На современном этапе проблема умственного и физического воспитания приобретает особую актуальность и значимость, так как по-новому осмысливаются содержание, формы, методы умственного и физического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, изменяются представления о детстве, которое рассматривается теперь как самоценный период человеческой жизни.
Главным в умственном и физическом воспитании ребенка обозначается не накопление им знаний, умений, навыков, а развитие познавательной сферы.
Поэтому пересмотр и переосмысливание парадигм умственного и физического воспитания вызваны глубоким пониманием того, что именно в этой сфере существуют многие деструктивные корни проблемы современного общества, существование которого невозможно без полноценного функционирования системы воспитания в целом.
Ориентированность традиционной модели дошкольного воспитания на прошлый опыт обязывает критически переосмыслить педагогическое наследие и взять из него то, что не утратило своей ценности в наши дни: Исторический опыт позволяет проанализировать разные механизмы модернизации системы умственного и физического воспитания исследуемого периода.
Они возникли или стихийно, посредством динамического накопления предпосылок для осуществления инноваций, или путем исканий личности и творческого коллектива.
Современные социальные и воспитательно-образовательные проблемы послужили источником эволюционной смены модели умственного и физического воспитания детей до школы.
Исследуемый нами исторический период не дает точного определения умственного и физического воспитания, но раскрывает его педагогические основы и является той исторической ступенью, которая позволяет критически изучить опыт прошлого поколения и шагнуть дальше в решении названной проблемы.
В истории дошкольного воспитания особое место занимает период 50-х — конца 90-х гг. Именно в эти годы был совершен поворот более чем на десятилетие, определивший направление развития теории, практики умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста.
Наиболее характерными моментами этого периода являлись: реформирование государственной системы дошкольного воспитаниядемократизация и гуманизация педагогического процессасоздание нового типа дошкольного учрежденияразработка дидактики детского саданаправленность системы дошкольного воспитания на создание условий для наиболее полной реализации воспитателем своих личностных и профессиональных качествопосредование процесса воспитания и обучения личностью педагогаориентация деятельности воспитателя на личность ребенка.
Умственное и физическое воспитание в исследуемый период осуществлялось с учетом ряда требований, которые предъявляла к дошкольному воспитанию школа в связи с переходом на новое содержание образования, изменением сроков обучения и изменением программы начальной школы.
Усложнение содержания начального образования в эти годы поставило на повестку дня проблему подготовки детей к школе в условиях детского сада.
И особое место в этой подготовке отводилось умственному воспитанию, так как именно оно приближало дошкольника к деятельности школьника.
В начале 50-х гг. умственное воспитание в программно-методических документах и пособиях по дошкольному воспитанию рассматривалось односторонне как работа над развитием речи;
И, несмотря на то, что умственное воспитание осуществлялось во всем педагогическом процессе, эта проблема решалась как в теории, так и в практике довольно узко и поверхностно.
В середине 60-х гг. на новом витке развития дошкольного воспитания было дано более глубокое толкование исследуемой нами проблемы.
Умственное воспитание — понималось как одна из существенных сторон всестороннего развития ребенка и заключалось в сообщении детям знаний и воспитания у них правильного отношения к окружающему миру, в развитии умственных способностей, приучение к умственному труду.
К концу исследуемого периода осуществлялось умственное воспитание не только в практической деятельности как ранее, а в основном процессе обучения на занятиях.
Кроме того, умственное воспитание проводилось в тесной связи с физическим, нравственным, художественным, эстетическим и трудовым. И ему в эти годы дается новое определение, которое включало все психофизическое развитие детей, под умственным воспитанием понималось целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей, а также сообщение ребенку доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных умений и навыков, развитие познавательных способностей. А это обуславливало необходимость совершенствования не только содержания, форм, методов умственного воспитания, но и изучение условий и факторов, обеспечивающих полноценное психическое развитие дошкольника в детском саду.
Изучение этих условий диктовало с одной стороны — усложнение и углубление содержания умственного воспитания, а с другой необходимость дальнейшего поиска разработкиспецифических для дошкольной педагогики форм и методов умственного воспитания.
Поэтому введение в детские сады с 1951 года систематического обучения на занятиях явилось переломным этапом в организации работы как по умственному, так и по физическому воспитанию.
Следует отметить, что закономерным результатом изменений в теории и практике умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях исследуемого периода, сопровождавшихся серьезными преобразованиями в общественной мысли, культуре, явились поиск и постановка задач воспитания и обучения в детском саду. Дошкольное воспитание в период коренных изменений (1945;1995 гг.) было отмечено учебно-дисциплинарной формой организации — педагогического процесса. В образовательной работе акцент был сделан на фронтальные занятия, которые ставили воспитателя в позицию оценивающего эксперта, ориентация на всесторонне гармонично развитую личность не получила должной реализации в, практике работы дошкольных учреждений.
Однако сопоставление данной ситуации в, дошкольных учреждениях с возросшими требованиями общества к детскому саду, воспитателю дают основание утверждать, что наметившиеся противоречия повлекли за собой ряд позитивных изменений, происшедших в организации образовательного процесса детских садов исследуемого периода.
В связи с этим актуализировалась реализация принципа гуманизма педагогического процесса. Вместе с тем реализация задач= гуманной педагогики должна была сочетаться со специальными занятиями, обеспечивающими усвоение ребенком программного материала. С этой точки зрения цель дошкольного воспитания выступала как заранее прогнозируемый результат, а ее задачи (умственное, физическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое воспитание) в этой связи носили вполне обоснованный подчиненный характер.
Эти и другие процессы непосредственно и косвенным образом повлияли на развитие теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях исследуемого периода.
Анализ задач воспитания и обучения, определенных в программных документах по дошкольному воспитанию исследуемого периода, показал, что первостепенно ставилась и решалась задача по физическому воспитанию, реализация которой предусматривала организацию и проведение комплекса мероприятий по укреплению здоровья детей в контексте осуществления умственного воспитания.
В этой связи важное значение приобретала проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания детей до школы, ставшая перед педагогической наукой и практикой дошкольного воспитания в период 19 451 995 гг.
Существенно изменяющиеся программы начального обучения выдвигали новые задачи перед дошкольным воспитанием. Детский сад был призван давать детям не только определенную систему знаний и умений, но и обеспечить общую психологическую готовность ребенка к школе. Такая подготовленность связывалась со многими сторонами личности ребенкаумственными, физическими, эмоционально-волевыми, моральными и другими качествами.
Важнейшим компонентом общей подготовки ребенка к школьному обучению признавалось умственное и физическое воспитание.
Изучение архивных материалов, литературных источников 1945;1995 гг. позволило выявить основные подходы к решению проблемы умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Проблема умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста во все исторические периоды развития человеческого общества, имела архиважное значение. Каждый народ стремился воспитать подрастающее поколение, начиная с дошкольного возраста, разумным, физически здоровым и духовно богатым. Создатели теории умственного и физического воспитания дошкольников, известные западноевропейские (Т.Мор, Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, Гутс-Мутс, Ф. Фребель, М. Монтессори, Э. Торндайк, Ж. Пиаже), русские (И.И.Бецкой,.
В.Ф.Одоевский, К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Н. И. Пирогов, И. М. Сеченов, Е. А. Покровский, А. В. Запорожец, Н. Н. Подцьяков, Л. С. Выготский, П.Ф.Лесгафт) ученые рекомендовали с раннего детства всесторонне развивать физические и умственные способности, сенсорную культуру ребенка, духовное богатство. Они придавали большое значение личному опыту детей в, приобретении знаний об окружающей действительности,.а также осмыслению этого опыта, развитию мышления, и формированию физических качеств.
Достижения дошкольной педагогики в разработке проблем умственного и физического воспитания детей 1945;1995 гг. бесспорно велики. Изменяющиеся социально-экономические условия, развертывание широкой сети дошкольных учреждений, пересмотр и переосмысливание парадигм умственного и физического воспитания, укрепление материально-технической базы дошкольных учреждений сопровождались совершенствованием содержания, форм, методов умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста, значительным ростом, уровня воспитательно-образовательной работы в детских садах исследуемого периода.
Таким образом, сама логика развития системы дошкольного воспитания в период 1945;1995 гг. позволяет заключить, что внутри исследуемого периода можно внести более дробное деление, представляющее собой исторически и логически завершенные этапы решения проблемы: (1945;1953 гг.) — (1954;1962 гг.) — (1963;1969 гг.) — (19 691 982 гг.) — (1982;1988 гг.) — (1988;1995 гг.).
При таком подходе к решению поставленной проблемы особенно очевидно выделяется необходимая гармонизация умственного и физического воспитания детей до школы, что можно проследить в программных документах по дошкольному воспитанию, издаваемых в исследуемый период.
Совершенствование теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях шло в основном путем изменений отдельных компонентов воспитательно-образовательного процесса, которые исследовались изолированно друг от друга. И хотя эти изменения содержали в себе резервы повышения качества воспитания и обучения дошкольников, они не были поддержаны переработкой методических пособий и не смогли существенно повлиять на формы организации умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях. Но разработанные учеными, педагогами, психологами концептуальные положения о комплексном и системном подходе к умственному и физическому воспитанию во многом содействовали совершенствованию их системы, содержания.
Анализ материалов, связанных с реформами советской общеобразовательной школы завесь рассматриваемый период времени (1945;1995 гг.), психолого-педагогической, методической литературы позволил констатировать, что ни одна из реформ (1966, 1984 гг.) не сумела реализовать поставленные перед нею задачи и достичь намеченных целей.
Но с реформированием системы образования, традиционная система организации педагогического процесса в детском саду, интегрированная с. трансляционной деятельностью воспитателя, стала принципиально ограниченной.
В связи с этим актуальной стала задача поиска иных воспитательных, образовательных моделей и форм организациипедагогического процесса дошкольного учреждения, которые бы позволили реализовать личностно-ориентированную модель, представленную всинтезе пяти компонентов: личность ребенка — цель педагогической системы, а не средство достижения целикаждый ребенок способен к развитию и овладению основ элементов культурыв каждом ребенке изначально заложены^ стремлениям развитию, свободе, взрослениюзадача воспитателя — способствовать реализации этой * программыстимулированию положительной самооценки ребенка.
Теория и практика умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях развивалась в тесной связи с социально-экономическим и общественным развитием общества, с развитием мировой педагогической мысли. Обострение противоречий между целями, стоящими перед системой дошкольного воспитания, и достигаемыми во всех ее звеньях результатами' привело к осознанию необходимости коренной перестройки содержанияформ, методов обучения и воспитания в детском саду. Оказалось ограниченным представление о дошкольном воспитании как о системе закрытого государственного учреждения, в котором дошкольники получают элементарные знания о явлениях общественной жизни.
Наше исследование показало, что вкачестве одного из принципиальных направлений перестройки теории и практики умственного и физического воспитания особое значение приобретало создание гибкоймногофункциональной системы дошкольного воспитания, которая смогла бы обеспечить потенциальные возможности для творческого движения ребенка по собственному пути в системе общего образования и воспитания, направленного на развитие познавательной' сферы дошкольника и удовлетворение его личностных и познавательных потребностей. Это единый и целостный процесс, в котором ребенок воспитывается, по словам А. С. Макаренко, не по частям, а целостно. Для этого необходимо, чтобы все виды детской деятельности гармонически взаимодействовали и были взаимообусловлены.
Анализ материалов исследования позволил сделать весьма, существенный не только для теории, но и для педагогической практики вывод, что для процессуальных основ умственного и физического воспитания: необходима единая воспитательно-образовательная политика, направленная на личность дошкольника, и определяемая не только целями и содержанием дошкольного воспитания, но и его воспитательно-образовательными задачамикак их конкретизированным выражением. При таком подходе становится возможным объединение воедино всех функциональных структур системы дошкольного воспитания, обеспечивающих достижение воспитательно-образовательных целей во всем их многообразии.
Исследование показало, что в зависимости от конкретных, исторических условий (1945;1953; 1954;1962; 1963;1969; 1969;1982; 1982— 1988; 1989;1995) развитие теории и практики умственного и физического воспитания осуществлялось с различной степенью централизации и демократизации дошкольного воспитания. На протяжении ряда десятилетий система дошкольного образования находилась в состоянии, характеризуемом максимальной централизацией управления, которое было сосредоточено в руках государственных учреждений. Это положение в полной мере соответствовало административно-командному стилю руководства всемивидами деятельности, протекающими в условиях детского сада, и логически вытекало из него.
Система дошкольного воспитания не могла (особенно в два последних десятилетия) удовлетворить ни общество, ни его членов результатами своей деятельностиПопытки выйти из этого положения предпринимались посредством реформ общеобразовательной и профессиональной школы (1966, 1984), и к успеху не привели, поскольку осуществлялись старыми методами в новых условиях. Для коренного изменения парадигмы дошкольного воспитания требовались принципиально новые подходы к принятию и реализации управленческих решений, которые смогли бы обеспечить следующие задачи: поиск путей демократизации системы. дошкольного воспитанияопределить направление гуманизации жизнедеятельности детского садаподготовку и переподготовку педагогических кадров с учетом современных требованийобеспечить научно-методическое развитие дошкольного воспитания.
Педагогическая наука все больше приходила к выводу, что существенное повышение деятельности общеобразовательной системы невозможно без внедрения в практику воспитателей и дошкольных учреждений новых общеобразовательных технологий.
Анализ теоретических источников рассматриваемой проблемы показал, что в современной педагогической литературе отсутствует единый подход к определению целевых, содержательных, процессуальных основ умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, не освещены основы методики проектирования и организации целенаправленного воспитания и обучения детей до школы. Хотя в истории послевоенного исследуемый периода и была создана научная система умственного и физического воспитания, концептуальной основой которой выступало положение о комплексном подходе к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Именно в эти годы были определены новые цели, задачи, содержание, тенденции дальнейшего развития теории и практики умственного и физического воспитания. Разрабатываемая, целенаправленная система умственного и физического воспитания в детском саду определяла благоприятные условия для глубокого психофизического развития ребенка, которые и сегодня являются ведущими.
От понимания задач дальнейшего развития организации умственного и физического воспитания дошкольников, овладения современными методами и приемами работы зависит во многом состояние педагогического процесса в детском саду и уровень воспитания детей.
Приучение детей к точному выполнению движений влияет не только на развитие координационных способностей, ловкости, но и способствует воспитанию наблюдательности, сосредоточенности, дисциплинированности, прививает привычку к напряженной физической и умственной работе. Умственное и физическое воспитание составляют основу для гармонического развития детей дошкольного возраста: с одной стороны необходимо использовать любой режимный момент для решения задач физического воспитания, с другой, руководя разнообразной деятельностью детей, следует заботиться о создании условий для развития познавательной сферы каждого ребенка.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. В период обновления системы дошкольного воспитания, гуманизации педагогического процесса, особое значение придается охране и укреплению физического и психического здоровья детей, полноценному развитию личности. Решение этих сложных и многоплановых задач требует создания «развивающей среды», способствующей осуществлению новых подходов к умственному и физическому воспитанию.
Современный этап развития системы дошкольного воспитания характеризуется глубокими преобразованиями в организации, формах, методах воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений. В наибольшей степени актуальный характер преобразований наблюдается в изменении отношения к ребенку и его роли в педагогическом процессе детского сада.
Выдвижение на передний план ребенка как субъекта педагогического творчества, обострение глобальных проблем современности, подчеркивают особую роль принципа гуманизации воспитания и образования.
Это, в свою очередь, поставило ряд проблем и перед дошкольными работниками. И одной из них является проблема эффективности взаимосвязи умственного и физического воспитания детей до школы. Решение этой проблемы обусловлено многими факторами, в том числе и социально-экономическими, культурными, а также с разработкой научно-обоснованных положений о значении дошкольного детства в становлении, личности дошкольника.
Существенные изменения в программах начального обучения выдвигают новые задачи перед дошкольными работниками. Детский сад призван дать не только определенную сумму знаний и умений, но и обеспечить определенную психологическую готовность ребенка к школе, которая связана со всеми гранями личности ребенка — умственными, эмоционально-волевыми, моральными, физическими и другими качествами.
Важнейшим фактором общей подготовки ребенка к школьному обучению является умственное и физическое воспитание. В этой связи необходимо учитывать исторический опыт, который с позиции взаимосвязи умственного и физического воспитания не изучен и не осмыслен отечественной и зарубежной педагогикой, и который содержит актуальные и в наше время научные идеи и практический опыт, необходимый для обогащения познавательного арсенала современной науки о дошкольном воспитании и использовании в реальном педагогическим процессе.
Значительный интерес для нашего исследования представляли гуманистические идеи в области умственного и физического воспитания, содержащиеся в трудах Р.В. да Фельтре, И. Меркуриалиса, Ф. Рабле, М. Монтеня, Я-А.Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, Т. Мора, Т. Кампанелла, Гутс-Мутса.
Важное значение для определения концептуальных основ исследуемой проблемы имели взгляды по вопросам умственного и физического воспитания таких отечественных философов, мыслителей и педагогов, как И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. П. Протасов, К. И. Грум, В. Г. Белинский, Д. И:Писарев, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт.
Существенной предпосылкой для разработки данной проблемы явились, исследования Е. А. Покровского, Е. М. Дементьева,. Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова, И. МСеченова, А. В. Запорожца, Е. А. Аркина, Л. И. Чулицкой, Д. Б. Эльконина. В них раскрываются социально-психологические механизмы и закономерности взаимообусловленности умственного и физического воспитания.
Для оценки теории и практики умственного и физического воспитания большое значение имели работы и высказывания Е. Н. Водовозовой, Е. И. Тихиевой, Л. К. Шлегер, ' А. П. Усовой, А. М. Леушиной,.
А.И.Воскресенской, В. А. Сухомлинского, Е. И. Радиной, О. И. Соловьевой.
Анализ зарубежных исследований Э. Торндайка, Дж. Уотсона, Ж. Пиаже, работы Ф. Фребеля, М. Монтессори позволяют нам сделать сравнительный анализ теоретических подходов к решению проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания детей до школы.
Более тесно с проблемой нашего исследования связаны работы, в которых рассматриваются различные аспекты умственного и физического воспитания дошкольников (Т.И.Осокиной, А. И. Быковой, A.B. Кенеман, М. М. Конторович, Е.Г.Левин-Шириной, Н. А. Метлова, А. И. Михайловой, Э. Я. Степаненковой, Д. В. Хухлаевой и др.). В них представлены основы системы физического воспитания, задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста, содержание и принципы обучения на занятиях и в играх. Исследуются условия, способствующие активизации двигательной деятельности детей не только на учебных занятиях, но и в играх, на прогулках, что является необходимым для повышения работоспособности детей (Н.Т.Терехова).
Общие* вопросы физического воспитания, его связь с умственным развитием ребенка раскрываются в исследованиях М. Ю. Кистяковской, Г. П. Юрко, В. Г. Фролова, Н. Т. Лебедевой, Е. Н. Вавиловой, З. И. Ермаковой, Н. Т. Тереховой, А. Д. Удалой.
Наиболее близкими к теме нашего исследования являются работы, которые содержат историко-теоретические и научно-методические аспекты умственного и физического воспитания дошкольников. Исследования Е. Г. Андреевой посвящены историческому анализу развития^ теории и практики дошкольного воспитания в Беларуси, в них ученый указывает на тесную взаимосвязь умственного и физического воспитания в формировании личности ребенка-дошкольника. Научно-методические аспекты умственного и физического воспитания содержат работы Л. Д. Глазыриной. Названные ученые рассматривали роль и значение умственного и физического воспитания в становлении личности ребенка, обосновали механизмы взаимодействия и взаимообусловленности этих начал.
Перечисленные направления в исследовании умственного и физического воспитания являются важными, и значимыми для педагогической науки. Однако в рамках дошкольной педагогики сложился ряд концепций ориентированных на взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников:
— концепция эффективного воздействия физической культуры на развитие и воспитание ребенка, на рациональное планирование активной двигательной деятельности детей (М.В. Антропова, С.И. Гальперина);
— концепция моделирующей взаимозависимости умственного и физического развития и настроения ребенка, учитывающая положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение, поддерживаемое правильной организацией жизни, интересами, впечатлениями (М.Ю. Кистяковская, В.П. Спирина);
— концепция формирования личности в процессе занятий физической культурой, предполагающая планомерное и педагогически оправданное чередование умственной и физической деятельности (Л.И. Чулицкая);
— концепция физического воспитания, способствующего приобретению ребенком не только известной суммы отдельных навыков и умений, но и развитию основных движений, формированию двигательных качеств. (Т.И. Осокина);
— концепция, направленная на углубление теоретических положений дошкольной педагогики, методики преподавания физического воспитания в дошкольном учреждении, развитие субъектов образовательного процесса, то есть педагога и ребенка как личности, способного к сопереживанию, самопознанию и самоактуализации (Л.Д. Глазырина);
— концепция двигательной деятельности, определяющая тесную связь двигательных функций с нервной системой и психическим развитием ребенка (И.А. Аршанский, E.H. Вавилова, Л. Д. Глазырина, A.B. Кенеман, Э. Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеева);
— концепция регулирующей деятельности, обеспечивающая решение общеобразовательных задач в процессе физического воспитания и приводящая к выводу о том, что умственная работа на занятиях по физической культуре содействует быстрому усвоению детьми изучаемого материала, и умения и навыки становятся прочными (А.В! Кенеман, Н. Р. Козленко, Т. И. Осокина, Д. В. Хухлаева.).
Вместе с тем, в указанных концепциях проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания рассматривается в большей степени на фоне общего обзора физического и умственного воспитания детей дошкольного возраста и педагогической мысли, а не как самостоятельныйобъект анализа взаимосвязи умственного и физического воспитания.
Проблема исследования — определяется следующими положениями: научным обоснованием концептуальных основ умственного и физического воспитаниявыявлением тенденций психолого-педагогических условий интеграции физической подготовки и интеллектуального развития дошкольниковразработкой программы организации взаимосвязи умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях.
Перспективный путь решения проблемы — научное обоснование концептуальных основ взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Объект исследования — теория и практика умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования — педагогические технологии реализации взаимосвязи умственного и физического воспитания дошкольников в условиях сочетания традиционных и инновационных идей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Цель исследования — раскрытие особенностей становления и ведущих тенденций теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях, обоснование взаимосвязи данных видов воспитания с точки зрения гуманизации процесса дошкольного образования, определение и экспериментальная апробация принциповтворческого использования продуктивных педагогических идей взаимосвязи умственного и физического воспитания в современных условиях.
В соответствии с предметом и целью исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Обосновать взаимосвязь умственного и физического воспитания на основе принципа их единения в дошкольном детстве.
2. Раскрыть тенденции развития системы дошкольного воспитания в, связи с современным решением проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания.
3. Разработать структурно-иерархическую модель взаимосвязи умственного и физического воспитания с учетом исторически обоснованной последовательности разработки программно-методических документов по дошкольному воспитанию.
4. Определить и путем экспериментальной апробации подтвердить принципы творческого использования продуктивных педагогических идей взаимосвязи умственного и физического воспитания в современных условиях.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что взаимосвязь умственного и физического воспитания может успешно осуществляться и приводить к положительным результатам в разностороннем развитии ребенка если:
— взаимосвязь умственного и физического осуществляется на основе принципа единения;
— освоение представлений и понятий об окружающем мире и сочетание их с движениями приведет детей к осознанному выполнению действий;
— реализация потенциальных возможностей развитиямоторики дошкольников осуществляется в рамках развивающего обучения, которое будет обеспечивать не только передачу готовых знаний, но и способствовать активизации умственной деятельности;
— физическое воспитание в условиях дошкольного учреждения обеспечивает упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией развития познавательной сферы ребенка;
— активизация умственной деятельности осуществляется на основе определенного двигательного опыта, ориентировочной деятельности и ярких эмоциональных переживаний;
— решающим фактором развития движений детей будет являться обучение в активной действенной форме и при обеспечении ведущей роли сознания;
— обучение осуществляется путем соответствующих возрастным, особенностям для дошкольника форм и методов, педагогической работы с широким использованием современных образовательных технологий.
Методологической основой исследования является диалектический подход к анализу теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учрежденияхфилософская концепция о внутренних противоречиях, присущих процессу воспитания, как его движущих силахпринцип единства исторического и логического в рассмотрении теории и практики умственного и физического воспитания.
Исходя из принципа историзма, изучаемые явления рассматривались на фоне общих исторических условий, сложившихся в теории и практике воспитания детей до школы. В качестве источников автор использовал программно-методические, инструктивные документы, постановления и решения государственных и партийных органов по вопросам народного образования, архивные материалы ЦГАОР, ЦГИ БССР в г. Минске, труды видных западноевропейских, белорусских, русских ученых педагогов и психологов.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: диалектический метод, согласно которому исследуемые явления рассматриваются в процессе их возникновения, непрерывного развития, в их органическом единстве и взаимосвязитеоретический метод анализа педагогических идей, явлений и фактовсравнительно-исторический анализ педагогических теорий, документов, литературных источников, материалов конференций, периодической печатикритический анализ литературы по исследуемой проблеме с целью определения состояния вопроса и возможных путей его развитияобобщение, позволяющее подвести основные итоги исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания детей вдошкольных учреждениях рассматривалась и решалась, как самостоятельная педагогическая проблемавведены в научный оборот ранее не использованные исследователями архивные и литературные материалыосуществлен целостный анализ особенностей взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольных учрежденияхохарактеризованы и оценены с современных психолого-педагогических позиций основные тенденции (проградиентность, демократизация, гуманизация, креативность, стандартизация) — показано образование новых структур обучения детей дошкольного возраста на основе взаимодействия между разнообразными понятиями и явлениями в системе оздоровительных, образовательных, воспитательных направлений умственного и физического воспитания в детском садуизучена и раскрыта концептуальная основа становления и развития системы дошкольного воспитания, что позволило выявить основные закономерности взаимосвязи умственного и физического воспитания, установить преемственные связи современности с прошлым, уточнить ряд понятий и определений, связанных с теоретическими и практическими вопросами взаимосвязи умственного и физического воспитанияопределено место и значение взаимосвязи различных факторов, определяющих отбор содержания умственного и физического воспитания в конкретных исторических, социокультурных условиях (идейно-политические, научные, педагогические, опыт и традиции советской школы) — сформулированы содержательные и позиционно-оценочные параметры взаимосвязи умственного и физического воспитанияпоказана зависимость взаимосвязи умственного и физического воспитания от содержания, методов воспитательно-образовательной работы в детском садувыявлены современные педагогические технологии взаимосвязи умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста, предполагающей в своей основе сочетание традиционных и инновационных идей в образовательном процессе детского саданаучно обоснована и освещена структурно-иерархическая модель взаимосвязи умственного и физического воспитания с учетом программно-методических документов по дошкольному воспитанию;
— разработаны и экспериментально апробированы оптимальные условия интегрирования физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость выполненной работы заключается в. комплексном исследовании проблемы во взаимосвязи философского, социально-психологического и педагогического аспектовв раскрытии сущности умственного и физического воспитания детей до школыобосновании целевых, содержательных, процессуальных характеристик взаимосвязи умственного и физического воспитанияобогащении условий развивающей среды в дошкольном учрежденииэффективном решении задач комплексного изучения личности ребенка в онтогенезе, включая основные признаки физического и психического статусауточнении сущности взаимосвязи моторного и психического развития, что имеет большое значение для создания эффективно действенной взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольном учреждении.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что систематизированы основные взгляды — педагогов прошлого по вопросам умственного и физического воспитания дошкольников, что дает возможность включить их в активный фонд педагогических идейразработаны, теоретические и методические основы процесса взаимосвязи умственного и физического воспитания дошкольниковвнедрены, элементы обновления содержания. умственного и физического воспитания в детском саду на основе-принципов: фасцинации (от англ. fascination — очарование) — специально организованного вербального (словесного) воздействиясинкретичности (в психологии, от греч. synkretismos — соединение, объединение), направленного на установление в двигательной сфере синкретических связей, с помощью которых ребенок постигает для себя значение физических упражнений, природу их внедрениятворческой направленности, результатом которого является асмостоятельное создание ребенком новых движенийподготовлена^ для педагогов дошкольных учреждений серия конспектов занятийс использованием специальных педагогических технологийразработаны, и экспериментально апробирована наиболее оптимальная организация умственного и физического воспитания в условиях инновационных процессов, включая конкретные методы эффективного развития активности дошкольника. Результаты и исследованиямогут быть использованы при освещении истории развития народного образования, преподавании курса истории педагогики студентам педагогических вузов, педагогических училищ, в первую очередь для подготовки специалистов дошкольного профиля, а также в практике работы дошкольных учреждений.
Основные положения диссертации, выносимые па защиту:
1. В связи с рассмотрением проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, для дошкольного воспитания осуществляющего: охрану и укрепление здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни, обеспечение полноценного, своевременного и всестороннего психического развития ребенка (познавательных, эмоционально-волевых процессов, разных видов деятельности), воспитание личности ребенка, его творческого потенциала, формирование способностей, приобщение детей к общечеловеческим, национальным ценностям характерны следующие основные тенденции развития системы дошкольного воспитания:
— демократизация в плане широкого поиска и разработки нового содержания, форм, методов, организации педагогического процесса в дошкольном учреждении;
— гуманизация в соответствии с положением, основанном на признании ребенка высшей ценностью, ориентируемым на развитие личности, выявление ее индивидуальных особенностейпроградиентность посредством создания гибкой многофункциональной модели дошкольного воспитания;
— креативность через создание условий и возможностей развития: познавательной сферы, творческих способностей, самоактуализации! дошкольников;
— стандартизация путем включения проблемы качества физического и умственного образования в число главных задач дошкольного воспитания и организации такой деятельности педагогов, которая направлена на определенные результаты имеющие качественную и количественную стороны, удовлетворяющие потребности нашего общества в здоровом молодом поколении.
2. Процесс взаимосвязи умственного и физического воспитания на основе использования принципаединения умственного и физического воспитания П. Ф. Лесгафта (ребенок воспроизводит элементарные движения, сравнивает их между собой, устанавливает различия, анализируетдвижения постепенно усложняются, ребенок учится преодолевать трудности под руководством взрослогоребенок действует с учетом окружающих предметов, заранее предвидя результат, учится соразмерять свои движения во времени и пространствепользуясь сложнымидействиями в разнообразных видах детской деятельности, ребенок проверяет приобретенные умения и закрепляет их) заключается в следующем:
— информация, мобилизующая внимание детей на решение двигательных задач, обдумывание двигательных действий, движениймгновенное деловое настроение;
— кратковременный фронтальный опрос, с помощью которого выявляется степень осмысления, применения данного задания и мобилизация внимания к нему;
— оригинальное начало занятий, мероприятий (с уточнением, обоснованием наиболее важных задач, заданий в занятии, мероприятии);
— применение сформированных способов деятельности, усложнение их дополнительными элементами из различных областей науки и техники;
— объяснение, выделение, эмоциональное окрашивание в процессе новых заданий отдельных слов, выражений, мыслей, команд, просьб, пожеланий;
— создание условий для детей к обоснованию собственных умственных и двигательных действий, суждений, к обоснованию действий, суждений других детей с позитивных изменений.
3. Структурно-иерархическая модель взаимосвязи умственного и: физического воспитания с учетом программно-методических документов по дошкольному воспитанию основывается на опыте исторически и логически завершенных этапов решения проблемы интеграции умственного и физического воспитания в дошкольной практике. Составляющими этих этапов являлись, концепции воспитания и обучения детей до школы в соответствии с калокагатией цели дошкольного воспитания, что позволило выявить приоритетный характер взаимосвязи умственного и физического воспитания на каждом из этапов развития системы дошкольного воспитания:
— 1919 — 1932 гг. — информационно-рецептивный характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания опосредована и осуществляется при определенных условиях и косвенных методах руководства;
— 1932 — 1938 гг. — содержательно-организационный характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания конкретизируется в отношении возрастных особенностей дошкольников, опосредована организацией, содержанием педагогического процесса, общими и частными целями воспитания;
— 1938 — 1945 гг. — организационно-вспомогательный характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания осуществляется в рамках свободной деятельности детей с помощью определенных условий, косвенных методов, руководства, определяющим фактором развития ребенка признаются самообучение;
— 1945 — 1953 гг. — содержательно-целевой характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания осуществляется на основе доминирующих воспитательно-образовательных задач. В качестве ведущей формы взаимосвязи выдвигается обязательное обучение на занятиях опосредованное решающей ролью воспитателя;
— 1953 — 1969 гг. — содержательно-оценочный характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания осуществляется в условиях жесткой регламентации всех режимных моментовзнания и умения, которыми овладевает ребенок, рассматриваются не как средство полноценного развития личности, а как цель выполненной работы воспитателя. Особое значение придается содержательной стороне взаимосвязи. Важным фактором взаимосвязи умственного и физического воспитания признается окружающая: действительность;
— 1969 — 1982 гг. — деятельностно-развивающий характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания рассматривается в контексте психического развития ребенка-дошкольника и осуществляется в соответствии с его возрастом. Обучающая функция взаимосвязи умственного и физического воспитания увеличивается за счет организованных занятий в режиме детского сада;
— 1982 — 1988 гг. — организационно-педагогический характер взаимосвязи умственного и физического воспитания. Взаимосвязь умственного и физического воспитания характеризуется регламентацией разных видов деятельности дошкольника в области умственного и физического воспитания, ориентированной на ЗУНы посредством фронтальных форм обучения, без учета зоны ближайшего развития ребенка;
— 1988 — 1995 гг. — личностно-ориентированный характер взаимосвязи умственного и физического воспитания представляет собой синтез пяти компонентов: личность ребенка — цель педагогической системы, а не средство достиженияцеликаждый ребенок способен к развитию и овладению снов элементов культурыв каждом ребенке изначально заложено стремление к развитию, свободе, взрослениюзадача воспитателя способствовать реализации этой программы, стимулировать положительную самооценку ребенка, и предполагает опору на такие принципы как: в центре воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения находится ребенок, своеобразие и неповторимость которого уникальны по своей природе-, взаимоотношение взрослого и ребенка строятся на основе сотрудничества. Важным, направлением взаимосвязи выступает расширение путей индивидуализации воспитания и обучения.
4. Интегративный процесс физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного возраста осуществляется в направлении стимулирования активности дошкольников, организации их практической деятельности и общения, формирования потребностномотивационной, интеллектуально — познавательной, поведенческо — волевой сферы и представляет собой процесс сочетания, и объединения, взаимодействия двух векторов (физического и умственного) развития гармоничной личности, когда в качестве основополагающего выступает сознательное выполнение ребенком двигательных действий, сознательное овладение ими.
База и организация исследования. Опытно-экспериментальная база исследования определялась программой экспериментальной работы, которая проводилась совместно с педагогическими коллективами дошкольных учреждений № 298 г. Минска, №№ 3,27, 29, 32, 34 г. Мозыря, исследованием: были охвачены, дети младшего, среднего, старшего дошкольного возраста (325 человек), воспитатели дошкольных учреждений (102).
Этапы исследования:
На первом этапе (1989;1990 гг.) анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучались архивные материалы. Для нашего исследования это имело большое значение, поскольку позволило объективно подойти к анализу и сущности изучаемого явления.
На втором этапе (1991;1993 гг.) определилась гипотеза исследования, ее цель и задачи. Проведение исследования на этом этапе позволило обосновать актуальность выдвинутой проблемы.
Третий этап (1994;1997 гг.) исследования являлся основным. Его содержанием определялась концепция умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях. Анализ и обобщение результатов исследования позволил определить психолого-педагогические основы теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
На завершающем этапе (1998;2003 гг.) проводилась опытная проверка теоретических и практических выводов, полученных в ходе исследования. Проверялась эффективность реализации педагогической технологии в практике работы дошкольных учреждений. Проводился формирующий этап эксперимента, — осуществлялась обработка, проверка, систематизация результатов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, оформлялась диссертационная работа.
Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельности автора в качестве учителя начальной школы, воспитателя, методиста, заведующей дошкольным учреждением, ассистента, старшего преподавателя, доцента, заведующей кафедрой педагогики и психологии начального обучения Мозырского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений, научного руководителя соискателей на ученую степень кандидатских диссертаций.
Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Мозырского государственного педагогического университета (1989;2003 гг.), на, заседаниях кафедры теории и методики физическойкультуры иоздоровительно-профилактической работы учреждения образования: «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (2001;2003 гг.), использовались для слушателей института повышения квалификации воспитателей Гомельской области, в лекциях, на семинарах, практических лабораторных занятиях В! Мозырском государственном педагогическом университете.
По теме исследования соискатель участвовал в работе международных конференций: «Национальный' детский сад: традициии проблемы» (г. Мозырь, 1999 г.), «Педагапчная творчасць: гульнёвыя тэхналогн у вучэбным працэсе» (г. .Винница, 2002 г.), «Социализация дошкольников: приоритетная г роль семьи в воспитании ребенка в постчернобыльский период» (г. Минск, 2000 г.), «Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса» (г. Барановичи, 2000 г.), «Вопросы физического воспитания в педагогическом наследии М. Монтессори» (г. Витебск, 2000 г.), «Основы психологической готовности детей в школе» (г. Мозырь, 2000 г.), «Исторические аспектыразвития дошкольного воспитания в Беларуси» (г. Мозырь, 2000 г.), «Взгляды Л. С. Выготского на проблему умственного воспитания детей дошкольного возраста» (г. Гомель, 2001 г.), «Взаимосвязь умственного и физического воспитания в технологии „Очарование“» (г. Минск, 2002 г.), «Идеи ученых педагогов об умственном воспитании детей дошкольного возраста» (г. Мозырь, 2002 г.), «Белорусская технология физического воспитания во взаимосвязи с умственным воспитанием» (г. Новополоцк, 2003 г.), «Особенности гуманистической технологии умственного воспитания программы „Пралеска“ в условиях инновационных образовательных процессов» (г. Минск,. 2003 г.) — республиканских научно-практических конференций «Родной язык — основа умственного воспитания» (г. Мозырь, 1992 г.), «3 псторьи развщця тэорьи разумовага выхавання дзяцей дашкольнага узросту» (г. Мозырь, 1994 г.), «Вучоныя педагоп БеларусГ аб разумовым выхаваннш дзяцей» (г. Мозырь, 1994 г.), «Особенности развития педагогической мысли ученых-педагогов Беларуси об умственном воспитании детей» (г. Барановичи, 1998 г.), «Исторические аспекты развития дошкольного воспитания в Беларуси» (г. Мозырь, 2000 г.), на V Международном научном конгрессе «Олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Минск, 2001, 2002 гг.), «Из истории развития системы физического воспитаниядетей дошкольного возраста» (г. Минск, 2001 г.), «Проблема умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе» (г. Минск 2001 г.).
Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются системным подходом к исследуемой проблемекомплексной методикой адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияединством теоретического и экспериментального исследования.
Внедрение результатов исследования в практику. Методические рекомендации автора используются специалистами дошкольного воспитания, студентами в процессе учебной деятельности. Материалы исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений г. Минска, г. Мозыря. Курс «Теория и практика умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях», спецкурс «Основные направления развития дошкольного воспитания в Беларуси», «Роль дошкольного воспитания в национально-культурном возрождении Белоруссии» включены в учебный план Мозырского государственного педагогического университета.
Результаты исследования используются преподавателями кафедр педагогики начального обучения Мозырского государственного педагогического университета, теории и методики физической культуры и оздоровительно-профилактической работы, Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, студентами указанных вузов при написании курсовых и дипломных работ, а также соискателями на ученую степень при написании кандидатских диссертаций.
По теме диссертации имеются 51 публикации.
Диссертация обсуждена (и рекомендована к защите) на заседании кафедры теории и методики физической культуры и оздоровительно-профилактической работы Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, четырех глав, выводов, приложения.
Список использованных источников
составляет 314 наименований, из них 11 зарубежных. Общий объем работы — 407 страницы компьютерного текста, список использованных источников (314) — 16 страниц, приложения — 118 страниц, акты внедрения результатов исследования, в том числе, 30 таблицы, 3 графика, 3 диаграммы. Данная структура работы соответствует целям, задачам исследования, кругу анализируемых проблем, используемым методам и логике исследования.
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.
Проанализировав результаты исследования по эффективности внедрения программы и программных требований в систему физического воспитания дошкольных. учреждений, мы пришли к следующим выводам: уровень двигательной активности, определяющий функциональное состояние, организма у детей дошкольного возраста (50−60%), следует признать высоким. Однако имеются дополнительные методические резервы, применение которых поможет поднять плотность физкультурных занятий приблизительно на 10−12%. К ним можно отнести поточность выполнения упражнений, применение большого количества инвентаря, использование нестандартного оборудования и пособийтехника и сложность выполнения двигательных движений зависят от индивидуальных психологофизиологической подготовленности ребенка и от профессионализма педагога-, в процессе руководства двигательной активностью детей значительное место должно отводиться показу разнообразных движенийс физкультурными и нестандартными пособиями^ учитывающие индивидуальные проявления ребенка;
—. для эффективного управления процессомдвигательной деятельности необходимо, чтобы на занятиях по физической культуре имели место экспромты, сюрпризы, занятия проводились в свободной, естественной, форме, без насилияцелеполагающие основы оздоровительного, воспитательного, образовательного направления программы и программных требований «Физическая культура — дошкольникам» качественно улучшают физическое 1 развитие и физическое состояние ребенкасодержание физических упражнений, проводимых согласно программнымтребованиям, предусматривает использование упражнений преимущественно динамического характера, направленных на развитие различных групп мышц, а также упражнений, требующих высокой координации движений.
Возможность реализации и эффективность внедрения программы и программных требований «Физическая культура — дошкольникам» в систему физического воспитания определяется следующими основными условиями:
• наличие материально-технической базы, соответствующей гигиеническим и дидактическим требованиям, предъявляемым к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях;
• учета дифференцированной нагрузки для мальчиков и девочек;
• создание новых форм организации интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• многомерный дискриминантный анализ организации умственного и физического воспитания в практике работы дошкольных учреждений, ориентированный на развитие психофизиологических особенностей личности дошкольника;
• использование в практике работы детских садов наряду с традиционной других моделей умственного и физического воспитания, имеющих ярко выраженную гуманистическую направленность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование, посвященное проблеме теории и практики умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, позволило решить поставленные задачи и сформулировать указанные ниже основные выводы:
1. Проблема умственногои физического воспитания детей дошкольного возраста во все исторические периоды развитиячеловеческого общества имела архиважное значение: Каждый народ стремился воспитать подрастающее поколение начинаяс дошкольного возраста разумным, физически здоровым и духовно богатым. Создатели теории умственного и физического воспитания дошкольников, известные западноевропейские (Т.Мор, Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И-Г.Песталоцци, Гутс-Мутс, Ф. Фребель, М: Монтессори, Э. Торндайк, Ж. Пиаже), русские (И.И1Бецкой, В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский, А. П'.Усова-. Н: И. Пирогов, И. М. Сеченов, Е. А. Покровский, А. В. Запорожец, Н: Н. Поддьяков, Л. С. Выготский, П.Ф.Лесгафт) рекомендовали с раннего детства всесторонне развивать физические и умственные способности, сенсорную культуру ребенка, духовное богатство. Онипридавали большое значение личному опыту детей в приобретении знаний об окружающей действительности, а также осмыслению этого опыта, развитию мышления и формированию физических качеств. В силу различных исторических и социальных причин неоднократно предпринимались попытки определить содержание, формы, методы умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. Основное внимание уделялось тем требованиям-, которые предъявляла к детскому саду начальная школа. При таком подходе весьма трудно было отдифференцировать специфичные для дошкольного возраста формы, методы обучения. Эта линия особенно четко прослеживается в анализируемых документах. Закономерный процесс дифференциации, свойственный: общеобразовательной школе, — затронул и дошкольную педагогику: наряду с традиционно оформленным обучением в детском саду, получили развитие инновационные технологии, специфичные дошкольному детству.
2. Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ фактов истории развития* теории и практики умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста, а также данные социологических исследований (в том числе проведенных автором диссертации) современной ситуации в дошкольных учреждениях, выявил важнейшие направления перестройки системы дошкольного воспитания ими стали:
A. Демократизация управления учебно-воспитательным процессом дошкольного учреждения основными условиями которой являются: педагогическое сотрудничествопривлечение воспитателей к анализу и самоанализу педагогической деятельностисамоконтроль и самокоррекция деятельности заведующей, методиста, работа в режиме довериясоздание в коллективе творческой атмосферыразвитие творчества и инициативы педагогического коллектива путем включения каждого воспитателя в исследовательскую деятельностьгласность контроляпредоставление права дошкольному учреждению в выборе программы воспитания и обучения в детском саду и режима работы детского сада.
Б. Гуманизация всех сфер системы дошкольного воспитания которая имеет несколько аспектов, важнейшими из них являются: обеспечение нормальных условий жизнедеятельности детейобеспечение нормальных условий труда и отдыха педагогов. Реализация названных аспектов = предусматривает решение таких вопросов как: охрана и укрепление здоровья детей- - ' материально техническое обеспечение дошкольного учрежденияопосредование процесса воспитания и обучения личностью педагогаориентация деятельности воспитателя на личность ребенканаучно-методическое обеспечение развития дошкольного воспитаниястимулирование труда воспитателя.
B. Приоритетным направлением концепции развития дошкольного воспитания являлись: вариативный набор разноуровневых и разных (по срокам обучения) программ: для дошкольников с учетом их личностных особенностей и резервных возможностей-: интеграция детей с различным уровнем интеллектуального и физического развития в условиях диагностических и экспериментальных групп для их максимальной адаптациисоздание комплексной системы психо лого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающее воспитание детейвнедрение разнообразных форм сотрудничества с научными учреждениями и вузамипостепенный переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения педагогической работы с детьми.
3. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях, подкрепленный наблюдениями практической педагогической деятельности и данными эксперимента позволяют заключить, что общая парадигма (установка) системы дошкольного воспитания общие психолого-педагогические принципы, которые лежат в её основе, самым существенным образом влияют на. цели, задачи, формы, содержание, средства, методы воспитанияи обучения детей до школы.
Учитывая названную зависимость, а также конкретный фактический материал, полученный, в ходе изучения архивных документов, психолого-пёдагогических источников, историко-графического анализа можно сформулировать общий алгоритм решения задач умственного и физического воспитания в детском саду: на основании нормативно-правовых, инструктивных документов разрабатывались основные направления организации умственного и физического воспитания, но* должной реализации в практике работы дошкольных учреждений послевоенной истории они не получилисоздание программно-методических документов по дошкольному воспитанию обусловливалось историческими, социально-экономическими, культурными условиями жизни общества. И при всех достижениях в разработке «Программ» наблюдалась тенденция к расширению объема познавательного материала, что затрудняло реализацию разделов программы, в том числе умственного и физического воспитания, в практической деятельности детских садовпредложенные в своем многообразии программы конца 80-х — начала 90-х гг. делали основную ставку на творческого воспитателя. Но стереотип воспитателя, привыкшего работать по готовым конспектам, сложно было изменить. Это было обусловлено, прежде всего, идеологией начальной школы. В связи с изменением нормативно-правовой базы возникла необходимость в разработке инновационных технологий. Разработка новых более совершенных программ для детского сада требовала знаний фактического состояния дошкольного образования, в частности, субструктур дошкольного детства, что не всегда было оправдано практикой.
4. Характерной, особенностью развития педагогической: мысли в области умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, является. то, что ее динамика обусловлена концептуальными положениями правительственных документов. Научный поиск и практический опыт становления системы дошкольного воспитания высветлили ряд проблем в области умственного и физического^ воспитания дошкольников: ограниченность связи между психологической наукой и педагогической практикойотсутствие механизма внедрения результатов исследования впедагогический процесснедостаточное методическое обеспечениерасплывчатость цели дошкольного воспитания. Осознание общественной важности детства становится архиважной задачей, определяющей жизненные перспективы человека.
Существенным показателем (признаком) развития педагогической мысли в области умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях необходимо признать: переход от жестко регламентированной работы детского сада к вариативности и творчествупереосмысливание целей дошкольного воспитания' с позиций гуманной педагогикипересмотр содержания воспитанияи обучения в детском саду с учетом специфики дошкольного детствадемократизация! дошкольного воспитания, что означало переход от авторитарной модели к личностно-ориентированнойгуманизация педагогического процесса в детском саду.
5. Психолого-педагогические исследования в области умственного и физического воспитания: детей: дошкольного возраста показали большие потенциальные возможности развития ребенкадошкольника. На основании результатов исследований находила подтверждение необходимость и целесообразность углубления содержания, знаний, умений и навыков формируемых у детей. Создание программно-методических документов для детского сада обусловливалось закономерной необходимостью: социальным развитием обществадостижениями педагогической наукитребованиями практики. Стержневым аспектом разработки программных документов являлся педагогический процесс дошкольного учреждения, который был обусловленцелями, задачами, содержанием, формой, методами взаимодействия педагога и ребенка.
Для процессуальных основ умственного и физического воспитания необходима единая воспитально-образовательная политика, направленная на личность дошкольника и определяемая не только целями и содержанием дошкольного воспитания, но и его воспитательно-образовательными задачами как их конкретизированным выражением. Поэтому наиболее целесообразной представляется в нашемисследовании следующая иерархия моделей программно-методических документов по дошкольному воспитанию (с учетом, социокультурных условий разработкипрограммных документов): организационно-деятельностнаясодержательно-целеваяуправляемая, контролируемая: модель проектирования личностиколлективно-дисциплинарнаяличностно-ориентированная.
Система дошкольного воспитания имеет сложный: механизм и включает в себя структурные образования, различной степени важности. Поэтому в сложившихсясоциально-экономических, исторических: условиях необходимо выделить то ключевое звено, в котором бьь в максимальной степени были сконцентрированы проблемы дошкольноговоспитания. Ими являются: детский сад, который требует создания гибкого режима, укрепления материально-техничекой базы, подготовки квалифицированных кадроввоспитатель — главный субъект воспитательного процесса в дошкольном садуличность ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностейтандем — детский сад-школа.
6. Исходным моментом разработки теории, практики умственного физического воспитания детей в дошкольных учреждениях является постановка решения, прежде всего, ключевых теоретических вопросов. Одним из которых обозначается вопрос о динамике детского мышления на разных возрастных этапах. И разработки такого содержания умственного и физическоговоспитания, а также их методов, которые бы обеспечивали не только формирование полноценного процесса мышления, но и предполагали творческую инициативу воспитателя, ориентировали педагога на личность ребенка.
Содержание умственного и физического воспитания, цель преследуемая в процессе обучения дошкольников, в силу их ведущего положения во многом определяют сущность подготовки ребенка, к школе в условиях детского сада. Поэтому наиболее удачным в образовательных, изменениях следует признать структурирование работы детского сада по следующим направлениям: умственное воспитание, где важная роль принадлежит обучению — и воспитанию на родном языкеподготовка детей к школе-, диагностико-коррекционная работафизическое воспитаниетрудовое воспитание с экологической направленностью, духовно-нравственное, эстетическое и другие гуманистические ценности.
Принципиальным направлением перестройки теории и практики умственного и физического воспитания является создание гибкой многофункциональной системы дошкольного воспитания, которая смогла бы обеспечить потенциальные возможности для творческого движения ребенка по собственному пути в системе общего образования и воспитания, направленного на развитие познавательной сферы дошкольника и удовлетворение его личностных и познавательных потребностей.
Умственное и физическое воспитание в детском саду осуществляется через систему игровых действий пользователя содержанием познавательного компонента. При этом ведущим параметром взаимосвязи умственного и физического воспитания является уровень обучаемости, который позволяет учитывать психофизиологические особенности ребенка и рационально обеспечит двигательную и умственную его деятельность.
7. Педагогическая технология^ - система научных знаний о педагогической деятельности, которые характеризуют: теоретико-методологические основы данной деятельности (концептуальный компонент технологии) — цели, задачи, формы, методы и средства (процессуальные компоненты технологии).
Главным признаком (критерием) инновационных технологий является игровой компонент, который позволяет сохранить специфику обучения и воспитания детей до школы. Игровой компонент педагогической технологии может носить различную направленность в зависимости от воспитательно-образовательной цели, что позволяет воспитателям варьировать разнообразные технологии. Внедрение в педагогический процесс дошкольных учреждений образовательных технологий требует от воспитателей концептуального подхода к развитию личности ребенка, историко-педагогической эрудициинаучной обоснованности, методической грамотности, творческого потенциала, сочетания инновационного подхода и традиций.
Предметом педагогической технологии умственного и физического воспитания являлись конкретные практические взаимодействия воспитателей и детей, которые организовывались по четкому структуированию учебного процесса.
Основные задачи педагогических технологий заключались в следующем:
— закрепление умений и навыков дошкольников в области умственного и физического воспитания;
— отработка и закрепление полученных знаний, умений в разных видах — деятельности;
— развитие познавательной сферы ребенка;
— воспитание уверенности в приобретенных знаниях;
— формирование культуры умственного труда;
— воспитание привычки к здоровому образу жизни;
— развитие действенно-практической сферы.
Одним из ведущих параметров взаимосвязи умственного и физического воспитания, .по нашим данным, является уровень обучаемости. На первых порах обучение организовывается в несколько замедленном темпе с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приемов решения с постепенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно повышающейся степенью трудности задач.
Здоровье ребенка определяется комплексом факторов, характеризующих морфо-функциональное развитие, физический статус ребенка, уровень адаптации к окружающей среде, сопротивляемость организма вредным факторам, дееспособность. Поэтому важная роль в успешном коррекционно-оздоровительном подходе принадлежит созданию таких организационно-педагогических условий при которых, эффект взаимосвязи умственного и физического воспитания способствует общему развитию личности дошкольника.
Результаты исследований показали, что вся система оздоровления детей должна быть в своей основе направлена на улучшение психоэмоционального благополучия, физического здоровья. •.
В таком случае обеспечение благоприятных условий, сопутствующих дееспособности и выносливости: организма предусматривают для каждого ребенка свою, индивидуальную зону развития.
8. Необходимым условием сознательного выполнения ребенком двигательных действий, сознательного овладения ими является познавательный интерес, который проявляется в эмоциональном отношении ребенка к умственному и физическому воспитанию.
Познавательный интерес является одним из постоянно сильнодействующих мотивов детской деятельности. Для дошкольников характерным (в умственном и физическом воспитании) является наличие целого ряда мотивов, которые мы позволили себе классифицировать как: генетические (обуславливают действие по подобию окружающих ребенка людей) — коммуникативные (формируют ответственность перед детским коллективом, втягивают ребенка в решение проблем, возникающих в его среде) — альтруистские (создают желание действовать для других) — этичные (основаны на чувстве ответственности)-аффилиации (формируют стремление у дошкольников оказывать помощь сверстникам).
С этих позиций учитывая результаты теоретического анализа, изучения практики мы разработали алгоритм взаимосвязи умственного и физического воспитания: предъявление информации, нацеливание на предстоящую деятельностьизучение познавательного материала, создание ситуацийимитация осваиваемых движенийопора педагога на сознательное выполнение движений в ускоренном темпе;
— * обучение детей свободно пользоваться спортивными упражнениями самостоятельноформирование умений действовать в соответствии с правилами, слушать и последовательно выполнять указания взрослого, а так же наличие навыков самооценки.
9. Содержательный и позиционно-оценочный параметры взаимосвязи умственного и физического воспитания характеризуют прежде всего определенный цикл взаимодействия педагогов и воспитанников.
Содержательный параметр определяется программными требованиями, объемом познавательного материала. Содержание конкретных видов физической и умственной деятельности конкретизируется педагогом с учетом поставленных задач в программе и программных требованиях «Физическая культура — дошкольникам», уровнем профессиональной подготовки взрослого и интересом детей.
Позиционно-оценочный параметр взаимосвязи умственного и физического воспитания предполагает оценку педагогами, самоконтроля воспитанниками достигнутых в ходе двигательной и умственной деятельности результатов, диагностическую и коррекционную работу, а также проектирование новых задач согласно индивидуально-возрастным особенностям детей.
Названные параметры рассматривались нами в закономерной взаимосвязи, которая определялась с одной стороны, единством цели и задач дошкольного воспитания, с другой — единством биологического, психического, социального в структуре личности и ее развитии.
В этом плане первоочередное внимание в организации умственного и физического воспитания уделялось реализации принципов фасцинации, синкретичности, творческой направленности.
10. Возможность практической реализации и эффективности внедрения программы и программных требований «Физическая культурадошкольникам» в процесс физического воспитания определяется следующими основными условиями: направленностью педагогического процесса на создание условий для наиболее полной реализации педагогом своих личностных, профессиональных качествориентацией деятельности воспитателя на личность ребенкаиспользованием в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений педагогических технологий, в которых заложены на основе принципов фасцинации, синкретичности, творческой направленности интегрированные процессы.
