Инсценированный квазидиалог как особый жанр детской речи: На материале речи детей 6-8 лет

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Инсценированный квазидиалог как особый жанр детской речи: На материале речи детей 6-8 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Период кризиса семи лет и его значение в развитии коммуникативной способности ребенка

1.1 .Психологические особенности развития, определяющие специфику коммуникативно-речевой деятельности ребенка в период кризиса семи лет. 9 1.2.Коммуникативно-речевая деятельность ребенка в период кризиса семи

1.2.1.0 понятии коммуникативно-речевой деятельности.

1.2.2.Особенности коммуникативно-речевой деятельности ребенка в период кризиса семи лет.

Глава 2. Актуальные вопросы теории речевых жанров в коллоквиалистике. ЗЗ

2.1. Вопрос об иерархической организации речевого жанра в связи с проблемой соотношения теории речевых жанров и теории речевых актов.

2.2. Социолингвистическая основа речевого жанра.

2.3. Проблема типологии речевых жанров.

Глава 3. Специфика инсценированного квазидиалога как особого жанра детской речи (в сравнении с собственно диалогом, сопровождающим совместную игру детей).

3.1. Прагматика инсценированного квазидиалога.

3.1.1. Особенности коммуникативной ситуации как фактор, обуславливающий специфику инсценированного квазидиалога.

3.1.2. Интракоммуникативная природа инсценированного квазидиалога.

3.1.2.1. Проблема адресата: специфика адресованности инсценированного квазидиалога.

3.1.2.2. Проблема автора и говорящего: особенности передачи чужой речи в инсценированном квазидиалоге.

-33.2. Структура инсценированного квазидиалога.

3.2.1. Особенности тематической организации инсценированного квазидиалога.

3.2.2. Связность реплик в инсценированном квазидиалоге.

3.2.2.1. Смысловые связи, основанные на иллокутивном согласовании реплик.

3.2.2.2. Нарушение иллокутивной согласованности реплик.

3.2.3. Минимальные диалогические единицы в инсценированном квазидиалоге.

3.2.4. Иерархическая организация жанра инсценированного квазидиалога

3.2.4.1. Иерархическая организация диалога, сопровождающего совместную сюжетно-ролевую игру.

3.2.4.2. Специфика иерархической организации инсценированного квазидиалога.

3.2.4.2.1. Отражение в инсценированном квазидиалоге ситуативно-ролевого варьирования речи.

3.2.4.2.2. Особенности разговорной речи, отраженные в инсценированном квазидиалоге.

3.2.4.2.3. Специфика детской речи в инсценированном квазидиалоге.

Актуальность темы

Тема диссертационного исследования связана с проблематикой функциональной социолингвистики, основные теоретические положения которой изложены в трудах Е. А. Земской, JI.A. Капанадзе, Е. В. Красильниковой, E.H. Ширяева, М. В. Китайгородской, H.H. Розановой и др. Важной задачей этого лингвистического направления становится всесторонний анализ устной речи как функционального и структурного единства, чем определена необходимость накопления фактического материала — в частности, исследования не изученных еще речевых жанров. В число неисследованных входят и жанры детской речи.

Особый интерес представляет речь ребенка наедине с собой. Ее изучение непосредственно относится к решению проблемы становления коммуникативной способности ребенка. Частью данной проблемы являются и вопросы, обращение к которым предполагает тема нашей диссертации: это вопрос о взаимосвязи развития игровой и коммуникативной деятельности, а также вопрос об особенностях организации детского дискурса в той или иной ситуации общения. На необходимость изучения названного речевого феномена указывалось онтолингвистами (например: Речь русского ребенка. 1994: 10). Как специфическая форма коммуникации такие проявления детской речи исследованы в ситуации «ребенок-игрушки» на ранних этапах онтогенеза (Лепская 1995, Лепская 1997; Базжина 1990, Базжина 1992). Однако в целом речь ребенка наедине с собой остается неизученной — в том числе, и речь ребенка 6−8 лет в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры.

Актуальность темы

проявляется, кроме того, в ее интердисциплинарности, характерной для современной лингвистики, «сокращающей дистанцию между изучением языка и теми, кто им пользуется». Описание жанров устной речи предполагает пересечение коллоквиалистики, лингвистической прагматики, социолингвистики, психолингвистики, теории речевых актов, лингвистики текста. Взаимосвязь языкового функционирования и экстралингвистических факторов определяет «человеческий ракурс» исследования, его направленность на носителя языка — «человека говорящего» (Швейцер 1976; Маковский 1976; Винокур 1993 и др.).

Объектом исследования является устная речь детей 6−8 лет в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры.

Цель диссертации заключается в описании инсценированного квазидиалога как жанра и выявлении его специфических особенностей.

Поставленной целью обусловлены следующие задачи исследования:

— выявление характерных признаков коммуникативной ситуации, определяющих специфику жанра;

— анализ особенностей тематической организации;

— исследование смысловых связей между репликами диалогического текста;

— изучение специфики организации жанра.

Методы исследования. Основу сбора эмпирического материала, анализируемого в диссертации, составил метод скрытого наблюдения (аудиозапись устной спонтанной речи с последующей расшифровкой). Описание материала выполнено на основе метода комплексного (коммуникативно-прагматического и собственно лингвистического) анализа устных текстов. Кроме того, использован сранительно-сопоставительный метод.

Материал исследования. Работа построена на материале расшифрованных магнитофонных записей устной спонтанной речи детей 6−8 лет. Записана речь 12 информантов (детей 6−8 лет г. Уссурийска — см. Приложение 1) — 26 текстов общей продолжительностью около 14 часов. Основную часть материала составили записи в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры (в домашней обстановке) — 15 текстов общей продолжительностью около 8 часов. Игра представляет собой инсценирование спонтанных диалогов. В качестве действующих лиц используются игрушкиими могут быть и изображенные на обоях сказочные персонажи, или персонажи, нарисованные самим ребенком, или даже существующие только в воображении ребенка персонажи книг, фильмов, а также реальные лица.

Для определения жанровой принадлежности текстов детской речи, создаваемых в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры, основанной на инсценировании диалогического общения, вводим термин «инсценированный квазидиалог».

Специфика инсценированного квазидиалога исследуется на основе сравнения с собственно диалогами в ситуации совместной сюжетно-ролевой игры (в домашней обстановке). Жанровую принадлежность текстов детской речи, создаваемых в ситуации совместной сюжетно-ролевой игры, определяем с помощью термина «игровой диалог».

Такой выбор для сравнения объясняем тем, что инсценированный квазидиалог и игровой диалог обнаруживают ряд общих, сближающих их признаков: 1) один вид деятельности (сюжетно-ролевая игра), на основе которого возникают тексты- 2) непринужденность общения- 3) конситуативная обусловленность речи- 4) общая языковая форма (диалогическая).

Научная новизна диссертации заключается, во-первых, в том, что введено новое в теории речевых жанров понятие — «инсценированный квазидиалог» — и соответствующий термин. Во-вторых, выявлены специфические особенности инсценированного квазидиалога на основе многоаспектного описания диалогического текста. В-третьих, введен новый языковой материал — речь ребенка 6−8 лет в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры. Данное явление впервые описано как жанр устной речи. В-четвертых, предпринята попытка наметить еще одно направление в онтолингвистике — исследование жанровой дифференциации детской речи, которое может стать особой формой выявления коммуникативной компетенции ребенка, а также его метаязыковой способности.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные позволяют, во-первых, уточнить представление о речевом жанре как о тексте и разграничить понятия «речевой жанр» и «речевой акт». Во-вторых, в результате проведенного исследования стала возможной постановка проблемы соотношения в целом онтолингвистики и коллоквиалистики: с одной стороны, исследование речи ребенка под углом разговорной речи, с другой стороны, исследование онтогенеза разговорной речи — в частности, ее жанрового многообразияэто подтверждает результативность интердисциплинарного подхода к лингвистическому исследованию. В-третьих, выполненный анализ детской речи как особого социолингвистического объекта (в ситуации одиночной ролевой игры) позволяет получить представление о механизме ситуативно-ролевого варьирования речи. В-четвертых, данная работа является определенным вкладом в теорию текста (разговорного текста — дискурса) -главным образом, в плане прагматики текста.

Практическая ценность работы. Данные диссертации могут найти применение в детской психологии при решении проблемы возрастной периодизации, в частности, при выявлении специфических новообразований в период кризиса семи лет, а также в педагогике — для коррекции и диагностики тех или иных неосвоенных участков коммуникации. Кроме того, результаты работы можно использовать в лингвистических курсах, связанных с проблемами разговорной речи (прежде всего, проблемой речевых жанров). Полученные данные могут быть использованы при обучении студентов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология» и «Педагогика и методика начального обучения" — они могут представлять интерес и для практических работников. На основе материалов диссертационного исследования разработан и апробирован спецкурс по проблемам детской речи.

Апробация. Отдельные вопросы исследуемой темы представлены в изданиях Постоянно действующего семинара по детской речи при РГПУ им. А. И. Герцена (1997, 1998, 1999 гг.). Сделаны два доклада на кафедре современного русского языка Дальневосточного государственного университета (1999, 2000 гг.) и один доклад на Международной научно-практической конференции «A.C. Пушкин: эпоха, культура, творчество. Традиции и современность» (май 1999 г., Владивосток). Основные положения работы отражены в восьми публикациях.

Заключение

Исследование речи детей 6−8 лет в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры позволило заключить, что инсценированный квазидиалог — текст, создающийся в условиях данной ситуации, — является особым жанром детской речи. Его жанровая специфика состоит в следующем.

Инсценированный квазидиалог — это феномен разговорной речи. Данное заключение делаем на том основании, что, во-первых, текст создается в ситуации неподготовленной, спонтанной речи, во-вторых, содержание текста, как правило, является конситуативно обусловленным, в-третьих, при инсценировании диалогов обнаруживается реализация системы разговорной речи.

Речь ребенка в ситуации одиночной сюжетно-ролевой игры правомерно считать особым проявлением речевого эгоцентризма: с одной стороны, сосредоточенность только на собственной речи, отсутствие потребности в реакции слушателя, но, с другой стороны, исполнение в процессе игры самых разнообразных социальных ролей. Эгоцентрическая по внешним признакам речь, таким образом, по сути своей оказывается речью децентрической. Своеобразный синкретизм этого явления, заключающийся в пересечении речи эгоцентрической и социальной, определяет сложность организации данного типа текста, который соединяет свойства как диалога, так и монолога, и кроме того, обладает особыми признаками, нехарактерными ни для диалога, ни для монолога.

По языковой форме инсценированный квазидиалог является диалогической речью, так как представляет собой обмен высказываниями-репликами. Но, вследствие того, что инсценированный квазидиалог создается в условиях неполноценной коммуникативной ситуации (при отсутствии синхронного адресата), его отдаляют от диалога и приближают к монологу следующие признаки: 1) невозможность естественного реплицирования;

— 1542) отсутствие «момента подновления апперципирующей массы" — 3) невозможность конфликтного типа речевого взаимодействия. Близость инсценированного квазидиалога к монологу проявляется и в сохранении тематического единства, обусловленном, во-первых, отсутствием м етаком му н и кати вн ых помех (в отличие от собственно диалога) и, во-вторых, тем, что, благодаря речевой интерференции, связность данного типа текста не нарушается конситуативными обстоятельствами.

В инсценированном квазидиалоге наблюдаются характерные для диалога межрепликовые смысловые связи: иллокутивно обусловленные и конситуативно обусловленные. Однако от собственно диалога его отличает специфическая причина нарушения смысловой связности — собственно авторская (эгоцентрическая) речь.

Основу структуры инсценированного квазидиалога — как всякого диалогического текста — составляют минимальные диалоги. Но иными, по сравнению с собственно диалогом, являются последовательности реплик, не являющиеся МДЕ: это прежде всего минимальные диалоги с имплицитно представленными отношениями иллокутивного вынуждения, отчасти относящиеся к плану внутренней речи.

Инсценированный квазидиалог создается на основе интракоммуникации (предполагающей совпадение ролей говорящего и слушающего) в условиях сюжетно-ролевой игры. Данным обстоятельством объясняются особенности, отличающие игровой квазидиалог как от диалога, так и от монолога: во-первых, специфичен способ представления говорящего — это говорящий-персонаж, являющийся «маской» автораво-вторых, специфичен адресат речи — это квазиадресат-«маска" — в-третьих, закономерны проявления внутренней речи — эгоцентрическая речь, а также фрагменты «бесконтрольной» речи.

Исследование речи детей 6−8 лет, сопровождающей одиночную сюжетно-ролевую игру, позволяет предположить, что период кризиса семи лет является особым этапом в развитии коммуникативной способности: во-первых, в.

— 155игровом квазидиалоге отражен процесс постепенного преобразования эгоцентрической речи во внутреннюю речьво-вторых, широко представленное при инсценировании ситуативно-ролевое варьирование речи свидетельствует о том, что ребенок 6−8 лет уже владеет стереотипами речевого поведения в различных коммуникативных ситуацияхв-третьих, соединение в речевой деятельности строгого следования готовым образцам и свободного обращения с языковой формой указывает на высокий уровень развития речевой и метаязыковой компетенции ребенка в период кризиса семи лет.

Перспективными представляются следующие возможные направления исследования данной темы: в аспекте теории речевых жанров — исследование инсценированного квазидиалога как инварианта, выявление типологии малых жанров, отраженных в инсценированном квазидиалогев онтолингвистическом аспекте — исследование инсценированного квазидиалога в онтогенезе, выявление общих и индивидуальных особенностей детской речив социолингвистическом аспекте — исследование социальной обусловленности детской речи (речь различных социальных групп), изучение особенностей мужской и женской речи, отраженных в инсценированном квазидиалоге,. Кроме того, темой отдельного исследования может стать каждый из аспектов описания жанра, представленных в настоящей работе.

Широкие возможности дальнейшего исследования подчеркивают научную ценность описанного в диссертации явления речи.

Показать весь текст

Список литературы

Апресян Ю.Д. Дейксис в лексике и грамматике и наивная модель мира // Избр. тр.: В 2-х т. М., 1995. — Т.2. Интегральное описание языка и системная лексикография. — С.629−650.
Артюшков И.В. Аспекты исследования внутренней речи // Филол. науки. — 1997.- № 4. С.66−73.
Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990. С.136−137.
Арутюнова Н.Д. Некоторые типы диалогической реакции и «почему «-реплики в русском языке // Филол. науки. 1970. — № 3. — С.44−58.
Арутюнова Н.Д. Фактор адресата // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. — Т. 40, № 4. — С.356−367.
Арушанова А.Г. Диалогическое общение со сверстником в старшем дошкольном возрасте // Проблемы детской речи 1997: Материалы межвуз. конф. — СПб., 1997.-С.5.
Бабич Н.И. Развитие вопросов у дошкольников // Вопр. психологии. 1984. -№ 2. — С.34−41.
Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингв, аспект: Сб. науч. тр. СПб., 1992. — С.57−66.
Базжина Т.В. Диалогический характер детских монологов на начальных этапах онтогенеза // Развитие речи и обучение языку: Сб. науч. тр. М., 1990.-С.З-11.
Базжина Т.В. Как ребенок оперирует языком и над языком // Проблемы детской речи-1998: Докл. Всерос. науч. конф. Череповец, 1998. — с.9−14.
Базжина Т.В. Типология элементарных диалогов на начальном этапе речевого развития // Развитие речи детей и обучение языкам: Тез. выступ л. на науч. совещ.-М., 1989. С. 11−13.
Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. — Вып.8. Лингвистика текста. — С.442−449.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 422с.
Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974. — 447с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992. — 400с.
Богин Г. И. Развитие подъязыка разговорной речи в онтогенезе человека // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1976. — Вып.7, ч.1. — С.62−70.
Богин Г. И. Речевой жанр как средство индивидуации // Жанры речи. -Саратов, 1997. С. 12−22.
Брчакова Д. О связности в устных коммуникатах // Синтаксис текста. М., 1979. — С.248−261.
Бурменская Г. В. «Речь для себя» в становлении нового действия // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: Тез. докл. совещ. М., 1987. — С.25−27.
Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов // Синтаксис текста. -М., 1979. С.299−312.
Васильева Н.В., Виноградов В. А., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М., 1995. — 176с.
Вежбицка А. Метатекст в тексте // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. — Вып.8. Лингвистика текста. — С.402−421.
Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи. Саратов, 1997. — С.99−111.
Виноградов В.В. О теории художественной речи. М., 1971. — 239с.
Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи (к постановке проблемы) /./ Развитие функциональных стилей современного русского языка. М., 1968. — С.3−11.
Винокур Т.Г. Полилог // Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1992.-С.381.
Винокур Т.Г. Стилистическое развитие современной русской разговорной речи // Развитие функциональных стилей современного русского языка. -М., 1968. С.12−100.
Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке. Л., 1930. — 151с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -93с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Полн. собр. соч.: В 6 т. М., 1983а. — Т.4. — С.243−385.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Полн. собр. соч.: В 6 т. -М., 1983. -Т.2. — С.5−361.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991а. — 480с.
Галахова Л.П. Особенности диалога детей старшего дошкольного возраста // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. М., 1993. — С.64−65.
Галахова Л.П. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста // Развитие речи детей и обучение языкам: Тез. выступлений на науч. совещ. М., 1989. — С.28−29.
Гафт Р.И. Диалогические реакции как отражение восприятия речевого акта // Диалоговое взаимодействие и представление знаний: Сб науч. тр. -Новосибирск, 1985.-С. 110−126.
Герасимов В.И., Ромашко С. А. Прагматика устного общения // Звучащий текст: Сб. науч.-аналит. обзоров. М., 1983. — С. 173−211.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. — 467с.
Гинзбург P.C., Шматова В. И. Роль дейктических и кинетических компонентов в разговорной речи // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1976. — Вып.7, ч. 1. — С. 104−110.
Говорят дети: Словарь-справ. / Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. СПб., 1996.- 152с.
Гольдин В.Е. Имена речевых событий, поступков и жанры русской речи. -Саратов, 1997. С.23−34.
Горелов И.Н. О «следах» смыслового синтаксирования в разговорной реплике // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. -Горький, 1976. Вып.7, 4.1. — С. 112−119.
Грайс Г. П. Логика и речевое общение II Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1985.-Вып. 16. Лингвистическая прагматика. С.217−237.
Гуц E.H. К проблеме типичных речевых жанров языковой личности подростка // Жанры речи. Саратов, 1997. — С. 131 -13 7.
Дейк ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. — 312с.
Дементьев В.В. Изучение речевых жанров: Обзор работ в современной русистике//Вопр. языкознания. ~ 1997. -№ 1. С. 109−121.
Детская психология / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. -М., 1988.-339 с.
Детская речь: Словарь лингвистических терминов. СПб., 1993. — 16с.
Долинин К.А. Проблема речевых жанров через сорок пять лет после статьи Бахтина // Русистика: Лингвистическая парадигма конца XX века: Сб. статей в честь профессора С. Г. Ильенко. СПб., 1998. — С.35−46.
Долинин К.А. Ролевая структура коммуникации и разговорная речь // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. -Горький, 1976.- Вып.7, ч.1. С. 149−156.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. — М., 1985. 108 с.
Ермакова О.Н., Земская Е. А. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естеств. рус. диалога) // Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект. М., 1993. -С.30−63.
Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика. -1954. — № 6. С.79−91.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Детская речь. 4.1: Хрестоматия. СПб., 1994. — С.14−30.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. — 156с.
Журавлев А.Ф. Опыт квантитативно-типологического исследования разновидностей устной речи // Разновидности городской устной речи. М., 1988. — С.84−151.
Земская Е.А. Городская устная речь и задачи ее изучения // Разновидности городской устной речи. М., 1988. — С.5−44.
Земская F.А., Китайгородская М. В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М., 1981. — 276с,
Казаковская В.В., Ягунова Е. В. Дискурсные слова в детском диалоге: лексико-семантический, синтаксический и интонационный анализ // Проблемы онтолингвистики: Сб. работ молодых исследователей. СПб., 1997. С.36−42.
Казаковская В.В. К построению типологии вопросно-ответных комплексов в коммуникации «взрослый ребенок» — некоторые наблюдения // Проблемы детской речи — 1998: Докл. Всерос. науч. конф. — Череповец, 1998. С.81−85.
Капанадзе JI.A. О жанрах неофициальной речи // Разновидности городской устной речи. М., 1988. — С.230−234.
Капанадзе J1.A. Семейный диалог и семейные номинации // Язык и личность. -М., 1989.-с. 100−105.
Кафкова О. О роли контекста в разных типах коммуникатов // Синтаксис текста. М., 1979. — С.237−241.
Китайгородская М.В. Чужая речь в коммуникативном аспекте (на материале устных текстов) И Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект. -М., 1993. С.65−89.
Китайгородская М.В., Розанова H.H. К вопросу о жанровой стратификации разговорной речи // Русский язык в его функционировании: Тез. докл. междунар. конф. М., 1998. — С.50−52.
Кодзасов С.В. Интонация вопросительных предложений: форма и функции // Диалоговое взаимодействие и представление знаний: Сб. науч. тр. -Новосибирск, 1985. С.48−63.
Кожевникова H.A. Несобственно-прямой диалог в художественной прозе // Синтаксис и стилистика. М., 1976. — С.283−300.
Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М., 1982.-223 с.
Кононенко И.С. Коммуникативная ситуация и типология речевых актов утверждения // Диалоговое взаимодействие и представление знаний: Сб. науч.тр. Новосибирск, 1985. — С.127−141.
Конрад Н.И. О «языковом существовании» // Японский лингвистический сборник.-М., 1959.-с.5−16.
Костючук Л.Я. Об одном использовании глагольной формы на -л- в детской речи // Психолингвистические основы онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: Тез. докл. совещ. -М., 1987. С.37−39.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1996. — № 6. — С.25−39.
Красильникова Е.В. Имя существительное в разговорной речи. Функциональный аспект. -М., 1990. 128с.
Красильникова Е.В. Школьный класс как языковой коллектив // Ребенок в современном мире. Мир ребенка и его язык: Международная конференция. -СПб., 1993. Т.З. — С.25−27.
Крысин Л.П. Изучение современного русского языка под социальным углом зрения // Рус. яз. в школе. — 1991. — № 6. С.22−25.
Крысин Л.П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях (постановка вопроса) // Язык и личность. М., 1989. — С.78−95.
Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М., 1989. — 186с.
Крысин Л.П. Усвоение языка и речевое воспитание // Дошкольное воспитание. 1976. — № 4. — 32−37.
Крысин Л.П. Язык и социальное поведение человека // Дошкольное воспитание. 1975. — № 6. — С.73−81.
Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. — М., 1986. 152с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997.- 177с.
Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. — 399с.
Левина P.E. Идеи Л.С.Выготского о планирующей речи ребенка // Вопр. психологии. 1968. -№ 4. — С Л 05−112.
Леонтьев A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — С.312−317.
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Детская речь. 4.1: Хрестоматия. СПб., 1994. — С.58−76.
Лепская Н. И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопр. языкознания. 1994. — № 2. — С.82−96.
Лепская Н.И. Построение устного текста школьниками 1−4 классов // Развитие речи и обучение языку: Сб. науч. тр. М, 1990. — С.33−36.
Лепская Н.И. Этапы формирования текста в онтогенезе // Развитие речи и речевого общения дошкольников. М., 1995а. — С.118−133.
Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.- 151с.
Лепская Н. И., Хализев В. Е. Монолог и диалог в онтогенезе // Язык. Сознание. Этнос. Культура: XI Всерос. симп. по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1994а. — С.191−193.
Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника // Учен. зап. ЛГПИ. -Л., 1941. Т.35. — С.34−43.
Лобок A.M. Диалог с Л.С.Выготским по поводу письменной речи // Вопр. психологии. 1996. — № 6. — С. 17−33.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. — 413с.
Люблинская A.A. Детская психология. М., 1971. — 415 с.
Ляудис В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. — 145с.
Макаров М.Л. Диалог с целью принятия решения. Опыт дискурсивной психологии // Жанры речи. Саратов, 1997. — С.153−162.
Маковский М.М. Соотношение индивидуальных и социальных факторов в языке // Вопр. языкознания. 1976. — № 1. — С.40−54.
Матвеева Т.В. К вопросу о ритме как жанрообразующем признаке в разговорной речи // Жанры речи. Саратов, 1997. — С.44−51.
Мосейчук Н.Г. Локализация и функции пауз в пересказах и спонтанной речи детей // Ребенок в современном мире. Мир ребенка и его язык: Международная конференция. СПб., 1993. — Т.З. — С.34−36.
Московская школа функциональной социолингвистики. М., 1998. -31 с.
Мухина B.C. Детская психология. M., 1985. 272 с.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. — 175 с.
Нариньяни A.C. Функциональное представление речевого акта в формальной модели диалога // Диалоговое взаимодействие и представление знаний: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1985. — С.79−100.
Неверов C.B. Об истоках теории «языкового существования» // Историко-филологические исследования. К 75-летию акад. Н. И. Конрада. M., 1967. — С.120−124.
Неверов C.B. Общественно-языковая практика современной Японии. — М., 1982. 149с.
Николина H.A. Типы межжанрового взаимодействия // Русский язык в его функционировании: Тез. докл. междунар. конф. М., 1998. — С.83−84.
Николина H.A. Языковая игра в стихах детей // Проблемы детской речи-1997: Материалы межвуз. конф. СПб., 1997. — С.44−46.
Никольский A.A. О методике магнитофонной записи разговорной речи // Вопросы социальной лингвистики. Л., 1969. — С.391−398.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996. — 372с.
Общение. Текст. Высказывание / Отв. ред. Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. — М., 1989. 172с.
Особенности психического развития детей 6−7летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М., 1988. 135с.
Падучева Е.В. Прагматические аспекты связности диалога // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1982. — Т.41, № 4. — С.20−37.
Падучева Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке- Семантика нарратива). М., 1996. — 464с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. — 251с.
Пименов A.B. О предмете функциональной стилистики с позиций теории речевой деятельности // Психолингвистические и социолингвистические детерминанты речи. М., 1978. — С.34−64.
Протасова Е.Ю. Коммуникативная ситуация и обучение второму языку дошкольников // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: Тез. докл. совещ. М., 1987. -С.25−27.
Речь русского ребенка: звучащая хрестоматия / Сост. Т. В. Кузьмина, Э. И. Столярова, С. Н. Цейтлин. — СПб- Бохум, 1994. 125с.
Русская грамматика. Т. 1. М., 1980. — 783с.
Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983.-237с.
Русская разговорная речь: Тексты. М., 1978. — 307с.
Русский язык и советское общество: Лексика соврем, рус. лит. яз. М., 1968.- 186с.
Русский язык и советское общество: Морфология и синтаксис соврем, рус. лит. яз. М., 1968. — 368с.
Рытникова Я.Т. Семейная беседа как жанр повседневного речевого общения // Жанры речи. Саратов, 1997. — С. 177−188.-167 143. Сапогова Е. Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула, 1992. -175с.
Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении // Вопр. психологии. 1996. — № 2. — С.22−35.
Сапожникова С.Д. Особенности языковой игры у дошкольников // Усвоение ребенком родного (русского) языка: Межвуз. сб. работ молодых авторов. СПб., 1995. — С.86−89.
Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: «ссора», «комплимент», «колкость» // Жанры речи. Саратов, 1997. — С. 188−195.
Седов К.Ф. Прагматика текста и становление языковой личности в онтогенезе // Становление детской речи. Вып. 1. Саратов, 1994. — С.24−28.
Седов К.Ф. Становление синтаксического строя устных спонтанных монологов (на материале детской речи): Автореф. дис. канд. филол. наук. — Саратов. 1987.-24с.
Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. — Саратов, 1998.- 111с.
Седов К.Ф. Формирование языковой личности в свете социолингвистики // Становление детской речи. Вып.1. Саратов, 1994. — С.32−34.
Седов К.Ф. Язык и дискурс в эволюции языковой личности человека // Становление детской речи. Вып.2. Саратов, 1995. — С.4−7.
Серль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. — Вып. 17. Теория речевых актов. — С. 170−194.
Серль Дж. Р. Что такое речевой акт // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1986. Вып. 17. Теория речевых актов. — С.151−169.
Сибата Такэси. Исследования языкового существования в течение 24 часов //Языкознание в Японии. М., 1983. — С.134−141.
Сироти ни на О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности: Учебное пособие. М., 1974. — 144с,
Скребнев Ю.М. Введение в коллоквиалистику, Саратов, 1985. — 221с.
Сорокин Ю. А. Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. — 378с.
Стародумова Е.А. Русские частицы: Учебное пособие. Владивосток, 1997. — 66с.
Степанов Ю.С. В поисках прагматики: (Проблема субъекта) // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. — Т. 40, № 4. — С.325−332.
Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики. М., 1987. — 198 с.
Стросон П.Ф. Намерение и конвенция в речевых актах // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. — Вып. 17. Теория речевых актов. -С.130−150.
Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — С.255−273.
Токиэда Мотоки. Современный язык и современное языковое существование // Языкознание в Японии. М., 1983. — С. 111−122.
Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. Саратов, 1997. — С.66−88.
Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопр. языкознания. 1997. -№ 5. — с. 102−120.
Хаймс Д.Х. Этнография речи //Новое в лингвистике. — М., 1975. Вып.7. Социолингвистика. — С.275−324.
Харченко В.К. Детская речь вообще или детская речь в частности? // Проблемы детской речи-1997: Материалы межвуз. конф. СПб., 1997. С.66−68.
Холодович A.A. О типологии речи // Историко-филологические исследования. К 75-летию акад. Н. И. Конрада. М., 1976. — с.202−208.
Цейтлин С.Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): Автореф. дис. докт. филол. наук. СПб., 1989. — 72 с.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. — СПб., 1997.-192с.
Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. М., 1992.-281с.
Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991. — 214с.
Чемоданов Н.С. Проблемы социальной лингвистики в современном языкознании //Новое в лингвистике. М., 1975. — Вып.7. Социолингвистика. — С.5−19.
Шахнарович A.M. Структура ситуации и функции высказывания в детской речи // Вопросы функциональной грамматики и обучения языку. VI. 1980.-С. 199−210.
Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык -система. Язык текст. Язык — способность. — М., 1995. — с.213−224.
Шведова Н.Ю. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы // Вопр. языкознания. 1956. -№ 2. — С. 12−27.-170 181. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М, 1960. — 377с.
Швейцер Л.Д. Междисциплинарный статус и предмет социолингвистики // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1976. — Т.35, № 4. — С.321−331.
Ширяев E.H. О структуре разговорного диалога. // Русский язык в его функционировании: Тез. докл. междунар. конф. М., 1998. — С. 114−116.
Ширяев E.H. Структура разговорного повествования // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста: Виноградовские чтения XI. М., 1982. -С.106−110.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М., 1994. — 238с.
Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (к постановке проблемы). М., 1977. — 167с.
Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. — Саратов, 1997. -С.88−98.
Шмелева Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка // Russistik. Русистика. Berlin, 1990. — № 2. — С.20−31.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. 554 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. — № 4. — С. 6−21.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.- Воронеж, 1995.-416 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958. — 114 с.
Эрвин-Трип С. М. Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодействия // Новое в лингвистике. М., 1975. — Вып.7. Социолингвистика. — С.336−347.
Юрьева Н.М. Типы диалогического общения детей-дошкольников в совместной деятельности // Речевое и психологическое развитие дошкольников. М., 1998. — С.36−45.
Якобсон Р. Вклад Энтони в лингвистику // Р.Якобсон. Язык и бессознательное. М, 1996. — С.89−101.
Якубинский Л.П. О диалогической речи //Якубинский Л. П. Избранные работы. Язык и его функционирование. М., 1986. — С. 17−57.
Language Develonment. Erika Hoff-Ginsberg. Florida Atlante Universiti. -1997.-172

Заполнить форму текущей работой