Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям

Диссертация: Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общие закономерности и принципы педагогики и теории физической культуры, положения психологии и физиологии о единстве физического, духовного и интеллектуального развития человека и ведущей роли деятельности в этом процессеособые периоды возрастного развития психоэмоциональной, двигательной, интеллектуальной сферы, обусловливающих индивидуально-типическое своеобразие получения, переработки… Читать ещё >

Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные научные представления о формировании готовности человека к осуществлению различных видов двигательной деятельности
    • 1. 1. Теоретический анализ понятия готовности к обучению различным видам деятельности
    • 1. 2. Генезис готовности человека к обучению двигательным
  • Ч*) действиям
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению двигательным действиям
  • Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация педагогического эксперимента
  • Глава 3. Предпосылки создания экспериментальной программы по физическому воспитанию, ориентированной на ?^ формирование у детей 5−6 лет готовности к освоению двигательных действий
    • 3. 1. Характеристика состояния здоровья и психофизиологического развития дошкольников г. Тулы
    • 3. 2. Педагогические условия проектирования экспериментальной технологии по формированию готовности дошкольников к обучению
    • 3. 3. Педагогическая сущность и основные принципы экспериментальной технологии формирования готовности к освоению спортивно-технических действий
  • Глава 4. Исследование влияния экспериментальной программы на формирование у дошкольников готовности к освоению спортивно-технических движений
    • 4. 1. Характеристика экспериментальной программы по физическому воспитанию дошкольников
    • 4. 2. Педагогические услоьия реализации технологии формирования спортивно-технических движений у дошкольников
    • 4. 3. Исследование эффективности применения экспериментальной технологии физического воспитания дошкольников
  • Выводы

Актуальность. В отечественной дошкольной педагогике накоплены экспериментальные материалы и теоретические сведения, которые объективно указывают на необходимость расширения сферы применения средств физической культуры в целостном процессе развития ребенка, постоянного обновления содержания физического воспитания, широкого использования инновационных подходов к организации физической активности у детей.

Исследования последних лет свидетельствуют о том, что значительная часть дошкольников имеет различные отклонения в состоянии здоровья, отстает в физическом развитии и, как правило, не справляется с решением ряда важных социальных задач, плохо адаптируется к внешним условиям, к предъявляемым требованиям обучения, воспитания и развития [21, 93, 94].

Особо следует отметить, что во многих проектах дошкольного воспитания занятия физическими упражнениями рассматриваются как вспомогательные для решения так называемой главной задачи — подготовки ребенка к школьному обучению.

Согласно установкам такого подхода, содержание физического воспитания строго профилируется для коррекции установленных недостатков в формировании учебных навыков и достижения «школьной зрелости». При этом игнорируется неоднократно доказанное положение о том, что двигательная деятельность является для ребенка орудием познания мира и самого себя, что «весь окружающий мир преломляется у ребенка через призму движений» [13, с. 43].

В итоге такой «подготовки» к школе у значительной части детей ослаблено здоровье и нарушена преемственность в освоении ценностей физической культуры в диапазоне, отвечающем целостности и непрерывности их развития.

Возможность постоянного поиска путей укрепления здоровья детей, формирование у них основ здорового образа жизни, разностороннего развития двигательных способностей убеждает в том, что до настоящего времени не полностью реализуется оздоровительное влияние физического воспитания естественных факторов природы на организм ребенка [42]. Сложившаяся проблемная ситуация, по мнению ряда ученых, является следствием неразработанности педагогических условий, при которых существенно меняются содержание и направленность физического воспитания дошкольников, происходит обогащение теоретико-методических положений физкультурно-оздоровительной работы на основе применения нетрадиционных средств и ситуаций.

Таким образом, изложенное дает основание считать, что разрешение противоречия между необходимостью освоения дошкольниками ценностей физической культуры для полноценного развития, сохранения и укрепления здоровья, предопределяющих успешность решения ими важных социальных задач, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования готовности к освоению разнообразных двигательных действий, составляющих содержание этих ценностей, является актуальным.

Цель исследования: формирование у 5−6-летних дошкольников готовности к овладению двигательными действиями.

Объект исследования: физическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия применения средств акробатического рок-н-ролла в процессе физического воспитания дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить и определить теоретические предпосылки направленного формирования у дошкольников готовности к овладению двигательными действиями;

2. Определить педагогические условия построения индивидуализированных программ физического воспитания дошкольников;

3. Разработать и обосновать методику формирования двигательной подготовленности дошкольников с преимущественным использованием элементов акробатического рок-н-ролла.

Гипотеза. Предполагалось, что эффективность физического воспитания дошкольников существенно возрастет, если будут применены педагогические условия проектирования индивидуализированных программ обучения, включающие применение двигательных заданий для непрерывного развития ведущих физических качеств, последовательность, преемственность и индивидуализацию в освоении спортивно-технических действий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) системный подход, ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину;

2) общие закономерности и принципы педагогики и теории физической культуры, положения психологии и физиологии о единстве физического, духовного и интеллектуального развития человека и ведущей роли деятельности в этом процессеособые периоды возрастного развития психоэмоциональной, двигательной, интеллектуальной сферы, обусловливающих индивидуально-типическое своеобразие получения, переработки и использования информации, умений и навыков (П.Ф. Лесгафт, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.);

3) совокупность теоретических положений о физическом воспитании дошкольников как о целостном многокомпонентном процессе управления физическим развитием ребенка (В.В. Гориневский, Е. А. Аркин, Е.И. Аршав-ский, A.B. Кенеман, В. Н. Никитюк, Т. И. Осокина и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивается комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

1. Методы получения ретроспективной информации: а) анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературыб) беседы с тренерами-преподавателями по акробатическому рок-н-роллу.

2. Методы сбора текущей информации: а) педагогическое наблюдениеб) тестирование.

3. Методы организации учебно-воспитательной работы: а) контрольныйб) экспериментальный.

4. Методы математической статистики с обработкой результатов на компьютере.

Опытно-экспериментальная база включала 130 испытуемых в возрасте 4−7 лет — воспитанников МДОУ № 71 г. Тулы. Среди них 60 детей 5−7-летнего возраста. В педагогическом эксперименте по проверке эффективности формирования готовности к обучению двигательным действиям принимали участие 40 детей.

Исследование проводилось в три этапа, с 1998 по 2002 гг.

Первый этап (1998;2009 гг.) — поисковый, был посвящен определению проблемы и анализу ее состояния в философской, психолого-педагогической литературе, в теории и практике физической культуры. В ходе его определялась гипотеза исследования и условия ее реализации: разрабатывались задачи, программа эксперимента, уточнялись исследовательские методики, апробировались тесты, готовилось учебно-методическое обеспечение. На этом этапе изучалась учебная документация, формы распределения учебного материалаустанавливался объем и интенсивность физической нагрузки, продолжительность и характер отдыха в процессе учебных занятий. Оценивались морфофункциональное развитие и физическая подготовленность детей в возрасте 4−6 лет. Проводилось многократное тестирование для выявления детей с относительно высокими результатами двигательных тестов.

Второй этап (2000;2001 гг.) — экспериментальный, в процессе которого, в соответствии с особенностями двигательной, психофизической и интеллектуальной подготовленности дошкольников, были реализованы дидактические условия формирования у них готовности к обучению движениям.

Третий этап (2001;2002 гг.) — завершающий, на котором обрабатывались результаты исследования, формулировались теоретические выводы и разрабатывались практические рекомендации, внедрялись результаты исследования в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что представлено теоретическое содержание, определены структура и критерии готовности дошкольников к освоению двигательных действийразработана методика формирования двигательных действий танцевального характера. Опытным путем установлены и обоснованы педагогические условия, в которых процесс формирования готовности протекает наиболее эффективно.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

— в разработке педагогических условий и методики формирования готовности дошкольников к обучению двигательным действиям в процессе индивидуализированного физического воспитания, предназначенных для использования педагогами дошкольных образовательных учреждений при решении образовательных, оздоровительных и развивающих задач без каких-либо ограничений;

— использовании материалов исследования педагогами-практиками в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.

— использовании полученных данных для рационализации режима дня, регламентации основных видов нагрузок детей 5−6 лет, воспитывающихся на базе муниципальных дошкольных учреждений.

— использовании экспериментальных данных в преподавании курсов теории и методики физического воспитания и педагогической валеологии.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе занятий физической культурой и в вечернем досуге школьников. Разработанные и опубликованные методические рекомендации могут быть применены в практике работы учителей физической культуры, а также тренеров-преподавателей, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение разностороннего физического развития, сохранение и укрепление здоровья, соответствие требованиям предстоящей учебной деятельности в школе предопределяют относительно высокий уровень двигательной и физической подготовленности дошкольников и необходимость формирования полноценной готовности к осуществлению различных видов деятельности.

2. Готовность к освоению двигательных действий рассматривается как часть интегральной характеристики дошкольника, отражающая его морфо-функциональную сферу, двигательные способности, уровень психического и социального развития, необходимые и достаточные для освоения физкуль-турно-спортивной деятельности.

3. Педагогические условия организации процесса формирования готовности дошкольников к освоению двигательных действий детерминируют индивидуально-дифференцированный характер физкультурно-оздоровительных программ, темпы и критерии достижения цели обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы. Диссертация изложена на 150 листах машинописного текста, содержит 4 рисунка и 16 таблиц.

Список литературы

включает 212 источников отечественной и иностранной литературы.

ВЫВОДЫ.

1. Двигательная подготовленность дошкольников 5−6 лет характеризуется относительно низкими результатами, что не позволяет им успешно осваивать содержание типовой учебной программы по физическому воспитанию и полноценно готовиться к обучению в школе. Отставание в освоении программно-нормативных требований отмечено у 57−65% испытуемых. Наряду с этим, в отдельных показателях физического развития, двигательных способностей получены высокие индивидуальные результаты, значительно превышающие среднегрупповые значения, а вариативность этих результатов составляет 35−40%. Классификация этих особенностей с использованием статистических методов позволила выявить типологическую группу дошкольников с высокими результатами в показателях быстроты и координации движений.

2. В результате констатирующего эксперимента определено, что дошкольники 5−7 лет с относительно высоким уровнем развития отдельных двигательных способностей успешно овладевают сложными двигательными действиями танцевального характера и ритмичным музыкальным сопровождением. В этой связи для обеспечения полной реализации и дальнейшего развития основных двигательных качеств и психоэмоциональной сферы детей этого возраста в качестве основного средства физического воспитания были избраны элементы акробатического рок-н-ролла, а в качестве дополнительных средств — виды физических упражнений типовой программы для дошкольных образовательных учреждений.

3. Определены основные педагогические условия проектирования индивидуализированных программ физического воспитания дошкольников для обеспечения готовности к обучению двигательным действиям и полноценного физического развития: применение двигательных заданий для непрерывного развития ведущих двигательных качествпоследовательность и преемственность в освоении спортивно-технических действийиндивидуализация музыкально-танцевальной подготовки.

4. Разработана методика индивидуализированного физического воспитания дошкольников, основанная на преимущественном использовании элементов акробатического рок-н-ролла и дополнительного содержания физических упражнений для развития ведущих физических качеств. Основные черты этой методики:

— единство музыкально-ритмического воздействия с направленным развитием двигательной подготовленности;

— проектирование и коррекция содержания обучения в зависимости от динамики результатов в доминантных показателях психомоторики;

— контроль и самооценка выполнения двигательных действий для регулирования индивидуального темпа освоения танца.

5. Выявлены критерии оценки эффективности формирования готовности дошкольников к освоению двигательных действий.

Критерий развития психомоторной сферы основан на учете несоответствия уровней индивидуальных результатов психомоторики дошкольников уровню доминантного признака, мера несоответствия позволяет объективно выбирать основное и дополнительное содержание учебного материала, разрабатывать режимы нагрузки и отдыха, рационально использовать методическую и материальную инфраструктуры учебно-воспитательного процесса.

Критерий двигательной подготовленности основан на учете темпов освоения двигательных действий. Его применение позволяет проектировать сроки овладения новыми двигательными действиями и корректировать учебно-тренировочный процесс в зависимости от напряженности индивидуального обучения.

6. Экспериментальная методика формирования у дошкольников готовности к освоению двигательных действий, построенная в соответствии с педагогическими условиями проектирования содержания учебного материала, способствовала в формирующем эксперименте достоверному улучшению результатов в показателях психомоторного развития и двигательной подготовленности. У значительной части испытуемых были сформированы навыки самооценки двигательных действий, позволяющие регулировать индивидуальную интенсивность освоения новых двигательных действий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выполненное диссертационное исследование позволяет предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей дошкольного возраста.

Разработанные нами рекомендации предназначены для преподавателей физического воспитания, воспитателей детских садов, тренеров преподавателей, организаторов внеучебной физкультурно-спортивной работы.

1. При планировании годичного цикла занятий разрабатывается система основных учебных заданий для развития ведущих (координационные способности, гибкость, сила) и компенсирующих двигательных способностей, необходимых для освоения элементов акробатического рок-н-ролла.

Основными ориентирами для этого являются:

— содержательные характеристики акробатического рок-н-ролла;

— уровни предполагаемой нагрузки в разных условиях обучения;

— организационно-методическое, дидактическое и материальное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Основная цель годичного цикла: привитие интереса, привлечение детей к занятиям акробатическим рок-н-роллом и спортом вообще.

Основные задачи:

1. Укрепление здоровья и гармоничное развитие всех органов и систем организма детей.

2. Формирование стойкого интереса к занятиям спортом.

3. Овладение основами техники выполнения обширного комплекса физических упражнений и освоения техники и тактики упражнений акробатического рок-н-ролла.

4. Воспитание трудолюбия.

5. Воспитание и совершенствование физических качеств с преимущественной направленностью на развитие гибкости, координационных способностей и силы.

6. Отбор способных детей для занятий акробатическим рок-н-роллом.

Факторы, ограничивающие нагрузку:

1. Отсутствие специфических двигательных навыков и адаптации к физическим нагрузкам.

2. Возрастные особенности физического развития.

Основные средства:

1. Общеразвивающие упражнения.

2. Элементы «техники ног» акробатического рок-н-ролла.

3. Элементы акробатики (кувырки, кульбиты и т. д.).

4. Элементы хореографии.

5. Игры и игровые упражнения.

2. При разработке содержания учебного занятия, с целью эффективного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач, целесообразно:

— чаще использовать удающиеся обучаемым двигательные задания, регулировать эмоциональное состояние, нагрузку и отдых;

— включать средства контроля за степенью усвоения учебного материала, домашних и дополнительных заданий;

— поощрение инициативы в оказании помощи другому.

В качестве основного двигательного задания на занятии с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать элементы акробатического рок-н-ролла.

Для развития скоростно-силовых способностей, одновременно с обучением элементам акробатического рок-н-ролла предлагается использовать беговые упражнения (бег с высоким подниманием бедра), прыжковые упражнения, эстафеты, танцевальные перемещения, выполнение танцевальных комбинаций и связок.

Для развития координационных способностей, в первой части занятия можно использовать беговые и танцевальные упражнения, парные танцевальные движения, вращения, элементы акробатики, хореографии, упражнения в равновесии.

Во второй части проводится обучение отдельным танцевальным движениям, основному ходу, парным сменамв качестве специальных упражнений используются имитационные, подводящие движения, игры с элементами рок-н-ролла и выполнение танцевальной связки на счет и в медленном музыкальном темпе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A., Желтиков A.A., Северин А. Е. Экопортрет и здоровье жителей средней полосы России. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. — 309 с.
  2. Э.Й. Формирование двигательных действий у старших дошкольников (на примере обучения действиям с мячом): Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 139 с.
  3. Р.И., Жарова Г. Н., Айзман Л. К., Зотова М. К. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учеб. пособие к спецкурсу. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. — 138 с.
  4. A.C. О школьной зрелости ребенка. Фрунзе, 1981. — 16 с.
  5. В.Г., Муллагштьдина А. Я. Балет и спорт // Теор. и практ. физич. культ, 1991,-№ 10.-С. 33−37.
  6. Д.В., Лазарев В. В., Царева Л. К. Антропогенные загрязнения окружающей среды и здоровье детей // Антропогенные воздействия и здоровье человека: Тез. докл. науч.-практ. конф. Калуга, 1995. — С. 8.
  7. Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 230 с.
  8. Ш. А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М, 1973.-37 с.
  9. Ш. А. В школу с шести лет. Педагогический поиск / Сост. И. И. Баженова. 3-е изд., с исправ. и доп. — М.: Педагогика, 1990. -С. 9−58.
  10. А. Психологическое тестирование. Книга 1: Пер. с англ. / Под ред. K.M. Изревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
  11. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-446 с.
  12. Д. И. Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. — 76 с.
  13. Е.А. Дошкольный возраст. М., 1927. — С. 22−23.
  14. Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. -445 с.
  15. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-467 с.
  16. В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 157 с.
  17. В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  18. В.К. Онтогенез локомоторных функций человека. В кн.: Вопросы биомеханических физических упражнений. — Омск: Изд-во ОГИФК, 2000.-С. 7−15.
  19. В.А., Солодков С. С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движения детей-шестилеток // Теор. и практ. физич. культ. 1990.-№ 11.-С. 18−20.
  20. Н.К. Обучение и режим дня 6-летних детей в детском саду: Методические материалы в помощь лектору. М., 1986. — 36 с.
  21. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  22. В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 262 с.
  23. A.C. Педагогика детства / Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. 151 с.
  24. Е. Накануне школы // Дошк. восп. 1993. — № 8.1. С. 64.
  25. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  26. H.A. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов // Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 70−91.
  27. H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.225 с.
  28. H.A. Очередные проблемы физиологической активности // Проблемы кибернетики. Л.: Физматгиз, 1961. — С. 101−160.
  29. H.A. Физиология движений и активность. М., 1990. -С. 11−60.
  30. JT. Фрейд и его концепция человека в свете антропологии // Бытие-в-мире. М., 1999. — С. 79−95.
  31. A.B., Ермаков В. А. Портативный электронный динамометр // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 2. — С. 54−55.
  32. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-С. 6,37, 63−65,69−71, 105−180.
  33. М.М. Основы обучения двигательным действиям // Теория и методика физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 114 с.
  34. Т.Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду М.: Просвещение, 1987. -95 с.
  35. Е.Я., Пензулаева Л. И. Устойчивость состояния дее-тей 4−6 лет: Тез. докл. науч.-практ. конф. по физич. восп. детей и подростков. М&bdquo- 1968. — С. 25.
  36. JT.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, 1968.-464 с.
  37. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1973. — С. 794.
  38. И.И., Катаева A.A. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. — 160 с.
  39. Л.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. -М.: Учпедгиз, 1961: 152 с.
  40. E.H. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.-С. 35−37.
  41. E.H. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6−7 лет // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. научн. трудов / Под. ред. Ю. Ф. Змановского, Н. Т. Тереховой. М.: АПО, 1980.-С. 15−26.
  42. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представление, установки: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 352 с.
  43. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. — Ч. 2 / И. Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др. — М.: Политиздат, 1989. -639 с.
  44. Л.А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. — 192 с.
  45. Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983. — 208 с.
  46. Э.С. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным качествам: Метод, рекомендации. М., 1998. — 36 с.
  47. E.H. «Господа дети .» Все для детей и ничего от детей (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины
  48. XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — С. 371−373.
  49. Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 111 с.
  50. Вольфганг Штойер, Герхард Марц. Как танцуют рок-н-ролл. М.: Фалькан, 1997. — С. 52−55.
  51. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
  52. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М: Педагогика, 1991. — 479 с.
  53. , Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 600 с.
  54. Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1 — 487 с.
  55. , П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.- 150 с.
  56. В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. трудов. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1989.-С. 21−25.
  57. Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. -М.: ФиС, 1971. С. 15−17.
  58. А.Б., Козлова Т. Школа рок-н-ролла: Метод, пособие. М., 1988.-С. 12−15.
  59. А.Б., Пуртова Т. В. Танцуем рок-н-ролл: Метод, пособие. -М., 1980.-С. 8.
  60. М.П. Формирование двигательного навыка ходьбы на лыжах у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1966.-16 с.
  61. Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. — С. 40−41.
  62. Готовьте шестилетних детей к школе: Метод, рекомендации для родителей. Вып. I. — Через год в первый класс / Сост. J1.A. Горбушина, Э. В. Отарина, Э. Г. Розанов. — М., 1969. — 25 с.
  63. С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. М., 1993. — С. 504.
  64. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  65. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1989.-699 с.
  66. A.A., Исаев A.A. Творчество тренера // Предисл. Я. А. Пономарева, В. П. Филина, С. М. Вайцеховского. М.: ФиС, 1982. — 239 с.
  67. Г., Дасвиель J1. Все танцы: Сокр. пер. с франц. 2-е изд. -Киев: Украина, 1987. — 336 с.
  68. Г., Доман Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным. М., 1998. — С. 18−25.
  69. Д.Д. Законы движений в спорте. М.: ФиС, 1968. — 178 с.
  70. Дошкольная педагогика: Содержание ком. воспитания в детском саду: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983.-304 с.
  71. В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1996. — 131 с.
  72. Е.А. Обоснование тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 4−6 лет: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
  73. A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960 — 428 с.
  74. A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошк. восп. 1972. — № 4. — С. 37−42.
  75. Здоровый ребенок в здоровом социуме. — М.: ИЛЕКСА, 1999.320 с.
  76. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.
  77. В.Е. Биологические особенности детей дошкольного возраста и его гигиена. М.: Практич. знания, 1981. — 75 с.
  78. К.П. Наш взрослый детский сад. М.: Просвещение, 1991.-94 с.
  79. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980.- С. 40−42.
  80. В.Г. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методические разработки. СПб.: Акцидент, 1996. — 32 с.
  81. Я.А. Великая дидактика. XX. — С. 8−20.
  82. Я.А. Отдельные произведения // Избр. педагогич. соч., / Пер. с лат. В. И. Ивановского, Д. Н. Королькова, Н. С. Терновского. М.: Гос. пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. — С. 18−52.
  83. Н.И. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3−7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
  84. A.B., Хухлаева К. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студ. пед. ин-тов по спец. № 2110 «Дошк. пед. псих. (дошк.)». 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -271 с.
  85. М.Ю. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М., 1978. — 150 с.
  86. М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. — 222 с.
  87. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. — С. 38−39.
  88. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  89. Кон И. С. Эстафета поколений // Коммунист. 1987. — № 4. — С. 93 101.
  90. Г. С. Воспитание культуры учебного труда у учащихся начальных классов // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте: Межвуз. сб. научных трудов. М.: Изд-во МГПУ им. В. И. Ленина, 1989. — С. 212−227.
  91. Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошк. восп. 1991.- № 7. С. 81.
  92. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
  93. Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. М., 1958.-С. 82−83.
  94. Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности. М., 1964. — С. 77−78.
  95. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс».- «Энциклопедия», 1994. 576 с.
  96. А.И. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. — 532 с.
  97. Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей.- М.: Просвещение, 1973. 208 с.
  98. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. восп. 1997. — № 10. — С. 114−121.
  99. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пособ. 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.
  100. П.Н., Алабин В. Г., Макурин Ю. К. Акробатический рок-н-ролл: Уч. пособ. / Под общ. ред. П. Н. Кызим и А. Я. Муллагильдиной. -Харьков: Основа, 1999. 136 с.
  101. М.В., Матвеев А. И. Физическое состояние детей, проживающих в зоне экономического неблагополучия // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 46−49.
  102. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — С. 98−128.
  103. Леви-Гориневская Е. Г. Физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. -М.: Медгиз, 1963. С. 3−20.
  104. М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1998. — 164 с.
  105. П.Ф. Избранные пед. сочинения / Сост. И. Н. Решетень. -В 2 Т. М.: Педагогика, 1988. — Т. 1. — 400 с.
  106. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Избр. пед. соч. Т. 2. — М., 1952. — С. 107, 121, 322.
  107. Г. П. Осознание детьми 6−7 лет характера и качества своих движений в процессе обучения прыжкам // Дошк. пед.: Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1967. — С. 70−78.
  108. Г. П. Планирование и учет работы // Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М. И. Фонаревой. М.: Просвещение, 1975. -С. 43−53.
  109. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и предметных действий в раннем возрасте. М., 1949. — С. 72−73.
  110. М.И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. — С. 36−39.
  111. М.Г. Активизация процесса обучения сложным упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук. М., 1979.- 196 с.
  112. В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Дис.. канд. пед. наук. -Одесса, 1982. 170 с.
  113. ЛэнгР.Д. Расколотое Я. СПб., 1995.-352 с.
  114. A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 364 с.
  115. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.-С. 3−46.
  116. A.A. Развитие человека и надежность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. A.A. Маркосяна. М.: Медицина, 1969. — С. 5−12.
  117. М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1991. — 179 с.
  118. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. -С. 15−16.
  119. Морфофункции созревания физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой: Науч.-исслед. институт физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  120. Ю.А., Менкен A.B. Оздоровительные виды гимнастики. -М.: ВЛАДОС, 2002. 60 с.
  121. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду / Сост. Т. П. Бабаева и др. / Науч. ред. З. А. Михайлова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. — 82 с.
  122. А.Я. Повышение эффективности тренировочного процесса в акробатическом рок-н-ролле: Дис.. канд. пед. наук. Харьков, 1995. — 150 с.
  123. B.C. Детская психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -272 с.
  124. B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  125. В.П., Холодов, И.К. Формирование кинематических и динамических характеристик движений у мальчиков 11−14 лет // Развитие двигательных способностей. М., 1976. — С. 132−133.
  126. Наши дети: Сборник / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д. Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — 368 с.
  127. В.М. Контроль за физической подготовленностью и состоянием детей дошкольников // Диагностика здоровья: Сб. науч. статей / Под ред. М. М. Полевщикова. Йошкар-Ола: МГПИ, 1997. — С. 29−31.
  128. .А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобиологического развития) // Теория и практика физич. культ. 1994. — № 7. — С. 5−7.
  129. И.В., Шадриков В. Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. Ярославль, 1999. — 46 с.
  130. И.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
  131. А.Д., Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1988. — С. 68−80.
  132. Новое в педагогическом тестировании детей и подростков / Юбилейный сборник, посвященный 65-летию ВНИИФК. Научные труды 1998 г. -М., 1999.-С. 51−58.
  133. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. O.A. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. — 158 с.
  134. Обучение профессиональной деятельности. Содержание занятий, проводимых студентами с учащимися начальных классов / Под ред. П. Е. Решетникова. М.-Белгород: Изд-во Везелица, 1998. — 229 с.
  135. Обучение спортивным движениям / Сост. А. Н. Лапутин. К.: Здо-ров'я, 1986.-216 с.
  136. Т.П. Коньки и лыжи детям. — М.: Просвещение, 1966.108 с.
  137. , Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. — 304 с.
  138. Т.Н., Тимофеева Е. А., Богина Т. Л. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение^ 1991. — 159 с.
  139. И.П. Полное собрание сочинений: В 4 Т. М., 1951 — Т. 3, кн. 1, 2.-546 с.
  140. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. И. Карпов и Н. Ф. Петров. Т. 2. — М.: Сов. энциклопедия, 1965. — 912 с.
  141. Н.В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4−6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 200 с.
  142. . Избранные психологические труды. М, 1969. — С. 40−45.
  143. Н.И. Растите малышей здоровыми. М.: Старт, 1992. -54 с.
  144. Постановление СНК СССР «О приеме детей 7-летнего возраста в школы». 1943 г. — С. 3−4.
  145. Н.В. Обучение основным движениям на этапе их совершенствования / Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе / Под ред. A.B. Кенеман, М. Ю. Кистяковской, Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1980. — С. 32−48.
  146. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
  147. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  148. А.И. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М.: ФиС, 1969. — С. 102−103:
  149. Л.Н. Формирование навыков катания на коньках у детей 6−7 лет в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1977. -226 с.
  150. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.
  151. А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. Л.: Изд-во ЛГУ им. А. И. Герцена, 1989. — С. 13−14.
  152. Развитие творческого потенциала детей через танцевальную деятельность / Материалы 1-й Межрегион, конф. общества больных гемофилией России (5−7 дек.). М.: Ассоциация больных гемофилией г. Москвы, 1997.-С. 115−118.
  153. Развитие движений дошкольников / Ред. М. И. Фонарев. М.: Просвещение, 1975. — С. 127−190.
  154. Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1977.-226 с.
  155. Ю.Ю. Обучение основным движениям детей старшего дошкольного возраста // Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе / Под ред. A.B. Кенеман, М. Ю. Кистяковской, Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1980. — С. 6−19.
  156. А. Рок-н-ролл. Танец или спорт // Наука и жизнь. -1983. -№ 2. С. 70.
  157. Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособ.- В 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. -M.: ВЛАДОС, 1999. — С. 33−38, 44−50.
  158. К. Взгляд в психотерапию. Становление человека. М., 1994.-С. 233−251.
  159. Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве. -M., 1978.-С. 45−50.
  160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. — М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 608 с.
  161. С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.
  162. Л.В. О некоторых особенностях музыкально-ритмического воспитания дошкольников // Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сб. науч. тр. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. — С. 224−226.
  163. Л.В. Педагогические условия развития координационных способностей детей 6−7лет // Проблемы физической культуры и спорта учащейся молодежи: Материалы II межрегион, науч.-практ. конф. гос. образов, учрежд. Воронеж, 2001. — С. 150.
  164. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. П. Усовой. -М.: Педагогика, 1963. 256 с.
  165. И.И. Избранные произведения. М., 1953. — С. 77−88.
  166. Т.Г. Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1999.-21 с.
  167. Словарь физиологических терминов / Отв. ред. О. Г. Газенко. -М.: Наука, 1987.-С. 100.
  168. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1979.- 1600 с.
  169. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1993.1. С. 67.
  170. А.К. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. — 175 с.
  171. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 368 с.
  172. Е.А. Большее внимания подвижным играм // Дошк. восп. 1972. -№ 10. — С. 10−12.
  173. Толковый словарь психологических и психоаналитических терминов. СПб., 2000. — Т. 1. — С. 675−680.
  174. И.М., Филин В. П., Кофман J1.B. Зигзаги ловкости. -Тула: Приокск. кн. изд-во, 1992. 208 с.
  175. И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учеб. пос. для студентов пед. вузов по спец. 0303 «Физическая культура». Тула: ТППО, 1993. — 149 с.
  176. A.A. Учение о доминанте: Собр. соч. Т. 7. — Л., 1950. -С. 48−73.
  177. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. Т. 5 / Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1989. — С. 38−45.
  178. К.Д. Собрание сочинений: В 11 Т. Т. 3- Т. 8. -M.-JL, 1952. — Т. 3. — С. 251- Т. 8. — С. 25−29.
  179. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 67 с.
  180. B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975.- 208 с.
  181. Физическое воспитание детей школьного возраста (Из опыта работы) / Сост. Л. И. Баканенкова, Л. В. Русенова / Под ред. А. И. Шустова. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.
  182. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  183. И.Ф. Педагогика: Уч. пособ. 2-е изд., перераб. и доп.- M.: Высшая школа, 1990. 576 с.
  184. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. завед. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр: «Академия», 2001. — 408 с.
  185. C.B., Круглый М. М. Тренеру о юном спортсмене. М.: ФиС, 1982.- 157 с.
  186. Д.В. Методика физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  187. Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 128 с.
  188. В.Д. Деятельность и способность. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  189. Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. М.: ФиС, 1987. — 112 с. (Наука — спорту)
  190. И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -С. 74.
  191. Экология человека: Словарь-справочник / Авт.-сост.: H.A. Агад-жанян, И. Б. Ушаков, В. И. Торшин и др.- Под общ. ред. H.A. Агаджаняна. М.: МПП «Экоцентр" — Изд. фирма «КРУК», 1997. — 208 с.
  192. Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960.386 с.
  193. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  194. Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: Гуманитарный издат. центр. ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  195. Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника: Избр. психол. труды. М., 1989. — С. 26−35.
  196. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособ. для воспитателей детского сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  197. .Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. -2000. -№ 1 (21). -С. 54−68.
  198. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996.-С. 269.
  199. Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 1978. — С. 33−80.
  200. Г. П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. — С. 93−98.
  201. Н.М. Адаптивные механизмы регулирования движения в онтогенезе. Л.: Наука, 1980. — 136 с.
  202. К. Феноменологические направления исследования в психопатологии // Логос. 1995. — № 5. — С. 25−42.
  203. Marks D., Murray М., Evans В., Willing С. Health Psychology: Theory and Practice. L., 2000. — P. 7−28.
  204. Ausubel D.P. Theory and problems of child development. L., 1958.650 p.
  205. Chasey W., Wyrick W. Effect of gross motor developmental program on form perception skills of educable mentally retarded children // Psychological abstracts. 1971.-Vol. 46, N1.-P. 195.
  206. Chaver R. Effects of three physical education programs on selected physical fitness components of educable mental retardates //. Psychological abstracts. 1971. — Vol. 46, N4. — P. 882.
  207. Evans D.E. Contemporary influents in early childhood education. -N.Y.- Chicago- San Francisco- Atlanta- Dallas- Montreal- Toronto- L.- Sydney, 1971.-655 p.
  208. Funk D. Effects of physical education on fitness and motor // Research Quarterly. 1971. — Vol. 42., N1. — P. 30−34.
  209. Kern A. Sitzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. — 122 S.1. Актвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику
  210. Дата начала работы над внедрением Объект и место внедрения Автор
  211. Сентябрь 2001 года Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Руднева Лидия Викторовна
  212. Название внедренной разработки и ее краткая характеристика Рабочая учебная программа по акробатическому рок-н-роллу.
  213. Эффект от внедрения Усовершенствованы теоретические знания и методы формирования педагогических умений у будущих учителей физической культуры. тд^ учебно-методической УЪм. Л.Н. Толстого1. Плотников А.П.
  214. Дата составления «/ «ксхг^л Автор внедрения: Руднева Лидия Викторовна2002 г. щ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!