Синтез относится ко второму типу методов обучения, поскольку используется как языковое конструирование. К нему относится:
образование формимен существительных, изменение форм рода, числа, падежа;
составление словосочетаний и предложений с заданными формамисуществительных. Наглядный методзанимает существенное место при изучении имени существительного, посредством использования различного рода информативных таблиц, схем и моделей. Информация, обобщенная в наглядных пособиях, наиболее доступна длявосприятия младшим школьникам и усваивается ими легче и быстрее. Например, для закрепленияправописания существительных используется зрительное запоминание и условное подчеркивание, применяется также цветное выделение изученных окончаний существительных. Метод упражнений речи отличаетсянаибольшей эффективностью в начальной школе. Его сущность состоит в том, что обучающиесяпроизводят многократные действия в применении усвоенного учебногоматериала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают умения и навыки, развивают свое мышление и творческие способности[ ]. Содержание описанных методов может быть условно отражено в следующей таблице:
Таблица № 3Методы формирования представлений обучающихся об имени существительном как части речи.
Методы формирования представлений об имени существительном.
Приемы Метод языкового анализанаблюдение над языкомграмматический разбор
Метод конструированиясловарная работаработа над словосочетаниямиработа над предложениямилогическая работа.
Наглядный методиспользование условных графических изображений (схемы, графики, планы и т. д.)динамические наглядные модели (кино и телефильмы, мультфильмы и др.)Метод упражненийопознание части речиподбор слов той или иной части речи, того или иногоразряда части речипостановка слова в указанной формегруппировка слов по частям речи, их разрядамсоставление таблиц и заполнение готовых таблицданными примерамиполный или частичный морфологический разбор слова.
Данные методы комплексно используются при работе над именем существительным. После использования упражнений, которые являются базовыми, как по содержанию, так и по форме, в проект можно вводить задания повышенной сложности, которые имеют игровую форму.
1) Игровое задание «Создай новое слово»:Ход игры: учитель предлагает учащимся вытянуть карточки с написанными словами: сила, труба, журнал, добро, зло. Необходимо образовать от каждого неодушевленного существительного — однокоренное одушевленное (например, труба — трубач).
2) Игровое задание «Как кого зовут?» (в рамках изучения темы «Собственные и нарицательные имена существительные»).Ход игры: К данным словам — нарицательным существительным, необходимо подобрать соответствующие имена собственные.
река…журнал…город…кот…столица…3) Игровое задание «Кто внимательнее?» (в рамках изучения темы «Изменение имен существительных по числам»).Ход игры: Необходимо заполнить таблицу, правильно изменяя (или не изменяя) существительные по числам. Единственное число Множественное числомолоко… ножницыухо…лицаокно…волосыкот…друзья4) Игровое задание «Отгадай, что это?» (в рамках итоговых уроков по разделу «Имя существительное»).Ход игры: Необходимо описать своего друга, используя только существительные. Реализация предлагаемого проекта способствует: повышению уровня знаний обучающихся второго класса об имени существительном как части речи;
богатство и разнообразие существительных в активном словаре обучающихся; умению самостоятельно и правильно применять их в собственной речи; взаимосвязиуглубленного изучения имени существительного как части речи с положительной динамикой формирования представлений о нему обучающихся второго класса. Выводы по второй главе.
Проведенное экспериментальное исследование показало, что для успешного формирования представлений обучающихся второго класса об имени существительном как части речи, в основе урока русского языка должен лежать ведущий принцип взаимосвязанного изучения всех его сторон: лексической, грамматической, словообразовательной. Эти особенности были положены в основу проведенной экспериментальной работы. В результате экспериментальной диагностики было установлено, что уровень представленийобучающихся второго класса об имени существительном недостаточен. В связи этим, на уроке русского языка необходимо уделять большое внимание не только знаниям об имени существительном, но и умению детей правильно употреблять его в речи. При работе над формированием у обучающихся второго класса представлений об имени существительном как части речи, большое значение имеет выбор дидактического материала, ориентированного на практическое применение знаний, полученных при изучении раздела «Имя существительное», на правильное точное употребление имен существительных в учебных заданиях и в повседневной речи. Для этого предложен проект «В королевстве Имени существительного». Предложенные содержание и логика реализации проекта способствуют обогащению словарного запаса обучающихся второго классапосредством изученных имен существительных, воспитанию у них внимательного отношения к слову, совершенствованию устной и письменной речи. Углубленное изучение имени существительного как части речи в системе уроков русского языка также способствует прогрессу в общем развитии речи у обучающихся второго класса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема проведенного исследования обусловлена актуальностью проблемы формирования представлений младших школьников при изучении грамматического материала, в частности, имени существительного. Анализ и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволили сделать вывод о необходимости систематической работы по формированию представлений обучающихся обимени существительном как части речи, обязательным условием эффективности которой является использование заданий, направленных на формирование внимательного отношения к слову, понимание его граматического значения, умение применять его в конкретных речевых ситуациях и свободной речи. Проведенное теоретическое исследование позволило сделать выводы о том, что:
основными принципами формирования представлений обучающихся второго класса об имени существительном, как части речи, являются лингвистические характеристики слов данной лексико-грамматической группы, а также учет психологических и возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста;
анализ программ по русскому языку для начальных классов УМК «Школа России» свидетельствует о том, что в решении проблемы формирования представлений обучающихся при изучении имени существительного имеются большие возможности для формирования правильной, выразительной и богатой речи младших школьников;
работа по формированию представлений об имени существительном как части речи тесно связана с последовательным формированием у младших школьников умственных действий: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, доказывать, выделять существенные признаки в языковом материале. При изучении имени существительного во втором классе по программе УМК «Школа Россия» развитие речи связано со значением и употреблением в речи имен существительных; различением имен существительныходушевленных и неодушевленных (по вопросам кто? и что?); выделением имен существительных собственных и нарицательных; различение имен существительных мужского, женского и среднего рода; изменением существительных по числам; различение смысловых (синтаксических) вопросов; словообразование имен существительных; элементарный морфологический разбор имен существительных. В соответствии с логикой экспериментального исследования решались задачи по выявлению уровня представлений обучающихся второго класса об имени существительном, а также разработке проекта, способствующегоих эффективному формированиюпри изучении имени существительногов ходе уроков русского языка во втором классе. В качестве основного методического материала для определения уровня представлений обучающихся второго класса об имени существительном были использованы задания базового и повышенного уровня. Половина испытуемых второклассников имеют базовый и низкий уровни представлений об имени существительном как части речи. В ходе проекта, рекомендуемого к реализации на уроках русского языка в начальной школе (2 класс) предлагается использовать методы и приемы обучения, направленные на достижение планируемых предметных результатов освоения морфологических категорий существительного: метод языкового анализа; метод конструирования; наглядный метод; метод упражнений, творческие задания. Планируемые результаты проекта:
приобретение знаний об имени существительном как части речи;
обогащение словарного запаса существительных в активном словаре;
а также положительная динамика развития устной и письменной речи в целом у обучающихся второго класса. Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, положение гипотезы в целом подтвердилось.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агаркова Н. Г. Учебник по русскому языку / Н. Г. Агаркова. — М., 2012. — 208 с. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / Е. С. Антонова.
— М.: КНОРУС, 2007. — 464 с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: формирование грамматического строя речи / А. Г. Арушанова.
— 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. -.
388 с. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей / Л. Л. Буланин. — М.: Просвещение, 2002. — 208 с. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е. А. Быстрова // Русская словесность.
— 2003. — № 1. — С. 35−40.Валгина Н. С. Современный русский язык; Под ред. Н. С. Валгиной: Учебник для вузов / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина. — М.: Логос, 2001.
— 528 с. Ващенко Е. Д. Русский язык и культура речи / Е. Д. Ващенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 352с. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский.
— М.: АСТ, 2011. — 640 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Сфера, 2004. -.
194 с. Горецкий В. Г. Учебник по русскому языку / В. Г. Горецкий. — В.: 2013. — 363 с. Гришунина А. С. Изучение морфологии в начальной школе / А. С. Гришунина // Актуальные проблемы формирования и развития личности ребенка в системе «ДОУ — семья — школа»: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции.
— Саратов: Наука, 2010. — С. 22−23.Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. -.
М.: Академия, 2002. — 464 с. Журова Л. Е. Учебник по русскому языку (Обучение грамоте, письму. Система уроков) / Л. Е. Журова. -.
В.: 2012. -&# 160;355 с. Зиновьева Т. И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т. И. Зиновьева, О. Е. Курлыгина, Л. С. Трегубова. -.
М.: Академия, 2007. — 304 с. Киселева О. Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие / О. Н. Киселева. — Томск: Издательство Томского университета, 2005. — 312 с. Климанова Л. Ф. Учебник по русскому языку: Пособие для учителя / Л. Ф. Климанова.
— М.: 2007. — 64 с. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Изд. центр «Мар
Т", 2005. — 448 с. Комплект учебников «Школа России»: Концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. Ч. 1. /.
Е.В. Алексеенко, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. — М.: Просвещение, 2003. -.
222 с. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Т. А. Ладыженская. — М.: Педагогика, 1990.
— 336с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1999. -.
215с.Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М., 2000.
Львов М. Р. Основы теории речи: Учебное пособие для вузов / М. Р. Львов. — М.: Академия (Academia) 2002. — 248 с. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская.
— М.:Academia, 2000. — 470с. Методика развития речи на уроках русского языка; Под ред. Т. А. Ладыженской. -.
М.: Просвещение, 1991. — 240с. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей в 3-х ч. / Н. В. Новоторцева.
— Ярославль: Академия развития, 1997.
Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех: сб. материалов; под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006.
— 320 с. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения / П. И. Сумин, В. М. Тарасов, А. Н. Косилов и др.; ред.
А.Ф. Аменд, B.В. Латюшин. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во,.
2003. — 590 с. Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов; под ред. Е. А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004 — 240 с. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие /.
И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -.
400 с. Подскребалина Н. В. Организация работы по достижению младшими школьниками планируемых результатов по морфологии русского языка / Н. В. Подскребалина, Е. Г. Коваленко. — Краснодар, 2009.
Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, начальные классы (1−4); Под ред. Игнатьева Т. В., Трунова О. Н., Федосова Т. А. — М.: Просвещение, 1999. — 201с. Программно-методические материалы. Русский язык.
Начальная школа /сост. Л. А. Вохмянина (4-е изд.). — М.: Дрофа, 2001. — 320с. Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2001. — 319с. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Рук.
проекта проф. Н. Ф. Виноградова. — М.: Вентана-Графф, 2002.
— 144 с. Пузанкова E.H. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку / Е. Н. Пузанкова. — Орел: «Картуш», 2004.
— 347 с. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 1−4 классов четырехлетней начальной школы/ Т. Г. Рамзаева. — М.: Дрофа, 2002.
Распопов И.П., Ломов А. М. Основы русской грамматики. Морфология и синтаксис / И. П. Распопов. — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 2002.
— 351 с. Розенталь Д. Э. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. — М.: Рольф, 2002. — 327с. Сборник программ для четырехлетней начальной школы.
Система Л. В. Занкова. — Самара: Корпорация «Федоров»; Изд-во «Учебная литература», 2004. -.
288 с. Соловейчик М. С. Первые шаги в изучении языка и речи/ М. С. Соловейчик. — М.: Издательство «Флинта», 2000. — 104 с. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф. А. Сохин.
— М: Просвещение, 2003. — 223 с. Стронская И. М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах / И. М. Стронская. — СПб.: Издательский дом «Литера», 2011. -.
64 с. Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и практических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками / Т. А. Ткаченко. — М.: Изд-во ГНОМиД, 2002. — 104с. Ушакова Т. Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова.
— М.: издательство «Институт психологии РАН», 2011. — 201 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. / С. Н. Цейтлин.
— М. Гардарики, 2000. — 334 с. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? /.
Г. А. Цукерман. — Рига: Эксперимент, 2000. — 260 с. Чернова Г. Б. Развитие речи учащихся одна из основных задач начального образования / Г. Б. Чернова //Начальная школа. — 2000. -№ 7. -с.
15.Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. — М., 1990. — 165 с. Школа России:
Русский язык / Авт.-сост. :Канакина В. П., Горецкий В. Г. — М., 2004.
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия «Возрастная и педагогическая психология»; сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 2010. — С.110−146.Приложение.
