Коммуникативно-целевая специфика и особенности модального плана текстов учебно-дидактического характера

Вопросы, связанные с определением сущностных характеристик категории модальности, объёма её семантического содержания и подходов к её изучению, относятся к числу наиболее дискуссионных проблем языкознания, которые на каждом новом этапе развития лингвистической мысли не только не теряют своей актуальности, по приобретают всё новые аспекты рассмотрения. К настоящему моменту в области изучения модального компонента высказывания накоплен очень богатый материал, ии-тегрирующий различные исследовательские позиции в трактовке модальности, начиная от работ, выполненных в русле морфологоцентрического и синтаксикоцентриче-ского подходов и заложивших прочную теоретическую базу многочисленных последующих концепций (см., например, /Bally 1932; 1942/, /Виноградов 1950; 1972; 1975/, /Адмони 1955/, /Пешковский 1956/, /Шведова 1960; 1967/, /Русская грамматика 1980/, /Palmer 1979; 1986/, /Lyons 1982/, /Kiefer 1986; 1987; 1994/, /Гак 1978; 2000; 2004/ и др.), до работ, в которых модальность рассматривается в свете функционального подхода (например, /Бондарко 1990/, /Беляева 1985; 1990/, /Бирюлин, Корди 1990/, /Касевич, Храковский 1985/, /Касевич 1988/, /Храковский 1990/, /Цейтлин 1990/ и ДР-).

На современном этапе развития лингвистики с её пеугасающим интересом к текстовой проблематике отчётливо обозначилась необходимость рассмотрения модальности как категории целого текста. Признание за текстом статуса основной коммуникативной единицы, возможность выделения в его сложной структуре совокупности актов речевого взаимодействия, а также рассмотрение его в качестве атомарного факта социального мира стали стимулом к функциональпо-деятельностному анализу языка с учётом широкого социально-культурного контекста, открыв новые горизонты для изучения модальности на уровне текста. Таким образом, перспектива рассмотрения модальности как текстовой категории, наметившаяся в 80-е — 90-е гг. XX века (см., например, /Москальская 1981/, /Гальперин 1981/, /Золотова 1984/, /Солганик 1984/, /Черняховская 1986//Тураева 1986/, /Михпевич 1986/, /Баранов 1993/, /Якимец 1998/), отвечала утвердившемуся взгляду на текст как основную коммуникативную единицу и была обусловлена возросшим интересом к анализу речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях. Однако после нескольких единичных публикаций, в которых были сделаны первые шаги в описании возможных подходов к изучению модальной семантики текста, это направление исследования пе получило сколько-нибудь заметного развития. Судя по небольшому количеству публикаций, появившихся в последнее время, можно утверждать, что в свете функционально-прагматического направления модальность как категория целого текста только начинает получать последовательную реализацию в практике описания (см., например, /Багдасарян 2000/, /Шершнева 2000/, /Тхорик 2001/, /Романова 2003/, /Агашипа 2003/, /Никонова 2004/). При этом поднятые проблемы, касающиеся соотношения понятий «модальность высказывания» и «модальность текста», вопросы, связанные с разработкой процедуры анализа модального компонента текста, в том числе с определением номенклатуры модальных смыслов, подлежащих «отслеживанию», и сейчас не получают однозначного решения. Серьёзность и глобальность этих проблем делают необходимым дальнейшее уточнение тех исходных исследовательских позиций, которые касаются сущности модальности как текстовой категории и возможных путей её изучения.

Таким образом, актуальность настоящей работы определяется тем, что в области изучения модальности накоплен значительный теоретический материал, дальнейшее исследование которого требует разработки модели, которая бы интегрировала в своей основе базовые представления о модальности, релевантные для лингвистического анализа функционирования этой категории на уровне текста и целого корпуса текстов одной дискурсивной природы.

Ещё одним весьма актуальным направлением современных лингвистических исследований, которое нашло отражение в данной работе, является проблема типоло-гизации текстов и определения оснований типологической классификации текстов. В частности, интерес для нас представляют критерии текстовой классификации, обнаруживающие устойчивые корреляции с актуализируемыми модальными значениями и обусловливающие их распределение в ткани текстов.

Кроме того, можно говорить о том, что актуальность данного диссертационного исследования обусловлена и самим материалом. Как показал проведённый обзор лингвистической литературы, исследования, посвящённые анализу различных аспектов коммуникации в учебно-научной сфере, не слишком многочисленны (см., например, /Sinclair, Coulthard 1975/, /Карасик 1992; 2004/, /Алфеева 1992/, /Михальская 1998/, /Миронова 1998/, /Гончарова 2001/, /Зубарева 2001/, /Калинина 2002/ и др.). Поэтому раскрытие типологических особенностей текстов, функционирующих в учебно-паучпой сфере общения, с учётом комплекса социокультурных, ситуативных, когнитивных факторов, сплетённых с собственно лингвистическими критериями, представляется востребованным с точки зрения исследовательского интереса. При этом тот факт, что категория модальности напрямую связана с различными аспектами бытия и их преломлением в языке и сознании, обусловливает особую значимость рассмотрения модального компонента учебно-дидактических текстов как особого класса текстов в рамках педагогического дискурса. Ведь учебно-дидактические тексты являются не только средством материализации знаний, но также средством формирования мировоззрения обучаемых и целенаправленного приобщения их к нравственным, социальным, этическим нормам и ценностям, накопленным людьми в ходе исторического развития общества.

Объектом исследования послужили учебно-дидактические тексты как особая разновидность текстов в рамках педагогического дискурса. Исследование проводилось на материале текстов, объединённых форматом учебника «Социология» А. И. Кравченко, а таюке на материале корпуса текстов учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction», автором которого является Richard Т. Schaefer.

Предметом исследования являются особенности модального плана учебно-дидактических текстов, обусловленные релевантными аспектами дискурсивной специфики этого класса текстов, в частности, характерными для них коммуникативно-смысловыми задачами.

Цель исследования — выявление особенностей модальной организации учебно-дидактических текстов, обусловленных их дискурсивной спецификой.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие конкретные задачи:

• изучить современные подходы к решению проблемы типологизации текстов, выделить и обосновать перечень релевантных критериев типологической классификации текстов, применить их для характеристики учебно-дидактических текстов как особого класса текстов в рамках педагогического дискурса;

• проанализировать некоторые из существующих подходов к трактовке категории модальности, к рассмотрению диапазона её семантического содержания, к дифференциации типов модальных значений;

• обоснованно определить статус категории модальности на уровне текста;

• уточнить объём основных понятий, входящих в аналитический аппарат исследования: дискурс, педагогический дискурс, текстотип, класс текстов, учебно-дидактический текст, текстовый модуль, дискурсивная процедура, модальный компонент высказывания и текста и др.;

• разработать и обосновать схему анализа модального компонента учебно-дидактических текстов, что, в свою очередь, предполагает а) рассмотрение прагматической структуры анализируемых текстов, отражающей динамическое развитие взаимодействия в учебно-научной сфере с учётом типологически значимых признаков, обусловленных релевантными контекстуальными условиями общенияб) выявление коммуникативной программы анализируемых текстов, в соответствии с которой каждый текст предстаёт как иерархически организованная последовательность типичиых коммуникативных актов, поступательно реализующих коммуникативные макроцелив) уточнение номенклатуры модальных значений, которые подлежат «отслеживанию» в анализируемых текстахг) выделение тех аспектов содержательной структуры отдельного предложения-высказывания, которые подлежат обязательному учёту при выявлении модальных смысловд) определение и обоснование последовательности рассмотрения компонентов функциональной семантики высказывания, в соответствии с которой будет проводиться анализ;

• на материале конкретного комплекса учебных текстов «Социология» А. И. Кравченко провести качественно-количественный анализ модальных значений с учётом их распределения по классам в соответствии с различиями функционально-смысловых типов высказываний и их субъектной принадлежностью;

• на материале учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction» продемонстрировать возможность дедуктивного исчисления доминантных для этого класса текстов модальных смыслов, опираясь на выявленное в результате анализа коммуникативно-целевой семантики соотношение функционально-смысловых типов высказываний;

• обобщить полученные результаты анализа, отметив особенности функционирования и взаимодействия модальных значений в анализируемых текстах.

Методы и приёмы исследования. Дедуктивно-индуктивный, качественно-количественный методы, а также семантический анализ релевантных компонентов плана содержания высказывания были использованы для выявления модальных значений в текстах учебника А. И. Кравченко «Социология». Дедуктивный и вероятностно-статистический методы использовались для определения доминантных модальных свойств и особенностей их распределения в текстах учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction», автором которого является Richard Т. Schaefer. К текстам пособия частично применялся анализ компонентов функциональной семантики отдельного высказывания, взаимосвязанных с модальным компонентом. В ходе исследования были также задействованы методы описания и сопоставления, приёмы типологизации массивов текстов и моделирования типологических контекстов для анализа модального компонента учебно-дидактических текстов.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые проводится исследование модального компонента учебно-дидактических текстов как особого класса текстов в рамках педагогического дискурса. При этом выявленные в результате анализа доминантные модальные свойства исследуемых учебно-дидактических текстов с учётом закономерностей их актуализации и согласования в ткани текстов рассматриваются как одна из типологически значимых характеристик текстов этой разновидности.

Теоретическая значимость проведённого исследования состоит в дальнейшей разработке вопросов, которые на современном этапе развития лингвистики остаются признанными предметами дискуссий, а именно: вопросов, связанных с изучением модальности как категории целого текста, а также общих вопросов теории коммуникации, связанных с анализом речевого общения в разных сферах общественной практики, с типологией коммуникации и моделированием коммуникативного процесса. Выделение, обоснование и спецификация критериев функционально-прагматической типологии текстов сообразно релевантным условиям протекания коммуникации в учебно-научной сфере с учётом их лингвистических особенностей являются важными теоретическими аспектами дискурс-анализа как метода изучения языкового общения. В этом смысле предложенный вариант типологического разбиения массива текстов и систематизации контекстуальных условий актуализации различных модальных значений представляется существенным теоретическим подспорьем, расширяющим возможности изучения текстовой деятельности в целом и отдельных аспектов функционирования языка в исследуемой коммуникативной сфере.

Практическая ценность работы заключается в разработке и апробации модели анализа текстовой модальности, выявляющей её взаимосвязь с функционально-целевым типом текста, с одной стороны, и с составом конкретных модальных значений, выражаемых формирующими текст предложениями, — с другой. Разработанная модель дискурс-анализа с целью выявления модальной организации учебно-дидактических текстов в принципе применима к текстам любой дискурсивной разновидности. Отметим также, что модель систематизации коммуникативных актов в рамках сферы общения, учитывающая факторы, в совокупности детерминирующие функционирование языка в определённых коммуникативных условиях, помимо модальности, позволяет изучать и другие текстовые явления, обнаруживающие регулярность проявления в текстах одной дискурсивной природы. Результаты исследования могут быть использованы в курсах коммуникативной лингвистики и теоретической грамматики, а также при проведении спецкурсов и семинаров по теории коммуникации, лингвистике текста, теории дискурса, дискурс-анализу, прагмалингвистике и социолингвистике.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Текстовая модальность обслуживает текст как коммуникативный макроакт, относящийся к определённой сфере общения и состоящий из последовательности коммуникативных актов, направленных на реализацию основной прагмаустановки автора, и обнаруживает непрямую, нелинейную корреляцию с модальными значениями отдельных предложений текста.

2. Модальность как одно из обязательных конституирующих свойств текста должна быть задана уже в модели его текстотипа, отражающей конвенции текстовой деятельности в определённой сфере общения, а также эксплицирующей коммуника-тивпо-целевую специфику текста и номенклатуру модальных значений, подлежащих непременному выражению в ткани текста и, соответственно, «отслеживанию» в процессе анализа.

3. Типологические характеристики текстов, отражающие их дискурсивную специфику, выступают в качестве регуляторов исследовательской деятельности по выявлению модальных смыслов. Привлечение к анализу когнитивных моделей ситуаций взаимодействия в учебно-научной сфере, отражающих концептуальную организацию опыта представителей соответствующих этнокультурного и социокультурного сообществ, а также интегрирующих личный опыт индивида, позволяет дедуктивно задать значимые признаки, необходимые для «реконструкции» типологических контекстов для выявления модальных значений при работе с конкретными текстами.

4. Систематизация контекстуальных условий актуализации тех или иных типов модальных значений в рамках определённой сферы общения, включая исследуемую, позволяет рассматривать модальность как категорию, которая может быть положена в основу текстовой дифференциации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференции преподавателей в рамках «Недели пауки» (Орёл, ОГУ, 2004 г.), на региональной научной конференции «Прагматика языка и язык прагматики» (Орёл, ОГУ, 2004 г.), па межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы германистики и романистики» (Смоленск, СГПУ, 2004 г., 2006 г.), на всероссийской научной конференции «Семантика общения» (Орёл, ОГУ, 2005 г.), а также на заседании межкафсдралыюго лингвистического семинара (Орёл, ОГУ, 2006 г.). Исходные теоретические позиции и результаты исследования отражены в 5 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии и четырёх приложений.

Выводы по главе 4.

В данной главе мы ещё раз обратились к рассмотрению корреляций интенци-алыю-прагматических типов высказываний и типов модальных смыслов, подлежащих обязательному или типичному выражению в высказываниях той или иной коммуникативно-целевой семантики. Мы хотели ещё раз показать, что распределение модальных значений в ткани текста обусловлено тем, как реализуется коммуникативная программа, направленная на достижение глобальной прагмаустановки текста и всего корпуса текстов.

Для того, чтобы продемонстрировать мотивированную взаимосвязь релевантных дискурсивных особенностей текстов и особенностей их модального плана, мы использовали для частичного сопоставления тексты учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction», автор которого — Richard. Т. Schaefer. Отличительная особенность этого пособия состоит в том, что оно «обслуживает» два типа деятельности в рамках учебно-научной общественной сферы коммуникации — обучение и обмен профессиональным опытом. Разные целевые установки, доминирующие в пределах типов деятельности, предопределяют разный удельный вес отслеживаемых модальных значений в пределах представленных в пособии диалогических планов. Доминирование в рамках плана «автор-педагог» — «коллега-педагог» директивных высказываний, выражающих рекомендации по работе с пособием, свидетельствует об очевидном преобладании значения потенциальности в пределах этого плана. Интенция информирования, преобладающая в пределах плана «педагог» — «студент», указывает на значения реальности.

В ходе анализа мы обнаружили, что мотивированная взаимосвязь модальной и коммуникативно-целевой семантики высказывания проявляет себя на уровне формальной организации и композиционного строения текстов пособия. Некоторые регулярно повторяющиеся, и, следовательно, типичные особенности модальной организации в рамках композиционных звеньев с учётом реализуемых на каждом этапе взаимодействия коммуникативно-прагматических задач подтвердили прогностические предположения о типах модальных смыслов, доминирующих в пособии как корпусе учебно-дидактических текстов, а также преобладании определённых модальных значений в пределах той или иной рубрики.

Используя материалы учебно-методического пособия па английском языке, мы показали, что коммуникативно-целевая специфика и текстовая модальность являются типологически обусловленными характеристиками. Мы ещё раз продемонстрировали, что соотношение функционально-смысловых типов высказываний, предопределённое релевантными экстралингвистическими условиями коммуникации, обнаруживает тенденцию к устойчивости проявления в пределах определённого типа дискурса.

Анализ эмпирического материала, который включил в себя частичное сопоставление двух корпусов учебно-дидактических текстов, показал, что каждая из реализуемых коммуникативно-смысловых задач обнаруживает достаточно устойчивую взаимосвязь с типами актуализируемых модальных смыслов, позволяя говорить о модальных «ключах» для различных коммуникативных ситуаций: например, реальность — на этапе изложения истории вопроса, потенциальность — на этапе введения в учебную тему и констатации аспектов её рассмотрения, оценка степени достоверностина этапе сопоставления различных взглядов, а таюке при утверждении собственного мнения. Таким образом, проведённый анализ подтвердил исходное методологическое положение о том, что систематизация контекстуальных условий актуализации тех или иных типов модальных значений в рамках определенной сферы общения позволяет рассматривать модальность как категорию, которая может быть положена в основу текстовой дифференциации. В этом отношении предложенная модель анализа модального компонента позволяет дополнить типологическую характеристику учебно-дидактических текстов особенностями их модальной организации, т.к. учитывает ин-тенциональную сущность текста (текстов) и преобладающие модальные смыслы при внимании к их распределению по отдельным текстовым модулям, в которых реализуются типовые коммуникативно-смысловые задачи.

Заключение

.

В данной работе мы обратились к одному из наиболее проблемных вопросов современного языкознания — возможностям изучения модальности как категории целого текста.

Направление исследования модального компонента текста, которого мы придерживались в работе, отвечает взгляду на текст как продукт и компонент текстовой деятельности. Текст всегда соотнесён с коммуникативной ситуацией, при этом текстовое целое — результат осмысленного выбора участниками коммуникации строевых элементов и осуществления текстовой деятельности сообразно потребностям сообщения и общения. Принцип функциональности определил существо реализованного подхода к анализу учебио-дидактических текстов как особого класса текстов, «обслуживающих» учебно-научную сферу коммуникации.

Нами была разработана модель типологического разбиения массива текстов в рамках сферы общения, учитывающая как экстралингвистические, так и собственно лингвистические факторы, которая позволяет при анализе выявлять модальные значения с учётом релевантных условий их актуализации. К основаниям типологической классификации, детерминированным объективными факторами протекания коммуникации, мы отнесли сферу общения, тип осуществляемой практической деятельности, место протекания деятельности, типовых участников общения с учётом их социально-статусных отношений и коммуникативных ролей, сценарные фреймы, отражающие этапы развития взаимодействия в определённой сфере, коммуникативные стратегии, дискурсивные процедуры и интенции, а также типичный тематической репертуар. Эти критерии были применены для характеристики текстов в учебно-научной сфере общения и затем использованы при описании дискурсивных особенностей анализируемых корпусов учебно-дидактических текстов и при моделировании контекстов для выявления модальных значений. Среди собственно лингвистических признаков, получающих устойчивое языковое воплощение в пределах типа дискурса, мы учитывали характер допустимого и предпочтительного соотношения коммуникативного субъекта и субъекта пропозиции в их связи с субъектом модального отношения, специфичный для сферы общения функциональный стиль, а также типичную композиционно-смысловую структуру, выражающуюся в комбинации коммуникативных типов высказываний и композиционном оформлении их интенционально согласованных последовательностей.

Анализ модальных смыслов проводился при учёте всех указанных параметров с использованием той их таксономии, которая описана в Главе 2. На материале учебника «Социология» А. И. Кравченко процедура выявления модальных значений была осуществлена в полном объёме и включала в себя как дедуктивный этап — рассмотрение типологически значимых характеристик текстов, так и индуктивный этап — с учётом всех значимых аспектов функциональной семантики высказывания, связанных с его модальным компонентом, анализу подверглись все предложения учебника.

Анализ подтвердил, что распределение модальных значений в ткани каждого отдельного текста и целого корпуса текстов, объединённых форматом учебника «Социология», обнаруживает мотивированную взаимосвязь с реализацией коммуникативной программы, направленной на достижение глобальной прагмаустановки этого корпуса текстов. Основная прагмаустановка исследуемого корпуса текстов связана с передачей знаний в области социологии и обучением будущих специалистов-социологов профессиональным навыкам и умениям. Это детерминирует большое количество случаев актуализации значения реальности ситуации, обозначенной в пропозиции, а также значения достоверности сообщаемого, которые устойчиво проявляют себя в текстовых модулях, реализующих соответствующие интенции и дискурсивные процедуры в рамках доминирующей объясняющей стратегии. Речь, в частности, идёт о таких интенциях и дискурсивных процедурах, как констатация общих истин и общеизвестных фактов, констатация-сообщение, а также характеристика в её разновидностях: определение, конкретизация, обобщение, интерпретация.

Дидактическая составляющая текстов учебника А. И. Кравченко проявляется не столько в высказываниях, в которых императивная семантика выступает как значение особой конструкции, сколько в высказываниях, в которых предписание принимает форму констатации необходимых действий. Существенно, что оба эти типа высказываний служат «средой» актуализации значений реальной необходимости осуществления указанных действий, а также потенциальности их реализации.

Анализ директивных высказываний позволил выявить среди них две группы, отличающиеся своими функциональными свойствами: с одной стороны, это директивы, предписывающие выполнение определённых действий в ходе учебной деятельности адресата (актуальная необходимость, ориентированная па ситуацию учебного взаимодействия), с другой — обобщённое побуждение поступать определённым образом в профессиональных ситуациях или же всегда вести себя в соответствии с некоторой моделью поведения (модальное значение необходимости сочетается со значением телеологической оценки).

Репрезентативные высказывания, в которых констатируется желание речевого субъекта относительно выполнения адресатом определённых действий, служат в исследуемых текстах (под действием иллокутивных факторов) также и дидактическим целям. Их основное назначение — инструктировать адресата относительно грамотного осуществления профессиональной деятельности. Такие высказывания являются типичной средой актуализации значения желания (побудительной желательности, точнее говоря) и потенциальности ситуации, в которых желание речевого субъекта будет реализовано.

Высказывания и текстовые модули, реализующие интенции и дискурсивные процедуры констатирующего сообщения чужого мнения и ассерции собственного мнения речевого субъекта являются типичной средой актуализации оценочных значений. Здесь были выявлены два типовых случая реализации оценочных значений. Речевой субъект может просто информировать адресата о существующих мнениях, точках зрения, теориях, гипотезах и результатах исследований другого лица. В этом случае отчуждённая функциональная перспектива получает выражение в виде указания источника информации, авторства точки зрения и служит средством объективизации сообщаемого. В таких случаях речевой субъект активно не проявляет себя, а выступает в качестве субъекта констатации чужого мнения. В случае утверждения адресантом собственного мнения оно часто сопровождается констатацией чужого мнения, на которое опирается автор или же которое он опровергает. Такие текстовые модули совмещают разные позиции и подходы, которые функционально объединены в рамках модуля для констатации мнения адресанта. Сочетание оценок, выносимых разными субъектами оценочного отношения, чётко вырисовывает в тексте авторскую позицию.

Применительно к учебно-методическому пособию «Sociology: A Brief Introduction», автором которого является Richard Т. Schaefer, мы изменили процедуру анализа с целью показать и доказать возможность дедуктивного исчисления доминантных модальных смыслов на основании дискурсивно-специфичных характеристик текстов данного пособия. На основании выявленного количественного соотношения функционально-смысловых типов высказываний с учётом релевантных условий их актуализации были сделаны обоснованные предположения о преобладающих в текстах пособия модальных смыслах и отличиях модального компонента текстов пособия от модального плана корпуса текстов учебника А. И. Кравченко «Социология». Отличительной чертой текстов пособия является то, что они одновременно «обслуживают» два типа деятельности — обучение и профессиональные рекомендации. Это обусловливает разный набор дискурсивных процедур и частных интенций, преобладающих в рамках каждого из диалогических планов (педагог — студент и автор-педагог — коллега-педагог). То, что разные диалогические планы оформлены разными функционально-смысловыми типами высказываний, косвенно свидетельствует о том, что соотношение модальных значений в пределах разных планов разнится, что подтвердилось в ходе частичного анализа модальной семантики отдельных высказываний и целых текстовых модулей, проиллюстрированного в Главе 4 с целью демонстрации корреляций между дискурсивными особенностями текстов и доминантными для текстов исследуемой разновидности модальными смыслами.

В ходе выявления различных функционально-смысловых типов высказываний в текстах пособия мы обнаружили, что мотивированная взаимосвязь модальной и коммуникативно-целевой семантики высказывания проявляет себя на уровне формальной организации и композиционного строения текстов пособия. Некоторые регулярно повторяющиеся, и, следовательно, типичные особенности модальной организации в рамках композиционных звеньев с учётом реализуемых на каждом этапе взаимодействия коммуникативно-прагматических задач подтвердили прогностические предположения о типах модальных смыслов, доминирующих в пособии как корпусе учебно-дидактических текстов, а также преобладании определённых модальных значений в пределах той или иной рубрики. (Так, рубрика Web Resource выступает в качестве типичной среды актуализации значения возможности, рубрики Let’s Discuss, Student Alert и др. являются типичной средой актуализации значения необходимости.).

Анализ эмпирического материала, который включил в себя частичное сопоставление двух корпусов учебно-дидактических текстов, показал, что каждая из реализуемых коммуникативно-смысловых задач обнаруживает достаточно устойчивую корреляцию с типами актуализируемых модальных смыслов, позволяя говорить о модальных «ключах» для различных коммуникативных ситуаций: например, реальность — на этапе изложения истории вопроса, потенциальность — на этапе введения в учебную тему и констатации аспектов её рассмотрения, оценка степени достоверностина этапе сопоставления различных взглядов, а также при утверждении собственного мнения. Мы ни в коей мере не абсолютизируем сделанные выводы. Для целей этой работы было важно показать, что выявление коммуникативно-целевой специфики текстов можно рассматривать как один из способов исчисления доминантных для определённого типа дискурса модальных характеристик в том смысле, что за каждым функционально-смысловым типом высказываний «закреплены» свойственные ему типы модальных смыслов, которые находят обязательное или регулярное выражение.

Анализ эмпирического материала подтвердил исходный методологический тезис, принятый нами в работе, в соответствии с которым каждая из реализуемых коммуникативно-смысловых задач обнаруживает достаточно устойчивую взаимосвязь с типами актуализируемых модальных смыслов, позволяя говорить о модальных «ключах» для различных коммуникативных ситуаций. Будучи обусловленными всем комплексом контекстуально-типологических факторов и, прежде всего, стратегическими целями педагогической деятельности, выявленные закономерности в разной степени присущи текстам этого класса, т. е. могут рассматриваться как характеристики соответствующего текстотипа. На этом основании мы заключаем, что систематизация контекстуальных условий актуализации тех или иных типов модальных значений в рамках определенной сферы общения представляет перспективу для рассмотрения модальности как категории, которая может быть положена в основу текстовой дифференциации.

В этом отношении предложенная модель анализа модального компонента позволяет дополнить типологическую характеристику учебно-дидактических текстов особенностями их модальной организации, т.к. учитывает интепциональную сущность текста (текстов) и преобладающие модальные смыслы при внимании к их распределению по отдельным текстовым фрагментам, в которых реализуются типовые коммуникативно-смысловые задачи.

В заключение очертим возможные перспективы исследования модальности как текстовой категории.

Решение тех или иных задач, предложенное в данной работе, следует рассматривать только как возможную (хотя, как мы полагаем, продуктивную) линию освещения серьёзной проблемы, заслуживающей внимания и требующей дальнейшей разработки. Материал исследования, разумеется, нельзя считать достаточным для формулирования масштабных выводов. К тому же, мы не ставили своей целью провести сопоставительное исследование того, как актуализируются те или иные типы модальных смыслов в разноязычных учебно-дидактических текстах. В этом смысле представляется, что детальное сопоставительное исследование релевантных особенностей протекания коммуникации в различных нациопалыю-лингво-культурных сообществах в русле лингво-когнитивиого подхода может способствовать выявлению универсальных характеристик текстов и их национально-детермипироваппых особенностей. Такое исследование, на наш взгляд, может стать той «точкой отсчёта», на основе которой можно явственно проследить особенности актуализации, выявить своеобразие способов выражения модальных значений в разных языках и сделать выводы об их сходстве и различии.

Критерии, принятые в качестве базы типологической классификации текстов, формирующих в своей совокупности педагогический дискурс, могут быть использованы для описания текстов иной дискурсивной разновидности, так же, как и модель выявления модальных характеристик вполне применима к текстам любой дискурсивной специфики. В этой связи в качестве одной из исследовательских перспектив вырисовывается исследование модального компонента текстов, представляющих разные типы дискурсов, с целью исследования того, как разные значения, которые принимают предложенные критерии типологической дифференциации и описания текстов, влияют на особенности модальной организации текстов. Кроме того, в отношении типологических исследований дискурса, отметим одну из тенденций изучения языкового общения, достаточно чётко обозначившуюся в последние годы. Речь идёт об исследовании переходных, так называемых гетерогенных типов текста, занимающих пограничное положение па стыке коммуникативных сфер. Комплексность критериев типологического описания и их многопараметрический характер в этом случае также открывают интересные перспективы для исследования модальности.

В целом, на современном этапе дискурс-анализ как парадигма в изучении языкового общения признаётся очень перспективным направлением. В этой связи изучение текстовой модальности как дискурсивпо-специфической характеристики не только не теряет своей актуальности, а приобретает всё больше импульсов к исследованию.