Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе

Диссертация: Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Построение гражданского общества и правового государства не возможно без создания развитой системы правового обучения и воспитания, обеспечивающей формирование правового сознания, правовой культуры подрастающего поколения, во многом определяющих гражданские качества личностиинициативность, способность к самостоятельному нравственно-правовому выбору и ответственность за самореализацию в жизни… Читать ещё >

Системно-целевое управление развитием правового профильного образования учащихся в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методические основы развития правового образования школьников
    • 1. 1. Становление и развитие правового образования в России и за рубежом. 1.2. Современные модели правового образования
    • 1. 3. Возможности различных моделей профильного обучения для реализации правового образования школьников
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Управление развитием системы правового профильного образования в школе
    • 2. 1. Основные принципы и педагогическая модель правового
  • Ш профильного образования в школе
    • 2. 2. Модель управления развитием правового образования учащихся в школе
    • 2. 3. Реализация модели правового профильного обучения и воспитания
  • Выводы к главе 2

Актуальность исследования.

Построение гражданского общества и правового государства не возможно без создания развитой системы правового обучения и воспитания, обеспечивающей формирование правового сознания, правовой культуры подрастающего поколения, во многом определяющих гражданские качества личностиинициативность, способность к самостоятельному нравственно-правовому выбору и ответственность за самореализацию в жизни — необходимые в условиях переходного этапа развития общества. Правовые знания не являются гарантией правомерного поведения обладающего ими субъекта, но без правового образования не могут быть решены проблемы предотвращения правонарушений среди молодежи, создания условий ее успешной социализации, реализации конституционных прав на получение образования высокого качества, обеспечивающего формирование конкурентоспособной, компетентной в правовом отношении личности.

Результаты исследований правового сознания школьников свидетельствуют о необходимости формирования у них нравственных качеств, определяющих правомерное поведение. Последние исследования показывают, что лишь 20−25% российских школьников готовы жить в соответствии с правовыми нормами. При этом 64% молодых людей считают, что государство не за-Щ щищает их интересы, а напротив, выступает в роли противника. В результате 50% опрошенных боятся незаконного ареста, а 14% - готовы участвовать в криминальных группах, чтобы добиться жизненного успеха. У абсолютного большинства закон ассоциируется с «насилием» со стороны государства: 82% молодых людей хотят жить по совести, но не по закону, за полное уважение к которому высказались только 18% респондентов.

О том, что школьное правовое образование нуждается в модернизации, красноречиво говорят и данные Госкомстата РФ, согласно которым, ежегодный рост преступности несовершеннолетних составляет 10 — 14%. Так, число несовершеннолетних, задержанных за участие в совершении правонарушений, с 1992 года по 2002 год удвоилось и достигло выше миллиона человек. В 2003 году было зафиксировано более 300 тысяч правонарушителей в возрасте до 14 лет.

Необходимость разработки нового содержания, форм и методов организации правового образования в условиях рыночных отношений обусловлена также усложнением образовательных отношений, предполагающих правовую компетентность их участников. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача усиления роли правового образования, но при этом специальные государственные меры не принимаются, а большинство общеобразовательных учреждений без научно-методической поддержки не имеют возможностей самостоятельно обеспечить качественное правовое образование.

Анализ научной разработанности проблемы выявил работы по различным аспектам правового обучения и воспитания, правовой культуры:

• по роли юридических знаний в формировании поведения личности, в том числе несовершеннолетних (А.Д.Бойков, Н. А. Бура, М. М. Галимов, В. В. Головченко, С. Н. Головин, Г. П. Давыдов, А. И. Долгова, В. И. Каминская, А. С. Тагиев и др.);

• по проблемам правового воспитания (Ю.К. Бабанский, С.В. Дармо-дехин, Т. И. Петрова, Э. И. Сокольникова и др.);

• по вопросам социально-правовой активности личности (С.С.Батенин, И. В. Вагин, С. Н. Кожевников, С. А. Рубинштейн и др.);

• по исследованию правовой культуры общества и индивида, а также самого педагога (Е.А.Лукашева, А. П. Семитко, И. И. Зарецкая, и др.);

• по моделям правового и гражданско-правового образования (Н.И. Элиасберг, Т. В. Болотина, А. Ф. Никитин, В. О. Мушинский, В. Ф. Кривошеев, Е. С. Королькова, В. В. Луховицкий, С. А. Морозова, Я. В. Соколов, И. В. Суколенов, В. В. Спасская, Н. Г. Суворова, А. С. Прутченков, Т. М. Почтарь, М.И. Шило-бод и др.).

Авторами выявлены основные тенденции развития правового обучения и воспитания, сформулированы проблемы формирования правового сознания школьников, определена роль в этом процессе правового образования, однако целостная концепция школьного правового образования пока отсутствует. До сих пор не систематизированы модели правового образования, недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, не разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием правового образования в школе.

В результате в настоящее время нерешенными остаются противоречия:

• между требованиями к правовому образованию учащихся общеобразовательных учреждений и результатами, получаемыми при реализации этих требований;

• между формулируемыми общеобразовательными учреждениями целями правового обучения и воспитания учащихся и имеющимися в их распоряжении организационно-педагогическими условиями реализации этих целей;

• между необходимостью для решения задач правового образования в интеграции усилий школы и других социальных и общественных институтов, родителей, педагогов и отсутствием для этого эффективных управленческих средств и методов;

• между потребностью общеобразовательных учреждений в государственной поддержке правового образования учащихся и предоставляемыми им для этого возможностями и др.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность выявленной проблемы позволили сформулировать тему диссертационного исследования как «Системно-целевое управление развитием школы правового профильного образования учащихся».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование модели системы управления развитием правового профильного образования в школе.

Объект исследования — развитие правового профильного образования учащихся в школе.

Предмет исследования — управление развитием правового профильного образования в школе, обеспечивающим повышение качества правового образования учащихся.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составили работы по:

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О. С. Виханский, А. И. Наумов, Г. Кунц, С. О’Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н. В. Немова, М. М. Поташник В. Руст, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангелов-ски, В. И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З. Ф. Мазур, А. Я. Найн, М. М. Поташник, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, О. Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбе-кова и др.);

• проблемному (М.И. Махмутов, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З. И. Калмыкова, Т. В. Кудрявцев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.) и активному (А.А.Вербицкий, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, В. С. Лазарев, Л. Н. Матросова, А. А. Тюков и др.) обучению;

• развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. М. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. А. Сорокин, С. А. Шапоринский др.);

• организации профильного обучения (Т.П.Афанасьева, С. Г. Броневщук, В. И. Ерошин, А. А. Кузнецов, П. С. Лернер, Н. В. Немова,.

B.А.Орлов, Т. И. Пуденко, Н. Ф. Родичев, Л. О. Филатова, А. В. Хуторской,.

C.Н.Чистякова и др.);

• моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вы-рщиков, О. С. Гребенюк, В. И. Данильчук, В. И. Загвязинский, В. В. Зайцев, Г. И. Ибрагимов, В. А. Козулин, И. А. Колесникова, В. М. Монахов, О. Д. Мукаева, И. И. Проданов, Л. С. Подымова, В. Е. Родионов, М. И. Рожков, А. М. Саранов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Н. Р. Юсуфбекова, Е. А. Ямбург и др.).

Для реализации целей исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование деятельности системы управленияанкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Основная гипотеза, разработанная на указанных выше теоретико-методологических основаниях и определившая содержание и направленность исследования, заключается в предположении, что управление развитием правового профильного образования учащихся в школе будет успешным, если разработать и практически реализовать модель управления, определяющую систему управленческих действий, обеспечивающих:

• создание уровневой модели правового профильного образования, учитывающей потребности обучающихся и их родителей и определяющей для каждого уровня цели, структуру образовательного процесса, формы и методы его реализации;

• определение комплекса организационно-педагогических условий, повышающих успешность функционирования созданной модели;

• разработку и реализацию системы действий по согласованному изменению целей, процессов и условий правового образования, направленных на внедрение уровневой модели правового профильного образования.

Необходимость проверки этой гипотезы исследования потребовала решения следующих задач.

• Провести анализ становления правового образования школьников в России и за рубежом, выявить его основные модели, а также внешние и внутренние факторы, сдерживающие его развитие.

• Определить возможности современных моделей профильного обучения для обеспечения успешной реализацию правового обучения и воспитания школьников.

• Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешной реализации правового профильного образования учащихся в школе.

• Разработать модель управления развитием правового профильного образования школьников, обеспечивающую создание необходимых условий и получения желаемых результатов правового образования.

• Провести экспериментальную проверку разработанной модели системы управления развитием правового образования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2001;2006 гг. в три этапа.

Первый этап (2000;2001 гг.) — на основе анализа научной литературы, практики правового образования школьников и тенденций развития профильного обучения, постановка проблемы создания школы правового профильного образования старшеклассников, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2001;2002 гг.) — изучение теоретических основ управления общеобразовательными учреждениями, разработка теоретической модели системно-целевого управления развитием правового профильного обучения и воспитания учащихся в школе, разработка критериев оценки результатов.

Третий этап (2002;2006 гг.) — экспериментальная проверка разработанной модели управления развитием правового профильного образования учащихся школыуточнение на основе полученных данных условий, действий и результатов, обеспечивающих успешное развитие правового образования школьников. Описание и интерпретация материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешно правовое образование в школе может быть реализовано как профильное в рамках системы непрерывного правового образования с использованием кадрового и методического потенциала вуза.

2. Необходимым основанием качественных результатов правового образования школьников является уровневая модель правого профильного образования, построенная на принципах личностно-ориентированного образованиядифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характеравариативностиинтеграции правового обучения и воспитания, основного и дополнительного образованияподдержки изучения права средствами других дисциплинучета потребностей обучающихся и их родителей;

3. Модель системно-целевого управления развитием правового образования в школе, способная обеспечить переход к качественному правому профильному образованию, включает управленческие действия:

• по выявлению актуальных проблем правового образования в школе;

• по определению изменений в целях, содержании, организации и технологии образовательного процесса, а также условиях его осуществления;

• по разработке проектов изменений в системе правового образования в школе;

• по планированию и организации работ, направленных на реализацию изменений;

• по мотивации участников деятельности, направленной на развитие правового образования в школе;

• по контролю реализации изменений в системе правого образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• разработана уровневая модель правового профильного образования школьников, позволяющая каждому из них реализовать свои способности, творческие возможности и найти собственное предназначение в жизни, построенная на принципах личностно-ориентированного образования, дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера, вариативности, интеграции правового обучения и воспитания, основного и дополнительного образования, поддержки изучения права средствами других дисциплин, ориентации на потребности обучающихся и их родителей;

• определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих успешность правового профильного образования учащихся школы, (<формирование уклада жизни школы, чертами которого являются: создание для детей пространства выбора содержания своего образования, форм его освоения, тем, темпов, вариантов деятельностисоздание в школе демократической среды, содействующей формированию готовности ребенка жить по нормам гражданского обществасоздание разнообразных форм школьного самоуправления, партнерства участников образовательного процесса, привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и правил жизни школы, обеспечение открытости обсуждения имеющихся проблем, социально-психологической поддержки учащихсяпостоянное обновление целей, содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опытасоздание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, направленной на реализацию социально значимых проектов, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и органами государственной власти и др.);

• разработана системно-целевая модель управления развитием правового профильного образования в школе в соответствии с объективными потребностями и возможностями его изменения путем выявления актуальных проблем системы правового образования в школе и возможностей их решения, планирования и реализации проектов изменения образовательной системы, а также правового и профессионального развития и мотивации членов педагогического коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая важное значение для теоретико-методического обеспечения совершенствования управления развитием школы. В результате проведенного исследования определены теоретико-методические подходы к созданию модели системно-целевого управления развитием правового профильного образования в школе (система целей, задач, методов, форм и критериев оценки), обеспечивающей эффективную реализацию изменений в подготовке школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по развитию правового профильного образования школьников, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями разных профилей, а подготовленные методические рекомендации по организации системы работы школы по профилактике правонарушений, организации проектной деятельности в школе, а также учебные модульные курсы «Ключ к истории» для 5 класса- «Введение в историю государства и права» для 6−9 классов- «Основы права» для 6−8 классов- «Введение в юридическую специальность» для 9 класса — в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблемеполнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследованиядлительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на международной научно-практической конференции «Демократическое, государственно-общественное управление региональной образовательной системой» г. Москве в 2005 г., в ходе экспериментального внедрения модели системно-целевого управления развитием правового образования в школе 516 ЮЗАО г. Москвы, а также при обучении руководителей и учителей школ г. Москвы, реализующих программы правового профильного образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 8 приложений и библиографии.

Выводы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Развитие правового образования школьников является одним из важнейших направлений модернизации российского образования, так как построение гражданского общества и правового государства не возможно без создания развитой системы правового обучения и воспитания, обеспечивающей формирование правового сознания, правовой культуры подрастающего поколения, во многом определяющих гражданские качества личности — инициативность, способность к самостоятельному нравственно-правовому выбору и ответственность за самореализацию в жизни — необходимые в условиях переходного этапа развития общества. И хотя правовые знания не являются гарантией правомерного поведения обладающего ими субъекта, без правового образования не могут быть решены проблемы предотвращения правонарушений среди молодежи, создания условий ее успешной социализации, реализации конституционных прав на получение образования высокого качества, обеспечивающего формирование конкурентоспособной, компетентной в правовом отношении личности.

Анализ результатов исследований, а также зарубежного и отечественного опыта правового образования школьников позволил выявить, охарактеризовать и обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития правового образования в школе. Важнейшими из них (наряду с информационными, мотивационными, организационными и др.) являются: формирование демократического уклада жизни школы, постоянное обновление содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опытасоздание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и органами государственной власти и др.

В работе обосновано, что эффект от усилий будет обеспечен при щ осуществлении согласованных изменений в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления и психологии.

Исследование возможностей различных моделей профильного обучения для эффективной реализации профильного образования (модели внутришкольной профилизациимодели сетевой кооперациимодели обучения на базе ресурсного центрадоговорной модели (школа — вуз) — модели социокультурного комплексамодели школы третьей ступени) позволило определить их основные преимущества и недостатки и выявить зна-Ш чительный кадровый и методический потенциал для реализации правового образования договорной модели «школа-вуз».

Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий (создание уровневой модели правового профильного образования, определяющей для каждого уровня образования цели, структуру образовательного процесса, формы и методы его реализации, и являющейся целью развитияопределение комплекса организационно-педагогических условий, повышающих успешность функционирования созданной моделисогласованное изменение целей, процессов и ус-^ ловий правового образования) обеспечивается успешное решение задач правовой подготовки школьников.

Предложенная модель системно-целевого управления развитием правового профильного образования (включающая систему управленческих действий: по выявлению актуальных проблем правового образования в школепо определению изменений в целях, содержании, организации и технологии образовательного процесса, а также условиях его осуществленияпо разработке проектов изменений в системе правового образования в школепо планированию и организации работ, направленных на реали-щ зацию измененийпо мотивации участников деятельности, направленной на развитие правового образования в школепо контролю реализации изменений в системе правого образования) в рамках школы на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта правового образования в общеобразовательном учреждении.

В работе определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающих успешность правового профильно-Ш го образования учащихся школы (<формирование уклада жизни школы, чертами которого являются: создание для детей пространства выбора содержания своего образования, форм его освоения, тем, темпов, вариантов деятельностисоздание в школе демократической среды, содействующей формированию готовности ребенка жить по нормам гражданского обществасоздание разнообразных форм школьного самоуправления, партнерства участников образовательного процесса, привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и правил жизни школы, обеспечение открытости обсуждения проблем, социально-психологической поддержки учащихсяпостоянное обновление целей, содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опытасоздание открытого социально-правового пространства совместной деятельности детей и взрослых, направленной на реализацию социально значимых проектов, взаимодействие с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства и др.);

Выявлен характер трудностей и рисков, возникающих при создании системы правового образования в школе (фиксированный набор профильных предметов ограничивает рост потенциальных интересов в других областях знанийсложность исправления ошибочного выбора профессии на старшей ступениправовой нигилизм российского общества и др.). Показано, что разработанные модели и методы решения управленческих задач обеспечивают создание необходимых для реализации образовательного процесса организационно-педагогических условий.

6. Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходима разработка организационно-экономических механизмов стимулирования учителейтребуются исследования по созданию эффективных способов взаимодействия школа-вуз, развитию форм профессионального самоуправления и повышению активности участия в управленческой деятельности педагогов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Г., Лебедев А. Ю., Москаленко О. В. и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника, — М, 1993. — 85 с. ® 2. Андреев A. J1. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. — 2002. — С. 20−29.
  2. JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М. — Новокузнецк, 2002. — 117 с.
  3. Н.Г. Психология конфликтов в средней школе. Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского гос. ун-та им. K.JI. Хетагурова, — 2002. — 124 с.
  4. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-335 с.
  5. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 123.
  6. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. — 28 с.
  7. П.П. Комплексно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарт и мониторинг. № 1. — 2003. — С. 5861.
  8. Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика, 2000, N 2. С. З — 7.
  9. Е.В. Методические рекомендации к составлению и внедрению программ элективных курсов в антропоэкологической школе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред.
  10. В.И. Подобед, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. С-Пб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.46−50
  11. Р.А. Молодежное корчаковское движение в воспитании непри-®- ятия насилия и фашизма // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. С. 302 — 304.
  12. М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. М., 1997. — № 3. — С. 162−171.
  13. Вестник Образования. Профильное обучение. Тематический выпуск. № 4, декабрь, 2002. 95 с.
  14. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. — 191 с.
  15. С.И., Певцова Е. А., Суворова Н. Г. и др. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний».- М.: Вита-Пресс 1999. — 240 с.
  16. СИ., Спасская В.В, Певцова Е. А. Программы курса «Основы правовых знаний». М.: Вита-Пресс. 2002. — 35 с.
  17. А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  18. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учебное пособие. М.: щ Изд-во УРАО, 1999. — 616 с.
  19. В.И., Канунников С. Н., Никишина Г. В., Соломатин A.M. Конструирование профильного обучения в современной школе: Учебно-методическое пособие. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. — 99 с.
  20. К.С., Гудименко Д. В., Каменская Г. В. и др. Политическая культура: Теория и национальные модели. М., 1999. — 352 с.
  21. А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 5. — С. 7285.
  22. В.Б., Метёлкин Д. А. Организация введения профильного обучения в Новосибирской области: Методические рекомендации / В. Б. Гаргай, Д. А. Метёлкин. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. 20 с.
  23. З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2001, N 4. С. 24 — 30.
  24. Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.30−41
  25. Н.В. Психология конфликта. СП-б.: Издательство «Питер». -2000.-464 с.
  26. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика, 2000, N 10. С. 32 — 38.
  27. В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972. 423с.
  28. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование.-Ереван: Луис, 1981. 220 с.
  29. В.П., Рахимов О. Х-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 62−83.
  30. И.Л., Сюров Р. В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002. — № 1. — С. 17−20.
  31. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб.-М, 1993. 210 с.
  32. П., Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. — № 1. — С. 21−22.
  33. АИ. Правовое воспитание молодежи как средство борьбы с преступностью.// Правосознание и правовое воспитание молодежи/Сборник научных трудов. М. 1977, с. 31−36.
  34. О.И. К вопросу о воспитании политической культуры и активной гражданской позиции в Германии // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001.- С. 344.
  35. Г. П., В.М.Обухов. Правовое воспитание в системе работы школы. М. 1976.
  36. Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 1984. 47 с.
  37. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В. Н. Панферова / Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ 1994 -280 с.
  38. А. Гимназисты: выбор профессионального пути (конец XIX начало XX века) / Лицейское и гимназическое образование. — № 4. -1998. — С. 1920.
  39. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 199 с.
  40. И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения поучебной дисциплине— М.: Изд-во Московского университета, 1994.
  41. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  42. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  43. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. — № 2. — 35с.
  44. Конценция структуры и содержания общего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. научи, трудов /Под ред. Ю. И. Дика и А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО. 2000. — С. 9−20.
  45. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект). А. Кузнецов, А. Пинский и др., М., 2002.
  46. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. Педагогика, 1992, № 5−6, с. 71−78
  47. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. — Москва, 2002. — 19 с.
  48. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года /Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001./ Стратегия развития образования: основные направления. М.2002.
  49. А.И., Певцова Е. А. Обществознание.6 кл.- М.: PC 2002. -140 с.
  50. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. Общество России. — 2001. — 35с.
  51. В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.- 2003. № 2. — С.3−10.
  52. С.В. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В. И. Подобед, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. — СПб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34−37
  53. В. Ю., Кошкина В. С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.— 159 с.
  54. Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: 1980.- 172с.
  55. Я. Реформа образования: причины и цели // Отечественные записки -2002.-N 1.-С. 91 -105.
  56. B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 1524.
  57. B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  58. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В. С. Лазарева. М., 1995
  59. А.А. Управление средней общеобразовательной школой Киров, 1993.- 185 с.
  60. П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461−472.
  61. П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236−242.
  62. П.С., Пустовойтов В. П. О путях увеличения определенности когнитивного пространства предметных областей общего среднего образования. В сб.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 24−33.
  63. П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 54−66.
  64. К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников. В сб.: Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 35−38.
  65. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. — № 12.-е. 21−29.
  66. В.В. Политическая и нравственная индоктринация учащейся молодежи России. Пятигорск, 1998. — 44 с.
  67. M.X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.
  68. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля ® обучения/ Под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. 83с.
  69. Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. -Спб: Питер, 2001.-512 с. 81 .Мирошниченко А. А., Шлыкова J1.A. Организатор школьных инноваций: Учебное пособие. Глазгов: ГГПИ, 2001. — 64 с.
  70. Модернизация российского образования: документы и материалы.// Авт.-сост. Э. Д. Днепров. М. 2002.
  71. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с. 20−27
  72. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. — 203 с. щ 86. Немова Н. В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО. — 2001. -63 с.
  73. Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. — 68 с.
  74. Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. — 70 с.
  75. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. — М.: «Университетская книга», 2005.— 128 с.
  76. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. I. / Под ред. А.П. Тря-пициной. — СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998. — 118 с.
  77. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение / Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал подготовлен А.А.Кузнецовым).
  78. А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы. // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 95−98.
  79. С.И. Жить Родине служить // Педагогика, 2001, N 2. -С. 3−8.
  80. Пан С., Бобкова JI. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование № 1,2004. С. 33 140.
  81. А.С. Политология: Учебник. М.: Проспект, 2000. — 448с.
  82. Панова О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы. Дис.канд. пед. наук. М.2002
  83. Е.А. Развитие форм организации дифференцированного обучения в истории педагогической теории и практике инновационных образовательных учреждений,-М: «Школа». 1994.
  84. Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры общества. -М.: Изд-во АПК и ПРО. 2002
  85. Е.А. Модели правового образования в контексте формирования правовой культуры общества // В кн.: Преподавание права в современной школе (теория и практика). -М. Новый учебник.- 2002.
  86. Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX XXI веков. -М.: Изд. дом «Новый учебник». 2003
  87. Е.А., Жильцов Н. А. Формирование правосознания и правовое воспитание в России на рубеже тысячелетий. М.: Международный юридический институт при Министерстве юстиции РФ. -2004
  88. Е.А. Формирование правосознания несовершеннолетних в условиях реализации доктрины правового образования в России.- М.: ИОО МО РФ.-2004
  89. Е.А. Преподавание Конституционного права России в школах страны. //Образование и рынок.- 1999.-№ 3
  90. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. М.: Владос.-2003.
  91. Е.А. Вопросы реализации современной доктрины правового образования в России.//Экономика в школе. -2003 .-№ 4 (26).-С. 81−91.
  92. Е.А. Результаты исследования проблемы: Реализация доктрины правового образования в РФ: Правовое воспитание и формирование правового сознания //Журнал Российского права.- 2003 .-№ 10.- с. 122−134.
  93. Е.А. Формирование научных школ правового обучения и воспитания школьников. // Преподавание истории в школе. -2002.- № 5. -С.30−36.-0,8 38
  94. Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права. // Преподавание обществознания и истории в школе.-2003.-№ 8.- С. 27−36i
  95. Е.А. Проблемы формирования правового сознания, правового воспитания и правовой культуры в современной отечественной юриспруденции // Право и политика.- 2004.-№ 9
  96. Е.А. Правовое обучение-основа правового воспитания.// Учитель. -2004.-№ 1.- С. 45−48.
  97. Н. О концепции политической культуры // Полис, 1998, N 1. -49с.
  98. А.А. Комментарии к Концепции профильного обучения / Вестник образования. 2002. № 4. С. 38 46. р 122. Подгорная Е. Я., Е. С. Стефанова, Либеров А. Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг. 2003. — № 3 — С. 4246.
  99. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 124с.
  100. Г. А., Постовалов С. С. Основы профильной дифферен-®- циации обучения // Открытая школа. 2000. — № 2. — С. 28−32.
  101. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
  102. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. — 124 с.
  103. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996
  104. Правовые проблемы модернизации образования / Отв. ред. И. А. Рожков (Серия: Библиотека развития образования). М.: ГУ ВШЭ, 2002 — 192с.
  105. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): Сборник материалов Научно-практической конференции работников образования. -М.: ИОСО РАО, 2003.
  106. Программно-методическое обеспечение организации ЮКОС-классов в 3-х частях. Часть 1/ Отв. ред. ОЛ. Агаркова, С. В. Кривых. СПб. 2004. 271 с.
  107. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы) / Отв. ред. д.п.н. С. В. Кривых, д.п.н., проф. А. А. Макареня, д.п.н., проф.
  108. В.И.Подобед. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 88 с.
  109. М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.21−29
  110. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. — 136 с.
  111. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сборникматериалов / Под ред. JI.H. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003.127 с
  112. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-^ практические материалы экспериментальной площадки / Под общ. ред. А.П.
  113. Аношкина. Омск: ОмГПУ, 2001.-112с.
  114. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Ки-силева. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 512с.
  115. Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. 14−15 мая 2003 г. Часть И. — М.: НИИРО, 2003. — 192 с.
  116. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человечеШского достоинства. М.: Академия, 2001. — 476 с.
  117. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» № 751 от 4.10.2000 г. // Стратегия развития образования: основные направления. U М: Издание Государственной Ду-мы.2002.-е.
  118. Преступность и правопорядок в России. Статистический ас-пект.2003: Стат.сб./ Госкомстат России. -М., 2003, с. 27.
  119. Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики. Автореф. дис.канд. юрид. наук. М.2000р 143. Петров В. Р. Деформация правосознания граждан России: Дис.канд. юрид. наук. Н.Новгород.2000.
  120. B.C. Инновационная педагогическая деятельность как средство совершенствования правового образования учащихся. Дис. .канд. пед. наук. М. 2003.
  121. Пятикоп А. И, Шамардин В. И. Воспитание патриота // Педагогика, 2000, N 4. С. 34 — 37.
  122. Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообра-зующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. — 2003 — № 2. -С. 20−23.
  123. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. — 160 с.
  124. А.А. К вопросу о формировании гражданственности студентов // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001.-С. 326−328.
  125. С.Н. Моделирование содержания системы профильного обучения в образовательном учреждении. Образование Омской области: № 2. -2003 .Рягин С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. — 155 с.
  126. С.Н. Основы профильного обучения в современной школе // Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. Омск: ООИП-КРО, 2003.-С. 8−20.
  127. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография. Омск: ООИПКРО, 2003. — 155с.
  128. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии: № 2. 2003. — С. 121−129.
  129. С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы. Учебно-методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Омск: ООИПКРО, 2004. — 209 с.
  130. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  131. BE. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Дис. канд. юрид. наук. Ставрополь. 2001., 320 с.
  132. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.
  133. Л.А., Востриков А. А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. — 169 с.
  134. П.В. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления (учебное пособие).- М. -1991. 80с.
  135. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика, 1999, N 7. С. 3 — 14.
  136. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В. С. Лазарева. Российская Академия образования. М.: ИУО РАО, 1996.-40 с.
  137. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.
  138. СуртаеваН.Н. Естественнонаучное образование в профильной школе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к peaлизации» /Отв. ред. В. И. Подобед, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. С-Пб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.37−39
  139. Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Но-• вокузнецк: ИПК, 2003, — 63с.
  140. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 1 Юс.
  141. ГТ. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. — № 3. — С.39−40.
  142. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. — 352с.
  143. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. — 110 с.
  144. С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика, 2001, N 6. С. 40 — 44.
  145. А.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. — 256 с.
  146. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.
  147. В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. — 262 с.
  148. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика, 1999, N 8. С. 3 — 11.
  149. Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика, 1999, N 8. С. 45 — 50.
  150. Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика, 2001, N 9. С. 3−10.
  151. А.Х. Формы и средства формирования электоральной культуры молодежи // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. С. 290 — 291.
  152. В. Н. Правовое сознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону.2000.
  153. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М. Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
  154. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  155. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 168 с.
  156. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.
  157. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. — 488 С.
  158. В. Цель реформы раскрыть способности и дарования детей, оптимизировать доступ молодежи к высшему образованию, адаптировать отрасль к потребностям рынка // Человек и труд. — 2002. — № 6. — С. 4−11.
  159. М.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М. И. Башмакова. М.: Народное образование. — 2000. — С. 21−25.
  160. А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 12−30.
  161. С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации.- В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 10−14.
  162. С.Н., Родичев Н. Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии, 2002, № 1.- С. 101−123.
  163. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.
  164. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т. Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  165. Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 269−296.
  166. Т.С. Управление инновационным процессом в многопрофильной гимназии. Канд. диссертация. Кемерово, 1998. — 193с.
  167. Л.А., Шипилина ВВ. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 152 с.
  168. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.
  169. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 308с.
  170. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А.В.
  171. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.
  172. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А. Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.
  173. В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М., 1993
  174. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С. Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. — 2003.-102 с.
  175. Ю.И., Салимов Н. Р. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе. М., Изд-во МГОПУ, — 2004. — 135 с.
  176. E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. — 405с.
  177. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-96с.
  178. Becker G.E. Unterricht planen: Handlungsorientierte Didaktik. Wein-heim- Basel: Beltz Verlag, 2001. — 254 S.
  179. W. (Hrsg.) Die Intellektuellen. Geist und Macht. Pfiillingen:
  180. Verlag Guenter Neske, 1982. 184 S.
  181. Darlmg-Hammond L., Ancess J., Folk B. Authentic assessment in action. New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. — 283 p.
  182. Kavanagb D. Politikal Culture in Great Britain: The Decline of the Civic Culture. In: Gabriel A. Almond / Sidney Verba (eds): The Civic Culture Revisited. London: Sage, 1989. P. 124 — 176.
  183. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education.
  184. National Education Association of the US. 1998. 90 p.
  185. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.
  186. W.W. (Hrsg.) Handbuch zur politischen Bildung. Bonn: Bundeszentrale fuer politische Bildung, 1999. — 680 S.
  187. Politikdidaktik: Planungsfragen fuer den Poiitikunterricht. Bonn: Bundeszentraie fuer politische Bildung, 1995. — 72 S.
  188. Walker D. Young people, politics and the media. In: Roberts H./ Sachdev D. (eds.): Having Their Say The Views of 12 — 19 Year Olds. Barkingside: Barnados, 1996. — P. I 18 -127.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!