Формирование этикетной речи у детей дошкольного возраста

", «Помогает ли нам имя в общении?», «В каких случаях необходимо обращаться к человеку по имени-отчеству?», «Помогает ли нам имя в проявлении уважения друг к другу?». Резюмируя ответы детей, воспитатель должен вывести детей на особенное значение имени в жизни человека. Проявлению уважительного отношения помогают волшебные слова. Слова, которые помогают установить доброжелательные отношения (при знакомстве и прощании мы с ними знакомились). Слова приветствия, расставания, благодарности и комплименты. Важно чтобы эти слова человек говорил «от всего сердца». Удачным примером на наш взгляд окажется отрывок из В. Осеевой «Волшебное слово»:Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

Подвиньтесь, — сказал ему Павлик и присел на край. Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

С тобой что-то случилось?- Ну и ладно! А вам-то что? — покосился на него Павлик.

Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то…- Ещё бы! — сердито буркнул мальчик.

Я скоро совсем убегу из дому. — Убежишь?- Убегу! Из-за одной Ленки убегу.

Павлик сжал кулаки. — Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!- Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала… прямо тряпкой, тряпкой… Павлик засопел от обиды.

Пустяки! — сказал старик. — Один поругает, другой пожалеет.

Никто меня не жалеет! — крикнул Павлик.

Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: «Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!"Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

Что же, не берёт тебя брат?- А почему вы всё спрашиваете? Старик разгладил длинную бороду:

Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово… Павлик раскрыл рот.- Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помнитихим голосом, глядя прямо в глаза…- А какое слово? Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:

Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.- Я попробую, — усмехнулся Павлик, — я сейчас же попробую. — Он вскочил и побежал домой. Лена сидела за столом и рисовала. Краски — зелёные, синие, красные — лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой."Обманул старик! — с досадой подумал мальчик. — Разве такая поймёт волшебное слово!.."Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав.

Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:

Лена, дай мне одну краску… пожалуйста… Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

Ка-кую тебе?- Мне синюю, — робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове. Обсуждение прочитанного детям отрывка поможет воспитателю перейти ко второй задаче заданного направления. Для обсуждения подойдут специально подобранные пословицы, например:

не дорог обед, дорог привет;

каков привет, таков и ответ;

умей у людей погостить, и к себе запросить, до ворот проводить и опять воротить;

Вторая задача — сформировать навыки уважительного отношения поможет моделирование ситуаций использования слов — приветствий, комплиментов, благодарности. Например, педагог предлагает разделится на пары и попросить друг у друга что-нибудь. при этом обращаясь к собеседнику по имени, используя волшебное слово, и после положительного ответа, высказать слова благодарности («Большое спасибо», «Спасибо», «Благодарю тебя», «Ты очень добр (а)!Спасибо»).Формированию навыков общения будут способствовать просьбы воспитателя, обращенные к детям в течение дня (недели), который интонацией будет подчеркивать особые («волшебные») слова, на которые должны обращать внимание дети и также их использовать. Третья задача направлена на проверку усвоенных детьми знаний. На наш взгляд решению этой задачи будет способствовать контакт с родителями детей. Поэтому с самого начала занятий необходимо встретиться с родителями и поддерживать с ними контакт. Третье направление — повысить уровень этикетных умений. Цель данного направления научить употреблять различные формулы в разных ситуациях. Задачи представленного направления:

Определить, какие бывают этикетные формулы прощания и приветствия. Научить детей использовать этикетные формулы прощания и приветствия. Проверить степень усвоения этикетных формул (и их видов) у детей. Этикетные формулы — универсальное понятие этикета, которые используются в стандартизированных речевых ситуациях общения. Мы рассматривали в первом и втором направлениях примеры таких ситуаций общения как: приветствие, прощание, благодарность, комплимент. Мы не акцентировали наше внимание на речевых формулах. Занятия, на которых воспитатель будет четко представлять какие речевые формулы необходимо дать детям. Первая задача — определение этикетных формул прощания и приветствия. Возьмем ситуацию «приветствия» и «прощания» при случайной встрече. Выбор этикетной формулы зависит от места встречи, времени и объекта, близости знакомства и степени значимости объекта для личности. Необходимо проиграть с детьми все ситуации встреч, например, с воспитателем в магазине, с подругой у садика, встречу утром, днем, вечером.

Показать разницу использования речевых формул можно только с моделированием ситуаций. Этикетные формулы приветствия: нейтральные: «здравствуйте», «привет», «до свидания», «пока»;с оттенками значения: «добрый утро», «добрый день», «добрый вечер», «до завтра», «до вечера», «прощайте»;с различными стилистическими оттенками: «позвольте попрощаться», «была рад (-а) встрече», «благодарю Вас», «искренне была рад (-а) Вас увидеть» Вторая задача — научить детей использовать этикетные формулы «прощания» и «приветствия». Решению этой задачи будут способствовать демонстрация речевых формул педагогом, плотный контакт с родителями и интересно подобранные игровые ситуации воспитателя. Анализ стихотворений:"Спасибо"Я «спасибо» говорю, Я за все благодарю:

За вкусные оладушки — Скажу «спасибо» бабушке, Дедушке — за сказку, Мамочке — за ласку, Папочке — за доброту. Даже нашему коту.

Я «спасибо» говорю, Я кота благодарю.

За то, что ловит мышек — Пронырливых воришек!"Вежливые слова"Есть много слов прекрасных, Волшебных, добрых слов. Таких простых и ясных — Я их назвать готов."До свиданья, до свиданья!" -Говорю при расставанье."С добрым утром", «добрый день!» — Никогда сказать не лень. И «спасибо» говорить, За добро благодарить.

Никогда я не забуду — Я невежливым не буду. Если братик спать захочет, Я скажу: «Спокойной ночи!"Пожелаю сладких снов. Знаю много добрых слов. Анализ пословиц:

доброму слову и кошка рада;

ласковое слово слаще меда;

как аукнется, так и откликнется. Третья задача. Вне занятий воспитателю необходимо все время акцентировать внимание на пройденный материал. Степень усвоения материала у детей полностью зависит от условий, которые воспитатель сможет создать во внеурочное время. Возможность общаться с детьми в группе и индивидуально позволит воспитателю найти индивидуальный подход к ребенку и смоделировать проблемную ситуацию. Желание воспитателя, его заинтересованность, личностный потенциал, находчивость и смекалка помогут в реализации обучения детей этикету, правила которого необходимы нам везде и всегда. Комплекс педагогических мероприятий.

В качестве комплекса педагогических мероприятий мы предлагаем использовать все свободное время общения воспитателя с детьми. Но при благоприятных обстоятельствах, мы предлагаем определить два занятия в неделю. Первое занятие должно быть направлено на усвоение новой темы (поэтому желательно проводить его в начале недели). Между первым и вторым занятием желательно чтобы проходило два-три дня (для закрепления полученных знаний в виде умений и навыков). Ко второму занятию воспитателю необходимо тщательно подготовится и оно должно содержать в себе один из способов педагогического воздействия.

Игры-инсценировки, где педагог исполняет роль отрицательного персонажа более подойдут к разделу «этикет в общественных местах». Занятие, построенное в виде путешествия, будет наиболее увлекательным, ярким и эмоциональным, поэтому оно подойдет для занятий закрепляющих раздел. Урок, построенный в виде сказки, подойдет для занятий, где можно использовать много персонажей (героев). Занятия, проведенные с созданием проблемной ситуации, подойдут для очень хорошо изученного материала, чтобы проблема не превратилась в спор (на данном занятии дети выполняют функцию педагога, который в свою очередь исполняет роль «ученика»).

2.3 Контрольный этап опытно-поисковой работы.

С целью получения информации о динамике в уровне сформированностиэтикетных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе формирующего эксперимента на завершающем этапе исследования проведён контрольный этап эксперимента. В нём принимали участие 12 детей после формирующего эксперимента, прошедшие обучение по экспериментальной программе использования развивающих занятий при формировании этикетных умений. На контрольном этапе нашего исследования была проведена диагностика уровня сформированности социально-этических правил речевого поведения детей по той же методике, что и на первом этапе. Диагностика детей проводилась так же индивидуально с каждым ребенком. Результаты диагностики уровня сформированности социально-этических правил речевого поведениядетей на контрольном этапе отражены в Таблице № 2 и Таблице № 3.Таблица № 2Результаты диагностики уровня социально-этических правил речевого поведения детей (контрольный этап эксперимента)№Имя ребёнка.

Уровень социально-этических правил речевого поведения.

Баллы1Дима М. В52Юля А. С43Павел К. С34Люда Т. В55Коля А. В56Дима Р. С47Велисса П. В58Миша К. В59Марина Ш. В510Саша Щ. С311Вика Ю. С412Лиза Б. С4Итого:

В — 6С — 6Н — 0В — 6С — 6Н — 0Таким образом, обобщив показатели по методике, мы получили следующие результаты: в группе дошкольников после формирующего эксперимента высокий уровень показали 6 детей, средний у 6 детей. Низкий уровень не показал ни один ребёнок. Статистическая достоверность различий между показателями исследований у детей до формирующего эксперимента и после формирующего эксперимента по результатам контрольного эксперимента выявлялась помощью критерия Стьюдента. Таблица № 3Сравнительный анализ результатов диагностики уровня социально-этических правил речевого поведения до и после формирующего эксперимента (контрольный этап эксперимента) После формирующего эксперимента.

До формирующего экспериментаt-критерийp-уровень.

Уровень социально-этических правил речевого поведения4,333,082,730,01Рисунок 1. Как видно из таблицы 3 выявлены статистически достоверные различия (использован критерий Стьюдента) по показателям исследования уровня сформированности социально-этических правил речевого поведения у детей до и после формирующего экспериментана контрольном этапе эксперимента. Уровень сформированности социально-этических правил речевого поведения у детей после формирующего эксперимента выше показателей детей до формирующего эксперимента данной выборки. Можно предположить, что гипотеза исследования подтвердилась, то есть нам удалось доказать, что использование в педагогическом процессе развивающих занятий, направленных на повышение уровня знаний по этикету, развитие способности к бережному, вежливому отношению к людям и вещам, вежливому поведению, в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать социально-этические правила речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены решены.

2.4 Работа с родителями по развитию речи и этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста Необходимо закреплять с детьми разные приемы приветствия: «Здравствуйте», «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер». Напоминайте детям, что используя при встрече слова приветствия — «Здравствуйте» они желают человеку здоровья. Каждое утро в семье должны звучать слова: «Доброе утро моя радость», «Пора вставать, мое солнышко». Эти слова настраивают на хороший удачный день, помогают ребенку проснуться в хорошем настроении. Если при встрече с взрослыми ваш ребенок, по какой, либо причине не здоровается и молчит, нельзя требовать от него выполнения правил приветствия и тем более учить его при посторонних. Напомнить приемы приветствия лучше, когда вы останетесь с ребенком вдвоем. Уходя домой напоминайте детям слова прощания: «До свидания», «До новых встреч». Вечером, перед сном не забывайте желать всем членам семьи «Спокойной ночи», слыша постоянно от взрослых слова приветствия и прощания, дети сами начинают использовать их в речи без напоминания. Учите детей быть вежливыми при обращении друг к другу, к взрослым. Не забывать про слова благодарности и просьбы: «Спасибо», «Пожалуйста».Проигрывайте с детьми ситуации, в которых ребенок сам действующее лицо. Эти ситуации будут способствовать формированию и закреплению навыков речевого этикета. Создавайте для ребенка проблемные ситуации, в которых ему самому приходится находить выход из той или иной ситуации. (.

Пример: Как ты поступишь во время разговора двух взрослых? Вмешаешься в разговор и потребуешь его прекращения или остановишь разговор со словами: «Извините, что я вас перебиваю, но…»).

2.5 Формирование речевого этикета у дошкольников с помощью кейс-ситуаций.

Работу по формированию у дошкольников норм речевого этикета необходимо организовать как увлекательное дело, требующее творчества. Стремлением учить серьезному увлекательно объясняется выбор для данной работы технологии кейс-ситуации, с помощью которой дети становятся активными участниками определенной речевой ситуации. Кейс-ситуация — это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти путь для ее решения. Дошкольники, познакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками. Цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход. Отличительная особенность — создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Идеи технологии:—предназначена для получения умений и навыков в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;—акцент обучения направлен на выработку приемов сотворчества дошкольника со сверстниками и воспитателем; отсюда принципиальное отличие данной технологии от традиционных методик: ребенок равноправен со сверстниками и воспитателем в процессе обсуждения проблемы;—результатом применения технологии становятся умения и навыки, приобретенные в работе;—воспитатель выступает в роли ведущего, задающего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества с каждым ребенком;

творческой конкуренции в этой технологии так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напомнить театральный спектакль. Достоинства технологии: получение навыка решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле; процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он адекватен жизненной ситуации;

умений оперировать знаниями, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;—развитие у дошкольников системы ценностей и жизненных установок. Для того чтобы образовательный процесс на основе технологии кейс-ситуация был эффективным, необходимы хороший кейс и сложившаяся методика его использования в учебном процессе. Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:—соответствовать четко поставленной цели создания;—иметь соответствующий уровень трудности;—быть актуальным;—иллюстрировать типичные ситуации;—развивать аналитическое мышление;—провоцировать дискуссию. Целесообразно выделениеследующих основных этапов создания кейсов:—формирование дидактических целей кейса;—определение проблемной ситуации;—выбор модели ситуации, проверка ее соответствия реальности;—выбор жанра кейса;—подготовка методических рекомендаций по использованию кейса (вопросы для обсуждения, описание предполагаемых действий в презентации).Пакет кейсов по формированию норм речевого этикета у старших дошкольников.

Кейс 1. &# 171;Знакомство"Задачи:—формировать культуру общения;—способствовать приобретению опыта этикетного поведения;—обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневномобщении между людьми. * * * Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка.

Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем. Вопросы♦Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?♦Что они должны были сделать?♦Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?♦Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы? Кейс 2. &# 171;Благодарность", «Прощание"Задачи:—формировать культуру общения;—обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневномобщении между людьми.

* * * Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город.

Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежала Даша: — Бабушка, уезжаешь? Ну ладно, пока! Внучка махнула рукой и убежала в свою комнату. Вопросы♦Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой?

Почему?♦Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?♦Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?♦Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации? Кейс 3. &# 171;Разговор по телефону"Задачи:—закреплять знание правил и норм речевого этикета;—продолжать формирование культуры общения;—воспитывать потребность использования речевых формулв повседневной жизни. * * * Аня звонит Маше по телефону.—Маш, привет.—Это не Маша.

Это ее мама. — А мне Маша нужна.—Сейчас я ее позову.—Маш, это ты? Привет. Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.—Хорошо.—Ну ладно, пока!

Вопросы и задание♦Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?♦Умеет ли Аня разговаривать по телефону?♦О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?♦Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию. Кейс 4.

&# 171;Вежливый отказ"Задачи:—продолжать формирование культуры общения;—упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;—способствовать приобретению опыта этикетного поведения;—обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми. Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться и взять мяч. Дверь ему открыла мама.— Витя, а я тебя жду.

Сходи, пожалуйста, в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка. Вопросы♦Как вы думаете, как поступит Витя?♦Какой разговор возможен с мамой?♦Что Витя скажет ребятам?♦Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты. Кейс 5. &# 171;Просьба"Задачи:—продолжать формирование культуры общения;—развивать умение выбирать из многообразия элементов речевого этикета формы, наиболее подходящие к определенной ситуации.— Пап, привет!

Отремонтируешь мне велик, хорошо? — крикнул Сережа, поставил велосипед и опять убежал на улицу. Вопросы♦Как вы думаете, поможет ли папа Сереже? Почему?♦Вежливо ли обратился Сережа к папе? Какие ошибки он допустил?♦Какие формы речевого этикета не использовал Сережа в своей просьбе?♦Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты разговора с папой. Кейс 6.

&# 171;Прощение"Задачи:—развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;—воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;—упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации. У Сережи сломался велосипед. Как обидно! А ведь он договорился с ребятами покататься завтра на школьном стадионе. Что делать?

&# 171;Надо попросить папу", — подумал Сережа и побежал домой. Папа только что вернулся с работы. Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила картину на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей: — Привет, Оль! — громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.—.

Там же мой рисунок! — крикнула Оля и бросилась к столу.—Этот, что-ли? — спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.—Что ты наделал?! — дрожащим голосом спросила.

Оля и убрала ранец со стола. Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы… Вопросы♦Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?♦Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?♦ Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложенные кейсы способствуют решению задач психолого-педагогической работы с дошкольниками в соответствии с ФГТ, а именно формирование у них определенных интегративных качеств:—способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;—соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения;—овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Данные кейсы можно использовать как в непосредственной образовательной, так и в самосто-ятельной деятельности с детьми. Использование данной технологии развивает и активизирует мыслительные способности дошкольников. Они не просто «изучают», как нечто не связанное с ними и современной жизнью, а становятся полноправными участниками ситуации и даже се творцами. Технология кейс-ситуации активизирует учебный процесс, преодолевает классический дефицит традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью предлагаемого детям материала.

Заключение

.

Возросшая потребность в осознании важности и значимости культуры поведения выводит воспитателей и педагогов на новый уровень работы с детьми. Старший дошкольный возраст — наиболее благоприятный для формирования этикетных умений (соответственно культуры общения и поведения), так как дети пяти-шести лет обладают сформированными психическими процессами (мышление, память, внимание, воображение), начинается процесс самопознания, «Я» образная концепция выходит на первый план, эмоциональная сфера наполнена ярким, живым, чутким фоном, дети отзывчивы и восприимчивы ко всему увлекательному и новому. Наша работа освещает небольшую часть проблемы формирования этикетных умений. Выделяет ряд существенных работ по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста и обращает внимание на благоприятные условия реализации этикетных умений во время и вне занятий. Внешний облик, общение с коллегами и детьми, поведение в общественных местах, мимика, интонация, жесты — все это играет значимую роль при формировании этикетных умений у детей. Что важнее — систематически-последовательные «заучивания» правил поведения, или пример воспитателя? Интересная сюжетно-ролевая игра со сверстниками или родительский пример?

На данные вопросы нет однозначного ответа, но одно можно утверждать наверняка, что если культура окружающих ребенка на высоком уровне, то все средства будут иметь успех. Другой вопрос, что культура поведения родителей, взаимоотношения в семье, «свободное» поведение людей в обществе накладывают свои негативные отпечатки и полностью перечеркивают стремления воспитателя или педагога. Вероятно, что только увлеченная этим предметом натура, с яркой харизмой личность воспитателя или педагога, с высоким профессиональным потенциалом, способна увлечь современных детей. Чаще всего сводя подачу материала к переубеждению детей. К этим качествам в нашей работе мы прибавили условия успешности, соблюдение которых также приблизит воспитателей и педагогов к положительному результату. По результатам проведенного исследования было выявлено, что существуют статистически достоверные различия (использован критерий Стьюдента) по показателям исследования уровня сформированности социально-этических правил речевого поведения у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента. Уровень сформированности социально-этических правил речевого поведения у детей экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы данной выборки. Можно предположить, что гипотеза исследования подтвердилась, то есть нам удалось доказать, что использование в педагогическом процессе развивающих занятий, направленных на повышение уровня знаний по этикету, развитие способности к бережному, вежливому отношению к людям и вещам, вежливому поведению, в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать социально-этические правила речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены решены.

Список литературы

Богуславская Н.Е., Купина Н. А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.Божович. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.

399 с. Буре Р. С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006.

№ 5. С. 16 — 17. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них.

М.: Просвещение, 1993. 128 с. Голицына Н. С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с. Дурова Н. В. Очень важный разговор. Беседы — занятия с дошкольниками об этике поведения.

M.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c. Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4−6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9.

С. 98 — 101. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с. Курочкина И. Н. Этикет для детей и взрослых.

М.: Академия, 2001. 265 с. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с. Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста — 3-е изд., исп. и доп.

М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с. Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, А. Г. Ахтян. М.: Айрис-пресс, 2009.

208 с. Овчарова Р. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. / Р. В. Овчарова., Н. В. Мельникова. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников.

М.: Просвещение, 1987. 144 с. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96с. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование.

2006. № 17. Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006.

№ 18. Смирнова Е. О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.Смирнова Е. О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // Вопросы психологии.

2001. № 1. С.26−37.Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.

Киев: Радянська школа, 1969. 557 с. Телегин М. В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После.

2002. № 12. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред.

А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.Приложение.

Беседа№ 1."Как правильно представить другого человека при знакомстве"."Мы часто знакомимся с людьми, и чрезвычайно важно уметь правильно представить человека. Каждый человек — уникален и важно помнить, что знакомства расширяют наш кругозор. Чтобы знакомства не представляли для Вас трудности существует ряд правил. Первое правило — это доброжелательность.

Улыбка, рука приветствия, мужчине можно привстать если он сидит — тогда всем участникам знакомства будет комфортно. Второе правило — кто кого представляет. Первыми представляют мужчине женщину, младшего старшему, одного человека группе людей. Дети представляют маме и папе своих друзей. Необходимо назвать фамилию, имя, и кем человек Вам приходится. Тот, кого представляют должен продолжить начатое знакомство, тогда у всех останутся теплые и добрые впечатления"Воспитателю необходимо вызвать кого-нибудь из детей и представить его группе. Можно выбрать и другие ситуации знакомства. Какие слова нам могут помочь при знакомстве?"Разрешите представить…", «Искренне рад (-а) представить Вам (тебе)…», «…Рад (-а) знакомству», «…очень приятно».Беседа № 2."Для чего необходимо говорить комплименты?"Ребята, что значит ДОБРОжелательные отношения? Да, правильно, отношение к человеку с добрыми и искренними намерениями.

проявлением доброжелательных отношений являются комплименты — такие слова и словосочетания, которые подчеркивают качества (внутренние и внешние) и достоинства человека. Высказывание комплиментов требует соблюдения правил. Искренность — чувство явного желания, которое «идет от сердца».именно искренне сказанные комплименты приводят к взаимопониманию между людьми. Для девочек подойдут слова подчеркивает их красоту и внешность, богатый внутренний мир. Для мальчиков — слова об их ум и силе, ловкости и способностях. Важно уметь правильно принять комплимент. Здесь нам помогут слова благодарности. Какие Вы знаете? Правильно «Спасибо», «Большое спасибо», «Вы (ты) очень внимателен (-а), спасибо», «Мне приятно слышать, что Вы так думаете (что ты так думаешь), спасибо».