Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания

Диссертация: Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогический эксперимент осуществлялся в форме специально организованных уроков физической культуры (Центр психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России»), специальных двигательных, психомоторных упражнений и когнитивных игр в виде индивидуальных и групповых взаимодействий учащегося с педагогом (Центр психолого-медико-социального сопровождения МДО), в форме программы… Читать ещё >

Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава II. ервая. Основные факторы педагогического процесса в современной России
    • 1. 1. Социальная характеристика современных условий России
      • 1. 1. 1. Текущая социальная ситуация
      • 1. 1. 2. Основные факторы адаптации школьников к современным условиям жизни
    • 1. 2. Особенности состояния физического и психического здоровья современных детей и школьников
      • 1. 2. 1. Многолетняя тенденция в динамике состояния здоровья школьников России
      • 1. 2. 2. Основные факторы отклонения в состоянии здоровья школьников
    • 1. 3. Возрастные особенности физического и психического развития школьников
      • 1. 3. 1. Возрастные характеристики детей 6−10 лет
      • 1. 3. 2. Возрастные характеристики подростков 11−14 лет
      • 1. 3. 3. Возрастные характеристики юношей и девушек 15−16 лет
      • 1. 3. 4. Возрастные характеристики юношей и девушек 17−18 лет
    • 1. 4. Влияние физических упражнений и психомоторной активности на психическое здоровье детей и подростков
  • Глава. втора". Исследование индивидуальных особенностей школьников
    • 2. 1. Особенности индивидуально-типовых различий школьников
    • 2. 2. Методики исследования
    • 2. 3. Индивидуальные особенности школьников разного возраста
      • 2. 3. 1. Типизация индивидуальных свойств детей
      • 2. 3. 2. Типизация индивидуальных особенностей подростков
      • 2. 3. 3. Типизация индивидуальных особенностей юношей и девушек 1516 лет
      • 2. 3. 4. Типизация индивидуальных особенностей юношей и девушек 1718 лет
  • Глава третья. Исследование оптимальных путей сопряжения деятельности учителя и ученика в процессе физического воспитания
    • 3. 1. Предпосылки сопряженного подхода в процессе физического воспитания
    • 3. 2. Учебная мотивация в среднем и старшем звеньях школы
    • 3. 3. Характеристика современного учителя школы
      • 3. 3. 1. Психолого-профессиональный «портрет» учителя
      • 3. 3. 2. Особенности нейродинамических и психодинамических свойств московских учителей физической культуры
    • 3. 4. «Психологическое представление» как форма оптимизации сопряженной деятельности учителя и ученика
      • 3. 4. 1. Основные компоненты «психологического представления»
      • 3. 4. 2. Ведущая система восприятия
      • 3. 4. 3. Период продуктивной деятельности, особенности нервной системы, тип утомления
    • 3. 5. Сопряженное взаимодействие учителя и учащегося в процессе физического воспитания
      • 3. 5. 1. Особенности восприятия учащегося учителем
      • 3. 5. 2. Типовые характеристики сопряженной деятельности учителя и ученика
  • Глава. четвертая. Индивидуализированное сопряжение физического и психического развития школьников на уроке физической культуры
    • 4. 1. Основная направленность программы сопряженных индивидуализированных воздействий
      • 4. 1. 1. Методическое обоснование применения сопряженных индивидуализированных воздействий
      • 4. 1. 2. Цели, задачи и основные средства сопряженных психических и физических воздействий в процессе физического воспитания
      • 4. 1. 3. Влияние физических упражнений и психомоторной активности на психическое здоровье детей
    • 4. 2. Технология реализации программы
    • 4. 3. Тематическое планирование
      • 4. 3. 1. Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 1-м классе
      • 4. 3. 2. Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры во 2-м классе
      • 4. 3. 3. Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 3-м классе
      • 4. 3. 4. Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 4-м классе
    • 4. 4. Поурочное планирование
      • 4. 4. 1. Сопряженные занятия для учащихся 1 -го класса
      • 4. 4. 2. Сопряженные занятия для учащихся 2-го класса
      • 4. 4. 3. Сопряженные занятия для учащихся 3-го класса
      • 4. 4. 4. Сопряженные занятия для учащихся 4-го класса
    • 4. 5. Организация индивидуального подхода при работе с учащимися
  • Глава II. ятая. Разработка и внедрение в практику программы сбережения здоровья школьников
    • 5. 1. Практическое состояние вопроса
      • 5. 2. 3. доровье сберегающие технологии учебного процесса
    • 5. 3. Условия эффективности педагогических технологий
    • 5. 4. Мониторинг учебного процесса
    • 5. 5. Психологическое сопровождение учебного процесса
    • 5. 6. Медицинское сопровождение учебного процесса
  • Глава III. естая. Разработка и внедрение в практику программы «Здоровье и социальные навыки»
    • 6. 1. Теоретическое обоснование построения программы
    • 6. 2. Структура программы
  • Глава. седьмая. Индивидуализированные двигательные программы коррекции поведения детей и подростков
    • 7. 1. Обоснование методического подхода
    • 7. 2. Методики исследования
    • 7. 3. Индивидуально-типовые особенности когнитивных и двигательных функций учащихся
    • 7. 4. Характеристика индивидуальных особенностей подростков
    • 7. 5. Дифференцированное применение двигательных и психомоторных средств коррекции поведения детей и подростков
      • 7. 5. 1. Дифференцированное применение средств психомоторных воздействий на детей
      • 7. 5. 2. Дифференцированное применения сопряженных двигательных упражнений в процессе коррекционных воздействий на подростков
      • 7. 5. 3. Результаты применения дифференцированных средств сопряженного воздействия на детей и подростков
  • Выводы

Актуальность исследования. За последние годы наблюдается прогресс в области теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения. В школах все активнее применяются новые технологии обучения и воспитания. Однако, с другой стороны, усложняются программы, увеличивается учебная нагрузка, которая у старшеклассников достигает 50 и более часов в неделю. Благоприятное воздействие физических нагрузок не компенсирует негативных воздействий психических нагрузок. Увеличение учебной нагрузки вступает в патологическое взаимодействие с возрастанием числа отклонений как в психической, так и в физической сфере школьников, что, в свою очередь, приводит к школьным неврозам, дезадаптации и т. д.

Одной из черт современных демократических обществ является пересмотр традиционных целей школьного образования, которое сегодня состоит не в создании идеальных условий для развития ребенка, предполагающих свободную от любых конфликтов окружающую среду, а в обеспечении разносторонней умственной и двигательной подготовленности подрастающего поколения к вступлению во взрослую жизнь. Специалисты ВОЗ выделяют школу в качестве наиболее перспективного участка воздействия на личностное становление подростка. Наряду с освоением академической программы школьник должен овладеть навыками физического самовоспитания, самоконтроля и самооценки, разрешения конфликтов и сотрудничества, эмпа-тии и уважения точки зрения оппонента. Для этого необходимо особое внимание уделить развитию у школьника системы интеллектуальных и двигательных навыков, приемов общения со сверстниками и окружающими, установок на поведение в разнообразных жизненных ситуациях. От социальной компетентности подростка во многом зависит его физическое и психическое здоровье, успешность его самореализации как личности. Особую роль в этой связи играет физическое воспитание, связанное с целенаправленным физическим развитием подрастающего поколения, формированием жизненно ценных качеств и оптимального психического состояния в сложных условиях современной жизни.

В теории и методике физического воспитания перспективным представляется направление, связанное с оптимизацией интегрального процесса физического и психического развития школьников. В общих чертах оно должно представлять собой взаимосвязанное (сопряженное) применение (параллельное или последовательное) средств двигательной активности и психорегулирующих воздействий в процессе обучения, воспитания и оздоровления учащихся.

Цель исследования — теоретико-методическое обоснование стимулирования индивидуализированного сопряженного воздействия на физическое и психическое развитие учащихся в процессе физического воспитания.

Объект исследования — система сопряженных воздействий на физическое и психическое развитие школьников.

Предмет исследования — методология и технология совершенствования учебной, воспитательной и оздоровительной деятельности учителя физической культуры в связи с индивидуально-типовыми особенностями учителя и ученика.

Гипотеза исследования.

На основании полученных теоретических данных (В.К.Бальсевич, 1999; Б. А. Вяткин, 1993; Т. Ф. Дубова, 1990; В. М. Дъячков, 1963; В. В. Зайцева, 1990; Е. П. Ильин, 1980; Н. В. Клюева, 2000; А. М. Куликов, 2001; В. И. Лях, 2000; М. Л. Митина, 1994; В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев, 1991; А. В. Родионов, 1995; Н. В. Самоукина, 1995; А. Г. Сухарев, 1997; В. Д. Чепик, 1996; B.J.Cratty, 1973; G. Missoum, 1986; B.F.Pennington, 1993) было выдвинуто предположение, что принцип индивидуального подхода в процессе применения сопряженных воздействий на школьников может быть оптимально реализован, если учитывать их индивидуальные особенности, когда формируются группы учащихся с близкими свойствами («типологические группы»), позволяющими типизировать применяемые средства сопряженных воздействий. Система сопряженных воздействий должна быть построена так, чтобы стимулировать развитие необходимых качеств, организовывать поведение и деятельность учащихся, нивелировать проявления негативных качеств, способствовать сохранению физического и психического здоровья учащихся.

Выдвинуто предположение о возможности эффективного применения метода, основанного на сопряженных воздействиях, при которых управление процессом развития физической и психической сферы учащегося реализуются логически однонаправлено, как по содержанию применяемых педагогических средств, так и по адресату воздействий. Принципы и метод направленных сопряженных воздействий в антропологических науках внедрен в практику известным специалистом в области теории и методики спортивной тренировки В. М. Дьячковым (1967, 1969), который распространил этот подход к подготовке высококвалифицированных спортсменов. Подобный подход как теоретико-методическое обоснование стимулирования индивидуализированного сопряженного воздействия на физическое и психическое развитие учащихся в процессе физического воспитания до настоящего времени практически не использовался.

Задачи исследования:

Исследовать индивидуально-типовые особенности учащихся общеобразовательных школ в возрасте 6−10, 11−14, 15−16 и 17−18 лет.

2.Исследовать индивидуально-типовые особенности и основные варианты индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры.

3.Изучить особенности типовых взаимодействий учителя и учащихся на уроках физической культуры.

4.Разработать метод индивидуализированного сопряженного физического и психического развития школьников.

5.Разработать программы сбережения здоровья школьников, основанные на методе сопряженных воздействий.

6.Разработать индивидуализированные программы коррекции поведения детей и подростков средствами направленной психической и двигательной деятельности.

Методологическую базу исследования определяют основополагающие теоретические данные о типологии поведения и деятельности человека (Б.А.Вяткин, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, Б. М. Теплов, А. Анастази), о сопряжении физического и психического онтологического развития индивида (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. М. Дьячков, А. Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт), о возможности коррекции поведения и сохранения физического и психического здоровья школьников сопряженным воздействием индивидуализированных средств из систем педагогики, теории и методики физического воспитания (В.К.Бальсевич, Н. В. Басова, В. М. Волков, А. Г. Сухарев, В. П. Филин, Е. А. Ямбург, Ж. Миссум).

Методологический подход к исследованию основывается не только на педагогическом принципе сопряженности, но и содержит в себе своего рода психосоматическую базу. Предпринятый комплексный подход, с учетом этих фундаментальных положений, позволил методологически и экспериментально обосновать и практически проверить возможности сопряженного физического и психического воздействия на школьников с целью оптимизации здоровья, коррекции поведения, развития жизненно важных качеств, оптимизации эмоционально-волевой сферы и улучшения адаптации к условиям социума.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1988 по 2001 год в двух основных формах: 1) лонгитюдное исследование динамических характеристик индивидуальности школьников- 2) «одноразовые срезы», характеризующие особенности изучаемых нами возрастных выборок путем диагностики особенностей школьников в контрольных группах.

Диагностировались индивидуально-типические особенности личностных свойств детей и подростков в следующих группах:

— дети 6−7 лет дошкольного учреждения № 42 Мытищинского ГУНО и детского сада AHO «Школа «Премьер» (96 человек);

— дети и подростки 8−14 лет Каширской (Московская обл.), Головень-ковской (Тульская обл.), Кимрской (Тверская обл.) специальных школ для детей и подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания, Центра образования № 109, школы Центра психолого-медико-социального сопровождения Московского Департамента образования, AHO «Школа «Премьер», Центра психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России» (421 человек);

— юноши и девушки 15−18 лет AHO «Школа «Премьер», Центра психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России», ППМС-центр «Юго-Запад» (280 человек).

Лонгитюдное исследование и коррекционные педагогические эксперименты осуществлялись на базе Центра образования № 109 (1992;1993) и Центра психолого-медико-социального сопровождения МДО (1994;1996, 2001). В эксперименте участвовало 172 человека.

Педагогический эксперимент осуществлялся в форме специально организованных уроков физической культуры (Центр психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России»), специальных двигательных, психомоторных упражнений и когнитивных игр в виде индивидуальных и групповых взаимодействий учащегося с педагогом (Центр психолого-медико-социального сопровождения МДО), в форме программы сопряженного индивидуализированного физического и психического развития дошкольников и школьников (ясли-сад № 7 и гимназия № 8 города Видное Московской области), программ сопряжения деятельности учителя и ученика (AHO «Школа «Премьер»), программ «Сбережения здоровья школьников» и «Здоровье и социальные навыки» (AHO «Школа «Премьер"}.

Для составления характеристик детей и подростков и выбора коррек-ционных средств использовались данные специалистов (психологи, психоневрологи, психофизиологи, психотерапевты). Помимо этого, данные, полученные по методике оценки спектра вариативности ритма сердца, сравнивались с аналогичными показателями, полученными С. М. Чечельницкой.

Научная новизна исследования. Впервые совместная деятельность учителя и ученика в педагогическом процессе рассматривается с позиций принципа сопряженности воздействий. Принцип сопряженности в данном случае реализуется на основании методологического подхода, выраженного в форме индивидуализации. В свою очередь, этот принцип конкретизируется на основе анализа индивидуальных особенностей школьников, что проявляется как в виде определенных сочетаний («типов») нейродинамических и психодинамических свойств, так и личностного и социального статуса субъектов педагогического процесса.

Показаны конкретные проявления нейродинамических и психодинамических свойств учащихся и учителей физической культуры, чем определяется характер взаимодействий субъектов педагогической деятельности, преимущественно на уроках физической культуры, и при использовании различных средств обучения, воспитания и оздоровления.

Определены индивидуально-типовые показатели психофункциональной работоспособности подростков в зависимости от особенностей физического и психического развития.

Теоретическая значимость исследования. Разработан принципиально новый методический подход в области школьного физического воспитания на основе специализации средств физической культуры, которая способствует развитию ребенка в сфере так называемого практического интеллекта: восприятие и переработка информации, пространственно-временная ориентация, реакция на изменение ситуации, оперативное решение задач.

Выявлены особенности учебной мотивации школьников 5−6-х, 7−9-х и 10−11-х классов для индивидуально-ориентированного управления процессом телесного и личностного формирования.

Установлена взаимосвязь между показателями физического и психического развития детей и подростков с отклоняющимся поведением, проявляющимися в гипери гипоактивности, невротических реакциях, нарушениях поведения по шизоидному и эпилептоидному типам.

Установлено положительное влияние двигательных, психомоторных и когнитивных упражнений, а также подвижных игр, преимущественно реализуемых по принципу сопряженных воздействий, на коррекцию поведения детей и подростков.

Практическая значимость исследования. Комплексы диагностических методов оценки индивидуально-типовых особенностей школьников различных возрастных групп позволяют получать объективные данные о типичных вариантах их физического и психического развития на определенных этапах онтогенеза, что оптимизирует условия эффективной педагогической деятельности. Выделены те индивидуальные особенности учителя физической культуры, которые характеризуют его педагогические способности и открывают возможности для оптимизации сопряженных педагогических воздействий не только на уроках физической культуры, но и в любых формах учительской деятельности.

Характеристика в сопряженной деятельности учителя и ученика отдельных ее компонентов (регуляторной, когнитивной, организационной и эмоциональной) с выделением «периодов наивысшей продуктивности» учащихся в зависимости от особенностей («типа») нервной системы способствует наилучшей организации учебного процесса.

Разработана «Программа психолого-педагогических воздействий в системе «Физическое развитие и психическое здоровье школьника», которая направлена на то, чтобы научить ребенка осознанно оценивать состояние собственного тела, понимать свое Я и находить свое место в форме «Я в группе». Программа рекомендуется для применения в 1−4-х классах школы.

Модель здоровьесберегающей среды школы рекомендуется как одна из форм укрепления здоровья учащихся, находящихся в образовательной среде. Она построена для применения в общеобразовательной школе, но может применяться в любых учебных заведениях.

Разработана специальная профилактическая программа, в которой обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через эмоциональные факторы игры, через проигрывание и переживание школьником моделируемой ситуации.

Разработана система корригирующих воздействий, основанных на двигательных, психомоторных и когнитивных упражнениях, а также подвижных и элементов спортивных игр, что позволяет нивелировать отклонения в поведении и активизировать физическое и психическое развитие детей и подростков в возрасте 6−14 лет.

Основные положения, выносимые на защиту:

— комплексная реализация принципов индивидуализации и сопряженных воздействий в процессе физического воспитания может определяться стратегией применения средств и методов, адекватных нейропсиходинамическому типу учителя и учащегося, а также особенностям динамики мотивации, физического и психического развития учащихся;

— систематизация и типизация показателей психодинамических и ней-родинамических особенностей школьников различного возраста позволяет установить индивидуально-типовые характеристики возрастных групп как субъекта индивидуализированных сопряженных воздействий на уроках физической культуры и в повседневном воспитательном процессе;

— компонентами методического подхода, основанного на индивидуализированных сопряженных воздействиях, являются: комплекс средств взаимосвязанного физического и психического развития учащихсякомплекс психолого-педагогических методов укрепления их здоровьяорганизация здоровьесберегающей среды школыспециальная профилактическая программа обучения социальным и двигательным навыкамспециальная программа коррекции поведения школьников;

— индивидуализированная система воздействий на моторную и психоэмоциональную сферу школьников, включающая средства физической активности, сопряженные двигательные, психомоторные и когнитивные упражнения, подвижные игры и элементы спортивных игр, способствует развитию жизненно ценных физических и психических качеств, а также оптимизирует поведение школьников.

ВЫВОДЫ.

1.Одним из эффективных педагогических методов является комплексный метод управления поведением, состоянием и деятельностью учащихся, основанный на реализации принципа сопряженных воздействий. В процессе реализации такого принципа имеет место всемерное сопряжение деятельности учителя и ученика, при котором не только максимально учитываются индивидуальные физические и психические особенности школьника, но и индивидуальный стиль деятельности учителя согласуется с индивидуальными особенностями его подопечного. Особенно эффективно такой метод реализуется в процессе занятий физической культурой.

Сопряженность в процессе занятий физической культурой рассматривается как (1) оптимальная взаимосвязь обучающих и воспитывающих воздействий различной преимущественной направленности со стороны учителя и (2) ответных реакций ученика на эти воздействия в виде определенной системы знаний, умений и навыков, адекватных этим воздействиям состояний, а также динамического развития физических и психических качеств и свойств личности учащегося.

Комплексное применение метода сопряженных воздействий создает предпосылки такого управление процессом развития физической и психической сферы учащегося, при котором двигательные и психологические средства и методы реализуются однонаправлено и в логической сопряженности, как по содержанию применяемых этих средств и методов, так и по адресату воздействий.

2. Принцип индивидуального подхода в процессе применения сопряженных воздействий на школьников, характеризующихся различными формами поведения и учебной деятельности, в наибольшей степени эффективен, если учитываются особенности нейродинамических и психодинамических свойств каждого индивида. При таком подходе можно сформировать относительно небольшое количество групп учащихся с близкими свойствами («типологические группы»), что позволяет типизировать применяемые методы сопряженных воздействий.

На основании компьютеризованной методики, позволяющей оценить 32 показателя свойств индивидуальности, выделено четыре типа детей и подростков: «Активный», «Замкнутый», «Взрывной», «Зависимый». Применение при обследовании юношей и девушек 15−16 лет, помимо четырех указанных типов, четко выделились своего рода «промежуточные»: «Активно-неуравновешенный» и «Взрывной-невыносливый». В группе юношей и девушек 17−18 лет выделился только один «промежуточный» тип: «Активно-неуравновешенный».

3. Индивидуально-типологические группы московских учителей физической культуры определяются спецификой проявлений свойств нейрои психодинамики, а также профессиональной направленностью, наиболее характерной для каждого типа.

Выделяются следующие типологические группы:

1) «Активно-реалистическая» (30,81% от всей выборки),.

2) «Импульсивно-творческие» (22,92%),.

3) «Инертные» (15,17%),.

4) «Гедонистические» (10,44%),.

5) «Зависимые» (9,75%),.

6) «Коммуникативные» (10,91%).

4. Для построения генеральной схемы анализа сопряженной деятельности учителя физической культуры и учащихся целесообразно последних делить на две обобщенные группы: «Автономные», «Зависимые».

Активно-реалистический" тип учителя в наибольшей степени подходит «Автономному» типу учащихся, при этом особое значение придается учету ведущих сенсорных каналов, а также индивидуальных колебаний работоспособности. По отношению к учащимся «Зависимого» типа в данном случае больше подходит акцент на активную ориентацию в двигательных задачах.

По отношению к «Автономному» типу учеников учителя «Импульсивно-творческого типа» должны обосновано чередовать ситуации успеха-неуспеха в двигательной деятельности. «Зависимые» учащиеся наиболее совместимы с такими учителями, и стратегия учителя заключается в формировании установки на хороший спортивный результат как условие хороших отношений с учителем.

Рекомендации «Инертному» типу учителей основываются на стимулировании собственных положительных эмоциональных реакций, особенно по отношению к учащимся «Зависимого» типа.

Учащиеся «Автономного» типа эмоционально плохо совместимы с учителями «Гедонистического» типа. В таком случае рациональным является демонстрация того, что на уроке физической культуры можно плодотворно сотрудничать без особого эмоционального «фона». По отношению к учащимся «Зависимого» эффект дает применение «Перспективы» — метода, который стимулирует деятельность учащихся путем постановки перед ними значимых целей в физкультурно-спортивной деятельности.

При взаимодействии с учащимися «Автономного» типа «Зависимые» учителя ориентируются на «открытие» учащегося на общение. При взаимодействии с учащимися «Замкнутого» типа основное педагогический прием -«Соучастие».

Коммуникативный" тип широко распространен среди учителей физической культурыих взаимодействие и взаимоотношения с учениками практически не нуждаются в специальной коррекции.

Полученные данные, характеризующие типовые варианты сопряженного взаимодействия учителя физической культуры и учащихся с «родственными» или различающимися особенностями психотипа, открывают новые методические подходы к научно обоснованной организации деятельности специалиста по физической культуре в рамках общепедагогического процесса.

5. Принципиальной новизной разработанного нами методического подхода в области школьного физического воспитания является такая специализация имеющихся средств физической культуры, которая способствует развитию ребенка в сфере так называемого практического интеллекта: восприятие и переработка информации, пространственно-временная ориентация, реакция на изменение ситуации, оперативное решение задач. Данная программа направлена на то, чтобы научить ребенка осознанно оценивать состояние собственного тела, понимать свое Я и находить свое место в форме Я в группе". Кроме того, с помощью предлагаемой нами системы сопряженных воздействий на физическую и психическую сферу учащихся у них формируются здоровые привычки, навыки самоконтроля с тенденцией к отказу от агрессивного поведения и готовности избегать агрессивных посягательств.

6. Комплекс сопряженных методов укрепления здоровья учащихся, находящихся в образовательной среде, позволяет:

— выявить факторы образовательной среды, при воздействии на которые можно получить устойчивый положительный результат в виде улучшения физического и психического здоровья и успеваемости учащихся,.

— провести комплексную диагностику учащихся,.

— внедрить современные технологии приобретения знаний о факторах двигательной деятельности и социально-психологических взаимодействий, которые способствуют сохранению физического и психического здоровья учащихся,.

— организовать систему повышения компетенции педагогов, направленную на оптимизацию взаимодействия с учащимися,.

— организовать медицинскую работу, направленную на систематическое применение индивидуализированных форм двигательной активности для профилактики типичных школьных отклонений здоровья (повышенная утомляемость, миопия, сколиоз и т. д.),.

— выполнить анализ эффективности применяемых методов с помощью мониторинга, включающего оценку успеваемости, психофизиологического состояния учащихся, показателей вегетативной регуляции и заболеваемости.

7. Основная направленность разработанной в рамках данного исследования программы «Здоровье и социальные навыки»:

— формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек;

— формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Одним из оптимальных вариантов реализации программы является организация «уроков здоровья» по блочной (модульной) системе. Каждый из блоков разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и наиболее характерных проблем, присущих данному возрасту.

8. Психолого-педагогические средства коррекции поведения подростков дают особый эффект, если применяются в форме сопряженного физического и когнитивного воздействия в виде психомоторных упражнений, игр с элементами двигательных и когнитивных действий, а также традиционных средств физической культуры с корректировкой, соответствующей индивидуально-типовым особенностям учащихся. Индивидуализированными формами регуляции при работе с учащимися являются: моторная и психомоторная коррекция, а также коррекция когнитивных расстройств в форме упражнений и игр, основанных на сопряжении когнитивных и психомоторных компонентов, коррекция эмоционально-личностных нарушений, работа с родителями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта (1−4 классы) // С.-Петербург, «Образование», 1994. — 41 с.
  2. М.А. Развитие скорости реагирования в школьном возрасте и их особенности у юных спортсменов // Спорт, психофизическое развитие и генетика (Материалы Всесоюзного симпозиума). М. — 1976. — С.60.
  3. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание. — Вып. 3, 1992. — 77 с.
  4. М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьников // Школа здоровья. 1995. -№ 2. — С. 21−31.
  5. Н.И. Образ физического «Я» в самосознании школьников // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск: Госкомспорт, 1990. — С.99−100
  6. Э.М. Программа сопровождения подростков в школе.-М., 2000.- 184 с.
  7. Э.М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла (методические рекомендации). М., 1993. — 34 с.
  8. Э.М., Кокуркина Н. И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М.: Фолиум, 2000. — 68 с .
  9. H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Воронеж, 1997.-С.30−36.
  10. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева И. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1966. -322 с.
  11. Н.Ананьева H.A., Ямпольская Ю. А. О необходимости мониторинга здоровья современных городских девочек // Актуальные вопросы профилактики неинфекционных заболеваний. Т.2. — М.: Педагогика, 1993.- С. 176
  12. H.A., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН, 1993. № 5. -С. 19−24.
  13. П.Ананьева H.A., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. — № 1. — С. ЗО — 37.
  14. H.A., Ямпольская Ю. А. О необходимости контроля за здоровьем и развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. — № 4. -С.44−53.
  15. А. Психологическое тестирование: книга 2. Пер. с англ. /под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -336 с.
  16. B.B. Дидактический материал по физическому воспитанию учащихся начальных классов и воспитанников детских дошкольных учреждений (в помощь учителям физической культуры и воспитателям дошкольных учреждений). М., 1993. — 53 с.
  17. А.Ю. Психокоррекция детей с нарушениями интеллекта в игровой деятельности //Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения (сборник авторских программ). -С.-Петербург: Образование, 1994. С. 70−95
  18. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров’я, 1985.-80 с.
  19. Г. Л. Методика оценки физического здоровья по прямым показателям // Социальная гигиена, организация здравоохранения и история медицины. Киев: Здоровье, 1988. — Вып. 19. — С. 28−31.
  20. Е.Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. Издательство московского университета, 1975. — 204 с.
  21. А.Б. Структура и динамика сенсомоторного реагирования в процессе совершенствования мастерства: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1981. — 24 с.
  22. И.А. Основы педологии. М.: Работник просвещения, 1928. — 296 с.
  23. Т.В., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения // Школа здоровья. 1995. — № 4.- С. 66−84.
  24. К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М., 1997. — 322 с.
  25. Л.А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  26. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1.- С. 23−25.
  27. В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 4. — С. 21−25.
  28. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 176 с.
  29. Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995. — С. 33−34.
  30. С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции М.: МАИ, 1992. — С.16−21.
  31. С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростка. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. — 267 с.
  32. С.А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер // М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. С. 62−84
  33. С.А., Родионов В. А. Информация о деятельности Центра психосоциальной работы при Консорциуме «Социальное здоровье России» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1999. -№ 1.-С. 45−53.
  34. С.А., Коробейников И. А., Кумарина Г. Ф. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1995. — 128 с.
  35. Э. Игры, в которые играют люди. JL: Лениздат, 1992. — 120с.
  36. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  37. М.Р. Два в одном // Школьный психолог, 1999, № 20. -С.20−21
  38. М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000. 298 с.
  39. Н. Метафора типологии // Школьный психолог. 1998. -№ 47. — С.4−5
  40. A.M., Ахутина Т. В., Курганский A.B. Исследование серийной организации движений у взрослых и детей-первоклассников // Школа здоровья. 1997. — № 4. — С.49−59.
  41. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  42. Н.П., Слуцкер Д. С., Шофран Л. М. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. Рига: Звайчене, 1980. — 184 с.
  43. О.Н. Физическое воспитание детей в семье. М.: Медицина. — 1985.- 160 с.
  44. М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт. 1980. — 127 с.
  45. Н.Ж., Воронцов A.B. Изучение стабильности показателей как основа для прогнозирования спортивных способностей // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 1. — С.24 — 27.
  46. В.А. Экспериментальное обоснование направленности средств и Методов физической подготовки юных фехтовальщиков на этапе начальной специализации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. — 20 с.
  47. E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. -96 с.
  48. О.С., Абидова И. В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья. 1999. — № 3. С.89−100.
  49. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000. — 222 с.
  50. И.В. Такие разные учителя, или новая типология педагогов // Школьный психолог. 2000. — № 3. — С. 4−5
  51. И.В. Уровни профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. — № 5. — С. 6−7
  52. Н.Ю., Мороз Н. Д. Физическая подготовленность юных теннисистов // Теннис: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1984. С.32−34
  53. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 176 с.
  54. Вильдовская JI.3. Психологическая диагностика и индивидуально-психологический подход к акцентуированным подросткам // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. — С. 73−89.
  55. Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие. Кострома: Костромской государственный педагогический университет, 1994. — 252 с.
  56. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников / под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 135 с.
  57. В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 37 с.
  58. В.М. Морфофункциональные особенности растущего организма. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 187 с.
  59. В.М., Вербицкий Г. И., Луговцев В. П., Кузнецов П. П. Индивидуальные различия в развитии двигательных качеств у подростков // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 11.- С. 43 — 46.
  60. В.М., Ромашов A.B., Переверзин И. И. Хронология и некоторые факторы формирования спортивного мастерства в юношеском спорте // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск. — 1974. -С.27−66.
  61. В.В. Индивидуальный стиль деятельности в процессе непосредственной подготовки к прыжку на лыжах с трамплина: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 24 с.
  62. Я.А., Сулейманов И. И. Программа управления конфликтными взаимоотношениями в группах пловцов высокой квалификации // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. — С. 127−132
  63. И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие. М., б/и, 1993. — 56 с.
  64. Всесоюзный съезд работников народного образования (20−22 декабря 1988 г.). Стенографический отчет. М.: Высшая школа, 1990. — 187 с.
  65. И.Г., Берковская Н. В. Релаксация как система расслабляющих упражнений // Школа здоровья. -1999. -№ 1. С. 113 -118.
  66. Л .С. Избранные психологические исследования. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.- 327 с.
  67. JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. — 275 с.
  68. . А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности / Темперамент и спорт. Вып. 1. — Пермь, 1972. — С. 18−21.
  69. .А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 134 с.
  70. . А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. — III с.
  71. . А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 2. — С. 1−5.
  72. .В. Сопряжение моторных и психических воздействий при тактической подготовке фехтовальщиц-рапиристок: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-23 с.
  73. Е.М. Ритмическая гимнастика для школьников. М.: Знание, 1989.- 190 с.
  74. Гигиена детей и подростков /под ред. В. Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1980.-440 с.
  75. Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  76. М. НЛП в педагогике. Исправление школьного конвейера. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 320 с.
  77. М.А., Шанина Г. А., Шитикова Г. Ф. О методике тестирования физического состояния детей. // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 8. — С.32−35.
  78. . Что такое психология: в 2 т. М., 1996. — 370 с.
  79. C.B., Горбатова М. Л., Каубиш В. К. Отношение к собственному будущему у подростков правонарушителей // Школа здоровья. -1995. -№ 4. -С.85−91.
  80. Г. Д. О некоторых антагонистических характеристиках психических процессов и психомоторики школьников //Психология физического воспитания и спорта. Тезисы докладов к VII Всесоюзной конференции. М. -.Госкомспорт СССР, 1973. — С. 160−161.
  81. Государственный доклад Правительства Российской Федерации за 1999 год «О положении детей в Российской Федерации». М., 1999. — 204 с.
  82. В.П., Никуличева И. В., Строева И. В. Применение общеразви-вающих физических упражнений с отягощениями у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Смоленск, 2001. — 47 с.
  83. K.M., Лубовской В. И. Комментарии к книге А. Анастази // А Психологическое тестирование. Том I. М.: Педагогика, 1982. С.3−12
  84. И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск, 1994. — 352 с.
  85. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -256 с.
  86. Л.Н. Психологические особенности детей преддошколь-ного и дошкольного возраста // Психология. Учебник для ин-тов физич. культ, /ред. П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974. — С. 326−339.
  87. Л.Н. Психологические особенности детей школьного возраста // Психология. Учебник для ин-тов физич. культ, /ред. П. А. Рудик. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 339−362
  88. Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995. — С. 40−41.
  89. Р. Бегай, ползай, прыгай. Пер. с немецкого. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 39 с.
  90. Детские народные подвижные игры. Книга для воспитателей детских садов и родителей / сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. М.: Просвещение. — 1995. -224 с.
  91. О.Н. Инновационная деятельность негосударственных образовательных учреждений // Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы / Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — С. 3−11.
  92. С.Д., Ясвин В. А. Природа: Объект или субъект отношения личности // Школа здоровья. 1995. — № 1. — С.81−92
  93. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. — 1987. — 120 с.
  94. В. Психологические проблемы развития психических качеств у спортсменов // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973 — с. 121−143.
  95. Г. Л. Взаимосвязь развития двигательных качеств и умений с учетом типологических особенностей футболистов // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 8. — С.30 — 32.
  96. А.Г. Индивидуализация совершенствования спортивного мастерства. Ростов-на-Дону: изд-во РПГУ, 1997. — 150 с.
  97. ЮО.Дробинская А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //Дефектология. 1996. — № 3. — с.72 — 74.
  98. Т.Ф. Исследование социального компонента физического «Я» школьников // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск: Госкомспорт, 1990. — С. 104−105.
  99. В.М. Надежность в спорте как проблема интегральной готовности к заданной эффективности спортивных действий //Научные труды ВНИИФК. М., 1971. — Т. 1. — С. 66−68.
  100. Ю5.Ермолаева-Томина Л. Б. Оценка показателей динамичности нервной системы по кожногальванической методике // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VI. М.: АПН РСФСР, 1969. — С.181−192.
  101. Юб.Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителя. М.: Издательство «Институт практической психологии». — Воронеж, 1995. — 268 с.
  102. H.H. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -256 с.
  103. Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1981.-48 с.
  104. Жур В. П. Повышение эффективности начального этапа обучения физическим упражнениям и спортивной тренировки в связи с типологическими различиями учащихся 7−11 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977.-32 с.
  105. ПЗ.Зайцева В. В., Сонькин В. Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида //Физическая культура индивида. Сборник научных трудов /ред. В. Д. Сонькин. М.: ВНИИФК, б/и, 1994. -С.21−34.
  106. А.И. Неврозы у детей и подростков. М.: Медицина, 1988. — 153 с. 120.3ациорский В. М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1966. — 200 с.
  107. Д.И. О состоянии здоровья детей России. //Школа здоровья. 1995.-№ 2.-С.5−12 122.3мановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина. -1989.-92 с.
  108. С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Медицина. — 1983. — 399 с.
  109. В.М. Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и пути повышения эффективности их подготовки в институтах физической культуры: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1992. — 71 с.
  110. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 194 с.
  111. К.А. Экспериментальное исследование высокотемповой непрерывной и целенаправленной психической деятельности человека // Психологическая подготовка спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1965. -С. 171−175
  112. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина. 1982.-280 с.
  113. В.А., Куренцов В. А., Карбышева Т. В. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных девушек 15−16 лет средствами физической культуры и спорта Методические рекомендации. — М.: ВНИИФК, 1995.- С.55−62.
  114. КаДырбаева Д.Р., Энгельс И. Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 14−21
  115. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.
  116. М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. — № 1. — С7−16.
  117. Кар данов В. А. Формирование состояния готовности к поединку в зависимости от индивидуальных особенностей кикбоксеров-юниоров: Ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998. 24 с.
  118. О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 23 с.
  119. В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. — № 1. -С.5−14.
  120. В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: Автореф. дисс.. докт. мед. наук. М., 1999. -47 с.
  121. В.Н., Ковалева A.B., Михеева A.A. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем, среди подростков трех регионов РФ // Школа здоровья. 2000. — № 3. -С.5−15.
  122. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  123. Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. — № 3. — С. 50−58
  124. А. П. О комплексном исследовании психофизиологических особенностей человека: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1971. -23 с.
  125. Князев Е.А. .И не могу иначе // Директор школы. 1996. — № 5. -С.39−45
  126. B.B. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков //Невропатология и психиатрия. 1976. — № 10. С.1536−1543.
  127. Н.И. Психодрама как фактор изменения Я-концепции старшеклассников // Школа здоровья. 1998. — № 3−4. — С.21−26.
  128. Я.Л. Человек: психология. М., 1986. — 234 с
  129. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М., 1992. — 44 с.
  130. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. М., 1993. — 34 с.
  131. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
  132. C.B. Учитель ученик. — М.: Просвещение, 1984. — 59с.
  133. Концепция непрерывного физического образования и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. — 33 с.
  134. Концепция социального воспитания учащихся. М.: АПН СССР. НИИ теории и методов воспитания, 1990. — 66 с.
  135. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1998. — 88 с.
  136. А.И., Новгородцев А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва — Воронеж, 1995. — 144 с.
  137. Краткий психологический словарь. М.: Наука, 1985. — 175 с.
  138. Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии.- М., 1981.- С.289−296.
  139. C.B., Мухаматулина Е. А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Практическое руководство для школьного психолога. — Москва: Генезис, 1999. 192 с.
  140. Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторнокогнитивной структуры учебной деятельности подростков. М.: Психологический институт РАО. Экопсихологический центр развития образовательных и социальных систем, 2000. — 110 с.
  141. А.Д., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. -96 с.
  142. В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1980. 352 с.
  143. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  144. C.B. Возможности, содержание и принципы игровой психотерапии // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. — С. 120−128.
  145. Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право. № 21, вып. 4, — Л., 1986. — С.76−84.
  146. И.В., Григоренко Е. Л., Воронкова О. И. Первичная диагностика девиантного развития: опыт применения родительской формы опросника Томаса Ахенбаха // Школа здоровья. 1996. — № 2. — С. 48−61
  147. И.В., Ахутина Т. В., Битянова М. Р., Пахомова А. П., Полонская H.H., Трефилова Т. Н., Шадура А. Ф., Яблокова Л. В. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 96 с.
  148. H.H., Поленова М. А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек //Школа здоровья. 1995.-№ 4.-С.54−65.
  149. A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. 2001. — № 2. — С. 10−15.
  150. Г. Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М., 1989. — 57 с.
  151. В.А., Скуратова Т. В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры. 1 -ая Всесоюзная научно-практическая конференция «Спорт для всех и профилактика правонарушений». М.: ВНИИФК, 1991. — С. 27−39
  152. В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001.-376 с.
  153. Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998. — 224 с.
  154. К.С., Райская М. М., Грибанова Т. В. Подростки с нарушениями в аффектной сфере. М.: Педагогика, 1988 — 168 с.
  155. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. — 343 с.
  156. Т.В., Чепик В. Д. Содержание подготовки специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 4. — С.3−9
  157. Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960. -214 с.
  158. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  159. А.Н., Гиппенрейтер Ю. Б. Практикум по психологии. -М.: Изд. Московский Университет, 1972, С.95−175.
  160. П. Ф. Школьные типы. С.-Петербург //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -199 5.-№ 4.-С. 9294.
  161. E.H. и др. Программа физического воспитания учащихся 1−11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) (Литвинов E.H., Виленский М. Я., Туркунов Б. И., Захаров Л.А.) М.: МГП «Квант», 1993. — 80 с.
  162. А.Е. Подростковая психиатрия. Л,: Медицина, 1985. — 360с.
  163. И.Д., Фонарев М. И. Лечебная физкультура при заболеваниях позвоночника у детей. М., 1988. — 142 с.
  164. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 312 с.
  165. О.И. Формирование стиля игровой деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей юных баскетболисток: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1994. — 23 с.
  166. Лях В. И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. — № 2. — С. 2−6
  167. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
  168. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -4 классов общеобразовательной школы. -М., 1993.-34 с.
  169. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 5−10 классов общеобразовательной школы. -М., 1993.-44 с.
  170. Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6−8 лет: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2001- 23 с.
  171. А.Г., Лысенко И. В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. Пособие для учителей начальной школы. СПб., 1999. — 123 с.
  172. С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. СПб: Образование, 1998. — 90 с.
  173. Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. — № 1. — С.8−25.
  174. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  175. A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-263 с.
  176. A.A. Гимнастика Цигун. М.: Знание, 1992. — 127 с.
  177. O.A., Львова Е. А. О позиции психолога в работе с системой «ребенок родитель — учитель» // Школа здоровья. — 1999. — Том 6, № 4. — С.58−67.
  178. В.М. Психологические и физиологические особенности младшего школьника как основа индивидуального подхода на уроках физической культуры // Сб. научных трудов ВНИИФК за 2000 год. М.: ВНИ-ИФК, 2001.- С. 366−369.
  179. В.М. Технология построения индивидуальных оздоровительных программ для учащихся общеобразовательных школ (на примере фитнесс-программ): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2001- 22 с.
  180. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  181. Л.И., Кондаков A.M. Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. М., 1997. — 104 с.
  182. Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: Просвещение. — 1983. — 191с.
  183. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
  184. Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // Школа здоровья. 1996. — № 4. — С. 55−57
  185. Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Московский психолого-социальный институт- Издательство «Флинта», 1998.-208 с.
  186. С.С. О резидуальных психических расстройствах у детей // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей /Ред. Мнухин С. С. -Ленинградский психиатрический мед. ин-т. Т.51. — 1968. — С.5−52.
  187. Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. — № 1. — С. 14−23
  188. Н.В., Овчинникова М. Н. Комплексная психологическая диагностика особенностей личностного развития подростка // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. — С. 6−51.
  189. Н.В., Овчинникова М. Н. Оценка социально-психологического статуса подростка // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. — С. 52−72.
  190. Мониторинг столичного образования: мнения, оценки, ожидания участников августовских совещаний педагогической общественности Москвы / Отв. ред. Л. Е. Курнешова М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. -130 с.
  191. М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 1. — С. 23−27.
  192. Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. -373 с.
  193. В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. — № 3. — С. 3−14
  194. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 382 с.
  195. В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  196. .М. Последствия акселерации роста и развития детей как проблема коррекционной педагогики // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. 1995. — № 2. -С. 25−28
  197. .А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Наука, 1978. — 291 с. 224,Обижесвет В. П. Настольная книга школьной медсестры. М., 1995.-360 с.
  198. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей / Ред. Кумарина Г. Ф. М.: АПН СССР, 1991. — С.7
  199. Обучение жизненным навыкам (Отчет по результатам аналитического исследования). М.: НМЦ «ДАР», 2002. -104 с.
  200. В.П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1993. — 38 с.
  201. Оя С.М., Пээбо Э. Ю., Прий Э. В., Сикхут Т. А. Возрастная динамика некоторых психических функций у занимающихся спортом // Сборник материалов по проблеме «Психика человека в единстве теории и практики». -Тарту, 1975. -С.11−113.
  202. Г. Л. Исследование проблемы педагогической помощи подросткам с учетом акцентуации характеров // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. 1995. -№ 1. -С.20−21
  203. И.П. Полное собрание сочинений, изд. 2. М. -Л.: АН СССР, 1951−1952.
  204. С.Б. Девиация поведения как один из объектов психопрофилактики // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: МАИ, 1992. — С.45−48.
  205. В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Психологический журнал. 1982. — Том 8, № 4. — С.51−69.
  206. И.А., Симонятова Т. П. «Формирование жизненных навыков»: программа профилактики будущее // Школа здоровья. 1999. — № 4. — С.32−39.
  207. Педагогика здоровья / Под ред. В. Н. Касаткина. М., 1999. — 365 с.
  208. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной и Л. А. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  209. Н.М. Саморегуляция и психологические свойства нервной системы. Казань: Казанский гос. ун-т, 1974. — 246 с.
  210. О. Взгляд в будущее // Школьный психолог". 2000. — № 16−17.-С.20
  211. A.B. Общая психология. М.: Педагогика, 1986. — 419с.
  212. В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск. 2001. — 160 с.
  213. В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д». — 2001. — 192 с.
  214. P.A., Суханов А. Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 11.- С.40−45.
  215. Э.В. Координационное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с со-четанными нарушениями в развитии 10−13 лет: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 2001. -22 с.
  216. К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -312 с.
  217. В.А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
  218. А.И., Васильченко М. А. Психодиагностика обучения школьников 7−17 лет плаванию //2-nd International Congress of Sport Psychology. Moscow, 1995. — P. 107
  219. E.B., Пронкин A.M. Скорость реакции и возраст // Материалы IX научной конференции по возрастной морфологии и биохимии. 4.2. -М., 1969. С. 123−125.
  220. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / под редакцией Кривцовой C.B.- М.: Генезис, 1997. 288 с.
  221. A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. JL, 1974.-22 с.
  222. М.Ф. Экспериментальное исследование некоторых двигательных реакций в связи с восприятием времени // Вопросы психологии. -I960. № 3.-С. 79−89.
  223. В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 158 с.
  224. Практическая психология для учителей и родителей / составитель Глазунов М.В.- М., 1998. 69 с.
  225. A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 1997. 192 с.
  226. Г. С. Проявление феномена «автономности зависимости» в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. — 1984. — № 2.- С. 48−52.
  227. Психическое развитие младших школьников / ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика. 1990. — 167 с.
  228. Психологические исследования. Практикум по общей психологиидля студентов педагогических вузов / составители Т. И. Пашукова, А.И. До-пира, Г. В. Дьяконов. Москва — Воронеж, 1996. — 219 с.
  229. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Academia, 1995. — 128 с.
  230. Психология развивающейся личности / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 323 с.
  231. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общей редакцией М. М. Семаго. М., 1999. — 136 с.
  232. Психолого-педагогический анализ личности учащегося (методические рекомендации) / Составитель: Астапов В. М. М.: Московский городской комитет по народному образованию, Московский городской институт усовершенствования учителей, 1990. — 77 с.
  233. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. -М. -Л.: Энергия, 1965.-375 с.
  234. .Н. Индивидуализация тактической подготовки теннисистов 13−16 лет в зависимости от особенностей интеллектуальной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. — 21 с.
  235. A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с
  236. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  237. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  238. A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973.-214с.
  239. A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1990. — 43 с.
  240. A.B. Психофизическая тренировка. М., 1995. — С.48−57.
  241. A.B., Родионов В. А., Эйнис М. Влияние домашних животных на психическое состояние детей и подростков // Школа здоровья. -1995.- № 3. С.63−73.
  242. A.B., Родионов В. А. Физическое развитие и психическое здоровье. М.: МКО, «Теис», 1997. — 164 с.
  243. В.А. «Терапевтическое сообщество» школа-интернат для детей с отклоняющимся поведением // Школа здоровья. — 1995. № 1. — С. 111 117
  244. В.А. Психомоторные упражнения как профилактика школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи. -М., 2000.-С. 165−174
  245. В.А., Ступницкая М. А. Прогноз не диагноз // Школьный психолог. — 1998. — № 19−20. — 13 с.
  246. В. А. Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. М., Ярославль: Академия развития. — 2000. — 160 с.
  247. В.А., Ступницкая М. А., Кирилина Т. Ю. Четыре портрета. Организационно-деловая игра для педагогов // Школьный психолог. -2000.-№ 24.-12−13 с.
  248. В.А., Ступницкая М. А. Кардашина О.В., Кирилина Т. Ю. Психологическое здоровье педагогов. Сценарный план проведения психолого-педагогической студии // Школьный психолог. 2000. — № 19.-14 с.
  249. В.А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Вестник образования. 2001. — № 12. — С. 55−74
  250. В.А., Ступницкая М. А. Кардашина О.В. Я и другие, Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1−11 классов.- Ярославль: Академия развития, 2001. 224 с.
  251. В.М. Понимание учителем личности учащегося: Ав-тореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1973. — 23 с .
  252. П.А. Психология. Краткий курс, 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1967.-231 с.
  253. И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. — 82 с.
  254. .Н. Метод интегральных оценок работоспособности. Сборник памяти C.JI. Королева / ред Ф. Д. Костолинский и Ю. М. Забродин. -М., 1992. С. 63−69
  255. Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. — 136 с.
  256. Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 128 с.
  257. A.B., Гатина C.B., Серова Л. И., Сафронова Е. В., Пиво-варова Е.В. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропси-хологические синдромы отклоняющегося развития М.: МГПУ, 1998. — 40 с.
  258. Л.М. Психологическое особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт, издательство «Флинта», 1998. — С. 96
  259. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М: Здоровье, 1985. 346 с.
  260. H.A., Ялтонский В. М. Программа копинг-профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ для школьников подросткового возраста (программа подготовки лидеров-сверстников). М., 2000.-231 с.
  261. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачу к Л.Ф., Морозов С.М.- Отв. ред. Крымский С. Б. Киев: Наукова думка, 1989. -200 с.
  262. A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975.- 352 с.
  263. B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998.- 119 с.
  264. О.И. Вегетативная регуляция у здоровых детей: Авто-реф. дисс.. канд. мед. наук. -М., 2000. 24 с.
  265. Л.С., Ставицкий K.P. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека (метод, рекомендации). М.: ВНИИФК, 1989. — 15 с.
  266. A.B. Наркомании: причины, виды, последствия, профилактика. Казань, 1999. — 128 с.
  267. A.B. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9−12 лет. М.: Минобразования РФ, НМЦ «ДАР», 2000.-48с.
  268. Ю.Г. Физическое здоровье школьников Севера // Школа здоровья. 1996. — № 1. — С.5−13.
  269. . Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков//Вопросы наркологии. 1993. — № 3.-С.48−59
  270. Л.И. Синдром регулируемой гиподинамии у юных спортсменов, тренирующихся на выносливость // Проблемы спортивной медицины. М.: ВНИИФК, 1975. — С.140−152
  271. ЗЮ.Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина. — 1987. — 239 с.
  272. ЗП.Страковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа. — 1994. — 287с.
  273. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /ред. Д. А. Фарбер. М.: Наука, 1990. — 198 с.
  274. В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1981.- 128 с.
  275. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина. 1991. — 272 с.
  276. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1997. — № 1. — С.23−29.
  277. А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. т.5. — № 2. -С.76−84.
  278. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1959. — 246 с.
  279. В.Я. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: Центр инноваций и педагогики, 1998. — 239 с.
  280. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Академия пед. наук, 1961. — 522 с.
  281. Т.С. Прогноз спортивной успешности на основе интегральной характеристики спортсмена // Научные труды ВНИИФК, 1995. -М., 1996, — Т.1.-С.178−186.
  282. С.Б., Бобков Я. Н., Евсеева Е. В., Красиков А. Ф. Физическая работоспособность и показатели кардиореспираторной системы у детей и подростков 8−15 лет // Человек и среда. М.: Наука, 1975. — С. 166−174.
  283. С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков. // Проблемы врачебного контроля и лечебной физической культуры в детском возрасте. JL: Ленинградский педиатрический институт, б/и, 1974, 1976.-С.11−17
  284. O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: МГУ, 1969.-304 с.
  285. Уроки китайской гимнастики. М.: Советский спорт, 1990. — 48 с.
  286. Е.П., Шарова H.H. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья. 1998. -№ 34. — С.8−87.
  287. A.A., Березин А. И. Школа безопасности. Учебное пособие для учащихся I класса начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». -М.: ACT, 1996. 114 с.
  288. A.A., Березин А. И. Школа безопасности. Учебное пособие для учащихся 3−4 классов начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: ACT, 1997. — 154 с.
  289. К.Д. Собрание сочинений, т.9.- М.: АПН РСФСР, 1950. -320 с.
  290. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / Под ред. И.Ю. Кис-тяковской. М.: Педагогика, 1978. — 158с.
  291. В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе специальной тренировки: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Л., 1970. — 45 с.
  292. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.
  293. К. Как научить детей сотрудничать, часть 2. М., 1998. -160 с.
  294. А.М. Развитие ориентировочных реакций у детей // М.: Педагогика. 1977. — 87 с.
  295. H.A., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). // М.: Физкультура и спорт. 1986. — 159 с.
  296. X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 1999. — № 4. — с.24−31.
  297. Ю.Л., Шварц В. Б., Багочюнас С. М., Буланова Г. В. Оперативная диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей // Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. М.: Госкомспорт, 1988. — С.236−238
  298. Н.Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психовегетативной и органической патологией мозга: Ав-тореф. дисс.. докт. мед. наук. М., 1996. — 42 с.
  299. Н.Б., Чечельницкая С. М., О.Ю.Чиркова, Е. Л. Желтухина, Мамий В. И. Вариабельность сердечного ритма и исследований возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5−14 лет // Школа здоровья. 1999. — № 4. — С. 66−78
  300. О.В. Пути формирования психологического здоровья личности // Педагогическое образование и наука. 2000. — № 1. — С.55−59.
  301. О.В., Хухлаев O.E., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье школьника. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 224 с.
  302. Цой O.E. Психо-тактическая подготовка юных тхэквондистов 1517 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.
  303. В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. — 157 с.
  304. С.М. Вегетативная регуляция у детей и подростков.
  305. Закономерности становления и роль в реализации риска хронической патологии: Автореф. дисс.. д-ра мед. наук. М., 2000. — 52 с.
  306. С.М., Родионов В. А. Без секрета всему свету. /Серия «Работающие программы». Вып. 6. — М.: Минобразования РФ, НМЦ «ДАР», 2000. — 124 с.
  307. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1995. -160 с.
  308. О.И., Хаспекова Н. Б., Чечельницкая С. М., Атаманов В. В. Спектральный анализ ритма сердца в оценке вегетативного статуса у детей // Школа здоровья. 1999. — № 1. — С.90−101.
  309. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М., 1995.-160 с.
  310. Э.Г. Специальное мышечное тестирование в системе диагностики и коррекции психоэмоционального состояния // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. 2000. — № 2. — С.39−43.
  311. Ш. К. Индивидуально-программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборств: Автореф. дисс.. доктора пед. наук.-М., 1998. 52 с.
  312. П1ибаева Л. В. Программы психологической реабилитации школьников.-М., 1996.-81 с.
  313. Л.М., Воронова А. П., Защиринская О. В., Нилова Т. А. Основы коммуникации. С.-Петербург: Международный Детский Фонд Рауля Валенберга, 1993. -120 с.
  314. Л.М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Колег Элидир. Уэллс, Великобритания. — 1992. -120 с.
  315. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей // 2-е изд., перераб. и доп. / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. СПб., 2001.-118 с.
  316. С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа. -1993.-71 с.
  317. С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа. — 77с.
  318. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 327 с.
  319. Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  320. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1999. — 256 с.
  321. Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем. Новосибирск, 2000. — 206 с.
  322. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях. Волгоград, 2002. -135 с.
  323. В.Г., Ратников В. П. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.- 143 с.
  324. Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги. М.: Народное образование. — 1991. — Вып. 12. — С. 17−37
  325. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. — 126 с.
  326. Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.
  327. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Сентябрь, 2000.- 128 с.
  328. Achenbach, Т.М., Hensley, V.R., Grayson, D. Problems and competencies reported by parents of Australian and American children II J. Child Psychol, and Psychiatry. 1990. — V.31. — P. 265−286
  329. Achenbach, T.M. Manual for the Child Behavior Checklist //4−18 and 1991 Profile. Burlington. — VT: University of Vermont Department of Psychiatry, 1991.-78 p.
  330. Adams J., Creamer G. Propriceptive veriables determines of anticipatory timing behavior // Hum factors. 1962. — N4. — p. 119−126.
  331. Amthauer P. Probleme der Trainingbarkeit menschlicher Fahigkeiten // XVTI Conqres international de psychologie appliquee. Liege, 1971. — 18 s.
  332. , P. -O. Physiological Aspects of Endurance Performances // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India. 1996. — P. 60
  333. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity // Behavioral assessment of childhood disorders/ Eds. E.D. Mash, L.G. Terdal. New York. -1988. — P. 69−104
  334. Blume D. Zu einigen wessentlichen theoretischen Grundpositionen fuer die Untersuchung der koordinativen Faehigkeiten // Teor. und Prax. der Koer-perkultur. 1978. — № 1. — S. 29 — 36.
  335. Boreham, C.A., Cran, G.W., Savage, J.M. and Strain J.J. Association Between Sports Participation and Indices of Health and Fitness in Adolescents // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India, 1996. — P. 61.
  336. Bradshow J.B. Interactions bilaterales entre chiens, domestignos pendant leur promenade //V Conference Internatuonale sur les relations entre les animaux. Monaco, 1989. — P.l.
  337. Bruner J. Personality dynamic and the process of perceiving // Perception: An approach to personality. / R. Blake, A. Ramsay (Eds.). -N 4.- 1951. 336 P
  338. Clauss G. Woerterbuch der Psychologie. VEB Bibliographisches Institut, Leipzig, 1981.-742 s
  339. Couffignal L. La padagogie cybernetique // L’Education nationale. -1965. -№№ 15 16.
  340. Cratty B.J. Psychology in comtemporary sport. Englewood Cliffs, New Jersev: Prentice-Hall, 1973. — 292 p.
  341. Cratty, B.J. Movement Behavior and Motor Learning. Lea & Febiger, Philadelphia, 1973. 512 p.
  342. Connolly K. The Development of Competence in Motor Skills // Psychology of Motor Behavior and Sport 1979. — Champaign: Human Kinetics Publishers. — 1980. -P.229−268
  343. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 3-rd ed, revised. American Psychiatric Assosiation. Washington. DS. 1987. 129 p.
  344. Freudenberg N., Zimmerman M. AIDS prevention in the community: Lessons from the first decade. // Am. Publ. Health Assoc. Washington, 1995. -225 p.
  345. A. -C. Les animaux: role medical et social //Le point veterinaire. 1988. — V.19. -P.707.
  346. Guttmann G., Zemanek M. Role joue par les animaux familiers dans la famille //V Conference Internationale sur les relations entre les hommes et les animaux. Monaco.1989. — P. 27.
  347. Health Education. A Framework Syllabus for Kindergartens, State Schools and Religious State Schools. Jerusalem: Ministry of Education and Culture, 1992. -80 p.
  348. Henry F.M. Stimulus complexity, movement complexity, age and sex in relation to reaction latency and speed in limb movements. Res. Quart. — 1961. -N20.-P. 353−366.
  349. Herm, E., Herm K.P. Shortage of Movement and Growth Spurts as a Problem of Orthostatic Dysregulations During Childhood // ISSCE' 96. Abstracts.- Bangalore, India, 1996. P. 53−54
  350. Kane J.E. Personality and physical conditions // Congress of Sport sciencs. Tokio, 1964. — P. 42−44.
  351. Kaur, G., Sidhu, L.S., Singh, J. Height, Weight and Motor Performance in Relation to Skeletal Age in Sports Girls // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India. 1996. — P. 102
  352. Kidd A.N., Kidd R.M. Influences sur les attitudes des enfants emoers les animaux familiers //V Conference Internationale sur les relations entre les hommes et les animenux. Monaco, 1984. — P.29.
  353. Kim, C.K. Altitude Training and Muscular Adaptation // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India. 1996. — P. 64−66
  354. Klein A.R., Young R.D. Hyperactive boys in their classroom: assessment of teacher and peer perceptions, interactions and classroom behavior //J. Abnormal child psychol. 1979. — Vol. 7. — P. 425−442
  355. , P. & Schellenberger, H. Tatiqkeitsorientierte Sportpsychologie.- Verlag Harri Deutsch, 1991. P. 329
  356. Luescher, M. Psychologie der Farbe. Testverlag, Basel, 1949. — 427s.
  357. Mascellani A., Andreani G. Contributo alio studio del tempi di reazione nei calculatori // Psicologia dello sport. Roma: Lombardi, 1965. — s. 128−133.
  358. Mellerowicz H. The effects of training on the heart and circulation // The scientificview of Sport. Berlin, 1972. — P.250−261.
  359. Missoum G. Psycho-pedagogie des activites du corps. Paris: Ed. Vigot, 1986. — 277 s.
  360. Mota, J., Nunes, P.P. Parents Influences on Children’s Activity // ISSCE'96. Bangalore, India. 1996. — P. 110−111
  361. Murphy, M. The Future of the Body. Tarcher, 1994. — 785 p.
  362. Murphy, S.H. Principles of Learning With Implications for Teaching Tennus // J. Hith. phys. educ. recreat. 1962. — № 2. — P.26−28
  363. Mussen P.H. Child development personality. 1987. — 270 p.
  364. Pennington, B.F. Diagnostic Learning Disorders // A Neuropsychological Framework The Guilford Press. New York. London, 1993. — 220 p.
  365. Pierson W.R. Comparison of fensers and non-fensers by psychomotor, spase perception and antropometric measures. The Research Quarterly. — 1956. — № 23. — P.90 — 96.
  366. Poreski R.N. The Companion Animal Bonding Scale: Internal reliability and construct Validity //Psychological Reports. 1987. — № 60. — P. 743−746.
  367. A school policy on AIDS/STD education and sexual health // European Information Centre «AIDS and Youth». Amsterdam, 1995. — 432 p.
  368. Singer R.N. Motor learning and Human Performance. N.-Y.Macmillan publishing Co., 1980. — P. 184.
  369. The Play of Children: current theory research / Eds. D.J. Pepler, K.H. Rubin. Basel- New York, Karger, 1982. — 158p.
  370. Ungerer, U. Der Einflub vershiedener Ruckmeldungsarten auf das Erlernen sensomotorischer Fertigkeiten // Psychomotorik und sportiche Leistung. -Hofmann-Verlag Schorndorf, 1976. P. 141−150.
  371. Vanek M., Hosek V., Svoboda B. Studie osobhosti ve sportu. Praha: Universita Karlova, 1974. — 291 s.
  372. Yarham C. Schools Total Health Program. For grades 1 to 12. Vicas Publishing, New Delhi, 1999. 364 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!