Проведение занятий-тренингов осуществлялось в рамках классного часа и происходило по определенной схеме: организационный момент, который заключался в творческой разминке; общая часть, которой была нацелена на становление соответствующего настроения как подготовки к восприятию нового материала, введение нового содержания с применением методов работы в коллективе; подведение итогов; прощание. Подготовка занятий-тренингов основывалась на методических рекомендациях по их эффективного проведения. Следовательно, приведенный тренинг личностного становления младших школьников был направлен на интенсификацию процесса активизации познавательного интереса к учебной деятельности третьеклассников как основы их подготовки к изучению темы «Имя существительное» по русскому языку. В ходе индивидуальных бесед с младшими школьниками были обсуждены возможности повышения эффективности учебной деятельности за счет введения в процесс обучения нетрадиционных видов проведения занятий, использования новых методов и приемов подачи материала. В конце реализации первого этапа был проведен промежуточный срез. В ходе проведения этого среза учащиеся представляли результаты собственных представлений о процессе обучения, который им был бы интересен в виде рисунков и устного доклада. Практически все учащиеся определили преимущества процесса обучения с использованием новых информационных технологий по сравнению с традиционным обучением. Приведем некоторые ответы: «Уроки в школе стали бы более интересными, если бы на них использовалась бы компьютерная презентация» (Марина Ч.), «Мне бы понравилось, если бы обучение происходило в виде компьютерной игры с прохождением заданий» (Михаил Г.) «Я бы с удовольствиемвыполнял бы упражнения по русскому языку на специальном тренажере» (Владимир К.). Анализ рисунков, представленных учащимися, позволил оценить уровень их мотивации к учебной деятельности. Также надо отметить, что по ответам детей на вопросы, которые были поставлены в них во время выступлений был оценен уровень развития их познавательного интереса.
Высокий балл получили учащиеся, которые активно отвечали на дополнительные вопросы, проявляли любопытство и любознательность во время выступления товарищей. При этом ими были предложены качественно оформленные презентации, аргументированные ответы на дополнительные вопросы. Средний балл получили учащиеся, которые информативно выступили с докладом, однако в дальнейшем обсуждении участия не принимали. Низкий балл был выставлен учащимся, которые слабо выступили с докладом и проявили пассивное отношение к дальнейшему занятию. Результаты промежуточного среза после первого этапа формирующего эксперимента представлены в таблице 2.
4.Таблица 2.4Результаты промежуточного среза после организационно-подготовительного этапа формирующего эксперимента.
УровеньЭГВысокий19,37%Средний56,36%Начальный24,27%Сущность второго этапа заключалась в получении учащимися третьих классов на овладение знаниями, умениями и навыками в процессе изучения темы «Имя существительное», для чего были решены следующие задачи: формирование у младших школьников представлений о: числе, роде и падеже имени существительного, твердой и мягкой основах существительных, изменении имён существительных по вопросам, порядке разбора существительного как части речи; мотивация интересов младших школьников к урокам русского языка и к процессу обучения в школе в целом. На рассматриваемом этапе процесса развития познавательного интереса младших школьников стоит уделить особое внимание комплексу уроков по теме «Имя существительное», проводимых с использованием методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса, реализовывалась возможность обеспечения положительной мотивации младших школьников к процессу обучения, что оказывало положительное влияние на развитие познавательного интереса младших школьников. Цель уроков заключалась в активизации, формировании, развитии и углублении познавательного интереса третьеклассников к урокам русского языка, а также и развитию их познавательного интереса в целом. Основой к изучению темы являлись знания, умения и навыки, которые были получены ранее при прохождении этой темы в рамках русского языка, и служили базой для усвоения данной темы в третьем классе. Комплекс уроков изучался учащимися в 3 классе, втором семестре и был направлен на овладение учащимися более глубокими знаниями, умениями и навыками по предмету. Общий объем, отводимый на тему «Имя существительное» составляет 20 часов. Из них 5 часов отведено на комплекс уроков с использованием методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса и 1 час на итоговое занятие, в ходе которого была проведена контрольная работа. Тематическое планирование темы представлено в табл. 2.
5. (см. с. 74).Для оптимизации процесса развития познавательного интереса третьеклассников на первом этапе внедрения комплекса уроков проведен урок по актуализации опорных знаний по теме «Имя существительное, как часть речи». Его целью было получение общей картины качества уже имеющихся у детей знаний, умений и навыков относительно темы урока для дальнейшей работы, создание позитивной мотивации и настроя на изучение сегодняшней и последующей цепочки тем уроков, ознакомление с именем существительным как частью речи, отслеживание уровня сформирования у учащихся навыков самоконтроля. При реализации цели были выполнены следующие задачи: актуализация опорных знаний и их систематизация у учащихся для дальнейшего изучения материала; организация деятельности учащихся по развитию умения классифицировать слова по вопросам и значению, закреплению знаний о частях речи, членах предложения и правописанию; тренировка в нахождении имен существительных, в определении признаков существительных и их роли в предложении. Таблица 2.5Календарно-тематический план по русскому языку для третьего класса для изучения раздела «Имя существительное» (20 ч.)Название темы урока.
Количество часов.
Имя существительное, как часть речи1Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена существительные в речи.
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
3Род имен существительных.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Род — постоянный признак имен существительных. Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.
3Число имен существительных.
Изменение имен существительных по числам. Образование множественного числа имен существительных. Окончание имен существительных в единственном и множественном числе.
3Падеж имен существительных (склонение по падежам).
2Род, падеж и число имен существительных1Существительные с твёрдой и мягкой основами1Словообразование имен существительных.
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке. Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.
3Порядок разбора существительного как части речи1Имя существительное (Обобщающее занятие).
1Итоговый урок по теме «Имя существительное». Проверочная работа.
1ВСЕГО:
20На занятии использовались такие методы и приемы как: метод постановки и решения проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций, метод презентации учебного материала с помощью компьютерной техники, метод, позволяющий динамично начать урок «Улыбнемся друг другу». Данный урок помог детям вспомнить пройденный ранее материал, настроиться на плодотворную дальнейшую работу, развить навыки самоконтроля, создающие предпосылки к процессу самосовершенствования. Урок на тему «Род, падеж и число имен существительных» проводился в форме сказки «Сказка о том, как смелые путешественники с пиратами боролись» с целью обобщить и систематизировать уже имеющие знания учащихся по данной теме и ознакомить с новыми понятиями, повысить познавательный интерес к урокам русского языка, а значит и процессу обучения в школе. В ходе урока были реализованы такие задачи: научить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно, классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные, развить умение определять род, число и падеж имен существительных, развить наблюдательность, речь, творческое мышление, воспитать любовь к русскому языку, коммуникативные качества учащихся. На уроке были использованы такие методы и приемы как: метод «Создания проблемных ситуаций», метод «Создания на занятии ситуации интересности», метод «Создания ситуации новизны».Так же, для решения вопроса развития познавательного интереса младших школьников был проведен урок по изучению нового материала на тему «Существительные с твёрдой и мягкой основами». Целью данного урока было: формирование умения различать имена существительные с твердой и мягкой основами; развитие умения определять начальную форму имён существительных; повторение знаний о гласных буквах и мягком знаке, обозначающих мягкость согласных звуков, разбирать имена существительные по составу. Урок содержал в себе такие методы и приемы: метод «Создания проблемных ситуаций», метод «Создания в учебном процессе игровых ситуаций», метод «Создания ситуации успеха в обучении».На уроке, который был проведен в форме «круглого стола» для обсуждения и дискуссий была предложена тема «Порядок разбора существительного как части речи». В начале урока учащимся была представлена краткая схема порядка разбора имени существительного, которая имела вид: задаю вопрос -> ставлю слово в начальную форму (ед.ч., И.п.) -> указываю часть речи -> указываю постоянные признаки (одушевленное или неодушевленное; собственное или нарицательное; род; склонение) -> указываю непостоянные признаки (число; падеж) -> определяю, каким членом предложения является. Беседы с учащимися проводились в форме свободного общения, целью которых было обменяться мнениями и идеями относительно выдвинутой к рассмотрению теме, закрепить и обобщить изученный ранее материал, а так же систематизировать имеющиеся знания, учения и навыки по данной теме. Урок содержал в себе такие методы и приемы: метод «Создания познавательного спора», метод «Создания ситуации успеха в обучении», метод «Мозговой штурм».В качестве обобщающего урока, учащимся был предложен урок-путешествие в страну «Имя существительное». Целью урока было: подвести итоги полученных знаний, умений и навыков, систематизировать и обобщить их, подготовить учащихся к написанию контрольной работы. В конце данного урока учащимся было предложено составить кроссворд по всему пройденному материалу по теме «Имя существительное». Разработанный кроссворд представлен в Приложении Г. На протяжении изучения всей темы учащиеся получали оценки, помимо которых они имели возможность получить итоговою оценку за контрольную работу и так же был проведен анализ наблюдений за работой класса на предмет развития познавательного интереса в ходе чего, учащиеся были разделены на три уровня: начальный, средний и высокий. Распределение было осуществлено по методу «Экспертной оценки», рассмотренному в предыдущем пункте. Количественные результаты промежуточного среза после второго этапа эксперимента представлены в таблице 2.
6.Таблица 2.6Результаты промежуточного среза после когнитивно-деятельностного этапа формирующего эксперимента.
УровеньЭГВысокий24,57%Средний62,66%Начальный12,77%Целью третьего этапа выступала систематизация полученных знаний, умений и навыков в контексте творческого их использования. Для этого необходимо было в системе исполнения самостоятельных творческих заданий повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников. Для реализации этого этапа учащиеся третьего класса были привлечены к разработке проекта «Имя существительное». Задание представлено в главе 1 пункта 2.
3.Таким образом, результаты, полученные на каждом из этапов формирующего эксперимента, свидетельствуют растущую тенденцию относительно более высокого уровня развития познавательного интереса младших школьников. В процессе специально организованной подготовки учащиеся экспериментальной группы овладели новыми знаниями, умениями и навыками по теме «Имя существительное» с помощью нетрадиционных форм, методов и приемов проведения уроков.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка после проведения формирующего эксперимента проводилась путем анкетирования, беседы, тестирования, анализа контрольных работ учащихся начальной школы. Общий уровень развития познавательного интереса определялся путем подсчета среднего арифметического уровней по каждому из критериев в среде электронных таблиц. Рассмотрим динамику изменений уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка по каждому из критериев: ценностно-мотивационному, когнетивно-деятельностному и рефлексивному. Для определения уровня развития познавательного интереса по ценностно-мотивационному критерию (наличие ценностного отношения к ситуации учения; наличие у младших школьников познавательно-интеллектуальных предпочтений; готовность к преодолению трудностей, возникающих в процессе изучения русского языка) проводились методики, описанные в пункте 2.
1. при изучении данных показателей на констатирующем этапе эксперимента. Результаты анкетирования показывают, что разработанный в рамках исследования комплекс уроков по теме «Имя существительное», направленных на формирование у учащихся положительной мотивации к урокам русского языка, а значит и к процессу обучения, существенно повысил ее уровень у обучаемых ЭГ в сравнении с результатами выходного диагностирования, поскольку младшие школьники продемонстрировали уверенность в своих знаниях по теме, готовность к получению новых знаний осуществительном и остальных последующих темах предмета. По данным самооценки практически все учащиеся экспериментальных групп после изучения комплекса обобщающих уроков «Имя существительное» считали себя должным подготовленными в данной области знаний (были готовы к написанию контрольной работы, прохождению тестирования и прочим методам проверочным работам). В контрольных группах также был изменен уровень мотивации, но только 4,32% опрошенных учащихся КГ считали себя должным подготовленными по изучаемой теме. Сравнительный анализ результатов для КГ и ЭГ по ценностно-мотивационному критерию показал, что уровень развития познавательного интереса младших школьников экспериментальных групп по данному критерию значительно повысился. Так, высокого уровня достигли 18,93% учащихся. Эти респонденты имели устойчивую потребность и большой познавательный интерес к урокам русского языка, считали себя полностью уверенными при выполнении предложенных им заданий. На среднем уровне оказались 72,19% учащихся, имевших достаточно положительное отношение к урокам русского языка и процессу обучения в школе, а начальный — у 8,88% будущих выпускников начальной школы. Уровень развития познавательного интереса младших школьников в контрольных группах по указанным критерием также вырос: высокий продемонстрировали 12,34% учащихся, но средний обнаружено у 72,07%, а на начальном осталось 15,58% респондентов, которые не чувствовали потребности в изучении предложенной им темы. Когнитивно-деятельностный критерий (наличие познавательной активности и познавательных вопросов).
проверялся путем анализа разработанных учащимися проектов по теме &# 171;Имя существительное" по следующим критериям: высокий балл получали младшие школьники, которые смогли достаточно глубоко погрузиться в разрабатываемый ими проект, нашли и проанализировали более 20 загадок из разных источников (книг, журналов, газет, сети Интернет), в которых есть существительные. Результаты своей работы оформили с помощью компьютерной презентации или нарисованного ими плаката, которые были оформлены красочно, познавательно и оригинально. При защите проекта, младшие школьники этой группы ответили на все вопросы, задаваемые во время его представления. Средний балл получили учащиеся, которые сделали анализ от 10 до 20 загадок из разных источников (книг, журналов, газет, сети Интернет), в которых есть существительные. В компьютерной презентации или нарисованном плакате, используемых ими для защиты проекта были некоторые неточности. При своем выступлении, ответы на вопросы были краткими и не всегда уверенными.
Низкий балл получили учащиеся, которые сделали анализ менее 10 загадок, в которых есть существительные, используя при этом только сеть Интернет. Компьютерные презентации или плакаты, при защите их проекта были неаккуратные или отсутствовали вовсе. При своем выступлении, ответы на вопросы были не уверенными или не давались. Результаты анализа свидетельствуют о том, что учащиеся ЭГ способны разработать и предложить к вниманию проект, применив при этом большой арсенал разнообразных источников по поиску необходимой им информации, приложив при этом творчество, интерес и оригинальный подход. Относительно третьеклассников, которые вошли в контрольную группу, можно отметить, что они не показали достаточного уровня знаний относительно разработки проектов. Ими использовался один источник для нахождения интересующей их информации, и, как правило, это была сеть Интернет. Результаты работы были представлены однообразно, без явной заинтересованности в их разработке. Некоторые учащиеся отказались выполнять предложенное им задние. Когнитивно-деятельностный критерий (наличие интересов к различным сферам деятельности).
Этот критерий проверялся с помощью наблюдения за работой учащихся на итоговом занятии по теме «Имя существительное»; проверкой тетрадей с домашней, самостоятельной и контрольной работами. Заметим, что качество подготовки таких работ, подготовленных учащимися экспериментальной и контрольной группы, оказалась довольно похожей. Во время проверки указанного показателя оценку «отлично» получали учащиеся, Которые принимавшим активное участие на итоговом занятии, отвечая правильно, быстро и четко на вопросы педагога, выполняя без ошибок предложенные им задания; домашняя, самостоятельная и контрольная работы были выполнены в полном объеме на оценку «отлично», без посторонней помощи и учащиеся могли объяснить ход своих рассуждений, которые они использовали при выполнении этих работ. Оценку «хорошо» получили учащиеся, которые не всегда принимали активное участие на итоговом занятии, отвечая правильно, быстро и четко на вопросы педагога, выполняя без ошибок предложенные им задания; домашняя, самостоятельная и контрольная работы были выполнены в полном объеме, но в некоторых случаях имели некоторые недочеты, поэтому их выполнение было оценено на оценку «отлично» или «хорошо», задания этих работ были выполнены без посторонней помощи, но учащиеся не всегда могли объяснить в полной мере ход своих рассуждений, которые они использовали при выполнении этих работ. Оценка «удовлетворительно» была выставлена учащимся, которые принимали пассивное участие на итоговом занятии (старались избегать высказывания своего мнения и ответов на вопросы, задания выполняли с ошибками); домашняя, самостоятельная и контрольная работы были выполнены с некоторыми недочетами, их выполнение было оценено на оценку «хорошо» или «удовлетворительно», задания этих работ были выполнены с некоторой посторонней помощью, учащиеся не могли объяснить ход своих рассуждений, которые они использовали при выполнении работ. Оценку «неудовлетворительно» получили учащиеся, которые принимали пассивное участие на итоговом занятии (избегали давать ответы на вопросы, задания выполняли с ошибками); домашняя, самостоятельная и контрольная работы были выполнены на оценку «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», задания этих работ были выполнены с посторонней помощью, учащиеся не могли объяснить ход своих рассуждений, которые они использовали при выполнении работ. Следует отметить, что по данному критерию результат не существенно отличался между ЭГ и КГ.
Такие результаты объясняются тем, что изучение темы «Имя существительное» в обеих группах проходило параллельно с разницей лишь в том, что в контрольной группе уроки велись традиционно, а в экспериментальной — с применением методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса учащихся, поэтому уровень развития познавательного интереса по когнитивному критерию у младших школьников мало отличался для экспериментальных и контрольных групп. Итак, в рамках когнитивно-деятельностногокритерия высокий уровень развития познавательного интереса у третьеклассников выявлен у 17,16% респондентов ЭГ и 10,39% - КГ; средний — у 71,60% в ЭГ и 74,68% - КГ; начальный — у 11,24% испытуемых ЭГ и 14,93% респондентов КГ. Таким образом, анализ результатов диагностики уровня развития познавательного интереса младших школьников по когнетивно-деятельностному критерию в экспериментальных и контрольных группах показал значительный рост уровня знаний, умений и навыков учащихся обеих групп, и эти различия в результатах между ЭГ и КГ по указанным критерием являются существенными. Для диагностирования показателя готовность к участию в международных конкурсах, олимпиадах и проектах по русскому языку рефлексивного критерия проводилось интервьюирование младших школьников по тем же вопросам и критериям, что и во время исходной диагностики. Результаты интервьюирования учащихся контрольных групп указали на присутствии желания и заинтересованности в подготовке и дальнейшем принятии участия в международных конкурсах, олимпиадах, проектах, проводимых для учащихся начальной школы в сети Интернет. Следовательно, уровень развития познавательного интереса по указанному показателю незначительно изменился по сравнению с результатами в начале эксперимента. Такой показатель рефлексивного критерия, как самоанализ, самооценка, способность к самосовершенствованию в процессе познавательной деятельности, проверялся с помощью анкетирования для оценки личных достижений младших школьников. Целью этого анкетирования было определение готовности к самосовершенствованию. Анкета, которая была предложена учащимся, разрабатывалась на базе методики, предложенной В. И. Андреевым [6]. Согласно этому анкетированию, обучаемые имели возможность оценить согласно десятибалльной шкале свою работу по созданию портфолио по каждому предложенному пункту. Результаты анкетирования позволили определить уровни готовности к самосовершенствованию. Так, студенты экспериментальных групп продемонстрировали высокий уровень готовности — 37,16% и достаточный — 40,59%. К тому времени, как в контрольных группах эти показатели значительно ниже — 5,42% и 21,98% респондентов в контрольных группах соответственно. Сравнительные результаты уровней развития познавательного интереса младших школьников в экспериментальных и контрольных группах по рефлексивному критерию показал, что высокий уровень в экспериментальной группе повысился до 14,20%. Здесь было продемонстрировано умение оценивать результаты собственной деятельности и способностей; готовность к участию в проектах, конкурсах, олимпиадах.
На среднем уровне выявлено 77,52% респондентов. Этими учащимися было продемонстрировано умение оценивать результаты собственной деятельности. Начальный уровень уменьшился до 8,28%.В контрольных группах результаты распределились следующим образом: начальный уровень — 17,53%, характеризующейся неумением оценивать собственные действия и способности; средний уровень — 73,38%, характеризующееся репродуктивным умением оценивать собственные способности и действия, возникновением трудностей у младших школьников при оценивании своих способностей и действий в условиях возникновения нестандартных ситуаций; высокий уровень — 9,09%.Итак, в ходе проведенного педагогического эксперимента в пределах дипломной работы подтвердилась эффективность предлагаемой системы развития познавательного интереса младших школьников именно через разработанный комплекс уроков по русскому языку на тему «Имя существительное».Выводы к главе 2Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса при изучении имени существительного» — детализировано и экспериментально проверено состояние проблемы развития познавательного интереса младших школьников при изучении имени существительного; представлено поэтапное внедрение комплекса обобщающих уроков по теме «Имя существительное» на уроках русского языка, которые имели нестандартную форму представления и строились на методах и приемах, способствующих развитию познавательного интереса обучаемых; представлены результаты педагогического эксперимента. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий. Экспериментальной работой охвачено 53 третьеклассника (экспериментальные группы — 28 человек, контрольные группы — 25 человек).На констатирующем этапе эксперимента с целью определения уровня развития познавательного интереса младших школьников было проведено анкетирование учащихся 3 классов. Анализ результатов анкетирования показывает, что 46% имеют позитивное отношение к процессу обучения.
Те учащиеся, которые не очень уверены в себе, считают, что причинами их неуверенности являются: неинтересное изложение материала — 89%; отсутствие достаточного времени на самостоятельную подготовку — 15%; наличие трудностей в освоении учебного материала, плохие отметки по русскому языку — 87%; отводится мало времени на изучения тем, не усевается усваивать материал — 63% Следовательно, возникает необходимость включения в учебный процесс комплекса нестандартных уроков по теме «Имя существительное», включающего методы и приемы, способствующие развитию познавательного интереса обучаемых. Выделены три критерия с показателями развития познавательного интереса младших школьников: ценностно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный. На основании указанных критериев и показателей выявлены три уровня развития обозначенного интереса: начальный, средний, высокий. При определении уровня развития познавательного интереса младших школьников проведены различные методики изучения данного феномена, тестирования, анкетирование, опросы, интервьюирования и наблюдений за работой младших школьников при организации их самостоятельной работы во время урока и обнаружено, что начальный уровень имеют 54,62% учащихся экспериментальных групп, 49,86% - контрольных групп; средний — у 44,13% респондентов экспериментальных и 47,74% контрольных групп;
высокий- 1,25% экспериментальных групп, 2,37% - контрольных групп. Для сравнения эмпирических распределений уровня развития познавательного интереса в экспериментальных и контрольных группах применен критерий Колмогорова, который отметил незначительные различия в начале эксперимента. На поисковом этапе проанализировано содержание учебного материала по русскому языку с целью наполнения комплекса уроков по теме «Имя существительное». На основе результатов проведенного анализа определено содержание данного раздела. В процессе реализации указанного этапа создано образовательное пространство развития познавательного интереса младших школьников при изучении существительного: разработаны презентации к урокам, уроки с нестандартными формами представления, раздаточные материалы. На формирующем этапе экспериментальной работы проверялась эффективность предложенного комплекса. Обучение в контрольных группах происходило по традиционной системе в пределах предмета, без учета рекомендаций исследования. Обучение в экспериментальных группах реализовывалось по разработанным урокам. Проведение формирующего этапа экспериментальной работы осуществлялась в течение трех ступеней, каждая из которых имела соответствующую цель, содержание, формы, методы и приемы работы, ожидаемый результат. Цель первого этапа — активизация и выявление уровня развития познавательного интереса младших школьников до проведения разработанного комплекса уроков, настрой учащихся на плодотворное изучение темы «Имя существительное». Для этого были выполнены следующие задания: мотивация интересов младших школьников на познание предложенного учебного материала, формирование и активизация познавательного интереса младших школьников. На рассматриваемом этапе в процессе наблюдения и анализа за работой учащихся на уроках, беседах, тренингах была обеспечена положительная мотивация младших школьников. Цель второго этапа — получение учащимися знаний, умений и навыков в процессе изучения темы «Имя существительное», для чего были решены следующие задачи: формирование у младших школьников представлений о: числе, роде и падеже имени существительного, твердой и мягкой основах существительных, изменении имён существительных по вопросам, порядке разбора существительного как части речи; мотивация интересов младших школьников к урокам русского языка и к процессу обучения в школе в целом.
Центральное место этапа подготовки занимает комплекс уроков по теме «Имя существительное», проводимых нестандартных формах преподавания с использованием методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса. Целью третьего этапа выступала систематизация полученных знаний, умений и навыков в контексте творческого их использования. Для этого необходимо было в системе исполнения самостоятельных творческих заданий повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников. Для реализации этого этапа учащиеся третьего класса были привлечены к разработке проекта «Имя существительное». Учащиеся экспериментальных групп активно участвовали в работе над проектом. По результатам функционирования группы сделан вывод, что внедрение в учебный процесс активных методов обучения повышает познавательный интерес младших школьников, способствует их личностному развитию. Сравнительный количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что уровень развития познавательного интереса младших школьников экспериментальных групп стал значительно выше. Так, высокий уровень вырос с 1,25% во время констатирующего обследования до 17,16% - в течение контрольного эксперимента.
Существенно увеличилось количество студентов, у которых обнаружен средний уровень развития интереса 44,13% при констатации к 73,68% при контрольном обследовании. Количество младших школьников с начальным уровнем развития познавательного интереса значительно уменьшилась: с 54,62% при констатирующем обследовании в 9,17% после формирующего эксперимента. В контрольных группах также зафиксированы положительные изменения, хотя и менее существенные: возросло количество учащихся с высоким (с 2,38% при констатации до 11,04% во время контрольного обследования), средним (с 47,77% до 72,01%) уровнями развития и уменьшилось количество студентов с начальным уровнем (с 49,86% до 16,23%).Эффективность разработанного комплекса нестандартных уроков по теме «Имя существительное», включающего методы и приемы, способствующие развитию познавательного интереса обучаемых убедительно подтверждается результатами статистической обработки результатов исследования. Предложенный комплекс по сравнению с традиционным изучением материала обеспечивает более высокий уровень развития познавательного интереса младших школьников, что является основой для повышения общего уровня образовательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование посвящено проблеме развития познавательного интереса младших школьников при изучении существительного. Полученные результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:
В начале третьего тысячелетия в Российской Федерации остро стоит проблема обучения детей младшего школьного возраста. Логическим откликом на вызовы времени появление в теории и практике учебных заведений попыток модернизации подготовки будущих выпускников начальной школы в направлении эффективного развития познавательного интереса. Доказано, что исследование проблемы развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности требует немедленного решения. В измерениях теоретического анализа литературных источников установлено, что развитие познавательного интереса младших школьников является целостным процессом усвоения и закрепления общих и специальных знаний, умений и навыков. При этом установлено, что развитие познавательного интереса младших школьников понимается как процесс изменения его основных характеристик, переход от низшего уровня к более высокому уровню его становления. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы определена сущность, содержательный диапазон и структура базового понятия исследования «познавательный интерес младшего школьника» как отношения детей младшего школьного возраста к его познавательно-учебной деятельности в процессе изучения темы «Имя существительное» на уроках русского языка. Учитывая содержание познавательного интереса определена структура, которая содержит ценностно-мотивационный, когнитивно-деятельностный и рефлексивный компоненты. Теоретически разработана и экспериментально проверена эффективность внедрения в учебно-воспитательный процесс начальной школы комплекса уроков по теме «Имя существительное». Процесс внедрения происходил в три этапа: концептуально-целевого, содержательно-деятельностного и результативного. Данный комплекс имеет четко направленную на результат цель — развитие познавательного интереса младших школьников.
Анализ результатов его внедрения показал, что данная цель выполнена. Поставленные задачи полностью реализованы и одновременно проведение исследование не исчерпывает всех аспектов затронутой проблемы. Дальнейшее развитие проблемы исследования будет связанным с: изучением характерных особенностей развития познавательного интереса младших школьников, путем внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абитова Г. Т. Роль познавательного интереса в формировании основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: электронный журнал, 2013, выпуск № 161, с. 178−185.
http://cyberleninka.ru/article/n/rol-poznavatelnogo-interesa-v-formirovanii-osnov-informatsionnoy-kultury-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.
08.2015).
2. Алябушева Г. В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: дис … канд. пед. наук, Москва, 2011 — 182 с.
3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса./ Ш. А. Амонашвили. — М.: «Издательство университетское», 1990. — 516 с.
4. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959.
Вып. 16. № 265, с. 41−60.
5. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки Ленинградского государственного университета / Б. Г. Ананьев — Л., 1959 — 126 с.
6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Казанский университет, 1996. — 566 с.
7. Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического равития учащихся начальных классов [Текст]: учебное пособие / Т. П. Артемьева, Г. А. Карпова.
— Екатеринбург, 2002. — 121 с.
8. Ахмадбекова А. Д. Теоретические основы формирования познавательных способностей младших школьников на уроках родного языка в общеобразовательных школах: дис. … канд. пед. наук, Душанбе, 2012 — 202 с. 9. Бараз Э. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 19 с.
10. Башаева С. А. Формирование познавательного интереса младших школьников на потенциале народных игр: дис. … канд. пед. наук, Махачкала, 2013 — 186 с.
11. Болгарова М. А Своеобразие развития познавательного интереса у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Специальное образование: журнал, 2007, вып. № 8 — с 23−29.
http://cyberleninka.ru/article/n/svoeobrazie-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-u-uchaschihsya-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения 01.
08.2015).
12. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям. Горький: Приокское книжное издательство. 1968, — 456 с.
13. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н. С. Валгиной.- 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2002. — 528 с. 14. Волостникова А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова.
— М., 1994. — 75 с.
15. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] // Учебн. электр. текстовое издание: Издательство ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, Екатеринбург, 2006 г. — 135 с.
16. Гольбах П. Избранные философские произведения / П. Гольбах. — М., 1963. Т.
1. — 311 с.
17. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] / А. Ю. Дейкина. — М.: Просвещение, 2002. — 235 с.
18. Дидро Д. Избранные произведения / Д. Дидро — М.-Л., 1951. — 352 с.
19. Драндров Г. Л. Характеристика интереса студентов к физической культуре [Электронный ресурс] // Драндров Г. Л., Бурцев В. А., Шамгуллин А. З. // Фундаментальные исследования: электронный журнал, 2014, № 32. — С. 383−387, www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10 002 912 (дата обращения: 01.
08.2015).
20. Дудчик С. В. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения: дис.
… канд. пед. наук, Москва, 2008, — 234 с. 21. Ерусёва О. В.
Активизация познавательных процессов младших школьников в фортепианном классе: дис. … канд. пед. наук, Москва, 2011, — 142 с. 22.
Желтовская Л. Я. Русский язык: 2-й кл.: учебник: В 2 ч. Ч.
2 / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. — М.: АСТ Астрель, 2012.
— 142 с. 23. Зеленина Л.
М. Русский язык. 2 класс. Учеб.
для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Л. М.
Зеленина, Т. Е. Хохлова. — 2-е изд. — М. :
Просвещение, 2012. — 128 с.
24. Зеленина Л. М. Русский язык. 3 класс. Учеб.
для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Л. М. Зеленина, Т.
Е. Хохлова. — М.
: Просвещение, 2012. — 192 с.
25. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока [Текст]: кн. для учителя / Ю. Б. Зотов; под ред. П. И. Пидкасистого.
— М.: Просвещение, 1987.
— 144 с.
26. Иванова А. В. Формирование познавательного интереса младших школьников при обучении информатике с использованием электронных образовательных ресурсов: дис. … канд. пед. наук, Москва, 2013, — 216 с.
27. Казанцева И. Н. Урок в школе [Текст] / И. Н. Казанцева. — М., 1956. -.
106 с28. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учеб.
для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон.
носителе. В 2 ч. Ч.2/ В. П. Канакина, В.
Г. Горецкий. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2013. — 159 с.
29. Канакина В. П. Русский язык. 4 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий. — М.: Просвещение, 2013.
— 160 с.
30. Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников [Текст]: метод.
рекомендации / Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2000. — 112 с.
31. Климанова Л. Ф. Русский язык. 2 класс. Учеб.
для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова. Т. В.
Бабушкина: Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во &# 171;Просвещение". — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012.
— 143 с. 32. Климанова Л.
Ф. Русский язык. 3 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова. Т. В.
Бабушкина: Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во &# 171;Просвещение". — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2014.
— 143 с. 33. Климанова Л.
Ф. Русский язык. 4 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л.
Ф. Климанова. Т. В.
Бабушкина: Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во &# 171;Просвещение". — 3-е изд. -.
М.: Просвещение, 2014. — 143 с.
34. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2005. — 448 с.
35. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — М., 1988.
36. Кудинов, С.И. «Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты». Монография / С. И. Кудинов — Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1999. — 270 с.
37. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: методические рекомендации [Текст] / Н. Г.
Лусканова. М.: «Фолиум», 1993. — 64 с. С. 19−22.
38. Лысиченкова С. А. Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников: дис. … канд. пед. наук, Санкт-Петербург, 2013, — 257 с.
39. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — 7-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 464 с.
40. Мещеряков Б. Большой психологический словарь // под ред.: Б. Мещеряков, В.
Зинченко, Издательство: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак — 816 с. 41. Михайлова О. С. Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов: дис. … канд. пед. наук, Волгоград, 2010, — 193 с.
42. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 2009. — 246 с.
43. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М., 1979. — 120с.
44. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н. Г. Морозова. — М.: Знание, 1979. -.
450 с45. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н. Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1997. — 95 с.
46. Мясищев В. Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки ЛГУ. Психология, 1959, Вып. 16. № 265. — С. 32−4047.
Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии.
— 688 с48. Немцева Ю. С. Развитие познавательного интереса школьников 7−9 классов средствам чертёжной графики [Текст] :дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Ю. С. Немцова. — Магнитогорск, 2006. — 198 с.
49. Никитина Н. Н.
Введение
в педагогическую деятельность: [теория и практика: учеб.
пособие] / Н. Н. Никитина, Н.
В. Кислинская. — М.: Академия, 2004. — 224 с.
50. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд;
Научно-ред. совет: преде. В. С.
Степин, заместители преде: А. А. Гусейнов, Г. Ю.
Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. -.
М.: Мысль, — T. II — 2010 — 634 с.
51. Педагогический энциклопедический словарь / Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.; Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая рос.
энцикл., 2002. — 528 с.
52. Плеханова А. В. Критерии оценки сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии [Электронный ресурс] // А. В. Плеханов/ [Режим доступа]:
http://www.rusnauka.com/29_DWS_2011/Pedagogica/3_94 988.doc.htm (дата обращения 01.
08.2015).
53. Подласый И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. М.: Владос, 2008. — 464 с.
54. Рамонова К. М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К. М. Рамонова. — М., 1961. — 85 с. 55. Рубинштейн А. В. Основы общей психологии / А. В. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 448 с.
56. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. М., Минск, 2001, — 705с57. Савина Ф. К. Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологический семинар памяти профессора В.С. Ильина). Вып.
4. Волгоград: Перемена, 1997. С. 44 — 4758.
Сидоренко В. К. Основы научных исследований: [уч. пособ. для высших педагогических заведений образования] / В. К.
Сидоренко, П. В. Дмитренко. — К.
: РННЦ «ДІНІТ», 2000. — 259 с.
59. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологи / Е. В. Сидоренко — СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с60.
Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А.
Сластенин. — М., 1997. — 140 с.
61. Словарь по общественным наукам. [Электронный ресурс] // [Режим доступа]:
http://slovari.ru/книги/Словарь по общественным наукам/Метод обучения (дата обращения: 01. 08. 2015).
62. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с. 63. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1−4 кл.) [Электронный ресурс],.
http://xn—80abucjiibhv9a.xn—p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения 01.
08.2015).
64. Федоренко Л. П. К вопросу о типах школьных учебников русского языка: проблемы школьного учебника / Л. П. Федоренко. М.: Просвещение, 1974, Вып.
№ 1, — с. 93−10 065. Федотова И. Б. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К. В. Ельницкого, 1846−1917 гг. :дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01: Пятигорск, 2000 — 200 с.
66. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. -.
М.: Просвещение, 2009. -.
48 с67. Щукина Г. И Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов /.
Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1984. 176с.
68. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979. — 160с.
69. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — С. 10−11.
70. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 2006. -382 с.
71. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И.
Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
72. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 2005. — 160 с.
73. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М., 1971. — 331 с.
74. Dudeney G. HowtoTeachEnglishwithTechnology / GavinDudeney, NickyHockly. — PearsonLongman, 2008. — 192 pПРИЛОЖЕНИЯПриложение АПримеры проблемных вопросов, рекомендумых для подведения итоговпо теме «Имя существительное"1. С какой целью мы изучаем существительное, можно ли обойтись без них?2. Как знания имени существительного помогают нам в общении с людьми?3. На основании каких сходных признаков среди склоняемых имен существительных выделяются разносклоняемые?4. Род каких имен существительных можно определить только по окончаниям косвенных падежей имен существительных (и нельзя по форме именительного падежа?) (Ответ: в данном случае имеются в виду существительные с нулевым окончанием на мягкий согласный или на шипящий типа рояль, тюль, рожь, камыш).
5. Какого рода приведенные ниже имена существительные, оканчивающиеся на -а (-я): стена, ученица, сирота, плакса, трусишка? На основании каких признаков вы определили род этих существительных?6. В каком падеже стоят имена существительные в словосочетаниях читать Пушкина, не любить уговоров, встретить школьников, не найти портфеля, любить Есенина? (В данном случае от учащихся требуется знание формальных различий одушевленных — неодушевленных имен существительных, умения различать их по форме винительного падежа, который совпадает с формой родительного).
7. Какого рода существительные с окончанием — о (-е) в именительном падеже: училище, городишко, перышко, кино? Как вы определили их род, по каким признакам?8. На какие три группы в зависимости от особенностей склонения можно разделить приведенные ниже существительные, оканчивающиеся на — о (-е): решето, пальто, поле, метро, мороженое? (Ответ: 1) существительные 2-го склонения, 2) несклоняемые, 3) склоняющиеся по образцу имен прилагательных). На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания:
1) Из данных слов выпишите существительные. Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.
2) Найди в стихотворении все имена существительные, где есть орфограммы, выпиши в столбик, поставив их в начальную форму. Укажи род. Золотое солнце.
В яркой синеве, Золотые тени.
Движутся в траве. Ведущим средством проблемности на этапе проверки является задание в виде текстов, где не только нужно выбрать правильный ответ, но и его обосновать.
1) Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор. Шел сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал.
2) Что такое имя существительное: Придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды.
3) Вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, почему вы так сделали? По какому правилу? Машина, цветок, корова, Мурка, часы, лопата, Жучка, сорока;
4). Пришла зима. С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы.- Подчеркните имена существительные.- Поставьте вопрос.- Двумя чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы.
5) — На какой вопрос отвечают одушевленные предметы?- На какой вопрос отвечают неодушевленные предметы?- Выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные предметы. Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котенок. Коля, сосед урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама.
6) Отгадайте загадки. Запишите ответы: сначала те, которые отвечают на вопрос кто? а затем на вопрос что?- Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла (корова);- Белое одеяло весь мир покрывало, стало тепло — в речку утекло (снег);- Кто зимой белый, а летом серый (заяц);- Под соснами, под елками бежит мешок с иголками (еж);- Стоит Антошка на одной ножке, шляпа есть, а головы нет (гриб);- Не будильник, а разбудит, запоет — проснутся люди (петух).
7) Выпишите одушевленные имена существительные и определите род. Из трубы шел дым. В минуте шестьдесят секунд. Ястреб — хищная птица. Белый медведь живет только на севере. На деревьях много птичьих гнезд. Крот — полезное животное. В ясную ночь на небе увидишь много звезд.
8) Составить рассказ из 3−5 предложений по картине. Подчеркните имена существительные. Определите число и род.Приложение.
БОпросник «Мое отношение к обучению в школе» адаптированного Г. Карповой и Т. Артемьевой1. В школе также хорошо и интересно, как дома. 2. В школе всегда веселей, чем дома.
3. На перемене интереснее, чем на уроке.
4. Я хожу на уроки и занимаюсь, потому что заставляют родители.
5. Моя учительница мне очень нравится.
6. Если бы можно было, я вместо школы сидел бы дома, занимался своими делами.
7. Мне нравится работать на уроках, думать, отвечать на вопросы.
8. Гораздо интереснее проводить время на улице, чем сидеть в школе.
9. На уроках мне часто скучно, неинтересно.
10. Лучше быть маленьким, чем школьником.
11. Иногда я испытываю в школе чувство страха.
12. На уроках я узнаю много нового, интересного.
13. Если бы я был учителем, я разрешил всем детям уходить с уроков, когда хочется.
14. Лучше все время играть, чем учиться, считать, писать.
15. Я хожу в школу, чтобы пообщаться с ребятами.
16. У меня хорошее настроение, когда я получаю хорошие оценки.
17. Когда я получаю плохие оценки, я переживаю.
18. Мне все равно, какие оценки я получаю. Ценностное отношение к ситуациям учения изучалось по вопросам: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14. При обработке результатов за каждый положительный ответ присваивался 1 балл. Приложение.
ВТЕСТИРОВАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ПО Г. Н. КАЗАНЦЕВОЙРаздел I. Назовите из всех изучаемых предметов в школе вашисаме:
А. Любимые.
Б. Нелюбимые.
Раздел II. Подчеркните причины, характеризующие ваше отношение к урокам русского языка. Люблю урок русского язика потому, что:
1. Предмет интересный2. Нравится, как рассказывает учительница3. Предмет нужно знать всем4. Предмет нужен для будущей учебы в старших классах5.
Предмет легко усваивается6. Предмет заставляет думать7. Предмет считается выгодным8. Требует наблюдательности, сообразительности9. Предмет требует терпения10. Предмет интересный11. Товарищи интересуются этим предметом12.
Интересные отдельные факты13. Хорошие отношения с учительницей14. Учительница часто хвалит15. Учительница интересно объясняет16. Получаю удовольствие при его изучении17. Предмет помогает развивать общую культуру18. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире19. Просто интересно.
Не люблю уроки русского языка потому, что:
1. Данный предмет не интересен2. Не нравится, как преподает учительница3. Предмет не нужно знать всем4. Предмет не нужен для будущей моей учебы и работы5.
Предмет трудно усваивается6. Предмет не заставляет думать7. Предмет нельзя считать выгодным8. Не требует наблюдательности, сообразительности9. Предмет не требует терпения10. Предмет не интересен11. Товарищи не интересуются этим предметом12. Интересные только отдельные факты13.
Просто неинтересно14. Плохие отношения с учительницей15. Учительница редко хвалит16. Учительница неинтересно объясняет17 Не получаю удовольствия при его изучении18.
Предмет не способствует развитию общей культуры19. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире.
Раздел III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающие.
1. Это мой долг.
2. Хочу стать грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свойкласс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся и я тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтобы похвалилаучительница.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения умственного кругозора.
14. Учительница заставляет.
15. Хочу учиться. Обработка результатов.
Первый раздел составлен с целью выявления желаемых учебных предметов, второй — причин предпочтительного отношения к ним, третий — для выяснения того, почему ученик вообще учится, какиемотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и т. д.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе позитивного или негативного отношения к отдельным предметам и к учению в целом. Приложение ГКроссворд, придуманный третьеклассниками на итоговом занятии по русскому языку по теме «Имя существительное». Его можно использовать на уроке повторения изученного об имени существительном.
1) Что общего между словами: окно, ведро, дерево, облако?2) Что общего между словами: конь, зонт, арбуз, стол, телефон.
3) Главный член предложения, чаще всего выраженный существительным.
4) Падеж, который не употребляется без предлогов.
5) Существительные делятся на три группы по типу …6) В каком падеже существительные отвечают на вопросы кому? чему?7) Существительные, называющие людей, животных и другие живые существа.
8) У существительных оно может быть единственное или множественное.
9) С этим падежом употребляются предлоги над, под, перед.
10) Значимая часть слова, в которой заключён его смысл, лексическое значение.
11) Существительные этого падежа употребляются без предлогов и с предлогами через, сквозь.
12) Есть имена существительные собственные, а есть …13) Слова с непроверяемыми орфограммами.
14) Второстепенные члены предложения, отвечающие на косвенные падежные вопросы.
15) Изменяемая часть слова, благодаря которой осуществляется связь слов в словосочетаниях. CРЕДНИЙРОДМУЖСКОЙРОДПОДЛЕЖАЩЕЕПРЕДЛОЖНЫЙСКЛОНЕНИЯДАТЕЛЬНЫЙОДУШЕВЛЕННЫЕЧИСЛОТВОРИТЕЛЬНЫЙКОРЕНЬВИНИТЕЛЬНЫЙНАРИЦАТЕЛЬНЫЕСЛОВАРНЫЕСЛОВАДОПОЛНЕНИЯОКОНЧАНИЕ.
