Система упражнений в процессе развития речи младших школьников в период обучения грамоте

Для этого проводится анализ содержания, структуры и языка загадок.

III. Как строится загадка.

После того как дети отгадали загадку:

Спал цветок И вдруг проснулся, Больше спать не захотел, Шевельнулся, встрепенулся, Взвился вверх и улетел.

(Бабочка).

-Мы предложили следующие вопросы:

— Что особенно понравилось и запомнилось? Что непонятно и трудно? Удачно ли представлен предмет в загадке? Какими словами? Какие слова передают звуки? Цвет?

Движения? Запахи? Как начинается загадка? Как заканчивается? О чем спрашивается?

Что описывается? Как перечисляются признаки? В каком порядке? Найдите свои сравнения, на что похожа бабочка. Отвечая на вопросы, дети обратили внимание на построение текста загадки, отметили, что в загадке много слов, отвечающих на вопрос что делал предмет?, а последние две строчки «написаны так, как летает бабочка -легко и быстро», что бабочка сравнивается с цветком, так как она красивая, цветная.

Аналогичная работа проводится с загадкой:

В лесу под елкой крошка -.

Только шапка да ножка.

(Гриб.).

После подробного разбора предлагалось составить свои загадки с ответами «бабочка» и «гриб». Более удачными получились загадки о грибе. Вот две из них:

Шапка есть — нет головы, Ножка есть, но нет сапожек.

(Оксана) Был маленький — в беретике, Повзрослел — шляпку надел.

(Наташа) Работа с загадками-описаниями продолжается в другой форме. Детям задается первая и вторая строчки загадки и дается ответ. Задача: придумать третью и четвертую строчки.

Мохнатенькая, усатенькая.

(Кошка.).

Дети предложили следующие варианты:

Песни поет, Мышам проходу не дает.

(Галя) Пьет молоко, Любит глядеть в окно.

(Витя).

IV. Сочиняем сами.

В конце букварного периода дети уже могут и самостоятельно придумывать загадки. Они знают, что необходимо выделить основные признаки предмета, четко и метко описать его, выделить действия, соответствующие этому предмету; знают, что есть загадки, построенные на основе отрицательного или прямого сравнения. Порядок работы покажем на примере.

1. Посмотрите на картинки. Что это? Мы предлагали картинки с предметами, явлениями, вовсе не соответствующими друг другу, но на этом и была построена работа: быстро переключиться от одной картинки к другой, называя признаки предметов и описывая их. Дети назвали: Чайник. Дождик.

2. На что похож? Кого напоминает?

Варианты ответов: Слон. Нитки. Паровоз. Стрелы. Голова в кепке. Иглы.

Бегемот.

3. Где обычно находится? Для чего нужен? Варианты ответов: На столе. Увлажняет землю. На огне, плите. Падает с неба.

С водой. Помогает растениям. Кипятит чай. Делает лужи.

4. Какие действия совершает? Что делает? Кипит. Льет. Шумит.

Бьет. Пыхтит. Падает. Бурчит. Капает.

5. Попробуйте сочинить загадку о чайнике и дождике.

Этот слон стальной В беретке сидит, Воду кипятит.

Чаем нас угостит.

(Миша) По окошку стучит, По дорожке бежит, Гулять нам мешает, Но растениям помогает.

(Надя) Серебряные нитки Землю с небом сшивают, Детям гулять мешают.

(Саша) Детские загадки включаем в «издаваемый» в классе сборник загадок. На втором этапе работаем со стихотворениями, рассказами и сказками.

Сюда входит:

1) Работа над темой и содержанием материала, выяснение особенностей построения текстов, составление плана, создание иллюстраций.

2) Знакомство учащихся с опорными словами, с основным правилом сравнения; первичное знакомство с художественными средствами выразительности; составление предложений на основе антонимов, синонимов, сравнений, преувеличений; замена неправильно использованных слов, нахождения лучших вариантов, исправление неудачно составленных предложений; упражнения по предупреждению логических ошибок, на замену или выбор образных выражений. Выяснение стилевых особенностей содержания, построения текстов, знакомство с их видами, определение видов текстов из учебников по литературному чтению и русскому языку.

3) Написание собственных стихотворений, рассказов, сказок. Работу над созданием рассказа проводим по шагам:

I шаг.

— выбор темы рассказа.

Детям можно предложить на выбор обычные и не совсем обычные темы:

«Мы в походе в лесу повстречали Бабу-ягу…».

«Случай на реке воспоминаний».

«Неожиданная встреча на Марсе».

«Рассказ моего дедушки Дракона».

«На спортивных соревнованиях с инопланетянами».

«Как мы грибы собирали на лунной поляне».

Или темы придумывают дети. Важно с самого начала работы дать четкое разграничение понятий узкая и широкая тема.

II шаг.

— сбор материала, обдумывание. Например, предлагаем задания:

1) Нарисуйте свой будущий рассказ словами и карандашом. Главное рисуем в верхней половине листа, второстепенное — в нижней.

2) Восстановите последовательность событий в русской народной сказке «Заячьи следы». 1. Ни покоя ему, ни сытости. 2. У всякого зверя есть своя защита: у медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы, у быка и бара на — рога. 3.

От всякого зверя терпит заяц. 4. Вот и научила зайца нужда свои следы путать, крутить-петлять. 5. А у зайца одна защита — длинные ноги да заячьи горькие слёзы.

(2−5-1−3-4).

III шаг.

Работа над выбором заглавия рассказа. Оно должно быть кратким, выразительным, соответствующим содержанию.

1. Подберите к тексту название «Прогулка», «Наша семья», «Однажды в лесу», «Ранним утром». Сегодня наша семья проснулась рано. Мы быстро оделись, поели и двинулись в путь. До леса ехали на электричке. Потом долго шагали по лесной просеке. У реки сделали остановку. Папа и Лёня разожгли костёр. Мама сварила обед.

2. Озаглавьте текст.

Выпал снег. В лесу тихо. Медведи залегли в берлогу и спят. Белки сидят в дупле и грызут орехи. Зайки залезли под кусты. Злые волки бегают по лесу.

IV шаг.

— составление плана. Сначала учим составлять простые планы: картинный, графический или словесный.

1. Составьте план рассказа.

Старый охотник пошёл осенью в лес. Устал старик и присел на пенёк отдохнуть. В лесу было тихо-тихо. Вдруг послышался красивый звук, точно пропела тонкая струна. Звук слышался с опушки. Старик подкрался, выглянул из-за ёлочки и увидел на опушке разбитое грозой дерево. Из него торчат длинные щепки. Под деревом сидит медведь.

Он схватил одну щепку лапой и потянул к себе. Щепка выпрямилась, задрожала. В воздухе раздался певучий звук струны. Медведь наклонил голову и слушает. Старик тоже с удовольствием слушал музыку. Хорошо поёт щепка! Хорошо играет лесной музыкант!

(По В. Бианки).

2. Перескажите рассказ по плану от 1-го лица (от имени охотника).

V шаг.

— подготовка к рассказу по плану без опоры на готовый текст. Детям можно предложить следующее задание. Составьте по плану рассказ и озаглавьте его.

1) В одной клетке волчица с волчатами, а в другой — овчарка со щенками.

2) Щенок уполз в клетку волчицы.

3) Служитель хотел достать малыша палкой.

4) Волчица защищает щенка.

5) Щенок остается жить среди волчат.

VI шаг.

— словарик трудных слов, предупреждение ошибок.

Предлагаем ребятам следующие задания:

1. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.

В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Кажется, что они собираются на весёлое торжество и надели свои лучшие наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.

Слова для справок (даются по усмотрению учителя). Ненастный, прекрасный, ясный, радостно, ярко, праздник, чувствуется.

2. Завершите предложения по догадке.

Ребята были в лесу. Вдруг слы…:

во… ёлочки кто-то шур…. Там ё… !

Напала Жучка на … Да не тут !!! Наколола она нос и …

3. Исправьте предложения.

Илья Муромец собрался с мощью. Ёж смотался в клубок. Я уже ездил на самолёте. В рассказе описывается об одном случае.

4. Исправьте ошибки в употреблении местоимений.

Вася подарил Марусе куклу, но она скоро уехала. Отец Пети ушел на фронт, когда ему было три года.

5. Устраните нарушение стиля.

Красавица рябина тоже принарядилась. Она красные бусы надела. Эти плоды являются хорошим кормом для птиц.

6. Составьте предложение так, чтобы оно являлось продолжением данного.

Какой забавный у меня щенок! Летом я отдыхал в деревне.

7. Распространите предложения, добавив нужные слова. Незаметно прошло лето. По небу поплыли тучи. Как сквозь сито, засеял из них дождь. На поверхности луж плавают листья.

VII шаг.

— рисование иллюстраций, словесное рисование. Во многих произведениях отсутствуют или портретные зарисовки, или описания местности, помещения, где происходит действие. Научив детей «дорисовывать» по деталям, репликам, действиям недостающие фрагменты, мы подготовим их к образному прочтению литературных произведений.

VIII шаг.

— написание или составление устного рассказа.

IX шаг.

— редактирование собственного текста: взаимопроверка или отсроченное редактирование. Обязательный и необходимый шаг, так как дети еще раз возвращаются к созданному тексту, изменяя и уточняя его содержание.

Третий этап работы. Проба пера:

создание сборников загадок, стихотворений, рассказов, сказок. Учащимся предлагаются следующие упражнения: придумать самим темы сборников, собрать и обдумать материал, составить план расположения произведений, выбрать необходимые слова, обороты речи, отредактировать собственные произведения, составить сборник удачных оборотов речи и т. п.

Подводя итоги, подчеркнем, что последовательная работа с текстом в период обучения грамоте — важная методическая задача, имеющая стратегическое значение для развития речи и формирования у детей младшего школьного возраста навыков связного высказывания, а в перспективе — навыков анализа художественного текста.

Выводы по второй главе Во второй главе курсового проекта была изучена практическая составляющая работы. Здесь были проанализированы упражнения, которые помогают развивать устную речь ученика. Были приведены самые эффективные примеры данных упражнений. Также было дано кратное определение упражнению, как виду учебной деятельности в начальной школе.

Заключение

В двадцать первом веке все чаще перед учителем встает задача поиска педагогических форм, приемов и способов работы, которые могли бы содействовать речевому развитию ученика начальной школы. Это также требует творческого подхода к подбору материалов, дозволяющих изменить и развить учеников.

Модернизация образования школы предъявляет новейшие требования к деятельности учащихся на уроке и учителя. Изменились политика и концепции образования, поменялись и дети, которые приходят в школу.

В связи с государственно-политическим переустройством в России нужна творческая личность, которая свободно обладает связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная отлично заниматься во всех сферах публичной практики. Овладение навыками чистой и правильной, логичной и содержащей, выразительной и богатой, уместной и воздействующей речи владеет основное значение для формирования настоящей личности намеренного гражданина правового государства. Нынешняя модель выпускника подразумевает владение речевой компетентностью. Это является объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного человека.

Потребность в общении — одна из самых основных элементов в жизни каждого человека.

Список использованной литературы Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — [3-е изд., перераб. и доп.]. — Москва: Ось-89, 2005. 271 с.

Безруких М. М. Обучение первоначальному письму: Система Д. Б. Эльконина: Метод.

пособие к Прописям / М. М. Безруких. — М.: Просвещение, 2002. — 30 с.

Горецкий В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А.

Кирюшкин, Н. А. Федосова. — 5-е изд. ;

М.: Просвещение, 2004 (ГУП Смол. полигр. комб.).- 105 с.

Дубровина И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И.

В. Дубровиной.- 9-е изд., стер.

Москва: Академия, 2011. — 460 с.

Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвист. исслед.: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А.

Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. 345 с.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.

метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по спец. «Учитель нач. кл.») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. — 240 с.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. Для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе спец. 0300 «Образование» / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 398 с.

Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005. 516 с.

Чернова Г. Б. На земле Чукотской. Развитие речи учащихся — одна из основных задач начального образования // Начальная школа, № 7, 2000. С. 10−14.

Шамардин В. Н. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя / В. Н. Шамардин, Т. И. Тамбовкина, Н. П. Суслова. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

Дубровина И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М.

Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной.- 9-е изд., стер.

Москва: Академия, 2011. С. 375−376.

Там же. С. 377.

Шамардин В. Н. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя / В. Н. Шамардин, Т. И. Тамбовкина, Н. П. Суслова. — М.: Просвещение, 1991. С. 24−30.

Дубровина И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М.

Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной.- 9-е изд., стер.

Москва: Академия, 2011. С. 378−380.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. Для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе спец. 0300 «Образование» / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2004. С. 9−11.

Там же. С. 16.

Чернова Г. Б. На земле Чукотской. Развитие речи учащихся — одна из основных задач начального образования // Начальная школа, № 7, 2000. С. 10−14.

Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвист. исслед.: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. психологии /.

А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. С. 211−217.

Там же. С. 217−222.

Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов.

— Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005. С. 190−192.

Там же. С. 193−200.

Дубровина И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е.

Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В.

Дубровиной.- 9-е изд., стер.

Москва: Академия, 2011. С. 54.

Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — [3-е изд., перераб. и доп.]. — Москва: Ось-89, 2005. С. 134.

Дубровина И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А.

М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной.- 9-е изд., стер.

Москва: Академия, 2011. С. 56.

Горецкий В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В.

Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А.

Федосова. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2004 (ГУП Смол. полигр. комб.). С.

13.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. Для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе спец. 0300 «Образование» / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2004. С. 105−108.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.

метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по спец. «Учитель нач. кл.») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. С. 112.

Безруких М. М. Обучение первоначальному письму: Система Д. Б. Эльконина: Метод. пособие к Прописям / М.

М. Безруких. — М.: Просвещение, 2002. С.

4−13.