Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретический анализ концепций традиционного и современного обучения иностранному языку
- 1. 1. Сопоставительный анализ традиционного и современного образования
- 1. 2. Традиционный подход к обучению иностранному языку
- 1. 3. Обучение иностранному языку в условиях современного вузовского образования
Выводы
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих преподавателейлингвистов в условиях современного вузовского образования
- 2. 1. Структура профессиональной компетентности преподавателя-лингвиста
- 2. 2. Модель «ядра» профессиональной деятельности преподавателя-лингвиста
- 2. 3. Подготовка будущего преподавателя-лингвиста к профессиональной деятельности в формате современного вузовского образования

Актуальность исследования. Образование, и прежде всего вузовское, играет исключительно важную и все возрастающую роль в современной жизни России. Интеллектуальный потенциал нации, который, в первую очередь, создается системой образования, становится определяющим фактором прогрессивного развития стран и народов. Современное образование и высшая школа во многом определяют завтрашний день общества: каким оно будет, и какое место будет занимать в жесткой конкурентной борьбе в мире, что будут представлять собой его граждане. Решение актуальных проблем высшего образования и науки в современной России органично связано с обеспечением безопасности страны, поиском оптимальных путей выхода из кризиса, созданием благоприятных возможностей для устойчивого развития общества и творческой самореализации его граждан.

Ряд исследователей (Е.В.Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В.Т.Фоменко) справедливо отмечают, что в настоящее время происходит переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному, характерному для гуманистической парадигмы образования. Если традиционное, знаниевое обучение, основывалось на овладении учащимися знаниями, умениями, навыками, подготовке их к жизни, то личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляет ей свободу выбора содержания и путей получения образования, а также способов самообразования и самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Однако, на практике преподаватели вузов испытывают определенные трудности при использовании личностно-ориентированных методов обучения. Стереотипы традиционного профессионально-педагогического мышления препятствуют поступательному развитию образовательного процесса, что приводит к параллельному существованию и взаимопроникновению форм, методов и подходов двух парадигмтрадиционной и гуманистической, в русле которой развиваются идеи личностно-ориентированного обучения. Очевидно, что на данном этапе развития общества в целом и педагогической науки в частности, мы не можем выделить гуманистическую парадигму образования в «чистом» виде, поскольку позиции традиционного обучения еще очень сильны. Возникает специфический феномен — на личностном уровне педагог критически оценивает существующую модель образования, пытается привнести в свою деятельность нечто новое, использовать технологии личностно-ориентированного обучения, но в рамках целостного педагогического массива воспроизводство ценностей и ориентировок традиционного обучения сохраняется. Однако необходимо заметить, что традиционная система образования накопила большой положительный потенциал. Многие педагоги отмечают, что, наряду со всеми недостатками, традиционное обучение отличалась высоким уровнем фундаментальной подготовки. С нашей точки зрения, необходимо творчески подойти к совмещению двух типов обучения и на основе традиционной фундаментальности создать творческую личность специалиста нового типа, адекватно реагирующего на запросы времени. Полный отказ от идей традиционного обучения невозможен еще и потому, что, как отмечают некоторые западные ученые, оно является отправной точкой образования. На ранних ступенях обучения учащиеся должны быть управляемы и направляемы, в этом выражается так называемый менеджериальный (от англ. «manage» — управлять, организовывать) стиль обучения. По достижении учащимся определенных результатов, при сформированности у него определенных качеств, таких, как самостоятельность, креативность, мотивированность учения, — только в этом случае возможен переход к обучению, которое целиком и полностью находится под контролем обучаемого. Мы считаем целесообразным согласиться с этой точкой зрения, заметив, однако, что личностноориентированное обучение на данном этапе развития не предполагает полного контроля со стороны учащегося, как равнопартнерские отношения не предполагают полного контроля над ситуацией со стороны какого-либо одного партнера.

Российская система образования уже вплотную подошла к внедрению инновационных технологий в учебный процесс в широком масштабе. Последнее десятилетие выявило в педагогической реальности несколько четко обозначившихся линий развития. К числу всеобщих основополагающих черт новой парадигмы образования относятся гуманизация и гуманитаризация обучения, а также глобализация и интернационализация. Мощный стимул возникает при использовании новых научных достижений или технических средств, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Ярким примером служит появление в информационную эпоху интерактивных технологий, связанных с возможностями мультимедийного обеспечения образовательного процесса и развитием различных форм дистанционного обучения. Компьютерная и телекоммуникационная революции оказывают мощное влияние на высшее образование и наукув большинстве высших учебных заведений создается необходимая техническая база, при помощи сети Internet появился доступ к новейшим западным и отечественным разработкам теории и методики преподавания, доступ к аутентичным материалам, возможность общения с жителями стран изучаемого языка, намного расширился кругозор современного преподавателя высшей школы. Образование переходит на новую методологическую и инструментальную базу, набирают силу демократизация и индивидуализация, личностно-ориентированное образование студентов и социализация, приобретающая качественно иные формы в связи выходом России на мировую арену, возрастают возможности их творческой самореализации в образовательном процессе, изменение характера и стиля взаимоотношений и формирование атмосферы сотворчества студентов и преподавателей. Д. Ахметова в одной из своих работ. указывает: «Новые социально — экономические реалии требуют пересмотра системы профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности: важно не только то, что знают выпускники вузов, но и как они умеют реализовывать свой личностный потенциалважно не только выдерживать конкуренцию, но и побеждать, проявляя лидерские качества».

Специфика предмета «Иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности — обучение различным видам речевой деятельности — говорению, аудированию, чтению, письму. Кроме того, коммуникативная компетенция теснейшим образом связана с лингвистической, а также со страноведческой компетенцией. Соединенные воедино, все перечисленные виды компетенций являются частью профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, формирование которой ставится целью подготовки будущего специалиста в области преподавания языков.

Общеизвестно, что одним из главнейших компонентов любой системы образования является педагог. В соответствии с этим на первый план выдвигается проблема формирования педагога нового типа, соответствующего новой образовательной реальности. Это должен быть субъект гибкий, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образованиясубъект, понимающий свое профессиональное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве важного приоритетасубъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обновлению. На важнейшую роль педагога в условиях развития потенциала современной высшей школы прямо или косвенно указывают исследования и публикации ведущих ученый-педагогов нашего времени (О.А. Абдуллина, В. Н. Абросимов, С. А. Анискевич, С. И. Архангельский, Н. М. Борытко, Е. И. Воробьева, В. И. Горовая, В. В. Давыдов, С. А Днепров, Н. А. Еньшина, В.И.

Загвязинский, Т. А Казарицкая, Т. К. Клименко, Г. В. Лаврентьев, А. К. Маркова, В. В. Молчановский, Е. С. Полат, И. Н. Розина, А .Я. Савельев, В. А. Сластенин, Ю. Татур, В. Н. Турченко, Е. Н. Шиянов, Н. Р. Юсуфбекова и др.). Различным аспектам становления педагога — профессионала посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы формирования педагога инновационного типа (А.Д. Цедринский), формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка (О.Е. Ломакина), формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности (И.Е. Пискарева), подготовки будущих учителей к применению информационных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения (Л.Ю. Кравченко), обучения иностранному языку как средства гуманизации личности специалиста (О.А. Журавлева).

Анализ диссертационных исследований и теоретической литературы, посвященных данной проблеме, позволил установить, что к вопросам формирования профессиональной компетентности преподавателя — лингвиста в условиях современного вузовского образования и реализации концепции открытой модели личности специалиста ученые не обращались. В нашем исследовании мы сделали попытку осветить все структурные ступени формирования педагога-профессионала: от реализации универсальной открытой модели личности специалиста до формирования профессиональной компетентности конкретного специалиста — преподавателя иностранных языков.

В соответствии с изменяющейся парадигмой меняется и цель высшего образования. Если традиционная парадигма обучения предполагала своей целью формирование законченной, закрытой модели личности специалиста, то гуманистическая парадигма делает акцент на открытости данной модели. При разработке открытой модели личности специалиста представляется целесообразным помимо профессиональной деятельности с ее предметной и функциональной сторонами учитывать и личностную, а также творческую стороны деятельности специалиста, поскольку современный профессионал не только использует уже имеющееся знание, но и создает с его помощью новое знание.

Чаще всего модель личности специалиста предъявляется в виде профессиограммы, представляющей собой «идеальную модель педагога». В основу профессиограммы положена совокупность психологических, моральных и специализированных (узкопрофессиональных) качеств личности учителя (преподавателя). Знание и переживание студентами профессиограммы педагога создают необходимую технологическую базу для формирования идеального образа деятельности, значительное место в котором занимают образ объекта (личность учащегося) и образ субъекта (личность преподавателя), приобретаемый образ профессионального идеала. Необходимо подчеркнуть, что профессиональный идеал играет ведущую роль в процессе формирования будущего педагога, определяя его активно-позитивное отношение к педагогической деятельности, внутреннюю позицию и готовность заниматься ею, определяет общее направление, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса, реализуемого конкретным педагогом.

В контексте качественных структурных изменений системы высшего образования в силу преодоления былой отчужденности от внешнего мира возрастает роль и значение иностранного языка как преподаваемого предмета. При этом деятельность преподавателя иностранного языка в педагогическом вузе обусловлена спецификой формирования личности будущего педагога, когда иностранный язык — не только цель, но и средство достижения профессионального образовательного уровня. В этой связи одной из важнейших психолого-педагогических проблем является внедрение в процесс формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей — лингвистов элементов образования, характерного для гуманистической парадигмы.

В этой связи проблема исследования заключается в выявлении, обосновании и реализации оптимальных условий формирования профессиональной компетентности у студентов лингвистических специальностей, что опосредуется внедрением концепции открытой модели личности специалиста в учебный процесс. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом данного исследования является процесс профессиональной подготовки преподавателей-лингвистов, а предметом исследования — формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в контексте современного вузовского образования.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что формирование профессиональной компетентности у студентов языковых специальностей будет наиболее эффективным, если:

— целесообразно использовать и творчески совмещать традиционные и гуманистические (личностно-ориентированные) технологии обучения при реализации открытой модели личности специалиста — преподавателя-лингвиста в когнитивном компоненте педагогической деятельности преподавателя иностранного языка;

— внедрить профессиографический подход в процесс формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей — лингвистов;

— разработать и внедрить авторскую модель подготовки будущего преподавателя иностранного языка в специализированном вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и принятой гипотезой решались следующие задачи:

1. выявить возможности совмещения традиционных методов обучения иностранным языкам и методов обучения, характерных для гуманистической парадигмы образования (личностно-ориентированные методы обучения иностранным языкам), в процессе формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей — лингвистов в условиях современного вузовского образования;

2. выявить структурные компоненты профессиональной компетентности преподавателя — лингвиста- * 3. уточнить структуру и основные характеристики открытой модели личности специалиста — преподавателя иностранного языка и вытекающие из нее требования к профессиограмме преподавателя иностранного языка;

4. разработать и экспериментально апробировать модель подготовки будущего преподавателя — лингвиста в формате современного образования;

5. выявить и обосновать решающие педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов и. определить степень сформированности компонентов профессиональной компетентности у студентов специализированного' вуза в формате современного вузовского образования в рамках внедрения авторской модели профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: философия гуманистического подхода к образованию и обучению, теоретические положения о творческой сущности личностиобщенаучные положения системного подхода в образованииположения профессиографического подхода к формированию профессиональной компетентности педагогаметодология внедрения новых информационных технологий в процесс ** современного вузовского обучения.

Теоретической основой данного диссертационного исследования послужили идеи системного (В.В. Краевский, B.C. Ильин и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), личностного (В. А. Сластенин, B.C. Ильин и др.) подходов, концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, «С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Е. С. Полат, И. С. Якиманская и др.), положения современной педагогики и лингводидактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (И.В. Бабенко, В. А. Бордовский, Е. В. Вохрышева, М. К. Кабардов, Г. В. Казарян, Т. А. Клепикова, Е. С. Полат, Н.

Сорокина), новейшие разработки в сфере формирования профессиональной компетентности педагога и открытой модели личности специалиста (Т.А. Гайворонская, В. П. Лебедева, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, О. Мельничук, О. М. Мутовкина, С. А. Панина, О. Н. Путина, В. А. Сластенин, В. Е. Сумина, Н. Ф. Талызина и др.).

В ходе работы для проверки поставленных задач были использованы следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретическиеанализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов по проблемам исследованияанализ ранее выполненных диссертационных исследованийпедагогическое моделированиеизучение и обобщение традиционного и инновационного педагогического опытаэмпирические — беседы, анкетирование, интревьюированиепсихолого-педагогическое прямое и косвенное наблюдение за групповой и самостоятельной работой студентовконстатирующий и формирующий экспериментыстатистические методы обработки данных, их качественный анализ, графическая интерпретация. При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, комплексности, систематичности.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стал Ставропольский государственный университет (СГУ), в частности, факультет романо-германских языков. В исследовании принимали участие более 600 студентов и преподавателей факультета.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в области применения идей личностно-ориентированного обучения в процессе формирования профессиональной компетентности студентов факультета.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2003 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблемам исследования, проводилось составление списка литературы. Разрабатывались гипотеза, цель, задачи, определялись объект и предмет исследования, осваивались методы исследования.

На втором этапе (2001 — 2003 гг.) проводилась опытноэкспериментальная работа по проблемам исследования: применение традиционных и гуманистических (личностно-ориентированных) методов обучения иностранному языку, построение модели «ядра» профессиональной деятельности преподавателя-лингвиста и модели подготовки преподавателей-лингвистов, выявление основных характеристик открытой модели личности специалиста и процесса формирования его профессиональной компетентности.

На третьем этапе (2003 г.) осуществлялись анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели «ядра» профессиональной деятельности преподавателя — лингвиста и модели подготовки преподавателя — лингвистав уточнении структуры и основных характеристик концептуальной открытой модели личности специалистав более подробном раскрытии таких понятий, как «профессиограмма преподавателя иностранного языка», «профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка" — составлении авторской профессиограммы преподавателя иностранного языка.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании важнейших педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистовв обосновании подхода к процессу формирования профессиональной компетентности в формате современного вузовского образованияв выявлении зависимости успешных результатов подготовки преподавателей-лингвистов к профессиональной деятельности от применения указанной модели в рамках профессиографического подхода.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов и выводов в работе на принципиально новой основе по формированию профессиональной компетентности студентов лингвистических специальностей, а также в научных исследованиях по проблеме оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшими педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей — лингвистов являются:

— внедрение концептуальной открытой модели личности специалиста в современный вузовский педагогический процесс;

— применение профессиографического подхода в современном вузовском обучении иностранным языкам;

— организация образовательного процесса как гуманистически направленной системы взаимодействия преподавателя и студента.

2. Реализация гуманистического типа образования оказывает непосредственное влияние на требования, предъявляемые к квалифицированным педагогам, что, в свою очередь, ведет к изменению профессиограммы преподавателя иностранного языка.

3. Использование в процессе современного вузовского образования предложенной авторской модели подготовки преподавателя-лингвиста в специализированном вузе в рамках профессиографического подхода оптимально способствует формированию его готовности к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались четкостью исходных позиций, связанных с методологическим подходом к поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования, длительным характером экспериментальной работы, положительными промежуточными итогами экспериментальной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Пятигорске, Ставрополе. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на российских (г. Москва, г. Ставрополь), региональных (г. Ставрополь, г. Пятигорск, г. Армавир), университетских (СГУ), научных и научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания иностранных языков, межкультурной коммуникации, гуманизации образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, таблиц, графиков и схем, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 176 страниц, список литературы содержит 204 источника, из них 4 — на иностранных языках, 93 Internet источника.

ВЫВОДЫ.

Во второй главе нашего исследования мы сделали попытку построить модель «ядра» профессиональной деятельности преподавателя-лингвиста в вузе. Очевидно, что центральной частью этой модели является профессиональная компетентность педагога, представляющая собой, в свою очередь, единство коммуникативной, лингводидактической и личностной (рефлексивной) компетенций. Срединная часть представлена профессиограммой преподавателя иностранного языка. Компонентом профессиограммы, наряду с профессиональной компетентностью педагога, является психограмма специалиста, т. е. личностные качества, определяющие способность трудиться. И, наконец, оболочкой «ядра» выступает открытая модель личности специалиста — преподавателя иностранного языка. Такая модель является совокупностью видов деятельности, обусловленных особенностями нашего века, диктуемых требованиями профессии, специальности и обусловленных социальным заказом общества, его духовно-нравственной системой, а также творческой стороны деятельности специалиста. Открытость модели достигается за счет умения преподавателя не только ставить и решать педагогические задачи, комплексно планировать ход учебного процесса, осуществлять непосредственно процесс обучения и воспитания учащихся и анализировать и прогнозировать результаты своей деятельности, но и сочетать педагогические традиции и новации, за счет открытости новым методам и формам обучения, мобильности и гибкости в их использовании.

Современное состояние высшего образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке специалиста и его личностным качествам, определяющим его профессиональные характеристики и интеллектуальное совершенствование. Преподаватель сегодня должен быть не транслятором знаний, а организатором учебного процесса, основанного на самостоятельной работе студента. Информационная среда, в которую погружается учащийся на занятиях, сейчас настолько насыщенна, что перед ним возникает реальная проблема ее отбора, эффективного использования для скорейшего прогресса в соответствии с индивидуальными способностями и целями. Именно эта ситуация диктует новые требования к педагогу. Он перестает быть исключительным носителем информации и знаний, а берет на себя роль проводника в безбрежном океане продуктивных знаний и, что важнее, помощника студента при процессе формирования нового знания. Постепенный переход к равноправным партнерским отношениям должен стать фундаментом подготовки специалиста нового типа, адекватного изменениям в обществе. Именно на это направлены задачи личностно-ориентированного обучения, которое, пусть не в полной мере и не так быстро, как хотелось бы, но начинает занимать соответствующее положение в системе общего и профессионального образования.

Чтобы достичь целей высшего образования в оптимальные сроки, необходимо вводить в образовательный процесс новые информационные технологии, поскольку лишь при их использовании наиболее эффективно решаются проблемы личностно-ориентированного обучения. Обучаемые получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными I задатками, способностями и преференциями достигать максимальных результатов в различных областях знания.

Подготовка будущего преподавателя-лингвиста в рамках предложенной нами модели подготовки предполагает подготовку специалиста, способного управлять развитием творческой индивидуальности, применять методы проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, игровые методы.

Назначение личностно-ориентированного обучения здесь состоит в том, чтобы сформировать у учащихся сознательное отношение к способам учебной деятельности. В ее структуре центральная роль принадлежит t многообразным формам взаимодействия педагога с учащимися и студентов друг с другом, без осознанного поддержания которых утрачиваются цели и смысл учения, а результат его не достигается. Акцент делается на максимальное объединение преподавателя и студентов, создание единства смыслов и целей, что определяет совместную деятельность в качестве важнейшей предпосылки развития индивидуальности личности. Будущий педагог должен видеть, что в деятельности преподавателя происходит снятие ограничений, уменьшение навязываемых мнений и суждений, увеличение потока информации, обеспечивающее ему необходимую свободу действий.

Исходя из вышесказанного, мы провели педагогический эксперимент, неформальная часть которого длилась на протяжении нескольких лет и представляла собой постепенное введение в педагогический процесс форм и методов обучения, призванных развить творческие качества личности студента, его инициативность и самостоятельность. Результаты формального исследования показали правомерность подобных шагов со стороны профессорско-преподавательского состава, что нашло отражение в количественных результатах исследования. Полученные данные позволили более глубоко понять основные закономерности оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационные процессы в системе педагогического образования остро ставят вопрос о поисках путей совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих воспитателей, учителей, преподавателей, так как для решения проблем общественного развития требуются люди, обладающие нестандартным мышлением, отошедшие от стереотипов и владеющие навыками исследовательской работы. Деятельность преподавателя должна быть переориентирована от информационного аспекта к организационному. Будучи в условиях традиционной парадигмы образования носителем информации, ее единственным источником, педагог должен сегодня выступать как организатор, руководитель и партнер самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов. Деятельность педагога — организатора направлена на создание условий для выбора самим студентом образовательной траектории, на помощь ему в планировании своей будущей профессиональной деятельности, на формирование его профессиональной компетентности. Это предполагает повышение личностной активности не только обучающихся, но и самих преподавателей, а также перерождение процесса обучения в процесс межличностного взаимодействия и общения в системе «преподавательстудент».

Проведенное диссертационное исследование подтвердило гипотезу о том, что целесообразное использование и творческое совмещение традиционных и гуманистических (личностно-ориентированных) технологий обучения при реализации открытой модели личности специалиста, а также внедрение профессиографического подхода в процесс формирования профессиональной компетентности наряду с использованием авторской модели подготовки будущего преподавателя-лингвиста способствует оптимальному формированию его профессиональной компетентности.

Анализ существующих традиционных и современных методов обучения иностранным языкам позволил сделать вывод о том, что в условиях нынешней педагогической ситуации возможно лишь совместное их использование на основе профессиографического подхода, который необходим для выстраивания иерархичной структуры высшего образования: профессиональная компетентность — профессиограмма — открытая модель личности специалиста.

Цель исследования, состоявшая в выявлении, обосновании и реализации оптимальных условий формирования профессиональной компетентности у студентов лингвистических специальностей и внедрении концепции открытой модели личности специалиста в учебный процесс была достигнута в практике применения аспектов личностно-ориентированного обучения на факультете романо-германских языков СГУ. В ходе работы выявилась готовность профессорско-преподавательского состава осуществлять педагогическую деятельность, основываясь на принципах гуманизации обучения и образования. Это находит отражение в применении таких новых подходов, форм и методов обучения и контроля, как профессиографический подход, обучение в сотрудничестве, метод проектов, рейтинг — контроль.

Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования, выполнены:

— выявлены возможности совмещения традиционных методов обучения иностранным языкам и методов обучения, характерных для гуманистической парадигмы образования в процессе формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования.

— рассмотрена структура профессиональной компетентности преподавателя-лингвиста, представляющая собой взаимосвязь коммуникативной, лингводидактической и рефлексивной компетенцийуточнена структура открытой модели личности специалиста — преподавателя иностранного языка.

— обоснованы важнейшие педагогические условия формирования профессиональной компетентности преподавателя-лингвиста, а именно: внедрение концептуальной открытой модели личности специалиста в современный вузовский педагогический процессприменение профессиографического подхода в современном вузовском обучении иностранным языкаморганизация образовательного процесса как гуманистически направленной системы взаимодействия преподавателя и студента.

— разработана и экспериментально апробирована модель подготовки преподавателя-лингвиста.

— выявлена степень сформированности компонентов профессиональной компетентности, у студентов специализированных вузов в формате современного вузовского образования.

Очевидно, что формат диссертационного исследования не позволяет раскрыть все грани обозначенной проблемы. Выбранная нами тематика очень обширна и глубока и, представляя собой пока еще мало изученную область, нуждается в дальнейшей разработке теоретической и методологической базы. Результаты, предъявленные в работе, не могут считаться окончательными и не исчерпывают всех проблем обучения иностранным языкам в условиях современного вузовского обучения. Работа, проводимая в указанном направлении, не завершена и будет проводиться далее.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов З.А. Инновационные процессы в высшем педагогическом образовании //Высшее образование. — 2000. — № 4. — С. 3 — 7.
Абасов З.А. Подготовка учителей к работе в инновационной среде //Высшее образование. 2002. — № 6. — С. 151 — 155.
Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 165 — 170.
Абдуллина О.А., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования //Высшее образование в России. — 1999. -№ 5.-С. 78−82.
Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 6. — С. 15−19.
Агапова С.Г. К разработке модели подготовки учителя иностранного языка в педагогическом университете: теоретические и методологические подходы. http://rspu.edu.ru/iournals/iournal/lexicography/conference/agapova.htm
Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72 — 75.
Акмеология: Учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 650 с.
Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы //Научно-исслед. институт проблем высшей школы. Экспресс-информация. 1990. — Вып. 3. — 15 с.
Андреев А.А., Меркулов В. П. Современные телекоммуникационные системы в образовании// Педагогическая информатика. 1995. — № 1. — С. 10−14.
Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя, http://intra.rfbr.ru/pub/knigi/teplov/3cont.htm
Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса. //Перспективы. 1990. — № 4.
Андреева М.П. Профессиографический подход в подготовке педагогов //Наука и образование. 2000. — № 4. — С. 56 — 61.
Анискевич С. А. О некоторых ресурсах обеспечения качества профессиональной педагогической деятельности современного учителя. http://www.edu.nsu.m/~nipkpro/izdaniia/sovremuchitel/aniskevich.htm
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 168 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
Арямнова Г. И. Современные подходы к подготовке педагогических кадров. http://www.crimea.edu/internet/Education/notes/edition6/n06017.html
Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии //Высшее образование в России. 2001. — № 4- С. 138 — 144.
Бабенко И.В. Основные направления лингвострановедческой подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях реализации инновационных образовательных процессов. http://rspu.edu.ru/university/econom/Str6/Str63.htm
Баранова Е.Н., Дупленко Е. П. О подготовке к межкультурному языковому общению: Interkulturelles Lernen. http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/NEWS/t4 d5. htm
Белкова Н. В. «Копилка» проб и ошибок, http://www.edu.vologda.ru
Белозерова Ф.М. О возможностях использования компьютера при формировании языковой компетентности (на материале идиоматики английского языка). http://munic.kurgan.ru/conf/thesises/belozerova.html
Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы, http://www.voppsv.ru/iournalsall/issues/1997/971/971 033.htm
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000 — 304 с.
Бордовский В.А., Козырев В. А., Радионова Н. Ф. Структурно-содержательные инновации в высшем педагогическом образовании. http://bspu.ab.rU/Journal/vestnik/ARCHIW/N 1 1999/nauch conf/ipvnspo/1999 1 102 163 000.doc
Бордовский В.А., Ланина И .Я. Инновационные ориентации обучения в современном педвузе.http://bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl 1999/nauchkonf/ipvsnpo.htrnl
Босова Л.М. Об интерактивной компетентности специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения. http://aomai.ab.ru/Books/Files/1998−01/12/pap 12. html
Будик И.Б., Алексеева Н. Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условияхмногоуровневой, системы подготовки //Стандарты и мониторинг в образовании.-2001. -№ 5.-С. 12−18.
Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами //Иностранные языки в школе. 2000. — № 2. — С. 56 — 60.
Ван Дейк Т. А. Язык, познание, коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -543 с.
Варданян Ю.В. Психологические основы модели профессиональнойкомпетентности педагога.http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=37&-mytip=:l&-word=&-pagesize=15 &Nomer=98
Воловикова М.Л. Философско-культурологические и историко-педагогические основания возникновения понятия межкультурнаякомпетентность.http.7/rspu.edu.ru/conferences/conference4/konfvolovikova.html
Воробьев Г. Г. Ваш профессионализм. http://archive.lseptember.ru/him/1999/nol3l .htm
Воробьева Е.И. Содержание и структура понятия «лингвострановедческая компетентность учителя иностранного языка». http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornic2/articlel7.htm
Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования //Высшее образование в России. 2001. — № 6. — С. 3— 12.
Ворошилов В.В. Проектирование в системе повышения квалификации работников ' образования. Пермь, 1999. http://hiiamvvv.narod.ru/VVV/proekt/proektl.html
Вохрышева Е.В., Стрельников В. Н. Обучение английскому языку с помощью новых информационных технологий как средство формирования профессиональной компетентности. http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/wochstrw.htm
Гайворонская Т. А. Развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателя иностранного языка в межкультурном пространстве.http://rspu.edu.ru/iournals/iournal/lexicography/conference/gaivoronskaya.htm
Галицких Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 15−19.
Галицких Е.О. Роль диалога в становлении будущего учителя //Высшее образование с России. 2000. — № 1. — С. 26 — 32.
Голянская Н.М. О вхождении молодого специалиста-педагога в образовательную среду// Педагог. 1999. — № 6. — С. 45 — 48.
Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. — 160 с.
Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 105 — 108.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М., 2000.- 224 с.
Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 3. — С. 15−18.
Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография, 2001. http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=34&mytip=l&word=&pagesize=15 &Nomer=141
Еловая И. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения //Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 96 — 98.
Еныпина Н.А. Инновационные процессы в образовании. http://aeli.altai.ru/conferenc/1999/enshina.html
Журавлева О. А. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности специалиста в техническом вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1992. 15 с.
Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационный аспекты) //Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 3 — 13.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. 96 с.
Загрекова JI. Методологические основы воспитания будущего учителя //Высшее образование в России. -2001. № 5.-С. 48−51.
Иванов В.Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы.// Вестник Казанского технологического университета, 1998, № 1. http://www.kstu.ru/kstu/russian/vestktu/nl/vl3.htm
Иванова Ю. А. Основные направления совершенствования содержания и структуры иностранного языка с целью повышения профессиональнойнаправленности его преподавания.http://borytko.nm.ru/papers/subject5 3/ivanova.htm
Иностранный язык в мире без границ, http://www.centerlp.ru/st5.php
Иностранный язык. Как и почему? http://www.clp.ru/st7.php
Ищите метод! http://english.language.ru/schools/sa25.html
Кабардов М.К. Исследования в психологическом институте РАО. http://www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0020.htm
Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения, http://www.pirao.ru, http://www.a-z.ru/psinstrae/psyhelp/text/OQ 10. htm
Казакова Е. Овладение иноязыком в игре// Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 73 — 76.
Казарицкая Т.А., Цветкова Т. К., Колкер Я. М. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка. М., 2002. -58 с.
Казарян Г. В. Многоаспектное коммуникативное взаимодействие в свете современной модели обучения иностранным языкам http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/Kazaryan5.htm
Как выучить иностранный язык, не выезжая за границу //Обучение за рубежом. 1999. — № 2(3).
Карташова В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии //Вестник высшей школы. — 2002.- № 9. -С. 27−30.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
Клепикова Т.А. Новые технологии в преподавании иностранных языков: перспективы и проблемы. http://www.poinorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornicl/Article22.htm
Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании. http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog7/a05.html
Колесников JI., Турченко В. Стратегия образования в России: кризис и перспективы. http://www.nasledie.ru/oboz/NO 1 98/1 13. НТМ
Концевой М.П. К оценке эффективности использования НИТ в современном педагогическом образовании, http://www.brsu.brest.bv
Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М., 2001.- 124 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994. — 64 с.
Кравченко Л. Ю. Подготовка студентов педвуза к личностно-ориентированной профессиональной деятельности с применением компьютера, http://bsd.vspu.ru/~tmepi/articles/kravch 1 .htm
Кравченко Т. К. Психологические основы методики обучения иностранным языкам в англоязычных странах. http://www.englishmax.ru/index.shtml71ib/articles/article01
Красикова Т.Н., Степина В. В. Психологическая обусловленность современных технологий обучения иностранным языкам. http://www.bitpro.ru
Краснова Н.Н. Некоторые проблемы подготовки будущих учителей. http://www.oim.ru/reader.asp7whichpage-3 7&mytip=l&word=&pagesize=l 5 &Nomer=98
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 115 с.
Кучугурова Н. Д., Агибова И. М. О понятии «педагогический профессионализм» //Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск X. Часть 1. М.: «Прометей», 2.001. — С. 133 — 138.
Лаврентьев Г. В. Психолого-педагогические условия подготовки преподавателей для применения образовательных инноваций в вузе. http://enit.ulsu.ru/d/011/
Лебедева Ё.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 56 — 62.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981. -185 с.
Лисицын М.К. Профессиограмма педагога в системе подготовки будущего учителя. http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=37&mytip=l&word=&pagesize=15 &Nomer=98
Лихтина Н.Р. Международные телекоммуникационные проекты как одно из средств преподавания иностранного языка http://www.krasgpu.ru/magazine/no4/pub/pr 1 -1 .htm
Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения. Современные требования к учителю иностранного языка. http://www.bankreferatov.ru/refbank.nsf/0bb5f8490831 с 176c32568d90072588 0/d7a43cf
Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. 22 с.
Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 340 с.
Ломтева Т.Н., Деревянко А. В. К вопросу о влиянии иностранного языка на личностное развитие //Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Сб. науч. трудов. Ростов-на-Дону, 2002. -С. 47- 49.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетенция учителя
Педагогика.-2001. -№ 10.-С. 56−62.
Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 198 с.
Ляпина Т.В. Взаимосвязь педагогического, психологического и философского знания в модели профессионально-педагогической подготовки студента педвуза. http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=37&mytip=l&word=:&pagesize=15 &Nomer=98
Мануйлова Б.И. Перспективы и проблемы подготовки будущих педагогов к инновационному обучению в школе //Стандарты иIмониторинг в образовании 2001. № 1.
Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болгарского. — М., 1987.-224 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности //Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика. 1992. — № 9−10. — С. 56 — 59.
Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу гуманизации образования) //Высшее образование в России. — 2000. № 5. -С. 19−25.
Методики преподавания иностранного языка. http://www.infrance.ru/francais/methodes/methodes.html
Методы научно-педагогического исследования. Сб. статей. — Ростов н/Д, 1972.-165 с.
Методы педагогических исследований. Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Милеева М.Н. Роль личности преподавателя в процессе обучения иностранному языку.Ihttp://www.isuct.rU/etc/antropos/section/4/mileyeva.htm
Минькова Е.Н. Интеграция новых информационных технологий и традиционных подходов в обучении английскому языку при формировании коммуникативной компетентности студентов вузов. http://conf.stavsu.ru/YOUTH SCI/SEC6/minkova.htm
Минькова Е.Н. Использование инфокоммуникационных технологий в обучении английскому языку при формировании коммуникативной компетентности студентов вузов. http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=g, etForm&r=thesisDe sc&id thesis=220
Миргалимов И.М. Педагогическая проблема совмещения личности к профессии, структура профессиограммы и мотивации. http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/Mirgalimov5.htm
Мустафина, Ф.Ш. О диагностической карте профессиональной деятельности учителя иностранного языка. http://biro.ufanet.ru/biro/kaf76.htm
Мутовкина О. М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков. http://elib.vstu.rU/0pen/3/R37.htm
Насонкина JI.B. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного подхода при изучении иностранных языков. http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka i psichologiу/13 4/
Николаева М.В. Построение будущим учителем концепции смысла профессиональной деятельности. http://borytko.nm.ru/papers/subject5 1/nikolaeva.htm
Новые информационные технологии в обучении английскому языку: Учебное пособие. Ставрополь, Изд-во СГУ, 2000. — 108 с.
Новые педагогические и информационные технологии/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Высшая школа, 1990. — 240 с.
Новые технологии в обучении английскому как иностранному: Сост. Т. Н. Ломтева. Ставрополь, 1990. — 45 с.
Облицова З.Г. Технология инноваций. http://pomorsu.ru/Departrnents/Ftip/old/texts/text3.html
Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития //Высшее образование в России. — 1994. -№ 2. С. 45−50.
Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990.
Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике, http://www.ioso.ru/distant/intbook/ch2dop3.htm
Панина С. А. Становление профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков. http://borytko.nm.ru/papers/subiect5 2/panina.htm
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов и педагогических учебных заведений./Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школьная пресса, 2002. — 490 с.
Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя: Учебное пособие / Куйбышевск. гос. пед ин-т им. В. В. Куйбышева, Куйбышев, 1990. — 115 с.
Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. Красноярск: изд. КГПУ, 1998.-200 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Посвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 345 с.
Подшивалова Л.Н., Власова Г. П., Сорокина А. В. Использование технологии методов проектов в обучении иностранному языку из опытаработы учителей гимназии № 139 г. Омска. http://2001.pedsovet.alledu.ru/news.php?n=489&c=47
Позднякова Е. В. Педагогические условия оптимизации профессиональной грамотности будущего учителя иностранных языков. http://conf-vlad.narod.ru/50.html
Полат Е.С. Интернет в системе обучения иностранному языку. http://pedsovet.alledu.ru
Полат Е.С. Метод проектов. http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
Полат Е.С. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве.// Иностранные языки в школе. — 2000. -№ 1.-с. 36−43.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов// Наука и школа. 1997. — № 4.-с. 24−31.
Постников П.Г. Интеграция дидактического и методического знания в профессиональной деятельности учителя. http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=37&mytip=l&word=&pagesize=l 5&Nomer=98
Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4.
Проблемы- методики обучения иностранным языкам в работах зарубежных методистов: Реферативный сборник/ Под ред. И. Л. Бим, Т.В. Лотаревой/ АПН. НИИ общественного среднего образования. — М., 1991.- 182 с. I
Профессионализм деятельности педагогических и руководящих работников. Диагностика профессионально-педагогической компетентности. http://russa.novgorod.ru/college/now/razr/ofdoc/index.htm
Профессиональная компетентность и культура педагога. http://www.bankreferatov.ru/refbank.nsf/0bb5f8490831cl76c32568d9007258 80/0аа879е
Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. — 175 с.
Психология и педагогика развития личности: Монография/ под ред. Е. Н. Шиянова. М.: Илекса, 2002. — 568 с.
Путина О.Н. О модели специалиста XXI века http://www.psu.ru/pub/xxi/l2 1 .rtf
Разговоры без правил. http://www.fluent.i-u/index.htm7id/Methods/TalkingRules.htm
Савельев А. Инновационное высшее образование //Высшее образование в России. 2001. — № 6. — С. 42 — 45.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 29 — 37.
Савинова Н. Б. Интерактивная коммуникация в обучении иностранным языкам и формировании учителя нового типа. http://www.ooipkro.ru/Bank HTML/Text/t27 184.htm
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998. — 340 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. № 5.-С. 16−21.I
Сикорская Н.Г. Профессионализм учителя как высший уровень его продуктивной деятельности //Вестник Ставропольского
Государственного Педагогического Университета. — 1995. № 3. — С. 3542.
Синенко В .Я. Профессионализм учителя //Педагогика. — 1999. № 5. -С. 45−51.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1984. — 95 с.
Скрябина JI.M. К вопросу о профессиональной подготовке учителя иностранного языка.http://mo.displav.rt.ru/htdocs/ARXIV/dist2002/cgpakiya.htm
Сластенин В. А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования.http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=6&-mytip=l&-word=&-pagesize=15 &Nomer=98
Сластёнин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя //Советская педагогика. 1973. — № 5. — С. 78 — 80.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
Сластенин В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog 7/a02.html
Сластенин В.А., Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования. //Формирование социально активной личности учителя. М.: Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1990.-С. 3−24.
Словарь лингвистических терминов /Сост. О. С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1969.
Смольянникова И.А. Информационные и коммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства для формирования иноязычной компетентности. http://www.bitpro.ru
Соколова М.Л. Национально культурный компонент в содержании обучения иностранному языку. http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornicl/Articlel5.html
Солнцева Н. Авторитарная педагогика: теория и жизнь //Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 64 — 81.
Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения //Высшее образование в России. — 2001. № 1. — С. 116−119.
Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого -педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дис.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. — 185 с.
Сумина В. Е. Основные требования к подготовке учителей иностранного языка в мировом образовательном пространстве. http://rspu.edu.ru/iournals/journal/lexicography/conference/sumina.htm
Сухорукова Л.М. Развитие понятия «профессионально-педагогическая культура» в отечественной педагогике высшей школы (к постановке проблемы). http://rspu.edu.ru/university/econom/Str6/Str61 .htm
Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста — Саратов: Изд. Саратовского ун.-та, 1987. 176 с.
Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство //Высшее образование в России. — 2000. № 4. — С. 13 — 16.
Токарева О.Б. Компьютерная грамотность современного учителя как важное условие его инновационной деятельности. http://bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl 1999/nauch konf/ipvsnpo.html
Толпа Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности. http://res.krasu.rU/paradigma/3/tolpa.htm
Традиции и альтернативы в средней и высшей школе: по странам и континентам: Учебное пособие/Под ред. Т. В. Цырлиной. Курск: Изд-во «РОСИ», 2001.
Традиции и альтернативы в средней и высшей школе: по странам и континентам: Учебное пособие/ Под ред. Т. В. Цырлиной. Курск: Изд-во «РОСИ», 2002.
Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме//Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С. 126 — 130.
Трофимова Г. С., Ермилова Г. В. Инновационно-альтернативные технологии как условие формирования коммуникативной компетентности обучаемых, http://rcro.uni.udm.ru/print/psiholog/inno.htm
Трошкина В.И. Системообразующие факторы обеспечения качества подготовки дипломированных специалистов по иностранному языку в неязыковом вузе. http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/Troshkina5.htm
Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования. http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog4/articl 2. html
Турченко В.Н. Стратегия устойчивого развития образования. http://www.websib.ru/~nipkpro/izdanija/simpozium/turchenko.htm
Тылец В.Г. Психологическая оптимизация деятельности преподавателя иностранного языка высшей школы: Монография. Ессентуки: Издательство «РОССЫ», 2002. — 136 с.
Фефилов А.И. Методологические предпосылки изучения иностранного языка как средства иноязычного общения. http://enit.ulsu.ru/cl/050/
Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Изд-во Мордовского ун-та, 1993.
Царева С.Е. Критерии и диагностика профессиональной готовности учителя к реализации инновационных педагогических идей. http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro/izdaniia/sovrem uchitel/tsareva.htm
Цедринский А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Армавир, 1998. 15 с.
Чичерина Н.В. Методика преподавания иностранных языков в школе и в вузе. http://taurus.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornic2/article15.htm
Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования.http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog 3/pedagog3.html
Richards, Jack C., Rogers, Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching: a Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.- 170 p.
Первый уровень л/д компетентности: КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПЛАНИРОВАНИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (целеполагающие функции)
Коммуникативно-обучающая: информационно-ориентирующий компонент — мотивационно-стимулирующий компонент — контрольно-коррегирующий компонент Развивающая Воспитывающая
Второй уровень л/д компетентности: КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (операционно-структурные функции)
Гностическая Конструктивно-планирующая Организационная1. МОДУЛЬ 1.3
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Субъектный (рефлексивный) компонент
Объектный (лингводидактический) компонент
Предметный (коммуникативный) компонент
Умения контролировать результаты деятельности и уровень своих достижений
Сформированность следующих качеств: креативность сотворчество инициативность уверенность в себеспособность к самоанализу творческое воображение эрудированность
Индивидуально-творческий аспект: — знания и умения по основам инновационной педагогики- умения реализовать творческое мышление- умения осуществлять индивидуально-творческий стиль деятельностиличностная компетенция преподавателя1. Cn
ПРОФЕССИОГРАММА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО1. ЯЗЫКА.
Наименование профессии Преподаватель/ Учитель иностранного языка.
Профессиональное образование:
Форма и место обучения Языковые факультеты/ специальности педагогических вузов, лингвистические университеты, очно.2.2Условия поступления вступительные испытания.
Продолжительность обучения 5 лет.
Характеристики профессиональной деятельности:
Квалификационные требования, ключевые функции
Открытая модель личности специалиста педагога.1. J*
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИИ РЕЗУЛЬТАТ: готовность преподавателя лингвиста к профессиональной деятельности в условияхфлуктуационных изменений в социуме
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ЛИНГВИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. Анкета
Формирование языкового компонента профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка:1. Как студент:
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших навыков говорения? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших навыков чтения? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших навыков аудирования? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших навыков письма? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень использования страноведческой информации? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень использования аутентичных материалов на занятиях? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших ЗУН межкультурной коммуникации? (от 1 до 100%)
Формирование дидактического компонента профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка:1. Как будущий педагог:
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших развивающих умений (умений создать условия для развития познавательных процессов учащихся и их индивидуальных особенностей- стимулировать творческое мышление)? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших организаторских умений (умений установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися)? (от 1 до 100%)
Формирование рефлексивного компонента профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка:1. Как студент:
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших контрольно-коррегирующих умений? (от 1 до 100%)
Насколько высока ваша степень мотивации учения? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете уровень сформированности ваших навыков самостоятельного решения поставленных проблем, поиска необходимой информации? (от 1 до 100%)
Как вы оцениваете ваш уровень сформированности таких качеств и свойств, как креативность, склонность к самоанализу, способность к импровизации, и др. (от 1 до 100%)
Вопросы, заданные в личной беседе:
Имеете ли вы трудности в свободном продуцировании речи? Чем они обусловлены?
Часто ли на занятиях применяются творческие задания?
Прививают ли вам навыки самостоятельной работы, самостоятельного исследования?
Часто ли используется на занятиях аутентичный материал? Насколько он вам интересен?
Часто ли вам позволено проявлять инициативу на занятиях?
Как вы считаете, учитываются ли преподавателями ваши интересы и психологические особенности?
Какого стиля общения в основном придерживаются ваши преподаватели?
Часто ли на занятиях в работу вовлечена вся группа?
Часто ли вас поощряют преподаватели? Каким образом?
Насколько положительно вы относитесь к профессии преподавателя? Хотите ли в будущем работать по специальности?

Заполнить форму текущей работой