Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Обоснование творческого потенциала и его развития в школьном возрасте
- 1. 2. Духовно-нравственные ценности как основа развития творческого потенциала личности школьника
- 1. 3. Саморазвитие личности младшего школьника в духовно-творческой деятельности
Выводы по первой главе
- ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  - 2. 1. Организация опытно-поискового исследования педагогических условий развития творческого потенциала школьников
  - 2. 2. Определение, обоснование критериев и уровней развития творческого потенциала, методы их диагностирования. щ 2.3 Задачи, этапы и методика проведения педагогического эксперимента
Выводы по второй главе

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий реализацию личных планов на основе духовно-нравственных ценностей общества для будущей созидательной жизнедеятельности.

Социальный заказ общества ориентирует отечественный образовательный процесс на развитие творческой личности, имеющей не только глубокие и прочные знания, но способной решать задачи нового века на высоком уровне. Это отражено в государственных документах: Закон «Об образовании» Российской Федерации, «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепция структуры и содержания * общего среднего образования (в 12-летней школе)».

Исследователи в области творчества выдвигают на первый план накопление творческого опыта младших школьников как сензитивный период для развития творческого потенциала. Педагоги и психологи (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. Я. Лернер, Т. Д. Марцинковская, A.M. Матюшкин, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко и др.) подчеркивают, что сегодняшняя система образования испытывает острый дефицит в целом пласте человеческого опыта — опыта творческой деятельности.

Особого внимания требует решение данных проблем в начальной школе, ф В концепции начального образования В. В. Давыдова обосновано положение о том, что начальное звено — особый самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка, развития его творческого потенциала.

Наряду с этой проблемой в современной России, переживающей щ) кризисные явления в политической, экономической и общественной областях жизни, среди значительной части учащихся обостряются межличностные ф конфликты, проявляются бездуховность, жестокость, отсутствие доброты, человечности, чуткости в отношениях, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственных качеств. Происходящие во всех сферах общественной жизни России перемены, связанные с возрастанием личностного фактора, определяют необходимость создания таких условий жизнедеятельности каждого ребенка, в которых он мог бы свободно расти, саморазвиваться, духовно совершенствоваться и на этой основе развивать творческий потенциал, чтобы в дальнейшей жизнедеятельности проявлять себя как личность с высокими духовными запросами.

Решение данного вопроса возможно лишь на пути внутреннего изменения человеческой личности, соединением творческой деятельности людей с духовными ценностями общества.

Проблемой ценностей в педагогике и творческой деятельности занимались В. П. Вахтеров, J1.A. Венгер, К. Н. Вентцель, JI.C. Выготский, P. J1. Лившиц, Н. Д. Никандров, Н. И. Пирогов, JI.H. Толстой, J1.B. Трубайчук, К. Д. Ушинский, В. А. Черкасов и др.

Исследования Л. И. Божович, В. М. Коротова, С. И. Маслова, Л. И. Рувинского и др. посвящены формированию нравственных качеств личности.

Проблема духовности широко отражена как в философии (Н.А. Бердяев, Hi М. С. Каган, B.C. Соловьев), так и в педагогике (В.А. Сухомлинский,.

В.В. Давыдов, Г. И. Легонький, Н. И. Пирогов, В. А. Черкасов и др.).

Система образования должна активно включиться в процесс развития творческого потенциала личности на основе духовно-нравственных ценностей, что обеспечит эффективную социализацию и адаптацию личности в социуме, а также будет способствовать формированию созидательной творческой деятельности. щ Несмотря на многие дискуссионные проблемы, наука и реальная практика обучения многократно доказали наличие индивидуальных различий не только в успешности обучения, но и в творческих возможностях детей. Дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческому потенциалу весьма значительна — от умственной отсталости до высокой талантливости и одаренности.

Педагогика и психология накопили значительный опыт исследования по теории творчества — A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, JI.H. Столович, П. К. Энгельмейер и др.

Исследование сторон творческой личности нашло отражение в работах С. А. Новоселова, Н. А. Томина, А. В. Усовой и др.

Изучению творческой деятельности субъектов посвятили свои работы Д. Б. Богоявленская, JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, С. А. Новоселов, А. З. Рахимов, Г. М. Романцев, J1.B. Трубайчук, Д. Б. Эльконин и др.

Плодотворно исследовали методический характер творчества А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева, Н. В. Уварина, В. А. Черкасов и др.

Необходимость творческого подхода к работе учителя доказали своим педагогическим опытом А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, а также современные педагоги и ученые — Ш. А. Амонашвилли, К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, С. А. Новоселов, П. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, А. З. Рахимов, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин, Н. Н. Тулькибаева.

В значительной степени наше исследование опирается на работы, рассматривающие проблемные и творческие ситуации и их разрешение с помощью противоречий, Г. С. Альтшуллера, J1.B. Занкова, М. И. Махмутова, С. И. Мелешко, М. Н. Скаткина и др.

Существенный интерес представляют работы В. А. Бухвалова, М. С. Гафитулина, А. А. Гин, А. С. Границкой, В. А. Левина, И. Н. Мурашковска, Б. М. Неменского, Т. А. Судорчук, Н. Е. Щурковой, в которых изложены вопросы использования в педагогической практике новых форм и методов.

Изучению творческой деятельности школьников с ориентацией на духовно-нравственные ценности посвятили свои работы Л. С. Выготский,.

В.В. Давыдов, В. В. Игнатова, С. А. Новоселов, А. З. Рахимов, В. Г. Рындак, JI.B. Трубайчук и др. Однако в данных работах исследователи не ставили перед собой цель изучить условия и средства развития творческого потенциала во взаимосвязи с духовно-нравственными ценностями, обеспечивающие тем самым творческое саморазвитие личности.

Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей ориентации школы на гуманистическую и практическую сущность образования. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание учеником своих способностей, интересов, знание способов саморазвития и самореализации в творческой деятельности на основе духовно-нравственных ценностей. При изучении данной проблемы мы ориентировались на интегрированные из философии, психологии и педагогики идеи о том, что для развития творческого потенциала личности необходимо создавать творческое поле, в котором личность будет иметь возможность для самореализации, самоутверждения, самоопределения, самоуправления и саморазвития с учетом в жизнедеятельности духовно-нравственных ценностей.

Фундаментальное значение для понимания сущности саморазвития в нашей работе имели психолого-педагогические исследования В. И. Андреева, JI.H. Куликовой, Л. В. Трубайчук и др.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе отсутствует единство взглядов в определении понятия «саморазвитие». Выявлены попытки осмыслить понятие «творческое саморазвитие», но не раскрыты условия его осуществления через развитие творческого потенциала субъектов образования.

Проблема творческого саморазвития человека становится одной из важнейших в XXI веке, что обусловило необходимость целостного педагогического осмысления путей ориентации системы образования на творческое саморазвитие и развитие духовно-творческого потенциала личности.

Создание педагогических условий, отвечающих целям образования, возможно лишь с учетом основных принципов и закономерностей современной педагогической науки. Основной такой закономерностью, отражающей объективные причинно-следственные связи ученика с внешним миром, является гуманизация образования. Цель гуманистического образования — создание условий саморазвития каждого человека. Идеи гуманистического образования развития личности ребенка сформулированы в трудах Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, И. Б. Котовой, Е. Н. Шиянова и др. Гуманизация образования реализуется в рамках нескольких методологических подходов, принятых в современной педагогической практике.

Антропологический подход выводит на первый план самого человека, его ценности, личную свободу, умение прогнозировать себя. Основные идеи антропологического подхода к организации педагогического процесса наиболее созвучны с поставленными перед школой требованиями. Философские корни идей образования можно обнаружить в разных направлениях антропологии, представителями которых являлись Б. П. Вышеславцев, В. В. Зеньковский, П. А. Флоренский, А. С. Хомяков и др. В области педагогической антропологии важный вклад внесли Б. Г. Ананьев, Е. И. Исаев, Б.М. Бим-Бад, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.

Аксиологический (ценностный) подход к развитию творческого потенциала в образовательном процессе предполагает общение и сотрудничество с каждым ребенком как с наивысшей ценностью жизни. Реализация данного принципа обеспечивает возрождение духовно-нравственного и физического здоровья учащихся, создание комфортных условий для них, ситуаций успеха на каждом учебном занятии.

Исследования отечественных психологов и педагогов (В.П. Вахтеров, JI.A. Венгер, К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, Р. Л. Лившиц, Н. Д. Никандров,.

Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, JI.B. Трубайчук, К. Д. Ушинский, В. А. Черкасов и др.) позволяют сделать вывод о том, что данная проблема является одной из актуальных в настоящее время.

Как показал анализ философской и психолого-педагогической литературы, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени закономерности развития творческого потенциала. Вместе с тем, остаются недостаточно разработанными педагогические условия его развития в образовательном процессе.

В ходе исследования мы выявили следующие очевидные противоречия в развитии творческого потенциала школьников между:

— социальным заказом общества (Закон «Об образовании» Российской Федерации, национальная доктрина образования) на развитие духовно-творческой личности, начиная с первых лет обучения, и слабым осуществлением развития творческого потенциала на основе духовно-нравственных ценностей общества в практике школы;

— теоретическим обоснованием творческого потенциала школьников и недостаточной разработанностью практических механизмов стимулирования развития творческого потенциала, обеспечивающих саморазвитие личности учащихся на основе духовно-творческой деятельности;

— активным применением в образовательном процессе инструментария для решения творческих задач и использование его в учебно-творческой деятельности без направленности на духовно-нравственные ценности.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия способствуют развитию творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Актуальность исследуемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили основанием для выбора темы исследования: «Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе».

Цель исследования состоит в разработке и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс в МОУ СОШ.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала школьников.

В исследование введено ограничение — оно ориентировано на младший школьный возраст, так как, согласно научным работам по психологии и педагогике, этот возраст является фундаментом для развития основных качеств личности и, в первую очередь, творческих способностей.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе станет эффективным, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

— осуществлено сотворчество учителя и учащихся на основе духовно-нравственных ценностей;

— реализована система учебно-творческих задач, обеспечивающих саморазвитие школьников в образовательном процессе;

— разработана и внедрена в образовательный процесс мотивационно-рефлексивная модель развития духовно-творческого потенциала личности школьника.

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Теоретически исследовать степень разработанности проблемы развития творческого потенциала в педагогической теории и практике.

2. Уточнить понятия «творческий потенциал», «духовно-творческая личность» и «творческое саморазвитие» с позиций духовно-нравственных ценностей на основе антропологического, личностно ориентированного и аксиологического подходов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

4. Разработать систему учебно-творческих задач как часть мотивационно-рефлексивной модели развития духовно-творческого потенциала личности школьника.

5. Проверить эффективность выявленных педагогических условий, влияющих на развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Научно-методологической основой исследования являются:

— положения о потенциале младших школьников в творческой сфере (С.Р. Евинзон, М. С. Каган, И. А. Колесникова, И. О. Мартынюк, JI.B. Мещерякова, С. А. Новоселов, В. Ф. Овчинников, В. Г. Рындак и др.);

— теоретические положения о личности как высшей ценности развития общества (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. Ф. Зеер,.

A.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

— положения о творческой деятельности школьников с ориентацией на духовно-нравственные ценности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Игнатова, С. А. Новоселов, А. З. Рахимов, Л. В. Трубайчук и др.);

— положения психологических и педагогических теорий о саморазвитии и творческом саморазвитии (В.И. Андреев, B.C. Библер, В. А. Караковский, С. Ю. Курганов, Л. Н. Куликова, Л. В. Трубайчук, А. Н. Тубельский,.

B.А. Черкасов и др.);

— философские и общенаучные положения в области педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, Е. И. Исаев, Б.М. Бим-Бад, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.) и педагогической аксиологии (В.П. Вахтеров, Л. А. Венгер, К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, Р. Л. Лившиц, Н. Д. Никандров, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Л. В. Трубайчук, К. Д. Ушинский, В. А. Черкасов и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ изучаемой проблемы, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический экспериментконстатирующий, формирующий, обобщающий, статистические методы обработки экспериментальных данных и пр.

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 1996 по 2003 годы. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

Первый этап (1996;1998 гг.), поисково-творческий, в процессе теоретического осмысления темы была изучена философская и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме. На этом этапе осуществлялось осмысление и формирование понятийного аппарата, определялись методологические и теоретические основы исследования, формировались цель, задачи и рабочая гипотеза, составлялась программа исследования.

В числе теоретических методов применялись: литературно-критический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ учебных программ. В числе эмпирических методов применялось наблюдение за развитием творческого потенциала школьников, анкетирование, наблюдение, тестирование, собеседование, изучение и обобщение практики образовательных учреждений. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, нацеленный на формирование контрольных и экспериментальных классов и выявление уровня развития творческого потенциала школьников.

Второй этап (1998;2002 гг.), опытно-поисковый, предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы развития творческого потенциала школьников на основе антропологического, личностно ориентированного, аксиологического подходов и разработку системы учебно-творческих задач как части мотивационно-рефлексивной модели духовно-творческого потенциала личности.

На данном этапе был проведен опытно-поисковый эксперимент. Его целью было определение взаимодействия и оптимального сочетания педагогических условий, обеспечивающих успешность образовательного процесса. Осуществлялась проверка эффективности внедряемых педагогических условий в практику и отслеживание динамики развития творческого потенциала школьников. Выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов с данными контрольных групп.

В числе теоретических методов применялись структурно-функциональное моделирование, научное прогнозирование, сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования. В числе эмпирических методов исследования: естественный и формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, собеседование и наблюдение за деятельностью учащихся.

Третий этап (2002;2003 гг.), заключительно-обобщающий, был посвящен обработке «материалов исследования: их осмыслению, обобщению, описанию опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование. На этом этапе использовались методы математической статистики.

Базой исследования послужили начальные классы лицея № 11, школ № 95, 153, школы ЮНЕСКО № 104, подготовительные группы «Эстетического центра» Курчатовского района г. Челябинска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована мотивационно-рефлексивная модель развития творческого потенциала, необходимыми компонентами которой являются: мотивационная, учебно-творческая и рефлексивная деятельность, что обеспечивает саморазвитие личности в образовательном процессе.

2. Выявлены и обоснованы необходимые условия развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе с позиций антропологического, личностно ориентированного и аксиологического подходов:

— организовано сотворчество учителя и учащихся на основе духовно-нравственных ценностей;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— в теории педагогики получила дальнейшее обоснование проблема развития творческого потенциала в образовательном процессе на основе духовно-нравственных ценностей и рефлексивной деятельности школьников, обеспечивающая их саморазвитие;

— уточнены понятия «творческий потенциал», «духовно-творческая личность», «творческое саморазвитие».

Практическая значимость определяется:

— возможностью применения в практике общеобразовательной школы мотивационно-рефлексивной модели развития духовно-творческого потенциала личности;

— применением-системы учебно-творческих задач, которые позволяют успешно решать вопросы творческого саморазвития школьников в образовательном процессе, а также в дополнительном образовании;

— использованием теоретических положений и практических выводов диссертационного исследования в системе курсов повышения квалификации способствует созданию у учителей психолого-педагогической и методической базы для эффективной организации процесса развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись:

— в ходе экспериментальной работы в лицее № 11, школах № 95, 153, школе ЮНЕСКО № 104 и в подготовительных группах «Эстетического центра» Курчатовского района г. Челябинска посредством работы в качестве учителя начальных классов и консультанта творческих лабораторий учителейпосредством участия в региональных научно-практических конференциях и семинарах по ТРИЗ (1996 — 2003 гг.);

— через выступления на научно-методических семинарах при Центре личностно ориентированного и развивающего обучения Челябинского государственного педагогического университета (1998 — 2003 гг.) — через «~~ выступления» «на «региональных» научно-практических конференциях при Челябинском институте повышения квалификации работников образования (1998 — 2003 гг.);

— посредством участия в конкурсе «Учитель года», организованном управлением образования Курчатовского района города Челябинска (1998, 1999 гг.);

— посредством участия в финале конкурса «Учитель года», организованном Главным управлением образования администрации Челябинской области (1999 г.);

— посредством участия в международном конкурсе учителей (г. Крым), организованном отделом сравнительного образования международного детского центра «Артек» (2000г.);

— в публикациях результатов исследования в сборниках научных статей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологическим подходом к решению поставленной проблемы с использованием комплекса научных методов, адекватных объекту и задачам исследованиядлительностью опытно-поисковой работы и личным участием автора в нейвсесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных, их воспроизводимостью и репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе на основе духовно-нравственных ценностей обеспечивает гармоничное отношение личности с окружающей действительностью и задает направленность процессу становления личности.

2. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе будет эффективным при выполнении комплекса педагогических условий:

— осуществление сотворчества учителя и учащихся на основе духовно-нравственных ценностей;

—————реализация—системы —учебно-творческихзадач, обеспечивающих саморазвитие школьников в образовательном процессе;

— внедрение мотивационно-рефлексивной модели развития духовно-творческого потенциала личности в образовательном процессе.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и щ библиографии. Диссертация изложена на 168 страницах, содержит 24 таблицы,.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Опытно-поисковая работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности младшего школьника в образовательном процессе, позволила сделать следующие выводы:

1. Установлена взаимосвязь между уровнем развития творческого потенциала и познавательной (внимание, память, мышление), мотивационно-потребностной, духовно-нравственной сферами развития личности школьников в образовательном процессе.

2. Основным критерием развития творческого потенциала школьников является более интенсивный его рост на этапе окончания обучения в начальной школе. В качестве показателей, характеризующих критерий уровня развития творческого потенциала, нами выявлены: интенсивность познавательного мотива и интенсивность познавательной потребности, умение управлять своим психическим состоянием, творческое мышление, устойчивость внимания, отражение в деятельности и продуктах творчества духовно-нравственных качеств личности, качество обученности и способность к саморазвитию.

3. Экспериментально апробированы методы диагностики творческого потенциала, которые подтвердили мысль о том, что эффективность его развития в образовательном процессе должна учитывать следующие педагогические условия:

— осуществление сотворчества учителя и учащихся на основе духовно-нравственных ценностей;

— реализацию системы учебно-творческих задач, обеспечивающих саморазвитие школьников в образовательном процессе;

— внедрение в образовательный процесс мотивационно-рефлексивной модели развития духовно-творческого потенциала личности школьника.

4. Как показал эксперимент, различные комбинации этих педагогических условий влияют на повышение уровня развития творческого потенциала школьников, но статистически значимый эффект достигается при реализации всей группы выделенных педагогических условий. Проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческого потенциала рассматривается нами в различных аспектах. Современный школьник должен иметь не только хорошо развитые познавательные процессы (воображение, мышление, внимание, память), но и высокую творческую активность и высоко развитые духовно-нравственные качества. Реальные условия развития творческого потенциала школьников создаются в образовательном процессе, поэтому проблема исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала в образовательном процессе МОУ СОШ. Мы считаем, что поставленная цель достигнута, при этом подведены итоги теоретического и экспериментального исследования:

1. В ряду актуальных проблем, требующих изучения и решения, выдвигается проблема развития творческого потенциала школьников. Ее актуальность обусловлена потребностью общества в развитии творческого потенциала школьников и недостаточной реализацией этих потребностей в образовательном процессе, обеспечивающую саморазвитие личности учащихся на основе духовно-творческой деятельности.

2. Теоретически обоснованы ведущие понятия исследования. Мы склонны рассматривать творческий потенциал личности как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении, саморазвитии на основе духовно-нравственных ценностей.

Содержание понятия «духовно-творческий потенциал личности» позволило нам создать творческое поле, в которое мы включили следующие компоненты: задачи на духовно-нравственное развитие, творческое саморазвитие и рефлексию через мотивационную, учебно-творческую и рефлексивную деятельность. Совокупность этих заданий позволяет развить творческий потенциал учащихся, определяет их поведение и стремление создавать творческие продукты не только для себя, но и для других людей.

3. Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу о том, что развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе станет эффективным, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

— осуществлено сотворчество учителя и учащихся на основе духовно-нравственных ценностей;

Внедрение первого педагогического условия в образовательный процесс обеспечивает основу развития творческого потенциала школьниковвторогодает возможность корректировать основные личностные характеристикитретьего — гарантирует целостность образовательного процесса, раскрывая творческий потенциал каждого ученика на основе духовно-нравственных ценностей.

4. Разработана система учебно-творческих задач как часть мотивационно-рефлексивной модели развития духовно-творческого потенциала личности школьника (изобретательские, исследовательские, прогнозные, конструкторские, с достраиванием данных). Перечисленные задачи представляют совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом (духовность и творчество, творчество и рефлексивность, творчество и саморазвитие), которые образуют определенную целостность и единство развития духовно-творческого потенциала.

5. Выбранные критерии обеспечили возможность количественно и качественно измерить изменения в уровне развития творческого потенциала. На основании эксперимента нами выявлено, что только реализация комплекса педагогических условий выдвинутой гипотезы позволяет достигнуть более высоких результатов в развитии творческого потенциала личности.

Полученные результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Заявленная тема не исчерпывается предъявленным исследованием. Целесообразно продолжить изучение проблемы развития творческого потенциала школьников во взаимосвязи с развитием духовно-нравственной культуры на основе личностного и социально-ориентированного развития, что позволит создать для каждого школьника индивидуальную программу развития творческого потенциала личности, которая будет ориентировать выпускника начальной школы на поиск путей к творческому саморазвитию в дальнейшей жизнедеятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. -128 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия мысли. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Алексеева Г. Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики). Дисс.канд. пед. наук, Оренбург: 2000. 182 с.
Альтов Г. С. .И тут появился изобретатель. М.: Дет.лит., 1984. — 126с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979.
Амонашвили Ш. А. Школа жизни. М.: Изд. дом Ш. Амонашвли, 1998. -80 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные псих, труды в 2-х т.: Т.1. М.: Наука, 1980. — 386 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 247с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Казань, 1988. -41 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Анциферова Л.И. Личность с позиций диалектического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 142 с.
Ф 14. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие длястудентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -192 с.
Бенин B.JI. Антропологические основания педагогического образования. М.- Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. — 98 с.
Бердяев НА. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М., 1991.-318 с.
Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. М., 1995. — 185 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: «Прогресс», 1986. -424 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Наука, 1975. — 399 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: Просвещение, 1994.
Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Дисс.. доктора пед. наук, СПб.: 2000.-е. 328.
Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
Бодал ев А. А. Личность и общение. М., 1983. — 72 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — с. 46−58.0 25. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. //
Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — 124 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. — № 4. — с. 29 — 36.
Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. — Красноярск: ЮГУ, 1996. — 4.1.1. ВыпЛ.-с. 47−56.
Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-38 с.
Бухвалов В.А. Методики и технологии образования / Пед. центр «Эксперимент». Рига, 1994. — 67 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1987.-312 с.
Венгер Л.А., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг», 1993. — 72 с.
Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М., 1896. -47 с.
Викулова Н.О. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы (организационный аспект). Дисс.канд.пед. наук, Челябинск: 2001. -205 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-93 с.
Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М.: Республика, 1994. -114 с.
Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников. Автореф.к.псих.н. Киев, 1979 г. -21с.
Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. Разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе, 1990.-С. 2−18.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. — с. 433−456.
Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.-88 с.
Гин С. И. Мир Фантазии: Метод. Пособие для учителей нач.кл. / Система проф. Разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ. Гомель, 1995. -128 с.
Гиндельберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания Дисс.канд. пед. наук, Челябинск: 2002. 169 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адапт. система обучения в шк.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 172 с.
Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема. Дисс. канд. пед. наук, Хабаровск: 1995. 231 с.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989.-319 с.
Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — С.397−402.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996. 544 с.
Даль В.В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: ТЕРРА, 1994.-782 с.
Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-380 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. — 368 с.
Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. — Челябинск, ЧГАКИ, 2002. -276 с.
Дьяченко М.А., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. — 576 с. — (Библиотека практической философии).
Евинзон С.Р. Философско-социалогический анализ творческого потенциала ученых. Дисс.канд. философских наук. — Томск, 1988. 145 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.
Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урол. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 146 с.
Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Вестник ЧГПУ. Серия 3. Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения. Челябинск, 2001. — с. 14−17.
Зеличенко А.И. Психология духовности. — М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. 400 с.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. — 279 с.
Зиновкина М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. — 283 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 104−114.
Знание о мире и мир знаний / Л. Н. Москвичев. М.: Педагогика, 1989. -127 с.
Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно — творческого становления личности в процесе социализации и условия их реализации. Дисс. Доктора пед. наук, Красноярск, 2000.
Ильин В.П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению// Психологический журнал. 1987. -т.8. № 2. — с. 37−46.
Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. — Оренбург: ОГПИ, 1993. 400с.
Исследование процессов воображения и мышления в психологии: Метод, рекомендации к лаб. работам / Магнитогорск, 1991. 25 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. — 368 с.
Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: МП «Новая школа», 1992. — 228 с.
Кармин А.С. Интуиция и диалектика // Диалектика творческой деятельности. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. — 70 с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск.гос.ун-та культуры, 1995. -136 с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. — № 6. — с. 87−94.
Кон И. С. Открытие Я. М., 1978. — 36 с.
Конвенция прав ребенка // Педагогика. 1991. — № 10.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 112 с.
Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. — М.: Знание, 1971.-62 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления/ Процесс и способ решения технических задач/. М.: Педагогика, 1975. — 333с.
Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск.: ХГТТУ, 1997.-315 с.
Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие. Воронеж, 1998.- 198 с.
Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для пединститутов и слушателей ИПК и ФПК. — Рост.-на-Д, 1995. -ч.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. — 165с.
Культура современного урока / Под. ред. Н. Е. Щурковой. М.: Рос.пед.агенство, 1997. — 92 с.
Курганов С.Ю., Соломадин И. М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления. М., 1986. — 142 с.
Лапицкий О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии Дисс. канд. пед. наук, Хабаровск: 1999. -232 с.
Левин В.А. Воспитание творчества. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия педагогика и психология). М.: Знание, 1977.
Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная дидактическая система. — Харьков, 1974. 72 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.Т.1 М., 1983. -287 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1997.- 150 с.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993.- 183 с.
Ляудис В.Я. Обучение творчеству — новый этап развития современного образования // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Сб. Науч. статей / Под ред. В. Я. Ляудис. м.: НПО «Поиск», 1992. — С. 10−27.
Макаренко А.С. О воспитании: Сборник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -414 с.
Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1990.- 119 с.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для пед. вузов по пед. спец. М.: Владос, 1998. — 271 с.
Маслов С.И. Нравственные ценности в учебном процессе: Сб//Проблемы становления и развития ценностных ориентаций. Тула: 'II НУ, 1997.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М.: Педагогика, 1981 185с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Мелешко С.И. Проблемное обучение в старших классах и преодоление пробелов в знаниях учащихся по программе предшествующих классов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1970. — 17 с.
Мелик-Пашаев А. А. Возможно ли «творческое задание»? // Искусство в школе. 2001. — № 3. — С. 3−6.
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1970.-96 с.
Мещерякова J1.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-22 с.
Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 166 с.
Мошкова Г. Ю. Биографический метод и творческая личность ученого// Вопросы психологии. 1994. — № 2. — с. 131−142.
Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником.: Методика для развития творч. воображения детей дошк. возраста / Пед. центр «Эксперимент». Рига, 1994. — 66 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИИП», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 350 с.
Надчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). — М.: Мысль, 1972.-271 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.-255 с.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Научн. — исслед. ин-т общей и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.
Нестеренко А.А. Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы. Петрозаводск, 1996. — 26 с. — Деп. в ЧОУНБ 30.06.01, № 2673.
Никандров Н.Д. На пути к гуманистической педагогике // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — с. 3 — 12.
Новоселов С.А. Теория творчества: Понятийно-терминологический аппарат: Метод, пособие. Екатеринбург: Дворец молодежи, 1999. — 47 с.
Новоселов С.А., Шкутина J1.A., Егоров В. В. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров, 2001. — 303 с.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. М.: «Баланс», 2100. — 288 с.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 31 с.
Ожегов С.И., Шведов н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
Остапенко А.А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения // Школьные технологии. 2002. — № 6 — С. 3−25.
Память и мышление / П. П. Блонский. СПб: Питер: Питер бург, 2001. -287 с.
Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе. Дисс.канд. пед. наук, Челябинск: 2002. 187 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петелин А.С. Гуманизация начальной школы и концепция личностно ориентированного образования // Личностно ориентированная педагогика в начальной школе. Вып.1. Воронеж, 1997. — с. 30 — 42.
Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.-66 с.
Петрунина Т.А. Антропологические проблемы в истории отечественной философии образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2002.- 168 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт. анализ процесса и структуры восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост., авт. вступ. ст. А. Н. Алексюк, Г. Г. Свенок. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
Платонов Г. В., Косичев А. Д. Проблема духовности личности (состав, типы, назначение) // Вестник. 2001. — № 2 — С.3−32.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. — 1976.-280 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. — 80 с.
Проблемы научного творчества в современной психологии / М. Г. Ярошевский, Я. А. Пономарев, Н. Г. Алексеев и др.: Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1971. 334 с.
Психологический анализ учебной деятельности. Сборник научных трудов. -М., 1991. 364 с.
Психология настроения / J1.B. Куликов: С. Питерб. гос. ун-т, — СПб, 1997.-225 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Мижериков — Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 544 с.
Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я.А. Пономарев- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990. — 222 с.
Пустильник И.Г. Концепция учебного познания как исследования // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образов. Центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та / Свердл. гос. пед. ин-т. — Свердловск, 1988. 16 с.
Развитие духовности личности средствами образования. Материалы н-практ.конф. Чел.: Челябинского пед. ун-та, 1996. — 174 с.
Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция/ Коллектив авторов под руководством Е. Н. Шиянова. — Ставрополь, 1993. 123 с.
Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / Под общ. ред. Н.П. Аникеевой- Сост. Н. В. Клопова. Бердск: МОУ — ЦО «Пеликан», 1998. — 47 с.
Рапацевич Е.С. Словарь справочник по научно — техническому творчеству. — Мн.: ООО «Этоним», 1995. — 384 с.
Рахимов А.З. Нравственная психология. — Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1995. 202 с.
Рахимов А.З. Теоретико-методологическая основа проблемы формирования творческого мышления/ Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов к рес.науч.конф. — Уфа. 1982.-c.6−8.
Рациональная организация умственного труда / В. В. Федотов. М.: Экономика, 1987. — 107 с.
Режабек Е.Я. Научный поиск. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972.- 175 с.
Рензулли Дж., Фельдхъюзен Дж., Хелпер К. // Вопросы психологии. -1992. -№ 3. -С. 57−61.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Изд-кая группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
Роджерс К.Р. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. -№ 1.- с. 164−168.
Романцев Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Известия Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — № 6 (12). — С. 19 — 29.
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., М., Харьков- Минск: «Питер», 1999. — 705 с.
Рувинский Jl.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теоретические взаимодействия). Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.
Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. — 108 с.
Рюмина Ю.Н. Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста. Дисс.канд.пед.наук. — Екатеринбург, 2003. 202 с.
Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ (Учебное пособие) Авт.-сост. В. И. Тимохов. Санкт-Петербург: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996. — 105 с.
Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образов. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — № 1(1). — С. 98−112.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994, — 152 с.
Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов дет. дошк. учрежд. Обнинск: ООО «Росток», 1998. — 64 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-32 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 497 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. — 384 с.
Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л. В. Трубайчук. Москва: Издательство Дом «Восток», 2001.-81 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с.
Соловьев B.C. Чтения о Богочеловечестве // Соч.: В 2 т. Т.2. М.: Правда, 1989.-407 с.
Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский- Ред. С.Н. Прасолова- Науч.-метод, объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа». М., 1993. — 80 с.
Столович JI.H. Природа эстетической ценности. — М.: Политиздат, 1972. -271с.
Структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Нар. образование. 2000. — № 2. — с. 21.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М.: Педагогика, 1979. 347 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 288 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.
Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе. Дисс.канд. пед. наук, Челябинск: 2002. 170 с.
Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Урал, гос. науч.-образ. Центра РАО, 2000. № (4). — С. 15−25.
Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. -М.: Минобразование России, 2996. 161 с.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1989. 237 с.
Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении Дисс. канд. пед. наук, Саратов: 1997. 187 с.
Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Б.И., 1991. -58 с.
Трубайчук J1.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 242 с.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М.: Политекст, 1994. — 234 с.
Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. — 239 с.
Н.Н. Тулькибаева, J1.B. Трубайчук, З. М. Большакова, М. М. Бормотова «Инновационные процессы в обучении». М.: Издательский Дом «Восток», 2002.-256 с.
Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1999. -27 с.
Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся: Лекция / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 16 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагог, антропологии: Избр. части. М.: Прогресс, 1978. — 573 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Философский энциклопедический словарь / Сост. П. Н. Федосеев, С. И. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. — М.: Правда, 1990. — 490 с.
Фридман Л.М., Пушкина Т. А. Каплусович Т.Я. Психологическая наука школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. — 207 с.
Хомяков А.С. О старом и новом: Ст. и очерки / Сост., вступ. ст. и коммент. Б. Ф. Егорова. М.: Современник, 1988. — 461 с.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука: Известия Урал. науч.-образов. Центра РАО.-Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1999. № 2 (2). — С. 134 — 142.
Черкасов В.А. Духовность как педагогическое понятие (аспект светской духовности) / Проблема сущности человека и типа личности. Материалы I региональной науч.-практ. конф. 20 дек. 2000 г. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-227 с.
Чернихович Е.М. Винни-Пух решает вслух: Картотека сказочных задач. Гомель: ИПП «Сож», 1995. 48 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособ. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Изд. корпор. «Логос». 1996. — 320 с.
Шанс на приключение / Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991.-304 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б. ц., 2001. — 240 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для педагогических вузов. М.: Академия, 1999. — 288 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание. 1988. — 80 с.
Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. — 1999.-№ 3.-С.17−22.
Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. // Обучение и развитие младших школьников, М., 1970. — с. 24−36.
Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб.: Образование, 1911.-116 с.
ЭргановаН.Е. основы разработки модульной технологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 87 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. — 138 с.

Заполнить форму текущей работой