Значительно реже усекается только первая лексема, можно привести следующие примеры: — «facecrook» («Facebook» +"crook" = «Facebook» + «мошенник») — злоумышленник, который совершает мошенничество через социальную сеть Facebook;
— «shmeat» («sheet» (лист) + «meat» (мясо) — мясо, которое было взращено в неестественных условиях, в лаборатории. Это языковое новообразование также может употребляться как обозначение мяса из сои или другого растительного белка. Говоря о составных словах, отметим, что, как правило, лексические единицы этой категории состоят из имен существительных, где первое из них выполняет функцию имени прилагательного. Примерами этого типа неологизмов могут быть такие новообразования, как: — «J-pop» (усеченная форма слова Japanese (японский) + pop (поп-музыка)) — японская поп-музыка. В этом примере мы видим комбинацию составного метода с аббревиацией. Говоря о сокращении, как о способе образования неологизмов, отметим, что это процесс, суть которого состоит в уменьшении числа морфем и/или фонем у имеющихся в языке лексем или словосочетаний при сохранении их лексико-грамматического значения (категории). В результате этого процесса появляется принципиально новая номинативная единица или какой-либо вариант исходной лексической единицы (Marchand 2001: 23). Среди сокращений значима роль акронимов и аббревиатур. В настоящее время можно отметить процесс, который исследователи характеризуют как «акронимания». Среди отобранных в рамках данного исследования языковых новообразований отмечается тенденция к созданию акронимов из целых фраз и часто используемых предложений, приведем примеры: — «FOMO» (от «fear of missing out») — опасение пропустить что-либо веселое или интересное, который ведет к неумеренному проведению времени в Интернете;
— «NEET» — молодой человек, который не учится и не работает;"BYOD" («bring your own device») — ситуация, когда человек использует личные мобильные устройства (смартфон, ноутбук, планшет), для того, чтобы на рабочем месте выйти в Интернет;"PANK" («professional aunt no kids») — женщина, не имеющая собственных детей, которая чрезмерно заботится о своих племянниках;"POPS" («privately owned public space») — территория, находящаяся в частном владении, однако, являющаяся общественно доступной;"SMIDSY" («sorry, mate, I didn’t see you») — обозначает аварию, когда водитель не заметил велосипедиста или пешехода. He менее активны контаминированные образования: blog+ math — blath; blog+ audience — blaudience;blog+ broadcast — blogcast;celebrity + blog — celeblog; censor + software — censorware;electronic + appraise — eppraise;electronic + available — evailable;guilt + software — guiltware ;information + entrepreneur — infopreneur;mobile + blog — moblog;net+ landscape — nescape;net+ citizen — netizen;computer+ literate — omputerate. Способ семантической деривации представляет собой особый продуктивный метод пополнения компьютерной области американского варианта английского языка языковыми новообразованиями (Neppe 2009: 45−48). К примеру, новые семантические значения приобретают такие слова, как: — agent"представитель, агент" - компьютерная программа, которая действуюет от лица пользователя;
— board"доска" - пульт, плата;emidator — «соперник, соревнующийся» — программа — эмулятор;
— gateway «подход, подворотня» — межсетевой преобразователь, шлюз;
— handshake «рукопожатие» — коннект, установление связи между компьютерами;
— lurk"затаиться" - находиться в глобальной сети, самому не посылая при этом никаких информационных сообщений;
— orphan- самая последняя строчка на той или иной странице в текстовом документе, висячая строка;
— package «пакет, посылка» — комплекс компьютерных файлов, программ, которые объединены одним приложением;
— spider «паук» — компьютерная программа, просматривающая компьютеры в сети с целью обнаружения новой информации для того, чтобы другие пользователи, используя поисковые программы, затем смогли найти эти информационные данные;
— tower «башня» — вертикальный (башенный) компьютеный системный блок ;
— traffic"движение" - общий поток информационных данных, которые передаются по сети;
— troll"тролль" - человек, который принимает участие в дискуссии в сети и рассылает оскорбительные сообщения другим пользователям. Сложнопроизводные и конвертированные языковые новообразования в анализируемой сфере совсем немногочисленны. Кпримеру: noodle — noodle, buffer — buffer, port -port; download, callout, downtime. Процесс обратного словообразования (реверсия) представляет собой образование языковых единиц при помощи отсечения словообразовательного элемента изначального слова (Волков 2008: 48). В этом случае подразумевается, что первоначальное слово содержит в своем составе какой-либо аффикс (суффикс или префикс). При помощи этого аффикса данное слово было образовано. К примеру, глаголы to edit, to beg, to perk образованы от существительных editor, beggar, percolator. Рассмотрим процесс контаминации, суть которого состоит в совмещении узнаваемых и легко восстанавливаемых до полных слов морфем.
Как правило, контаминация чаще всего встречается в разговорной речи и является отступлением от литературной нормы. В рамках публицистического стиля этот прием используется чаще всего для создания какого-либо стилистического эффекта. Суть этого приема заключается в том, что два слова сливаются в одну лексическую единицу, образуя новое слово, при этом часть одного из слов опускается, но фоновая информация сохраняется (Robertson 2001: 74). В ходе исследования языковых новообразований, образованных по данной модели, было установлено, что практически все контаминированные слова имеют иронический характер. Приведем лишь некоторые примеры: — Deadvertise — тройное наложение морфем: префикс de- + прилагательное dead + глагол advertise. Означает буквально «рекламировать политические взгляды или доктрины с помощью убийств»;
— floordrobe (floor (пол) + wardrobe (гардероб)) — груда вещей, валяющихся на полу, а не собранных в шкафу; Аффиксальный способ образования неологизмов является наиболее типичным для современного английского языка. Тем не менее, по степени употребления аффиксальные языковые новообразования уступают вышеописанным выше словообразовательным способам, их доля в общем объеме примеров составляет только 17%.Следующий способ словообразования — префиксация (dewikify, co-twitterer, malware, prequel, repost, mistweet, unword). Важно подчеркнуть, что для создания слов при помощи префиксации уже существующих в языке основ используется довольно широкий спектр известных префиксов: пейоративные (mis-, mal-), реверсативные и отрицательные (in-, un-, de-, dis-, il-, с временным и пространственным значением (post-, pre-, super-, under-, sub-), со значением соразмерности и размера (under-, over-), префикс совместного или синхронного действия co-, рекуррентный префикс re-.Среди префиксов чаще всего встречаются лексические единицы латинского происхождения, можно привести следующие примеры: — «geroscience» («gero» (приставка, которая служит для обозначения пожилого возраста) + «science» (наука)) — исследование связи между возрастными заболеваниями и старением человека;
— «phytonugget» («phyto» (приставка со значением «природный») + «nugget» (самородок)) — золотая нить, которая образуюется в листе дерева, растущим на золотом месторождении;
— «аntivaxer» («anti» (приставка со значением «против»)+ «vaccin» (вакцина)) — родители, не делающие своим детям прививки, потому что они уверены, что это навредит здоровью их детей;
— «рre-cap» («pre» (приставка со значением «перед») + «recap» (резюме)) — делать предварительную оценку будущим запланированным мероприятиям. Для того чтобы придать слову противоположное значение очень распространено использование глагольной приставки «de-», приведем языковые примеры: — «de-extinction» («de» (приставка со значением «против») + «extinction» (вымирание)) — специально организованные мероприятия по поддрежке исчезающих видов животных. Для имен существительных самой распространенной является приставка «un-», можно привести следующий пример: — «undownload» («un» (приставка в значении «не») + «download») — ситуация, когда сам поставщик удаляет электронные книги с устройства пользователя. Рассмотрим словообразовательную модель суффиксации (blogger, tweetup, textese). Что касается суффиксов, здесь особо следует обратить внимание на суффикс имен существительных «.
— ist (a)", указывающий на определенную принадлежность. Рассмотрим следующие примеры: — «hijabista» («hijab» (накидка, скрывающая лицо и руки женщины-мусульманки)+ «ista») — девушкамусульманка, предпочитающая модную, но скромную одежду, которая соответствует религиозным убеждениям;
— «warmist» («warm» (тепло) + «ist») — приверженец идеи о том, что глобальное потепление — это последствия человеческой деятельности;"diarrheaist" («diarrhea» (диарея) + «ist») — пользователь социальной сети, который слишком много размещает личной информации; «disconnectionist» («disconnection» (разъединение) + «ist») — активный пользователь Интернета, которому настойчиво рекомендовано временно не пользоваться сетью для восстановления душевного благополучия. Одним из продуктивных суффиксов также является «.
— er": «rejecter» («reject (отказывать)» + «er») — человек, который целенаправленно избегает всякого взаимодействия с любой техникой. За последнее время большое распространение получили уменьшительные-ласкательные суффиксы «.
— у" и «.
— ie", при этом суффикс «.
— ie" имеет некий ироничный оттенок, приведем примеры: — «knowbie» («know» (знать) + «ie») — опытный (продвинутый) пользователь сети; «newbie» («new» (знать) + «ie») — неопытный пользователь, новичок. Стоит обратить внимание на то, что еще один популярный в последнее время способ словообразования — это бэкронимы (backronyms) (Robertson 2011: 90). Под этим процессом понимается создание альтернативных общепринятым (как правило, ироничные) расшифровки широко известных аббревиатур. Тем не менее, при внимательном рассмотрении можно обнаружить, что своей распространенностью эти языковые новообразования не обязаны особенностям новостного электронного дискурса или электронной среде. Можно констатировать тот факт, что по отношению к данным, которые приводит В.
И. Заботкина — в 80−90 годы самыми продуктивными словообразовательными способами яыковых новообразований были аффиксация, словосложение и конверсия — то согласно данному исследованию на основе примеров за 2015−2016 гг. одним из продуктивных способов образования неологизмов является аббревиация, а также акронимия и слияние. Тем не менее, этот факт не свидетельствует о том, что словосложение, как способ образования языковых неологизмов, утратило свои позиции, а конверсия и аффиксация стали менее продуктивными. Анализ выборки примеров позволил установить, что свою распространенность сохранили такие модели словосложения, как «А + N = N», «N + N = N»), а также конверсия по типу N ^ V.
Важно отметить, что приведенная в рамках данного исследования классификация не только упорядочивает и, опираясь на научные методы исследования, каталогизирует языковые новообразования американского варианта английского языка, результирующую текущие, детерминированные жанрово-стилистической спецификой новостного электронного дискурса неологические процессы, но и отражает реальные потребности, преференции и значимые элементы интуиции носителей языка и обнаруживает существующие в языке лакуны. Все это позволит воспользоваться результатами исследования не только специалистам в области культуры речи, лексикографам и методистам, но также копирайтерам и маркетологам, нацеленным на создание броских, емких и привлекательных рекламных слоганов и текстов. В приведенных ниже таблицах приведены словообразовательные модели англоязычных неологизмов, а также примеры неологизмов из онлайн-словаря OxfordDictionary и их образование (см. Таб. 2, 3). Таблица 2 — Примеры словообразовательных моделей англоязычных неологизмов.
Словообразовательный элемент.
Пример и его англоязычная дефиниция.
Аналогичные новообразования-shamingslut-shaming — type of public humiliation (2012 — attacking a woman for socially stigmatized sexual activity) fat-shaming, pet-shaming-splaining:Mansplaining — type of condescending explanation (в 2012 г. — to a female audience) whitesplaining, journosplaining-coin:Bitcoin — type of cryptocurrencypeercoin, namecoin, dogecoin-(el)fie: Selfie — type of selfportraitdrelfie — ‘drunk selfie,' twofie -‘selfie with two people'-hackLifehack — type of shortcut to increase productivityhackerazzi — a person who breaks into celebrity’s accounts-spo (or stay fit) Thinspo — type of photo or video montage intended to inspire viewers to lose weightfitspo, sportspoТаблица 3 — Примеры неологизмов онлайн-словаря OxfordDictionary и их образования.
Слово Определение согласно словарю Oxford dictionaryПеревод на русский язык.
Происхождение и способ образованияselfiea picture that you take of yourself especially by using the camera on your smartphoneфото, которое сделано с помощью мобильного телефона (когда человек фотографирует сам себя) from self + -ie.bromancea close nonsexual friendship between menисполненные глубокой привязанностью дружеские отношения между мужчинами гетеросексуальной ориентацииblendofbrother and romanceflatformA flat shoe with a thick? high soleобувь с очень толстой, но плоской подошвойblendof flat and platformBYODThe practice of allowing the employees of an organization to use their own smartphones, computers for work purposesполитика коммерческой компании, когда всем сотрудникам разрешено в офисе пользоваться собственными компьютерами для работыabbreviation of bring your own device. fauxhawkA hairstyle in which a section of hair running from the front to the back of the head stands erect, intended to resemble a Mohican haircutраспространенная мужская стрижка, когда уложенные волосы похожи на гребень петуха, один из облегченных разновидностей ирокезаblendof faux and MohawkFOMOinformal: fear of missing out: fear of not being included in something (such as an interesting or enjoyable activity) that others are experiencing <Probably nursing a massive case ofFOMO. T hat’s what they’re calling it these days: FOMO-Fear of Missing Out. K ids use the term to express concern about missing parties featuring phosphorescent pacifiers and music that can be heard all the way from Neptune. опасение пропустить веселое или интересное сообщение в социальной сети, что ведет к тому, что человек проводит за компьютером ненормально много времени abbreviation of fear of missing outMOOCmassive open online courseкурс-онлайн со значительным числом участников, взаимодействующих между собой только через Интернетearly 21st century: from massive open online course, probably influencedby MMOG and MMORPGPhabletA smartphone having a screen which is intermediate in size between that of a tablet computer and a typical smartphone смартфон, у которого экран немного больше, чем у обычного телефона, но меньше, чем у планшетаblendof phone and tabletИтак, подавляющее большинство всех обнаруженных новообразований по способу продуктивных словообразовательных моделей представляют собой морфологические окказионализмы, которые создаются по образцам, на основе словообразовательных морфем, имеющихся в современном английском языке. Они еще не вошли в списки неологизмов и корпус языка и на данной стадии могут считаться окказионализмами.
Речь идет в первую очередь о таких словообразовательных процессах, как аффиксация, словосложение, аббревиатуры и в меньшей степени — конверсия, усечение, сокращение и т. п. В таблицах мы рассмотрели примеры некоторых подобных новообразований. В американском варианте английского языка отмечаются случаи образования языковых новообразований путем словосложения с применением главных актуальных компонентов по общепринятым моделям. В этом случае особенностью неологизмов является тот факт, что этот элемент становится десемантизированным, что значит, что он теряет свое референциальное значение и становится своеобразным «полуаффиксом», которые имеет очень широкое абстрактное обобщенное значение: micro-, cyber-, digi-, hyper-, infoи т.д. Примером могут служить следующие сложные слова: cyberslacking, cyberphobia, digi-novel, infographic, hyperlocal, hypertaex, microblogging, microsite. Также распространенным способом словообразования неологизмлв является аффиксация. Среди суффиксов, распространенных в Сети, наиболее продуктивными для образования существительных являются морфемыable (crackable, crushable clickable); -less (techless);
— er (cracker, hacker, router, spammer, gamer, twitterer); -ese (hackerese, Internetese); -ish (crockish, hackish, Twitterish); -ing (chunking, hacking, dustergeeking, clogging); -ie (netbie/newbie, ippie, muddie); -zen (nettizen); -y (crocky, froggy, kludgy, frowny, lappy); -hood (crockhood); -ness (hackishness); -full (screenfull, windowfull, folderfull); -ing (eavesdropping, mirroring). Выводы по главе.
Масс-медийный текст представляет собой письменное сообщение в виде документа, включающего в себя ряд высказываний, которые объединены разными типами лексической, грамматической и логической связи. Текст всегда имеет моральный характер и прагматическую установку, он подвергается соответствующей литературной обработке, он представляет собой единое целое и имеет внутреннюю связанность. В целом можно заключить, что у медиаобразования есть свои педагогические технологии по саморазвитию и самореализации, творческойактивизации человека. Использование медийных источников в рамках преподавания английского языка в старшей школе дает уникальный лексический материал, который позволяет школьникам освоить национальную и культурную специфику страны изучаемого языка с учетом актуальных общественных и политических событий, которые закономерным образом находят своей отражение в языке. Дидактический эффект медиаобразования в мотивации, систематизации и углублении знаний обучающихся, развитии их речи, памяти, критического мышления, творческих и коммуникативных способностей, эстетического восприятия и анализа несомненен.
Заключение
.
Лексика является крайне важным аспектом языка, и от уровня сформированности лексических навыков и умений зависит способность общения на иностранном языке. Изучение лексики — это огромная и продолжительная задача, и правильное применение принципов обучения ей гарантирует положительный результат. Задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы добиться оптимального формирования и расширения словарного запаса на занятиях у обучаемых. Следующая часть задачи заключается в том, чтобы они были способны более или менее автоматизировано употреблять их в соответствии с речевыми ситуациями. Освоение речевой иноязычной деятельности происходит успешно при условии грамотного использования различных методических приемов преподавателем, создания интересных учебных материалов, которые мотивируют обучаемых на успешную деятельность и творчество. Масс-медийный текст, как правило, логичен, образен, выражает оценку происходящего, призывает и побуждает читателя, в нем широко используется общественно-политическая лексика, а также лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, культуры, слов из области психологии, слов, обозначающих внутреннее состояние, переживания человека. Эта лексика всегда эмоциональна, отличается наличием образных средств на лексическом (эпитеты, метафоры, фразеологические обороты; неотъемлемой частью являются и эвфемизмы, придающие тексту политкорректность, сглаживающие острые социальные проблемы) и синтаксическом (риторические вопросы, обращения, восклицания и повторы) уровнях. Общей чертой всех стилистических средства языка, применяемых в публицистике, является их цель: они эмоционально насыщают текст, привлекают к нему внимание и вовлекают читателя в описываемую проблему, выражают мнение автора и исподволь внушают это мнение реципиенту.
Разнообразие выразительных средств, многовариантность форм их использования в соответствии с целями, методами, приёмами, задачами учебного занятия помогают сделать процесс обучения полным, повлиять на глубину и практичность усвоения учебного материала. Используя элементы медиаобразования, можно шире применять метод индивидуальной самостоятельной работы. Необходимость разработки новых учебных технологий сейчас является одной из наиболее острых проблем современной педагогики. Учебная технология в медиаобразовании должна способствовать развитию и формированию нужных на этом этапе развития общества социальных и мировоззренческих качеств. Педагогическая технология представляет собой совокупность действий и условий, последовательное осуществление которых приведёт к решению целей и задач медиаобучения. При этом педагогические технологии должны обеспечивать тесную взаимосвязь обучения, образования и воспитания. Лексический уровень языка богат образными средствами, однако, это не означает, что непременно все из них обнаруживаются в публицистике.
Наиболее популярны эпитеты. Они передают авторскую оценку (рациональную и чувственную) событий, действий, формируют отношение читателя к проблеме, насыщают текст эмоциями. Этим же целям в публицистическом тексте служат олицетворения, фразеологические обороты, сравнения, гиперболы и метафоры. Неотъемлемая часть публицистики — эвфемизмы, придающие тексту политкорректность, сглаживающие острые социальные проблемы. Неологизмы — это единицы, возникшие как следствие необходимости номинации нового явления, повившегося благодаря прогрессу науки, техники, под влиянием общественных событий и т. д. То есть неологизмы призваны обозначать действительно существующий предмет, событие, явление. Но стоит отметить, что возможности языка намного шире, и иногда возникает потребность в создании слова, которое обозначало бы нечто несуществующее, абсурдное, с целью художественной, стилистической окраски.
Таким образом, неологизмы в американском медийном пространстве выполняют ту же функцию, что и в языке в целом. Они обозначают новые явления, а также служат для придания образности информационным сообщениям. Список использованной литературы.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — 29.
12.2012 — URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173 432/Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии [Текст] / Б. М. Бадмаев. — М., 2001. — 301 с. Безукладников, К. Э. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной школе [Текст] / К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс до и после. — 2004. — №.
5. — С. 37−43.Бекишева, Т.Г. Role-PlaysasMethodofDevelopingSpeakingSkillsinTeachingEnglish [Текст] / Т. Г. Бекишева // Филологическиенауки. Вопросы теории и практики. — 2014. — №.
1. — С. 34−37.Белоножкина, Е. Г.
Современные педагогические технологии [Текст] / Е. Г. Белоножкина // Английский язык в школе. — 2013. — № 1 (41).
— С. 6−8.Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы [Текст] / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2.
— С. 11−15.Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Бим-Бад Б.М. — М., 2003. — 107 с. Божинская Т. Л. Педагогический потенциал российской региональной культуры в контексте социально-философских исследований: дис. … канд.
фил. наук: 19.
00.11 / Т. Л. Божинская. — Томск, 2010. — 166 с. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. -.
2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. -.
192 с. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа [Текст]: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, 3.Н. Никитенко. — М.: Айрис-пресс, 2004.
— 240 с. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в школе [Текст]: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. — М.: Высшая школа, 1992.
— 373 с. Гейхман, Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход [Текст] / Л. К. Гейхман // Образование и наука. — 2002. — № 3. -.
С. 134−139.Дубенец Э. М. Лингвистические изменения в современном английском языке [Текст] / Э. М. Дубенец. — М.: Изд-во «Глосса-Пресс», 2003. — 256 с. Дубенец Э. М. Современный английский язык. Лексикология [Текст] / Э. М. Дубенец. -.
М.: Изд-во «Феникс», «Глосса-Пресс», 2010. — 192 с. Дугин, С. П. Читать, писать, говорить по-английски [Текст] / С. П. Дугин. — Сумы: ИТД «Университетская книга»: Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 205 с. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л. А. Психологический словарь-справочник [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кадыбович. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.
Жилавская И. В. Системные аспекты медиаобразовательной деятельности СМИ / И. В. Жилавская // Вести. Моск.
ун-та. — Сер. 10. Журналистика. — 2009.
— № 5. — С. 123−135 Журавлева В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.
Педагогика, 1990.
Иванова, Т. В. Теория и методика обучения иностранному языку [Текст]: базовый курс лекций. Часть II / Т. В.
Иванова, И. А. Сухова. — Уфа: БГПУ, 2008. -.
102 с. Каминская Т. Л. Медиатизация личности: коммуникативный аспект [Текст] / Т. Л. Каминская // Электронный научный журнал «Мир лингвистики и коммуникации». — Тверь: ТГСХА, ТИПЛиМК, 2015. — № 4. — ISSN.
1999 — 8406; Гос. рег. № 42 120 0038XXXX. — Режим доступа:
http://www.tverlingua.ru. — Загл. с экрана.
Киселёва О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя: Монография — ПетропавловскКамчатский, 2002. — 299с Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам [Текст]: теория и практика / Г. А.
Китайгородская. — М.: Русский язык, 1992. — 134 с. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика.
— 2000. — № 7.
— С. 12−19.Кобенко Ю. В. Язык и среда. Опыт систематизации данных междисциплинарных исследований [Текст] / Ю. В. Кобенко. -.
Томск: Изд-во ТПУ, 2017. — 214 с. Ковалева, М. И. Ролевые игры как средство развития межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку [Текст] / М. И. Ковалева // Интерэкспо Гео-Сибирь. — 2014. — №.
2. — С. 54−58.Козырева, М. П. Ролевые и деловые игры при обучении иностранному языку [Текст] / М. П. Козырева // Вестник Самарского муниципального института. -.
2010. — № 1. — С. 157−163.Кон, И. С. Открытие «Я» [Текст] / И. С. Кон. — М., 1978.
Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст] / А. В. Конышева. — СПб.: КАРО, Минск: Изд-во «Четыре четверти», 2006. — 192 с. Крутецкий, В. А. Психология [Текст] / В. А. Крутецкий. -.
М.: Просвещение, 1990. — 253 с. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2008. — 592 с. Малышева, Н. К. Секреты английских звуков [Текст] / Н. К. Малышева.
— М.: Дрофа, 2006. — 64 с. Маслыко, Е. А Настольная книга преподавателя [Текст] / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. -.
Мн.: Выш. шк., 1999. — 522 с. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Р. Зинченко. -.
СПб.: М.: Прайм — ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 665 с. Муравьёв Н. А., Панченко А. И., Объедков С. А. Неологизмы в социальной сети Фейсбук [Текст] / Н. А. Муравьёв, А. И. Панченко, С. А. Объедков // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии. — №.
13. — М., 2014. — С.
440−454.Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2000. -.
456 с. Никонова, Н. К. Готовимся к урокам английского языка в начальной школе [Текст]: методическое пособие / Н. К. Никонова. — М.: Айрис-Пресс, 2005. — 96 с. Реанович Е. А. Смысловые значение понятия «потенциал» // Международный научно-исследовательский журнал — 2012. — №.
7−2 (7). — С. 14−15Реформатский, А.А.
Введение
в языковедение [Текст]: учебник для вузов / А. А. Реформатский. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 536 с. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова.
— М.: Просвещение, 1991. — 287 с. Романов А. А. Механизмы распространения «вирусных» идей в инфосфере регулятивно-меметической реальности [Текст] / А. А. Романов // Электронный научный журнал «Мир лингвистики и коммуникации». — Тверь: ТГСХА, ТИПЛиМК, 2016. — № 2. — ISSN 1999 — 8406; Гос.
рег. № 42 120 0038XXXX. — Режим доступа:
http://www.tverlingua.ru. — Загл. с экрана. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.
Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002 — 720 с. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2-х т. / Г. К. Селевко — М.: НИИ школьных технологий, 2006. -.
Т.1 — 816 с. Сергеева, О. Я. Основы игровой методики обучения иноязычному общению дошкольников-иностранцев [Текст] / О. Я Сергеева.
— М.: МГАПИ, 2011. — 189 с. Сигал И. Х, Иванова А. П.
Введение
в прикладное дискретное программирование: модели и вычислительные алгоритмы: Уч. пособие. -М.: Физматлит, 2002.
Словарь терминов и определений [Электронный ресурс]. — URL:
http://metropolys.ru/artic/16/06/t-0318−13 211.html (дата обращения 06.
02.2018).Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. — Москва: Просвещение, 2002. — 239 с. Стайнберг, Дж.
110 игр на уроках английского языка [Текст] / Дж. Стайнберг; пер. с англ. — М.: ООО «Издательство АСТ»: «Издательство Астрель», 2004.
— 124 с. Степанов, А. В. Ролевые игры при обучении студентов вуза [Текст] / А. В. Степанов // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. -.
2009. — № 4. — С. 20−22.Федорова, Г. Н. Игры на уроках английского языка [Текст]: пособие для учителя / Г. Н. Федорова.
— Москва — Ростов-на-Дону: Издательский центр «Мар
Т", 2005. — 128 с. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / В. М. Филатов. — Ростов н/Д: Феникс, 2004.
— 416 с. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология [Текст] / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. Шестакова Л. А. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации: дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.01 / Л. А. Шестакова. — Н. Новгород, 2005. — 556 с. Шмелёва Т. В. Медиатизация как феномен современной культуры и объект исследования [Текст] / Т. В. Шмелёва // Вестник Новгородского государственного университета. — №.
90. — Великий Новгород, 2015. — С. 145−148.Щерба, Л.
В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики [Текст]: учеб. пособие для студ. филол. фак. / Л. В. Щерба — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2002.
— 160 с.ElinaE.N., TibbenhamP.J. Changes & tendenciesincontemporarynativeEnglish [Text] / E.N. Elina, P.J. Tibbenham // Вестник Российского университета дружбы народов, серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. — № 3.
— М., 2009. — С. — 79−87.Gee P.J. An Introduction to Discourse Analysis.
T heory and Method [Text] / P.J. Gee. — N ew York: Taylor & Francis e-Library, 2001. — 176 p. Oradee, T.
D eveloping Speaking Skills Using Three Communicative Activities (Discussion, Problem-Solving, and Role-Playing) [Текст] / T. O radee // International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 2. — 2011.
— № 6 — P. 533−535Pike, J. P rimary Arts of Language: Phonetic Games [Текст] / J. P.
ike. — F irst Edition. T hird Printing. — I nstitute for Excellence in Writing, L.L.C., 2011.
— 194 p. Ramsey, M. P honics Games Kids Can’t Resist!: 25 Lively learning Games That Make Teaching Phonics Easy and Fun [Текст] / M.
R amsey, J. H ale. — S.
cholastic Teaching Resources, 2000. — 64 p. Seligson, P. A.
n Introduction to Teaching English to Children [Текст] / P. S eligston. — S.
usan House, Richmond Publishing, 1997. — 96 p. Wilk R.R., K. A skew The Anthropology of Media: A Reader [Text] / R.R. Wilk, K. A.
skew. — O xford: Blackwell, 2002. — 453 p.
W inter-Froemel E. S tudying loanwords and loanword integration: Two criteria of conformity [Text] / E.
W inter-Froemel // Newcastle Working Papers in Linguistics. — L., 2014. — P p. 14−16.
