Обучение военным терминам на занятиях по русскому языку, как иностранному

Приведем примеры:

термины-метафоры в словосочетаниях типа: плакатная война, батальон археологов, тактика уборки, генералиссимус русской эстрады, солдат русского искусстве, перекрестный огонь и т. п.;

— фразеологизмы и афористика, связанные с военным делом: тяжелая артиллерия, бить отбой, пушечное мясо, не подпускать на пушечный выстрел, стрелять из пушки по воробьям, есть порох в пороховницах и т. п.;

— авторские термины-метафоры в произведениях русской художественной литературы: «взрывы мыслей», «артиллерия сердец», «атакующие дни», «револьверный лай» (В. Маяковский);

— русские фамилии, образованные от воинских званий и названий оружия: Майоров, Офицеров, Сержантов, Алебардин, Булавин, Копьев и т. п.;

— топонимы типа: г. Красноармейск, г. Партизанск, с. Пушкари, ул. Солдатская, ул. Штыковая и т. п.В связи с этим преподавателям русского языка необходимо чаще включать подобного рода примеры в упражнения, знакомить учащихся не только с прямыми, но и с переносными значениями слов военной тематики. Систематизация военных терминов в семантические поля, тематические группы и подгруппы позволит преподавателю и учащимся работать с военной терминологией избирательно, но при этом постоянно сравнивая те или иные понятия. Таковыми группами могут быть: «Воин», «Воинские приветствия, обращения и команды», «Воинские звания», «Распорядок дня», «Время», «Военная форма одежды», «Знаки различия», «Боевая техника и оружие», «Военные действия», «Размещение военного учреждения», «Войсковые единицы», а также группы, обозначенные в предыдущем параграфе. Например, для группы «Военные действия» это могут следующие термины:

Авиаудар

Атака (атаковать)Бой.

Наступление (наступать)Оборона.

Обстрел (обстреливать)Отступление (отступать)Перемирие.

Пример тренировочныхупражнений на усвоение лексем этой группы:

Переведите предложения:

Снаряды рвутся уже в центре Донецка. Отдан приказ «Огонь!» Ополчение сообщает: количество боев за сутки существенно возросло. Донецкий аэропорт в субботу и сегодня подвергался массированному обстрелу. Силовики открыли огонь по позициям ополчения. Наша армия перешла в наступление. Оборона города организована хорошо. Войска ведут бой на юго-востоке Украины. Вставьте пропущенные слова:

По населенному пункту с воздуха был нанесен… Вслед за командиром взвод пошел в… Ополченцы держат … вокруг Луганска, несмотря на то, что украинские войска перешли в …;по блокпостам ополченцев ведется … из артиллерийских установок. После долгих переговоров удалось заключить…. Прекращение … действий было встречено с оптимизмом. Прочтите и переведите текст. Ответьте на вопросы. Услышав взрыв, жители побежали в подвалы, думая, что снова начался обстрел. Но это взорвалась мина. Тяжелое ранение получил внештатный журналист телеканала «Звезда» Андрей Лунев — он подорвался на растяжке. В момент взрыва на нем не было бронежилета и каски. Лунев с начала конфликта работал горячих точках.

Летом прошлого года в Семеновке попал под обстрел. Силовики открыли огонь, когда корреспондент разговаривал с местными жителями." Меня шокирует то, что буквально в городе, где много жителей, начинаются боевые действия, и украинские войска так ведут бой, как будто они находятся в поле" , — говорит тогда он. Это было начало боевых действий. И тогда еще люди не могли поверить, что города начнут обстреливать практически из всех видов вооружения. Теперь, даже в период перемирия люди боятся ходить по улицам. «Озабоченность вызывают неразорвавшиеся боеприпасы» , — говорит официальный представитель «Красного Креста» Анастасия Исюк.

1) Что подумали жители, когда услышали взрыв?2) Как получил ранение журналист Андрей Лунев?3) Почему люди боятся ходить по улицам в период перемирия?4) Где работал Лунев с начал конфликта? Что означает это выражение? Подготовьте пересказ текста. Быстрому усвоению иностранными учащимися новых лексических единиц способствует включение лексического материала в речевые модели, контексты и тексты. При этом, вводя термин, необходимо исследоватьвсе возможные контекстуальные связи: синонимические, антонимические отношения, лексическую и синтаксическую сочетаемость и др. При проверке умения использовать профессионально значимую лексику в речи на начальном этапе обучения уместно предлагать задания с минимальными единицами связной речи (словосочетаниями со связью согласования и управления).Например, Выберите правильный вариант: Присягу… А. отдать.

Б. принять.

В. сдать.

Г. получить.

Метать …А. гранаты.

Б. бомбы.

В. пули.

Г. мины.

Для самостоятельной подготовки к занятиям курсантамнеобходимо давать задания на повторение изученной лексики: чтение учебных текстов военной тематики, работа с вопросами к ним, пересказ текстов, составление текстов с использованием новой лексики. На проблемном учебном тексте (о смелости, мужестве, героизме и т. д.) отрабатываются необходимые речевые модели: курсанты видят, как они функционируют в речи. При этом в тест могут включаться не только слова, изучавшиеся ранее, но и такие, с которыми курсанты на занятиях не встречались, но значения которых могут определить с помощью языковой догадки. Например: миноискатель (если ранее изучались однокоренные слова: мина, миномёт).Обогащение словарного запаса учащихся является предметом постоянной заботы преподавателя: с каждым новым словом иностранный курсант получает новое знание, расширяет свои возможности общения. Особую роль играет лексическая работа при изучении русского языка как иностранного, неизменно сопровождая все виды языковых упражнений, чтение текстов, выработку навыков общения в различных ситуациях.

Заключение

.

Русский язык в военном вузе занимает одно из важнейших мест в системе профессиональной подготовки военного инженера. Установление взаимосвязей этой дисциплины с другими учебными предметами не только обогащает и углубляет знания иностранных военнослужащих, но и активизирует интерес к профессии, расширяет кругозор. В связи с этим приоритетными являются принципы профессиональной направленности обучения и мотивированностиобучаемых на овладение учебным материалом. Обогащение словарного запаса учащихся — предмет постоянной заботы преподавателя: с каждым новым словом иностранный курсант получает новое знание, расширяет свои возможности общения. Особую роль играет лексическая работа при изучении русского языка как иностранного, неизменно сопровождая все виды языковых упражнений, чтение текстов, выработку навыков общения в различных ситуациях. Таким образом, обучение русскому языку характеризуется профессиональной направленностью иосуществляется с целью формирования военно-профессиональной речевой компетенции иностранных военнослужащих. Список используемой литературы.

Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. — Изд.

2-е. — М.: Советская энциклопедия, 1969. — 608 с. Биченок, Л. П. Обучение военной профессиональной речи.

Тестовые формы контроля: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. П. Биченок. М., 1998. — 28 сБучина Галина Анатольевна. Роль метафоры в структурировании и функционировании лексики ограниченного употребления (На материале военной лексики в русском и английском языках).

АКД, Саратов, 2003 — 27 с. Война и мир: философские проблемы современности 1995;Гвишиани, Н. Б. Язык научного общения: вопросы методологии [Текст] / Н. Б. Гвишиани / Изд. 2-е, испр. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 280 с. Гурин, А. Б. Обучение учащихся подготовительного факультета технического вуза абстрактной терминологической лексике: автореф.

дис. канд. пед. наук / А. Б. Турин. СПб., 1994. — 28 с. Засадская, И.И. Коммуникативно-ориентированный подход к обучению чтению текстов по специальности: Средний этап обучения: автореф.

дис. канд. пед. наук / И. И. Засадская. М., 1996. — 25 с.И. А. Зимняя. Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества образования.

Материалы XIII Всероссийского совещания М. 2003 г. — 67 с. Иванова, Э. И. Системное развитие русской речи иноязычных слушателей подготовительных отделений технических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Э. И. Иванова.

М., 2001. — 28 с. Кожин А. Н. Лексико-стилистические процессы в русском языке периода Великой Отечественной войны. М., 1985. С.

7−8Колгушкин А. Н. Лингвистика в военном деле. М., 1970.

Краснова С. В. Формирование лексической компетентности иностранных курсантов при овладении русским языком в специальных целях. — М., 2010.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева.

— М.: Советская энциклопедия, 1990. — 686 с. Русский язык: энциклопедия / гл. ред. Ф. П. Филин.

— М.: Сов.энцикл., 1979. — 432 с. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.

вузов и учителей / 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 145 с.Судзиловский.

Г. А. ред Англо-русский военный словарь. М., 1968.

Суперанская А. В. Подольская Н.В. Васильева Н. В. Общая терминология: вопросы теории [Текст] / А. В. Суперанская, Н. В. Подольская, Н. В. Васильева / Отв. ред. Т. Л. Канделаки: Изд.5-е. — М.: Либроком, 2009. — 248 с. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова — М., 2000. — 624 с.