Вторым важным принципом работы по развитию речи учащихся начальных классов есть связь ее с изучением теоретических разделов школьной программы по языку, то есть постоянное тесное сочетание работы над усвоением лингвистической теории с применением различных средств устной и письменной речи школьников. Очень важно развивать речь учащихся, т. е. обогащать активный словарь, выработывать у них умение правильно употреблять формы слов, сочетать слова в словосочетания и предложения, связно выражать свои мысли. Как видим, задачи, поставленные сегодня перед школой, требуют, чтобы работа по развитию речи учащихся проводилась более системно и целенаправленно, чтобы между теоретическим и практическим аспектами обучения былатесная внутренняя связь. Это касается, прежде всего, грамматики как крупнейшей и, пожалуй, самой главной части школьного курса языка. Важно, чтобы ученики, изучая любые языковые единицы, осознавали, что в них, в их форме и структуре отражаются факты и отношения внеязыковой действительности. Это поможет им адекватно воспринимать готовые тексты, конструировать собственные содержательные и правильные высказывания. Высокая степень абстрактности грамматических понятий является источником трудностей усвоения их младшими школьниками. Для овладения учащимися грамматическим понятием необходимо умение абстрагироваться от конкретного лексического значения слов и объединить их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы. Поскольку мышление младших школьников конкретное, то требует определенной предметной опоры. Такой чувственной основой для ученика во время усвоения грамматических понятий есть языковая наглядность — представление о лексическом значении слова (о существительных с конкретным и абстрактным значением; глаголы, обозначающие движение, состояние, процессы, изменения качества, синонимы, антонимы, многозначность и т. п.) [13 с.9−10]. Без сомнения, бедность лексики тормозит развитие абстрактного мышления учащихся, сознательное усвоение ими грамматических знаний и применения их в речи. Существенные признаки грамматических понятий — смысловые, синтаксические, морфологические — находятся во внутренней связи, взаимодействия. Такая тесная взаимосвязь семантики и грамматики отображается не только в слове как определенной части речи, но и в присущих ей грамматических категориях и формах. Морфологические категории, занимая промежуточное место между лексическими и синтаксическими категориями, обнаруживают смешанную природу: одни из них тесно связаны с лексикой, другие тяготеют к синтаксису [13, с.10]. Раскрытие системных связей морфологических категорий и форм, как видим, является средством познания их сущности, подводит учащихся к пониманию закономерностей функционирования языковых средств в процессе общения. Одним из условий свободного владения учащимися устной речью является достаточность их активного лексического запаса. Рассматривая вопрос об обогащении словаря младших школьников, ученые-методисты выдвигают положение о целеустремленности лексической работы: важно не только расширить словарь учащихся, но и развить у них умение пользоваться выразительными возможностями слова для точной передачи мысли. Так, Т. Рамзаева отмечает, что, «поскольку слово получает свою жизненнуюсилу, свой смысл в более или менее широком контексте и в речи, то очень важным средством выяснения значения и роли его является включение слова в словосочетания, предложении, а еще лучше — связное высказывание"[17, с.58]. Для проведения словарной работы на уроках языка полезны практические упражнения, направленные как на расширение и активизацию словарного запаса, так и на формирование умений словоупотребления. Основными видами лексических упражнений (по содержанию) являются:
лексические упражнения (направленные на выяснение значения слова, его основных признаков, ознакомление с словарнымсоставоми сферой употребления слов);
— лексико-грамматические упражнения (используются для усвоения знаний по грамматике, повторение теоретических сведений по лексике, обогащение словаря, развитие связной речи)-лексико-стилистические упражнения (предусматривают выработку у учащихся навыков правильно пользоваться словом в определенном стиле речи);
— лексико-орфографические упражнения (которые, с одной стороны, способствуют усвоению грамматического материала, его правописания, а с другой стороны, связанные с усвоением лексических понятий) [8, с.209]. Современная методика начальной школы рекомендует изучения слова и проведения словарной работы на всех уровнях — фонетическом, словообразовательном, морфологическом, лексическом и синтаксическом. В центре внимания учителя следующие основные объекты словарной работы:
слова и устойчивые словосочетания, с которыми учащиеся встречаются впервые или значение которых не совсем понимают;
— лексико-семантические ряды, группы слов, функционирующих в различных контекстах;
— лексические средства: слова активной и пассивной лексики, литературные и нелитературные слова, нейтральные и стилистически окрашенные слова и тому подобное;
— Словарный запас учащихся, соответствие его литературной норме. Общепризнанно, что работа над значением и употреблением слова является центром словарной работы и должна проводиться с опорой на контекст, который должен быть стилистически дифференцированным и отображать художественное, научное, публицистическое вещание [8, с.205]. Скажем, эффективность наблюдений за лексическим значением слова, целесообразностью его применения достигается опорой на специально подобранные тексты с четко выраженной живописной функцией слова. Так, для раскрытия смысловых оттенков слов, противоположных по значению, можно использовать тексты, построенные на антитезе. Смысл слов, употребленных в переносном смысле, раскрываем на основе восприятия и анализа персонифицированных образов природы. Использование связных текстов в работе над словом обеспечивает постановку лексических заданий в контексте речевой деятельности учащихся. На основе работы с текстом школьники получают представление о теме и главной мысли текста, учатся различать и создавать собственные тексты различных видов: рассказы, описания, рассуждения. Ссылаясь натеорию связной речи М. Жинкина, в свое время Т. Ладиженская выделила те специальные умения, которые необходимо формировать в школе, развивая навыки связной речи учащихся. Среди них:-умение раскрыть тему высказывания;
— умение подобрать материал в связи с темой высказывания;
— умение систематизировать собранный материал;
— умение раскрыть основнуюмысльвысказывания;
— умение строить высказывания правильно, точно, ясно, в определенной композиционной форме;
— умение совершенствовать написанное [7, с.62]. Виды работы по связной речи, которые могут быть применены при изучении грамматического материала на уроках родного языка, такие:
анализ образца;
— упражнения на перевод текста (текстов)-работанадлогикой и структуройтекста;
— работа над текстами разных видов [7, С.41−43]. Рассмотренные виды работы со связной речи, конечно, не все, а только наиболее целесообразные и возможные при изучении грамматического материала языка. В каждом конкретном случае, выбирая тот или иной вид упражнений, учитель должен учитывать возможности учеников своего класса, согласовывать с учебным материалом урока, придерживаться одного из основных принципов: от простого, легкого, к более сложному, и, конечно, систематически, из урока в урок работатьнадформированием речевых умений своих воспитанников.
Заключение
.
Важным в работе по развитию речи являются межпредметные связи. На уроках других предметов ученики наблюдают за научным речью и учатся высказываться по различным отраслям знаний. Особенно ценны в этом контексте уроки чтения (литературы), на которых дети проводят наблюдения над образцовым в стилистическом отношении языком художественных произведений, анализируют его и конструируют собственные тексты, различные по цели высказывания. В системе работы над развитием речи, кроме характера текстов и видов учебно-тренировочных упражнений, существенное значение имеет и создание языковой среды, использования языковой практики самих учащихся, речь учителя. Все эти факторы, тесно соединяясь, способствуют созданию общей благоприятной языковой атмосферы на уроке. Таким образом, ведущим лингвометодическим принципом является такой, что предполагает изучение языковых явлений во взаимосвязи и обеспечивает на этой основе развитие мышления и речи младших школьников. Усвоение языковых знаний и применение их в монологической речи — два неразрывных процессы. Учащиеся подводятся к пониманию, что в зависимости от цели высказывания (хотим что-то рассказать, живописно изобразить предмет точно назвать его существенные признаки, доказать свое утверждение) говорим по-разному. Таким образом, обеспечивается коммуникативная направленность обучения на начальном звене образования.
Список литературы
Бадер В. И. Ознакомление учащихся с стилистическими разновидностями текстов / В. И. Бадер // Нач.школа. — 1990. — № 2. — С.33−34.Бадер В. И. Классификация ошибок в речи младших школьников / В. И. Бадер // Нач.школа. — 2000.
— № 8. — С.53 — 55. Богоявленский Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-На-Дону: РГУ, 1983.
— 176с. Бойченко С. Развитие активного словаря учащихся класса-комплекса / С. Бойченко, Л. Варавва // Нач.школа. ;
2001. -№ 3. -С.41−43.Вашуленко М. С. Обучение грамоте в подготовительных классах / М. С. Вашуленко, Н. Ф. Скрипченко. — М.: Школа, 1982.
— 176с. Головин Б. Н. Основы культуры речи /Б.М. Головин. — М .: Просвещение, 1980.-З12с.Жинкин Н. И. Избранные труды. Язык-речь-творчество /Н.Н. Жинкин. — М.
Лабиринт, 1988.-368с.Канищенко А. П. Уроки развития связной речи в начальных классах / А. П. Канищенко. М .: Знание 2000. — 128с. Кравцова И. А. Методика развития связной речи: словарная работа в начальных классах: учебно-методическое пособие /И.А. Кравцова, Л. Р. Шпачук. — Кривой Рог: Издательский дом, 2009. — 223с. Леонтьев А. Н. Деятельность.
Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М .: Наука, 1977, — 175с. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. ;
М .: Просвещение, 1978. — 276 с. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников / М. Р. Львов. — М .: Просвещение, 1985.
— 176 с. Максимов В. И. Точность и выразительность слова / В. И. Максимов. — Л .: Просвещение, 1968. 183с. Мельничайко В. Я. Связь работы над развитием связной речи с изучением грамматики // УМЛШ.
— 1995. — № 2. — С. 15−18.Методические рекомендации по устной и письменной речи младших школьников. Нормы оценки знаний, умений и навыков / А. М. Заика К Магистр-8, 2000. — 88с. Одинцова Г.
Интересное на уроках родного языка: Пособие для учителей начальных классов / Г. Одинцова. — Тернополь: Учебники и пособия, 2000. 128с. Паскал Н. В. Словарная работа /Н.В. Паскал // Нач. школа. — 2002.
№ 5.С.1−8.Пашковская Н. А. Развитие речи учащихся / Н. А. Пашковская, М. Иваницкая, Л. Симоненкова. — М .: Нач. школа, 1983.
— 216с. Полнтова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов / Н. И. Политова. — М .: Просвещение, 1984. 193 с. Пономарева К. Цель и задачи уроков развития связной речи / К. Пономарева // Нач. школа. ;
2006. -№ 8. -С.20−23.Рамзаева Т. Г. Взаимосвязь разных сторон языка в процессе его обучения // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Т.Г. Рамзаева. — М .: Просвещение, 1979. ;
С. 5 8. Савченко О. Я. Дидактика начальной школы /О.Я. Савченко. — М .: Сов. школа, 1997.-625с.Синица И. А. Психология письменной речи учащихся /И.О. Синица.
М .: Сов. школа, 1975. — 353с. Синица И. А. Психология устной речи учащихся 4 классов / И. А. Синица. М .: Сов. школа,.
1984. — 205с. Соняк Н. Формирование у младших школьников навыков работы с текстовой информацией / Н. Соняк // Нач.
школа. — 2007. — № 7. — С.10−13.Стельмахович М. О развитии связной речи учащихся / М.
Стельмахович // УМЛШ. — 1985. — № 7.-С.
46.Степаненко М. Реформирование образования / // Двоеслов. — 1999. — № 9. — С.44−46.Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л. П. Федоренко. ;
М .: Просвещение, 1965. — 185с. Хорошковская О. Н. Развитие речи младших школьников / А. Н. Хорошковская. ;
М .: Сов. школа, 1985. — 96с.
