к учительскому труду будущих учителей / Л. П. Качалова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: сб. науч. тр. Шад-ринск, 2004.-С. 123−125.
  96. , С.С. Современные технологии педагогического процесса / С. С. Кашлев. Минск: Высшая школа, 2001. — 95 с.
  97. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. -1996. № 2. — С. 14.
  98. , Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б. П. Ковалев, C.B. Кондратьева, Л. А. Семчук. Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2001. — 171 с.
  99. , Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000.- 175 с.
  100. , М.А. Педагогическая поддержка ценностных ориентаций студентов учреждений СПО в кризисной ситуации первого года обучения / М. А. Кокорина // Научный диалог. 2012. -№ 5. — С. 176−190.
  101. , И.А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. -М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.
  102. , Ю.Г. Формирование проектировочной компетенции переводчика-референта в процессе профессиональной подготовки : дис. .канд.пед.наук / Юлия Геннадьевна Комендровская. Иркутск, 2010. — 165 с.
  103. , Ю.Г. Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования / Ю. Г. Комендровская // Рекомендации международной научно-практической конф. Горно-Алтайск, 18−23 августа 2010 г. -Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. -35 с.
  104. Компетентностный подход // Реферативный бюллетень Российского государственного гуманитарного университета. М.: РГГУ, 2005. — 27с.
  105. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  106. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007.- 327 с.
  107. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1986.- 135 с.
  108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002. — С. 263−280.
  109. , Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921−1931 / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, 3. И. Равкин / Под ред. Ф. Ф. Королева и В. 3. Смирнова. -М.: Учпедгиз, 1961. 507 с.
  110. , Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева- под ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2006. — 176 с.
  111. , Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. 2011. — № 12. — Т.2. — С. 102−104.
  112. , Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. — 57 с.
  113. , JI.M. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе / JI.M. Куликова. М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 268 с.
  114. , И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей / И. А. Куренков. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994. -123с.
  115. , Ю.В. Особенности организации педагогической практики студентов на начальном и завершающем этапах обучения Электронный ресурс. / Ю. В. Лазарева // Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009−07−01−10−21−16/3512−2012−08−07−05−59−3 5
  116. , В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Вопросы образования. 1988. — № 1.
  117. , О. Е. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  118. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991.
  119. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  120. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  121. , И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении / И. Я. Лернер // Вопросы педагогики высшей школы. Томск: Изд-во ТГУ, 1969.-С. 14−16.
  122. , В.А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии / авторизованный перевод с английского. М.: Прогресс, 1991.108 с.
  123. Г. В. Сочинения в четырех томах: Т. I / Ред. и сост., авт. вступит, статьи и примеч. В. В. Соколов- перевод Я. М. Боровского и др. М.: Мысль, 1982.-636 с.
  124. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.
  125. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М.: Знание, 1996.-312 с.
  126. , Н. Ф. Профессиональная подготовка студентов в ходе проектного обучения / Н. Ф. Маслова, А. Д. Абашина // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. 2009. — № 1. — С. 170−173.
  127. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. — 256 с. — С. 36.
  128. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Ленинград, гос. ун-т, 1980. — 172 с.
  129. , К.Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы школ / К. Г. Митрофанов, А. Г. Каспржак. М., Просвещение, 2004.
  130. , Л.М. Личностноеи профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  131. , М.С., Бойченко, Г.Н. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов / М. С. Можаров, Г. Н. Бойченко // Педагогическое образование и наука.-2003.-№ 1.-С. 32−35.
  132. , H.H. Современный антропогенез, цивилизационные разломы, эколого-политологический анализ / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. -1995.-№ 1,-С. 3−30.
  133. , Э.И. Содержание образования в советской школе / Э. И. Моносзон. М., 1944.
  134. , Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса : Монография / Г. Е. Муравьева. Шуя: Изд-во «Весть» Шуйского гос. пед. ун-та, 2005. — 104 с.
  135. , Н.В. Психология отношений / Н. В. Мясищев // Избранные психологические труды / под ред. A.A. Бодалева.-М.: Модэк МПСИ, 2004.
  136. Настольная книга по физической культуре: учебное пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 142 с.
  137. , JI. Е. Социальная педагогика / Л. Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. — 272с.
  138. Новик, И. Б. Моделирование и аналогия / И. Б. Новик, А. И. Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М., 1968.
  139. , A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. — 320 с.
  140. , Т.Г. Типология экспертизы в образовании / Т. Г. Новикова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 5. — 2009. — С. 3742.
  141. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации. Т. 29. М.: Институт управления и менеджмента, АНВУЗ, 2008.-471 с.
  142. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1986.-463 с.
  143. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: Советская энциклопедия, 1973. 846 с.
  144. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. -М.: Логос, 1995. -278с.
  145. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко. Минск: БГУИР, 2008.
  146. , JI.A. Компетентностный подход в системе СПО / JT.A. Павлова// Среднее профессиональное образование. 2006. — № 8. — С.58−61.
  147. , Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н. Ю. Пахомова // Учитель. 2000. — № 4. — С. 19.
  148. A.B. Исследование формирования профессионального самоопределения студентов бакалавриата / А. В. Пашкевич // Психология обучения. -2012.-№ 6.-С. 70−80.
  149. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  150. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.
  151. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  152. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой,
  153. A.Ю. Коджаспирова. -М.: Академия, 2001. 176 с.
  154. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 527 с.
  155. , JI.A. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. М.: Просвещение, 1989.- 136 с.
  156. , В.А. Психология неадаптивной активности /
  157. B.А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  158. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Подкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.
  159. , JI.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов / JI. А. Поварницына. Автореф. дисс.. к. псих. наук. М., 1987. — 21 с.
  160. , И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учебное пособие для студентов высших уч. заведений / И. П. Подласый. М.: Владос-Пресс, 2001.-368 с.
  161. , К.Н. Российское образование в контексте международных индикаторов. Аналитический доклад / К. Н. Поливанова. М.: ИФ «Сентябрь», 2010.- 108 с.
  162. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — С. 21−33.
  163. Популярный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- 1583с.
  164. О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы // Методист. 2002. — № 1. — С. 44
  165. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. — 131 с.
  166. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. — 456 с.
  167. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  168. , Н.Ф. Подготовка современных учителей как важнейший ориентир в развитии университета / П. Ф. Радионова // Вестник Герценовского университета. 2011. — 2(88). — С. 20−25.
  169. Российское образование 2020, модель Образование для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1−3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. -М, 2008.
  170. , В.М. Формирование основ профессиональной компетенции студентов в период учебной практики в современном вузе /
  171. B.М. Ростовцева, A.B. Велып // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. — Вып. 10. — С. 56−59.
  172. , C.JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.- 152 с.
  173. , И.В. Реформа системы высшего профессионального образования как отражение финансовой политики государства / И. В. Рукавшникова // Финансовое право. 2009. — № 2. — С. 4−6.
  174. , В.Г. Формирование творческого потенциала учителя : теория и диагностика / В. Г. Рындак. М.: Ин-т теор. педагогики и между-нар. исследований в образовании, 1994. — 113 с.
  175. , М.С. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. № 4.1. C. 20.
  176. , К.А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба Текст.: автореферат дис. кандидата педагогических наук / К. А. Рямова. Челябинск, 2010. -24 с.
  177. , А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в условиях педагогической практики / А. Н. Саврасова // Известия РАО. 2007. — № 3.
  178. , Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−145.
  179. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  180. , М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология») Авто-реф. дис.. к. пед. н.: Спец. 13.00.01 / Сердюк Марина Леонидовна- Вят. гос. пед. ун-т. Киров, 2002. — 19 с.
  181. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272с.
  182. , Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутс. ун-та, 1991.
  183. Система педагогической практики студентов факультета педагогики и методики начального образования / Под ред. Ю. П. Истратова. Владимир: ВГПУ, 2010.-50 с.
  184. , М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / M. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  185. , В.А. Педагогический процесс как система. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
  186. , В.А. Личность учителя и ее формирование в педагогическом институте / В. А. Сластенин // Вопросы педагогики высшей школы: матер, науч. конф. по вопросам вузовской педагогики. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969.-С. 9−11.
  187. , В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. — С. 17−28.
  188. , В.А., Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.
  189. , С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и средних учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов- под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 1999.-512 с.
  190. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  191. Современный философский словарь / под общей ред. В. Е. Кемерова. -3-е изд., испр. и доп. М.: Академический проект, 2004. — 864с.
  192. , С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и самоуправления личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983.-№ 2.-С. 35−42.
  193. , В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века. Дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / В. Н. Стернберг. -Владимир: Владимирский гос. пед. ун-т, 2002. 176 с.
  194. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983. — 286с.
  195. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. — С. 34.
  196. , А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе си-стемно-деятельностного и компетентностного подхода / А. И. Субетто. Автореф.. канд. пед. н. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. — 28 с.
  197. , А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  198. , Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. J1.: ЛГУ, 1976. — С. 120.
  199. О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: Дис.. канд. педагогических наук, Екатеринбург, 1999. 198с.
  200. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 2026.
  201. , М.К. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина. М.: ИД «Филин», 1997.
  202. , B.C. Диалектика познания сложных систем / B.C. Тюхтин. -М.: Мысль, 1988.-316 с.
  203. Управление инновациями в ВУЗе / Коллект. монография. -Владивосток: изд-во ВГУЭС, 2007 300 с.
  204. , Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  205. , O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатова. Ростов на Дону, 1997.
  206. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высш. образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
  207. , Э.Р. Конструирование поликультурного образовательного пространства в общеобразовательных учреждениях / Э. Р. Хакимов // Образование и общество. № 5. — 2011. — С. 27−31.
  208. , П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М.: Мир, 1973. — 263 с.
  209. , Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Московского университета, 1972. — 126 с.
  210. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  211. , А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / A.B. Хуторской // Школ, технологии. 2006. — № 1. — С. 3−12.
  212. , A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  213. , Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Нач. шк.: плюс-минус. 2001. — № 1. -С. 23−26.
  214. , Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев. 2-е изд. испр. и дополн. — Екатеринбург: РГ1111У- Кемерово: КГППУ, 2005. — 325 с.
  215. , C.B. Структурный анализ систем: IDEF-технологии / C.B. Черемных. -М.: Финансы и статистика, 2001. 145 с.
  216. , М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов //Народное образование. -М., 1997. 152 с.
  217. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. M., 1981. — 95 с.
  218. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высш. образование сегодня. 2004. -№ 8. — С. 26−31.
  219. , М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М. М. Шалашова // Химия в школе: научно-теоретический и методический журнал. 2008. — № 10. — С. 15−21.
  220. , Н.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. 2009. — № 3. — С. 29−39.
  221. , Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи / Л. И. Шишкина- Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л., 1976. — 62 с.
  222. , С.Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58−62.
  223. , Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса. Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / Е. Б. Шоштаева. Карачаевск, 2003. — 26 с.
  224. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.
  225. , И.В. Методика организации и проведения педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий. Дис. канд. пед. наук / И. В. Шумова. М., 2010. — 246 с.
  226. , Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Щедровицкий Г. П. М.: Школа культурной политики, 1995. — С. 155−190.
  227. , Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития / Т. Н. Щербакова. Ростов. н/Д: Изд-во Рост, унта, 2005.-320 с.
  228. , Б.Д. Психология развития : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. — 143 с.
  229. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  230. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  231. , Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография / И. О. Яковлева. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. — 194 с.
  232. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.
  233. , Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. 2008. — № 1. — С. 89−93.
  234. HutmacherWalo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strsburg, 1997.
  235. Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B.Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269−293.
  236. Kolmos A The aalborg model-problem-based and project-organized learning / A. Kolmos // The aalborgpbl model progress, diversity and challenges, 2004. — P. 9−18.
  237. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. — № 66.
  238. Westera W. Competence in education // J. Curriculum Studies. 2001. — Vol. 33.-№ l.-P. 75−88.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!