Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Синонимы в лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах: На материале речи младших школьников

Диссертация: Синонимы в лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах: На материале речи младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Семный анализ синонимов, результаты которого были обработаны по формуле семантической близости, предложенной H.A. Шехтманом, позволил установить, что «семантические расстояния» между компонентами синонимического ряда гораздо большие, чем это принято в языке, и что дети, таким образом, синонимизируют более далекие по значению слова, чем это отражено в словарях (см. таблицы на с. 142−144, 147−149… Читать ещё >

Синонимы в лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах: На материале речи младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы исследования
    • 1. Системный подход к объектам изучения
      • 1. 1. Язык как система
      • 1. 2. Лексико-семантическая система языка
      • 1. 3. Слово как основная единица лексико-семантической системы языка
      • 1. 4. Синонимы и синонимический ряд как компоненты лексико-семантической системы языка
    • 2. Лингвистические аспекты изучения синонимов
      • 2. 1. Понятие «синоним» с философской точки зрения
      • 2. 2. Подходы к определению понятия «синоним» в лингвистике
    • 3. Лингвокогнитивный подход к изучению синонимов
      • 3. 1. Роль когнитивной науки в изучении человека
      • 3. 2. Формирование понятия «когниция»
      • 3. 3. Значение когнитивного подхода к лингвистическим объектам для изучения синонимов
  • Выводы
  • Глава II. Анализ синонимов в речи младших школьников в собственно лингвистическом аспекте
    • 1. Вопрос о классификации синонимов
      • 1. 1. Идеографические синонимы
      • 1. 2. Стилистические синонимы
      • 1. 3. Идеографо-стилистические синонимы
      • 1. 4. Абсолютные синонимы
      • 1. 5. Речевые (окказиональные) синонимы
    • 2. Лексическая и фразеологическая синонимия
    • 3. Представленность синонимов разных типов в речи младших школьников
      • 3. 1. Идеографические синонимы
      • 3. 2. Стилистические синонимы
      • 3. 3. Идеографо-стилистические синонимы
      • 3. 4. Абсолютные синонимы
      • 3. 5. Речевые (окказиональные) синонимы
    • 4. Представленность в речи младших школьников синонимических рядов, образованных словами разных частей речи
    • 5. Специфика контекстуального употребления лексических синонимов
    • 6. Специфика осознания детьми младшего школьного возраста синонимических отношений
    • 7. Подход к определению степени семантической близости синонимов
      • 7. 1. Компонентный анализ значений слов-синонимов
      • 7. 2. Методика определения степени семантической близости синонимов
    • 8. Степень семантической близости синонимов в речи младших школьников
  • Выводы
  • Глава III. Анализ синонимов в речи младших школьников в лингвокогнитивном аспекте
    • 1. Проблема отражения в языке и в речи воспринимаемой человеком картины мира
    • 2. Типичные способы создания языковой картины мира детьми младшего школьного возраста
    • 3. Фрагменты языковой картины мира младших школьников
      • 3. 1. Фрагмент на основании синонимических рядов при реализации концепта «цвет»
      • 3. 2. Фрагмент на основании синонимических рядов при реализации концептов «небо» и «звезды»
    • 4. Уровни речевого развития младших школьников в области синонимии
  • Выводы

А.Н. Гвоздев, труды которого лежат у истоков того большого интереса к изучению детской речи, который характерен для современной отечественной лингвистики, писал, что «усвоение родного языка по отношению ко многим группам языковых явлений происходит со строгой закономерностью и характеризуется у разных детей одними и теми же чертами» [Гвоздев 1961, 8]. Однако и до сих пор очень мало явлений, закономерности усвоения которых детьми разных возрастных групп уже выяснены. Нет и специальных исследований, посвященных функционированию в детской речи такого важного компонента лексической системы языка, как синонимы. Во многом это объясняется не только слабой изученностью детской речи, но и сложностью самой проблемы синонимии, дискуссионностью всех вопросов, которые с ней связаны, включая вопрос об определении самого понятия «синоним». А между тем в последнее время ученые все чаще обращают внимание на то, что объекты для изучения необходимо отбирать прежде всего «по их роли для человека, по их назначению в его жизнедеятельности, по их функции для развития человеческой личности и ее усовершенствования» [Кубрякова 1996, 212]. С этой точки зрения роль овладения синонимическими богатствами языка и закономерностями их употребления в речи для процесса познания трудно переоценить, ибо с синонимией связаны такие операции, как установление сходства (вплоть до тождества) и различия, что имеет исключительное значение для развития человеческой личности.

Актуальность и научная новизна данного исследования определяется тем, что его объектом являются синонимы в речи детей младшего школьного возраста, а предметом — анализ этих синонимов в собственно лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить специфику функционирования синонимов в речи младших школьников, сформировать фрагменты языковой картины мира детей в возрасте 7−10 лет и на этом основании определить уровни их речевого развития.

Целью исследования определяются его задачи:

1) обосновать исходные теоретические положения исследования;

2) собрать материал для изучения, в том числе и с использованием экспериментов;

3) выработать принципы собственного подхода к анализу изучаемого объекта;

4) на основе этого подхода проанализировать весь собранный фактический материал;

5) в результате выполненного анализа представить фрагменты языковой картины мира детей в возрасте 7−10 лет;

6) определить уровни речевого развития младших школьников, обучающихся по разным программам, и сформировать лингводидактическую модель уровней речевого развития учеников начальной школы в области синонимии;

7) наметить перспективы дальнейшего изучения синонимов в избранном направлении.

В процессе сбора материала для исследования и его обработки была выдвинута гипотеза, что младшие школьники синонимизируют слова, более далекие по степени семантической близости, чем это характерно для языковых синонимов.

Решение поставленных задач позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Только сочетание собственно лингвистического и лингвокогнитивно-го подходов к изучению синонимов дает возможность выяснить в полном объеме специфику функционирования их в речи и вскрыть механизм познавательной деятельности человека на основе синонимических отношений как в области языка, так и в области реальной действительности. Это обусловлено тем, что синонимы — очень многогранное явление и что с ними связан целый узел проблем, отраженных уже в их определениях разных типов (определения, основанные на понятиях «тождество» и «близость значений" — на понятии «взаимозаменяемость», которое связано с их различиями в пределах синонимического рядана соотношении синонимов с понятием как с определенной формой мысли и на соотношении их с вещью как с фактом объективной действительности).

2. Специфику функционирования синонимов в собственно лингвистическом аспекте возможно выяснить лишь в результате их анализа не только с качественной, но и с количественной точки зрения.

• В собственно лингвистическом аспекте качественная специфика использования синонимов младшими школьниками заключается в том, что они не вполне осознают семантические схождения и расхождения между компонентами синонимического ряда, что проявляется в сочетаемости слов в тех или иных условиях дистрибуции, а также в неточном, искаженном понимании отдельных лексем.

• Качественно-количественная специфика употребления синонимов младшими школьниками проявляется в том, что по всем параметрам (общее количество синонимов разных типов, состав синонимических рядов, характер синонимов и др.) совершенствование их речи связано не только с переходом из класса в класс, т. е. с взрослением, но и с системой обучения, причем количественные показатели такого рода по классам достаточно стабильны, хотя в конкретных случаях разброс этих показателей может быть и значительным (см. таблицы на с. 91−92, 97).

• Семный анализ синонимов, результаты которого были обработаны по формуле семантической близости, предложенной H.A. Шехтманом, позволил установить, что «семантические расстояния» между компонентами синонимического ряда гораздо большие, чем это принято в языке, и что дети, таким образом, синонимизируют более далекие по значению слова, чем это отражено в словарях (см. таблицы на с. 142−144, 147−149). Этот вывод подтверждает выдвинутую гипотезу. Семантическая близость синонимов определяется нами на материале синонимов идеографических, но если ввести в состав компонентов, обрабатываемых на основе формулы H.A. Щехтмана, не только семы как элементарные единицы значения, но и показатели, связанные с эмоционально-экспрессивными коннотациями («коннотативные семы»), то можно будет установить семантико-стилистические и даже стилистические расстояния между словами.

3. Специфика функционирования синонимов в лингвокогнитивном аспекте связана прежде всего с теми способами, на основании которых субъектом речи осуществляется сближение предметов и явлений объективного мира.

• Для младших школьников специфика заключается в очень активном использовании в этих целях ассоциативных связей и метафоризации. Это приводит к расширению ряда, который детьми принимается за синонимический (причем границы между синонимичными и несинонимичными компонентами здесь очень условны), и к большой образности компонентов ряда. Кроме того, используется сближение фактов объективной действительности на основе чисто внешнего сходства между словами (буря — бурьян) или на основе семантико-грамматических, словообразовательных связей (волшебник — волшебство). Такие компоненты ряда вообще с синонимией не связаны. Типичным для детей этого возраста является отсутствие в сформированных ими рядах многих языковых синонимов, что свидетельствует о том, что дети этих слов не знают, а значит, и о том, что вряд ли устанавливают соответствующие связи в реальной действительности.

• Языковая картина мира младших школьников, следовательно, в той ее части, которая связана с синонимией, с одной стороны, более редуцирована, чем та, которая создается материалами синонимических словарей, а с другой — более расширена, расплывчата и, вместе с тем, образна.

4. Сформированная на основе результатов исследования модель уровней речевого развития младших школьников (с. 185−187) фактически определяет возрастные возможности ребенка (7−10 лет) и может быть использована в практике работы школы.

5. Выводы, к которым приводит анализ фрагментов языковой картины мира, выполненных на материале использования синонимов в речи младших школьников, позволяют скорректировать не только методику изучения синонимов, но и оказать существенное влияние на процесс умственного развития ребенка, ибо дают основания для того, чтобы сосредоточить особое внимание и на связях между словами, и на связях между фактами объективной действительности («вещами»), на характере этих связей, которые отражаются в языке по-разному (синонимическими рядами, словообразовательными рядами и гнездами, тематическими группами). Работа такого рода требует реального внедрения системного подхода к изучаемым объектам в методику преподавания русского языка в школе.

Теоретическая значимость диссертации заключается прежде всего в том, что она выполнена на материале речи детей определенного возраста, что объект изучения (синонимы) проанализирован не только в собственно лингвистическом, но и в лингвокогнитивном аспектах и что на этом основании сформированы фрагменты языковой картины мира младших школьников. Таким образом, внесен вклад в разработку трех актуальных проблемпроблемы дальнейшего изучения синонимов, проблемы лингвистического описания речи детей и проблемы языковой (в данном случае точнее — речевой) картины мира.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что предлагаемый в ней подход к изучению синонимов применим не только к выяснению специфики их функционирования в речи разных возрастных групп носителей языка, но и к анализу синонимических рядов, представленных в словарях синонимов. Это, во-первых, позволит на основании определения степени семантической и семантико-стилистической близости синонимов откорректировать синонимические ряды (прежде всего это касается слов, взятых в качестве доминанты), а во-вторых, представить фрагмент собственно языковой картины мира. Сформированная в работе модель уровней развития речи младших школьников в области синонимии может быть использована в практике работы по русскому языку в школе.

Материалом для исследования письменной речи послужили 715 синонимических рядов, установленных нами на основе анализа 700 сочинений учащихся 1 -3 классов школ г. Таганрога, обучающихся по традиционной и развивающим системам, а для исследования устной речи — 117 синонимических рядов, установленных нами на основе анализа 110 текстов магнитофонных записей речи детей младшего школьного возраста, выполненных в школе № 6 г. Таганрога. Магнитофонные записи и письменные творческие работы детей перенесены на бумагу и даны в приложении к диссертации. В работе использовались также тексты устной и письменной речи детей, содержащиеся в приложении к диссертационному исследованию С. А. Сейфулиной. Кроме того, в работе представлены результаты анализа экспериментальных данных.

Методологической основой исследования является системный подход к объектам изучения.

Методы и приемы исследования. Такое многоаспектное явление, как синонимы, потребовало комплексного применения методов. В данной работе используются методы лингвистического наблюдения и описания, сравнительный метод, методы качественно-количественного анализа, в том числе метод компонентного и семного анализа в сочетании с методом математической обработки материала, а также методы и приемы лингвистического эксперимента.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка условных сокращений, библиографии и четырех приложений.

Все результаты исследования очень наглядно свидетельствуют о самых тесных взаимоотношениях между проанализированными аспектами синонимов. Поэтому при подведении заключительных итогов этого исследования целесообразно сосредоточить внимание на том, что дают полученные результаты для развития ребенка, для формирования его познавательной активности.

Вопрос о процессе развития мышления и мыслительных способностей ребенка, о процессе когнитивного развития очень сложен и имеет длительную историю изучения, но сейчас уже вполне очевидно, что он так или иначе связан с освоением языка (см. работы Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и др.). Современные концепции когнитивного развития «существенно зависят от того, изучают ли они вопрос о том, что именно развивается с взрослением ребенка и какие когнитивные способности, умения, навыки и т. п. он обретает, или же исследуют то, как и когда формируют те или иные способности» [КСКТ 1996, 76]. Но для самого процесса развития, конечно, важно и что, и как, и когда необходимо развивать.

Наиболее значимый результат исследования заключается в том, что речевая картина мира младших школьников в той ее части, которая связана с синонимией, с одной стороны, более редуцирована, чем та, которая создается материалами словарей (т.е. собственно языковая картина мира), а с другой — более расширена, расплывчата и, вместе с тем, более образна. И это дает очень большие и разнообразные возможности для когнитивного развития ребенка на основе изучаемого языкового явления. Не углубляясь в детали этого вопроса, наметим лишь некоторые важные вехи такой работы. Так, при решении вопроса о том, подобрал ли ребенок к данному слову синонимы или лишь то, что он считает синонимами, во-первых, выясняется, обозначают эти слова или словосочетания одно и то же в реальной действительности или нет. Делается это на основе сопоставления существенных признаков этих предметов, явлений («вещей, «сторон этих вещей»), т. е. фактически на основе формирования понятий, а следовательно, и на основе значений слов. Во-вторых, если обозначено одно и то же, то в процессе сопоставления выясняется, в чем заключается сходство, полное оно или нет. В-третьих, если полного сходства нет, то устанавливается, в чем заключаются различия между «вещами» и между словами. Выводы эти проверяются приемом взаимозаменяемости слов в одном контексте. Если же вообще никакого сходства между «вещами» нет, то устанавливается, почему ребенок сблизил подобранные слова (т.е. устанавливается принцип сближения, характер ассоциации).

192 и дается их квалификация — тематическая группа словродственные словаслова, случайно совпавшие по звучанию или по написанию.

Данное исследование, которое в пределах поставленных задач завершено, имеет много резервов для продолжения. Семантическая близость синонимов определяется нами на материале синонимов идеографических, но если ввести в состав компонентов, обрабатываемых на основе формулы H.A. Шехтмана, не только семы как элементарные единицы значения, но и показатели, связанные с эмоционально-экспрессивными коннотациями («коннотативные семы»), то можно будет установить семантико-стилистические и даже стилистические расстояния между словами. Такой комплексный подход может быть использован для выяснения специфики функционирования синонимов в речи детей других возрастных групп. Кроме того, на основе таких комплексных исследований должны быть разработаны лингводидактические рекомендации и дидактические материалы, обеспечивающие полноценное когнитивное развитие школьников.

Список условных сокращений.

БЭС — Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. // Под ред.

A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия. М., 1991.

БЭСЯ — Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред.

B.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.

KCJ1 — Краткий словарь по логике / Под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991.

КСКТ — Краткий словарь когнитивных терминов / Под ред. Е.С. Куб-ряковой. М., 1996.

НОССРЯ — Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна. М.: Языки русской культуры, 1999.

РСС — Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. СПб.: ИЛИ РАН, 1996.

СС — Словарь синонимов / Под ред. А. П. Евгеньевой. JL: Наука, 1975. СОШ — Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.

ССА — Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов. М.: Дидакт, 1994. ССР ЛЯ — Словарь современного русского литературного языка. Т. 1−17. М.-Л., 1948;1965.

ССРЯ — Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. Л.: Наука, 1970;1971.

ФЭ — Философская энциклопедия. Т.5. М., 1970.

КЛ — Когнитивная лингвистика.

КН — Когнитивная наука.

ЛСВ — лексико-семантический вариант.

РО — развивающее обучение.

ТО — традиционное обучение.

Бранное — бран.

Возвышенное — возв.

Высокое — высок. Грубо-просторечное — груб.-прост. Грубо-фамильярное — груб.-фам. Иронически — ирон. Книжное — книжн. Ласкательно — ласк. Народно-поэтическое — нар-поэт. Неодобрительное — неодобр. Обиходно-бытовое — обих.-быт. Обиходно-разговорное — обих.-разг. Официальное — офиц. Официально-деловое — офиц.-дел. Презрительно — презр. Преимущественно — преимущ. Пренебрежительно — пренебр. Просторечное — прост. Разговорное — разг. Слово приподнятой речи — приподн. Специальный термин — спец. Торжественное — торж. Традиционно-поэтическое — трад.-поэт Устарелое — устар.

Устарелое поэтическое — устар.-поэт. Уважительно — уважит. Уничижительно — уничиж. Употребляется — употр. Усилительно — усилит. Фамильярно — фам. Шутливо — шутл.

Заключению.

Современная наука исходит из того, что «язык — динамичная и преобразующая семиотическая система кодирования результатов речемыслитель-ной деятельности человека — деятельности, которая так же бесконечна, как мир, как беспредельно и неисчерпаемо его познание» [Алефиренко 1999, 272]. Таким образом, делается акцент на органической связи языка, речемыс-лительной деятельности и познания беспредельного и неисчерпаемого мира, а следовательно, определяется необходимость решать лингвистические проблемы, как общие, так и частные, на широком фоне речемыслительных процессов и закономерностей познания человеком объективной действительности. Другими словами, определяется связь собственно лингвистики с психолингвистикой, когнитивной лингвистикой и лингвистикой антропоцентрической. И синонимы представляют собой такое многоаспектное явление, изучение которого лишь на каком-то одном основании к решению проблемы привести не может. Этим и был обусловлен комплексный подход к изучению синонимии, предложенный в данном исследовании.

Цель исследования реализована: установлена специфика функционирования синонимов в речи младших школьников (см. п. 2−3 положений, выносимых на защиту), определены признаки разных уровней речевого развития младших школьников (см. с. 186−187) и сформированы фрагменты языковой (а точнее — речевой) картины мира на материале трех концептов — концепта «цвет» и концептов «небо» и «звезды».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Ю., Ройзензон Л. И. Синонимические отношения слов и фразеологических сочетаний // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 163−173.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 239−242.
  3. П.С. О понятии синонима // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 38−42.
  4. З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М.: Русский язык, 1989. 495 с.
  5. Л.П. Об оттенках значений лексических синонимов // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 123−137.
  6. Н.Ф. Спорные проблемы семантики. Волгоград: Перемена, 1999. 273 с.
  7. А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). М., 1916. С. 64−71.
  8. .Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 39−48.
  9. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.
  10. A.A. Прономинация как источник синонимии в современном русском языке: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Волгоград, 1999. 28 с.
  11. C.B. Черты разговорного синтаксиса в зеркале печатной рекламы // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2000. С. 6−9.
  12. Ю.Д. В какой мере можно формализовать понятие синонимии? // Облик слова: Сборник статей. М.: Русские словари, 1997. С. 9−21.
  13. Ю.Д. Избранные труды: В 2-х т. М., 1995.
  14. Ю.Д. Проблема синонима // Вопросы языкознания. 1957. № 6. С. 85−86.
  15. Ю.Д. Синонимия и синонимы // Вопросы языкознания. 1969. № 4. С. 90−91.
  16. Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола / Отв. ред. С. К. Шаумян. М.: Наука, 1967. 252 с.
  17. Аристотель. Метафизика. M.-JI., 1934. С. 119−126.
  18. Аристотель. Собр. соч.: В 4-х т. М., 1975. Т. 2. 371 с.
  19. H.A. Причины речевых недочетов в сочинениях младших школьников// Развитие речи младших школьников. М., 1983. С. 75−84.
  20. Э.М. Общее языкознание. Казань, 1969. С. 107−110.
  21. БаллиШ. Французская стилистика. М., 1961. С. 128−132.
  22. Л.И. Введение в языкознание. Саратов, 1973. С. 18−20.
  23. Л.Г. и др. Русский язык / Отв. ред. Г. Г. Инфантова. Таганрог, 1995. С. 94−128.
  24. И.В. Концепт «цвет» в лингвокогнитивном аспекте (на материале автобиографической прозы): Автореф. дис.. канд. филол. наук. Таганрог, 2000. 26 с.
  25. И.В. Факторы формирования коннотативных значений у цветовых прилагательных // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2000. С. 9−15.
  26. Э.М. Об определении и классификации синонимов // Вопросы теории и методики преподавания английского и немецкого языков. Киев, 1962. С. 177−184. Вып. 19.
  27. С.Г. К семасиологической интерпретации явления синонимии // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 43−56.
  28. С.Г. О синонимичности однокоренных слов с разной аффиксальной частью // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 142 151.
  29. С.Г. Семантическая эквивалентность лексических единиц. Кишинев: Штиинца, 1973. 372 с.
  30. Ф.М., Головин Б. Н. Общее языкознание. М., 1979. С. 33−37.
  31. Дж. Трактат о принципах человеческого знания, в котором исследованы главные причины заблуждений в науках, а также основания скептицизма, атеизма и безверия // Сочинения. М, 1978. С. 171−173.
  32. В.В. Критерии и пределы строгости языковых классификаций // Вопросы общего и романо-германского языкознания: Тезисы докладов. Уфа, 1965. С. 6−7. Вып. 1.
  33. В.В. О конститутивной единице смысла предложения // Предложение и текст в семантическом аспекте: Межвузовский тематический сборник. Калинин, 1978. С. 6−18.
  34. Д.Н., Менчинская- H.A. Психология усвоения знаний в школе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В .Я. Ляудис. М., 1981. С. 93−97.
  35. В.М. Семантико-стилистическая группа слов, соотносимых с одним понятием // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 154−183.
  36. В.М. Семантико-стилистические группы слов в языке газеты // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IXзональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 46−49.
  37. В.М. Этьенн Бонно де Кондильяк. М., 1984. 192 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968. 464 с.
  38. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. // Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия. М., 1991.
  39. В.Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования. Новосибирск, 1967. С. 172−177.
  40. Дж. Психология познания. М., 1977. 413 с. Будагов P.A. Очерки по языкознанию. М.: АН СССР, 1953. С. 70−75. Будагов P.A. Язык реальность — язык. М.: Наука, 1983. 263 с. Булаховский Л. А. Введение в языкознание: В 2-х ч. Ч. 2. М., 1953. С. 39- 45.
  41. Ф. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 2. М., 1972. С. 19−26. Вайнштейн A.M. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск, 1989. С.3−25.
  42. Г. Л. Значение слова в сопоставительном плане // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 109−116.
  43. Л.М. Методы семантического анализа // Исследования по семантике: Межвузовский научный сборник. Уфа, 1975. С. 158−172.
  44. Л.М. Природа и типы языковых знаков // Исследования по семантике: Межвузовский научный сборник. Уфа, 1975. С. 151−157.
  45. Л.М. Проблема лексического значения и вопросы синонимии // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 16−26.
  46. H.A. Сочетаемость в лексико-семантических исследованиях // Вопросы сочетаемости языковых единиц. Саратов, 1974. С. 35−40.
  47. Введение в философию // Учебник для высших: учебных заведений: В 2-х ч. Ч. 2. М., 1989. С. 96−177.
  48. А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1997.416 с.
  49. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М., 1973. С. 78−79.
  50. A.A. Семиотика и ее основные проблемы. М., 1968. С. 46−48.
  51. Т.И. Работа над контекстуальными синонимами одно из средств развития связной речи // Начальная школа. 1990. № 4. С. 16−21.
  52. В.Г. Английская синонимика. М.: Высшая школа, 1980. 128 с.
  53. Г. О. Проблема культуры речи // Русский язык в советской школе. 1929. № 5. С. 84−86.
  54. Е.А., Склярова Н. Г. Метафора как образное средство восприятия описания окружающей среды // Единицы языка: функционально-коммуникативный аспект: Материалы межвузовской научной конференции. 4.2. Ростов н/Д, 2002. С. 116−118.
  55. С.С. Из истории синонимии в русском языке // Очерки по словообразованию и словоупотреблению. Л., 1965. С. 3−18.
  56. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 443 с.
  57. Е.В. Детское словотворчество и языковая игра // Начальная школа. 2001. № 9. С. 44−50.
  58. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. 224 с.
  59. Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. С. 115−127.
  60. Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 151−157.
  61. Г. П. К вопросу о роли взаимозаменяемости при выделении и определении синонимов // Синонимы русского языка и их особенности. Л, 1972. С. 112−122.
  62. Гао Хайянь. Лингвострановедческий анализ русских и китайских прилагательных, обозначающих цвет // Теоретическая и прикладная семантика. Парадигматика и синтагматика языковых единиц: Сборник научных трудов. Краснодар, 1997. С. 103- 107.
  63. Н.Д. К сопоставительной характеристике смысловой структуры многозначных абстрактных и конкретных существительных в русском языке // Исследования по семантике: Межвузовский научный сборник. Уфа, 1975. С. 11−17.
  64. А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания // Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 7−30.
  65. А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1955. С.51−132.
  66. И.Е., Адельгейм И. Е. Мой язык (учебник русского языка для 2 класса). М., 1995. С. 57−58.
  67. Т.Н. Специфика языковой картины мира при восприятии детьми имплицитной семантики // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2000. С. 21−27.
  68. .Н. К вопросу о парадигматике и синтагматике на уровйях морфологии и синтаксиса // Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. М.: Наука, 1969. С. 76.
  69. К.С. О переменном характере лексической синонимии // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 74−78.
  70. К.С. Русский синонимический словарь. СПб.: ИЛИ РАН, 1996. 512 с.
  71. И.Н. Становление функционального базиса речи в онтогенезе // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 3−5. Вып. 3.
  72. .В. О природе синонимии в языке и теоретических предпосылках составления синонимических словарей // Вопросы языкознания. 1965. № 5. С. 97.
  73. Д.П. Обобщение и познание. М., 1985. 208 с.
  74. B.C., Урсул А. Д., Семенюк Э. П. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977. 64 с.
  75. P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. Ленинград, 1991. 272с.
  76. А.Д. Заметки о лексической синонимии // Вопросы культуры речи. М., 1959. С. 7−8. Вып. 2.
  77. Е.Б. Особенности формирования контекстуальной синонимии в языке А.П. Чехова (на примере слова «хорошо») // Язык писателя.
  78. Текст. Смысл: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л. В. Лисоченко. Таганрог, 1999. С. 21−27.
  79. Е.Б. Синонимический ряд как система // Языковые единицы в семантическом аспекте: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 1990. С. 54−60.
  80. П.А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сборник статей / Сост. П. А. Грушников. М., 1973. С. 7−24.
  81. Л.Л. Заметки о терминологической синонимии в языке украинских грамот XIV в. // Лексическая синонимия: Сб. статей. М., 1967. С. 174 177.
  82. В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 203−207.
  83. В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 86−88.
  84. А.Т. Гегель. М., 1972. 174 с.
  85. Е.Е. Функционирование многозначного слова в речи младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Таганрог, 1996. 19 с.
  86. В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. 1994. № 4. С. 17−33.
  87. П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: Русский язык, 1993. 247 с.
  88. П.Н. Об универсальной структуре словарной статьи // Актуальные проблемы учебной лексикографии. М.: Русский язык, 1977. С. 205 225.
  89. Е.И. и др. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 2-х ч. Ч. 1.М., 2001. С. 181−273.
  90. Е.Ф. Синтагматическая структура семантического поля цвета // Теоретическая и прикладная семантика. Парадигматика и синтагматика языковых единиц: Сборник научных трудов. Краснодар, 1997. С. 82−85.
  91. В.Г. О способах вербализации концепта // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 69−70.
  92. Н.С., Новикова Л. М. К вопросу о компонентах семантики отглагольного существительного // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 156−160.
  93. З.Д. Выявление семного состава слова в предложении: Межвузовский тематический сборник. Калинин, 1978. С. 161−163.
  94. А.К. Дважды два = икс? М.: Знание, 1985. 208 с.
  95. М.Я. Текст дискурс — художественный текст // Текст как объект многоаспектного исследования: Сборник статей. Ч. 1 / Под ред. К. Э. Штайн. СПб. — Ставрополь, 1998. С. 11−18.
  96. ., Дюбуа К. Педагогическая речь словаря // Актуальные проблемы учебной лексикографии. М.: Русский язык, 1977. С. 38−50.
  97. А.П. О некоторых особенностях лексической синонимии русского языка // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 5674.
  98. А.П. Синонимические и парадигматические отношения в русской лексике // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С.5−22.
  99. Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике. М., 1960. С. 302. Вып. 1.
  100. О.П. Об иронии и метафоре // Облик слова: Сборник статей. М.: Русские словари, 1997. С. 48−57.
  101. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 160 с. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. 300 с.
  102. В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1980. 447 с.
  103. Л.К. К вопросу о многозначности устойчивых сочетаний // Современный русский язык. Актуальные вопросы лексики и грамматики: Сборник трудов. М., 1975. С. 62−73.
  104. Ш. В. Словарная работа в связи с изучением темы «Глагол» в начальных классах // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сборник статей / Сост. П. А. Грушников. М., 1973. С. 79−97.
  105. М.И. Типы синонимов и их моделирование // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 82−84.
  106. A.A. Введение в психолингвистику. М., 1999. 382 с. Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. 304 с.
  107. Л.Н. Слово текстовое и словарное (о типах вариативности слова) // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 172−174.
  108. В.А. Семасиология. М., 1957. 323 с.
  109. В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1967. 338 с.
  110. В.И. Лексическое значение как объект комплексного описания в словарях: Автореф. дис.. д-ра филол. наук. Краснодар, 1994. 32 с.
  111. И.Ф. Курс диалектического материализма. М., 1990. 264 с.
  112. Л.Г. Язык в отношении к миру и человеку // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 92−94.
  113. Е.А. К вопросу о взаимоотношении понятия варианта с понятием синонима // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 138−153.
  114. Е.А. О роли мотивированности значения в синонимических отношениях слов // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 104−120.
  115. Е.А. Специфика синонимических отношений глагола в связи с категорией глагольного вида // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 23−58.
  116. Ч.А., Соколов E.H., Черноризов A.M. Психофизиология цветового зрения. М., 1989. С. 72−85.
  117. С .Г. Изучение слова и проблемы развития речи // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 3−9.
  118. .А. Современный английский язык. М., 1948. 313 с.
  119. С.Х. Грамматическое значение и лексические синонимы // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 7−16.
  120. С.Х., Ступин Л. П. Проблема показа дистрибуции значения в толковом словаре (на материале русского глагола) // Очерки по словообразованию и словоупотреблению. Л., 1965. С. 80−86.
  121. Е.А. Когнитивно-сопоставительное описание синонимических парадигм с доминантами to frighten и пугать: Автореф. дис.. канд. фи-лол. наук. Краснодар, 1999. 20 с.
  122. С.И. О механизме формирования переносных значений // Облик слова: Сборник статей. М.: Русские словари, 1997. С. 58−64.
  123. И. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. М., 1964. С. 106−110.
  124. В.И. Значение стилистики в практике преподавания родного языка // Основные понятия и категории лингвостилистики. Пермь, 1982. -С. 6−11.
  125. В.А. Фонетическая вариантность слов и синонимия // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 137−141.
  126. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. С. 3−11.
  127. Р. Значение и необходимость. М., 1959. С. 334−356.
  128. С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 220−226.
  129. А.Х., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981. 128 с.
  130. И.М. Лингвистическая семантика. М.: Эдиториал, 2000. 350 с.
  131. Г. Н. К вопросу о категории качества в русском языке // Сборник научных трудов аспирантов и преподавателей ТГПИ. Ч. II. Таганрог, 1997. С. 19−24.
  132. Л.С. Лексические нормы русского языка и разговорная речь // Современная русская лексикология. М.: Наука, 1966. С. 3−20.
  133. В.И. Общее языкознание. М.: Высшая школа, 1974. С. 117−281.
  134. В.И. Рассказы о синонимах. Л.: Просвещение, 1971. 128 с.
  135. В.И. Синонимия и специализация синтаксических показателей // Грамматика и лексика русского языка. Л., 1971. С. 11−26.
  136. М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993.224 с.
  137. B.JI. К вопросу о методах описания семантической структуры многозначного слова // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 223−227.
  138. И.С. Из истории синонимов русского и белорусского языков // Синонимы русского языка и их особенности. JL, 1972. С. 184−195.
  139. В.В. Мир человека в слове Древней Руси. Д., 1986. С. 220−224.
  140. Кон И. С. Загадка человеческого «Я» // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 366−372.
  141. О.В. Семантика поэтического слова (функционально-типологический аспект): Дис.. д-рафилол. наук. Краснодар, 1998.
  142. П.В. Философские идеи В.И. Ленина и логика. М., 1969. С. 395.
  143. H.H., Сафуанова О. В. Динамика перцептивного образа и индивидуально-личностные особенности отражения цветовой среды // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. С. 77−89.
  144. З.Т. Наречные синонимы в современном русском языке // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 89−111.
  145. A.M. Познание и деятельность. М., 1984. 142 с.
  146. A.B. АбсЬлютные синонимы в синонимической системе языка //Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 121−129.
  147. Дж. Когнитивная семантика // Язык и интеллект. М., 1996. С. 143−356.
  148. .А. О лирике как разновидности художественной речи // Русская речь: Новая серия 1. Л., 1927.
  149. Л.А. Синтагматика устойчивых сравнений // Теоретическая и прикладная семантика. Парадигматика и синтагматика языковых единиц: Сборник научных трудов. Краснодар, 1997. С. 91−95.
  150. Р. Умственные способности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. С.273−293.
  151. С.Ф. Подбор и разработка компонентов синонимического ряда в полном словаре синонимов // Лексическая синонимия: Сборник статей. М, 1967. С. 81−94.
  152. Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. С. 304−312.
  153. Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей П Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. H.H. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 163−173.
  154. H.A., Стернин И. А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж, 2000. 195 с.
  155. А.Н. Индивид и личность // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 48−54.
  156. А.Н., Лурия А. Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 280−284.
  157. A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970. С. 70−82.
  158. A.A. Осознание значения носителем языка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В .Я. Ляудис. М., 1981. С. 227−231.
  159. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 308 с.
  160. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
  161. A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. 534 с.
  162. Д. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 2. М., 1960. С. 75−177.
  163. А.Ф. Дерзание духа. М., 1988. 366 с.
  164. Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976. 144 с.
  165. И.Ф. Сущность категории свойство. М., 1980. 133 с.
  166. А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 416 с.
  167. Т.Н. К вопросу о реализации способа замещения участков синтагматического ряда в детской речи: Сборник научных трудов аспирантов и преподавателей ТГТТИ. Ч. 1. Таганрог, 1997. С. 112−118.
  168. Е.Г. Анализ цветообозначений как одно из проявлений мировидения писателя // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 145−147.
  169. М.Р. Опыт систематизации лексических антонимов // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 307−311.
  170. М.Р. Словарик синонимов и антонимов. М.: Дидакт, 1994. 96 с.
  171. Г. Е. Лексикографические пометы семантико -стилистической равнозначности в двуязычных словарях (практика и теория)//Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 129−137.
  172. С.Е. О многозначности, диффузии значений и синонимии в тезаурусе языка фольклора // Облик слова: Сборник статей. М.: Русские словари, 1997. С. 360−373.
  173. JI.A. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982.272 с.
  174. И.С. Значение глаголов и вопросы компонентного анализа лексики // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 83−88.
  175. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна. М.: Языки русской культуры, 1999. 552 с. Вып. 1.
  176. А.Г. Синонимические связи многозначных слов (на материале качественных прилагательных) // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 59−64.
  177. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.260 с.
  178. Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). Л., 1972. 152 с.
  179. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993. 960 с.
  180. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
  181. М.Ф. Проблема синонимического ряда, его границ и возможности выделения доминанты // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. 94−104.
  182. М.Ф. Синонимы в русском языке. М.: Просвещение, 1964. 128 с.
  183. В.З. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М.: Наука, 1982. 358 с.
  184. П.Б. Модели мира современной российской рекламы // Текст. Интертекст. Культура: Материалы международной научной конференции. М., 2001. С. 122−125.
  185. З.С. Окказионализмы в детской речи (сравнительный анализ детских инноваций и поэтических окказионализмов В. Хлебникова) // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 26−28. Вып. 3.
  186. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. 248 с.
  187. . Речь и мышление ребенка. М., 1994. 284 с.
  188. . Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. 256 с.
  189. Платон. Собр. соч.: В 3-х т. Т. 2. М., 1970. С. 240−241.
  190. К.К. О системе психологии.: Мысль, 1972. 216 с.
  191. A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика. 1978. 144 с.
  192. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж, 2000. 30 с.
  193. З.Д., Стернин И. А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж: Истоки, 2001. 192 с.
  194. И.Г. Экспрессивно окрашенные глаголы в составе синонимических рядов // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 52−58.
  195. Рабинович В Л. Исповедь Книгочея, который учил букве, а укреплял дух. М., 1991. С. 67−70.
  196. Е.В. Когнитивный анализ предметных имен: семантика и сочетаемость. М.: Русские словари, 2000. 416 с.
  197. Е.В. О концептуальном анализе // Язык и когнитивная деятельность. М., 1989. С. 45−50.
  198. Е.М., Новокшонова JI.M. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников // Начальная школа. 2000. № 11. С. 77−83.
  199. A.A. Введение в языкознание. М., 1960. С. 32−71.
  200. Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. 222 с.
  201. Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 1999. 320 с.
  202. Р.П. Соотношение вариантов слов, однокоренных слов и синонимов // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 151−163.
  203. В.В. Синонимия глаголов движения в современном русском языке // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 73−88.
  204. Розенгард-Пупко Т. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., 1980. С. 81−89.
  205. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1988. 216 с.
  206. С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении / Вопросы языкознания. 1957. № 2. С. 43.
  207. Д.И. Когнитивная наука, лингвофилософские парадигмы и границы культуры //Вопросы языкознания. 1992. № 6. С. 19−35.
  208. М. О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Начальная школа. 2002. № 2. С. 87−93.
  209. Русский язык конца XX столетия (1985−1995). М.: Языки русской культуры, 2000. 480 с.
  210. Т.В. Проблема слова и данные афазии // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 405−406.
  211. Л.П. Цветовые системы на уроках изобразительного искусства// Начальная школа. 2001. № 12. С. 89−92.
  212. Л.Н. К вопросу о понимании сущности синонимов как явления языка. Таганрог, 1956. С. 82. Вып. 1.
  213. Н.Т. Глаголы-антонимы в русском языке (к специфике антонимических связей и методике их изучения) // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 73−78.
  214. А.П., Ручанская Ю. О. Фрагмент «Словаря интересных слов» младших школьников // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 31−36. Вып. 3.
  215. К.Ф., Егорова Е. В. Чужая речь в устном дискурсе и становление языковой личности ребенка // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 21−26. Вып. 3.
  216. К.Ф., Кузнецова Л. Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьниками (психолингвистическое исследование) // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 9−16. Вып. 3.
  217. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты / Под ред. О. Б. Сиротининой. Саратов, 1999. 180 с.
  218. К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов, 1998. 112 с.
  219. С.А. Категория оценки в речи младших школьников: Авто-реф. дис.. канд. филол. наук. Таганрог, 1999. 23 с.
  220. С.А. Категория оценки и языковые картины мира // Сборник научных трудов аспирантов и преподавателей ТГПИ. Ч. II. Таганрог, 1997. С. 14−19.
  221. С.А. К вопросу о терминах аксиологии // Сборник научных трудов аспирантов и преподавателей ТГПИ. Ч. 3. Таганрог, 1998. С. 105−110.
  222. С.А. Характер качественных изменений в системе оценочных возможностей детей // Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов ТГПИ. Ч. 5. Таганрог, 1999. С. 70−78.
  223. О.Н. Компонентный анализ многозначных слов. М.: Наука, 1975. 240 с.
  224. В.Г. Некоторые специфические особенности использования синонимов в речи младших школьников // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2000. С. 105−113.
  225. В.Г. Отклонения от речевых норм в использовании идеографических синонимов детьми младшего школьного возраста // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2002. С. 202−206.
  226. В.Г. Представленность идеографических синонимов в речи младших школьников // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2002. С. 198−202.
  227. В.Г. Специфика в осознании детьми младшего школьного возраста синонимических отношений // Единицы языка: функционально-коммуникативный аспект: Материалы межвузовской научной конференции. Ч. 2. Ростов н/Д, 2002. С. 143−149.
  228. H.A. Языковая и речевая норма сегодня // Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвузовский сборник научных трудов. Таганрог, 2002. С. 113−120.
  229. В.А. Путь к слову. М., 1996. 352 с.
  230. Словарь синонимов / Под ред. А. П. Евгеньевой. Л.: Наука, 1975. 648 с.
  231. Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. Л.: Наука, 1970−1971.
  232. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. М.: Астрель, 2002. 816 с.
  233. H.A. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. М.: Наука, 1975. 112 с.
  234. А.И. Лексикология английского языка. М., 1954. С. 15.
  235. А.И. По поводу конверсии в английском языке // Иностранные языки в школе. 1954. № 3. С. 15.
  236. Р.Ф. О динамизме системы языка и закономерностях ее функционирования (на материале французского языка) // Язык писателя. Текст. Смысл: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л. В. Лисоченко. Таганрог, 1999. С. 125−131.
  237. Р.Л. Слово как опорная единица текста (к анализу слова в общем лингвистическом анализе текста) // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов/ Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 97−102.
  238. В.М. Язык как системно-структурное образование / Отв. ред. В. Н. Ярцева. М.: Наука, 1978. 342 с.
  239. Ф. де. Курс общей лингвистики. 1933. Ч. I. Гл. I, И. Ч. II. Гл. IV // Соссюр Ф. де- Труды по языкознанию. М., 1977.
  240. Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. М., 1985. С. 255−256.
  241. Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Языки русской культуры, 1997. 824с.
  242. М.Д. Методы синхронного анализа лексики. М., 1968. С. 40. Стернина М. А. Лексико-грамматическая полисемия в системе языка. Воронеж: Истоки, 1999. 160с.
  243. В.И. «Лингвистическое внимание» ребенка // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 5−9. Вып. 3.
  244. Л.Н. Материалистическая диалектика. М., 1980. 264 с. Сулименко Н. Е. Многозначные сова (в плане семантической типологии) // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред.
  245. B.В. Степанова. Л., 1977. С. 29−36.
  246. Н.Е. Экстралингвистические признаки слова (словарный и текстовый аспект) // Текст как объект многоаспектного исследования: Сборник статей. Ч. 1 / Под ред. К. Э. Штайн. СПб. Ставрополь, 1998. С. 11−18.
  247. Телия. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М.: Наука, 1986. С. 5−26.
  248. .М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000.1. C. 262−272.
  249. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. 262 с.
  250. Л.Ш. Знакомство младших школьников с синонимами // Теоретическая и прикладная семантика. Парадигматика и синтагматика языковых единиц: Сборник научных трудов. Краснодар, 1997. С. 164−170.
  251. Н.И. Некоторые проблемы сравнительной славянской семасиологии // Славянское языкознание: Доклады советской делегации. М., 1968. С. 30.
  252. A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  253. B.C. Системно-структурный подход и специфика философского знания. Вопросы философии. 1968. № U.C. 48.
  254. В.И. Концептосфера в семантическом пространстве языка // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 246−247.
  255. Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 87−91.
  256. A.A. Некоторые вопросы синонимии // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 26−38.
  257. A.A. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968. 272 с.
  258. Философская энциклопедия. Т.5. М., 1970.
  259. М.И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1983. 335 с.
  260. Фонетические средства выражения оценки как категории эмоциональной стилистики. Сборник научных трудов аспирантов и преподавателей ТГПИ. Ч. Ш. Таганрог, 1998. С. 111−115.
  261. В.М. Наблюдения над лексической синонимией в просторечии второй половины XVIII века // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 461−468.
  262. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А. И. Молоткова. М.: Советская энциклопедия, 1967. 543 с.
  263. И.Т. Жизнь и познание. М.: Мысль. 270 с. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходство. Аспекты психолингвистического анализа. М.: Наука, 1984. 176 с.
  264. Р.Х. Метафорическое моделирование мира в поэзии С. Есенина // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 250−251.
  265. В.К., Голева Н. М., Чеботарева И. М. Парадоксы детской речи. Опыт словаря. Белгород, 1995. 152 с.
  266. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1999. 608 с. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: Мим, 1997.192 с.
  267. С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 140−146.
  268. В.Н. Синонимические эквиваленты глаголов с приставкой вы- II Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972. С. 59−72.
  269. Л.О. Лингво-философский анализ абстрактного имени. М., 1997. 320 с.
  270. В.Д. Лексическая синонимия в организации поэтического текста// Текст как объект многоаспектного исследования: Сборник статей. Ч. 1 / Под ред. К. Э. Штайн. СПб. Ставрополь, 1998. С. 4−10.
  271. В.Д. Синонимические связи глаголов (в аспекте типологии синонимических рядов) // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 44−51.
  272. П.В. О синтаксическом и динамическом синкретизме речевых построений // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. С. 261−263.
  273. П.В. Основные единицы языка и мышления. Ростов н/Д, 1966. С. 60−90.
  274. П.В. Слово и соответствующая ему единица мышления. М., 1967. 192 с.
  275. П.В. Спорные проблемы курса «Общее языкознание». Таганрог, 1996. 176 с.
  276. Т.И. Синонимический ряд как объект стилистического анализа в школе // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 65−72.
  277. A.C. Реальность синонимов и возможность синонимических словарей // Лексическая синонимия: Сборник статей. М., 1967. С. 78−80.
  278. Чой Нак Джун. О природе номинации стилистических синонимов // Теоретическая и прикладная семантика. Парадигматика и синтагматика языковых единиц: Сборник научных трудов. Краснодар, 1997. С. 72−76.
  279. Е.И. Системная организация синонимической группы слов (на материале английского языка) // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии: Материалы IX зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Пермь, 1972. С. 469−473.
  280. Н.М. Лексикология современного русского языка. М., 1964.328 с.
  281. Н.М. Современный русский язык. 4.1. М.: Просвещение, 1987. С. 10−107.
  282. А.Б. Некоторые вопросы теории синонимов (на материале русского языка) // Доклады и сообщения Ин-та языкознания АН СССР. 1955. № 8. С. 69−87.
  283. В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении. М.: МАЛП, 1998. С. 5−7, 103−235.
  284. В.И. Эмотивный компонент значения и методы его описания. Волгоград, 1983. С. 13−18.
  285. B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984. С. 110−123.
  286. H.A. Слово в узусе и художественном контексте (на примере рассказа А. П. Чехова «Ванька») // Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов / Отв. ред. В. В. Степанова. Л., 1977. С. 103−108.
  287. H.A. Опыт измерения расстояний между семантическими признаками слов // Вопросы романо-германского языкознания: тезисы докладов V конференции языковедов. Уфа, 1966. С. 17−24.
  288. Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. 335 с.223
  289. Е.В. К вопросу о синтаксической синонимии // Сборник научных трудов аспирантов и преподавателей ТГПИ. Ч. 1. Таганрог, 1997. С. 10−18.
  290. Н.В. Сравнительный анализ словообразовательных гнезд с вершиной «качественное прилагательное» в детской речи // Становление детской речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. С. 28−31. Вып. 3.
  291. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 1981. С. 84−85.
  292. Юнг К. Г. Феномен одаренности // Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. С. 294−303.
  293. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 688 с.
  294. Языкознание. Русский язык. Энциклопедия для детей / Гл. ред. М. Аксенова. Т. 10. М.: Аванта +, 1999. С. 56−81.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!