Применение данного принципа вовсе не означает, что задания должны быть очень простыми. Их задача — обеспечить посильными упражнениями всех учащихся.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания базируется на четком распределении нагрузки, отражая возраст детей. Ведь младший школьник не сможет осилить нагрузку, которая доступна для старшеклассников.
Систематичность базируется на регулярных занятиях, с грамотно распределенными промежутками отдыха и работы.
Динамичность предусматривает постепенное увеличение нагрузок. Двигательные задачи должны постепенно усложняться, объем и интенсивность — увеличиваться.
Какой методический принцип физического воспитания предполагает занимать лидирующие позиции в воспитании? На этот вопрос нет однозначного ответа, ведь все они взаимосвязаны и служат единой цели. Нельзя использовать только один принцип. Это навредит процессу воспитания.
Необходимо отметить и реализацию общеметодических принципов физического воспитания. Ведь главным форматом использования физического воспитания является учебное занятие. И здесь преподаватель может с легкостью применить все известные ему способы, показав свою компетентность.
Очень важно на занятиях по физическому воспитанию совмещать общеметодические принципы и средства, а также методы, регламентирующие деятельность преподавания физкультуры. Специфические принципы физического воспитания на уроках — это активная, практическая деятельность.
Важно менять средства и методы, общие принципы физического воспитания, вводить новые формы, используя систематичность при их применении. Только тогда методы воспитания будут работать.
Под словом «принципы» в педагогике понимают самые важные и значимые положения, отражающие закономерности воспитания. Они направляют деятельность преподавателя и учеников к поставленной цели с меньшими затратами как сил, так и времени.
В теории, а также в практике физического воспитания имеются самые разнообразные виды принципов такие как: общие принципы, методические принципы, принципы, которые отражают специфику видов данного воспитания. Все они напрямую связаны между собой и образуют целостную систему принципов. К общим принципам относятся последующие принципы:
— принцип взаимосвязи физического воспитания с деятельностью в течении всей жизни человека;
— принцип всестороннего и гармоничного развития;
— принцип оздоровительной направленности физического воспитания.
Принцип всестороннего и гармоничного развития Каждый должен стремиться к тому, чтобы быть полезным обществу. Но это может быть реализовано лишь людьми с всесторонне развитыми духовными, а также физическими силами. Такими личностями могут стать лишь под влиянием конкретных общественных условий жизни, среди которых особенная роль отведена физическому воспитанию. Всестороннее развитие отражает биологическую закономерность, необходимость в гармоническом развитии всех систем человека, который, и в общественном отношении, и в собственных биологических особенностях, целостная социальная личность. Все это обуславливает многосторонние свойство воздействий на человека во время физического воспитания и определяет связь между разнообразными видами воспитания, которые в свою очередь должны учитываться и целеустремленно применяться в физическом воспитании. [3;12].
Данный принцип раскрывается в таких положениях:
— обеспечение целостности всех сторон воспитания, которые формируют гармонически развитого человека. В процессе физического воспитания и иных формах применения физкультуры, требуется комплексный подход в решении поставленных задач эстетического, физического, умственного, а также трудового воспитания. Лишь в данном случае развитые физические качества, достижения в спорте несут ценность и глубокое содержание;
— обеспечение общей физической подготовленности.
Комплексное применение факторов физической культуры требуется для полноценного развития жизненно важных физических качеств, совместно с формированием обширного фонда двигательных умений, требуемых на протяжении всей в жизни. Следовательно обеспечение целостности общей и специализированной физической подготовкижизненно важно. Духовный мир каждого из нас формируется под влиянием внешней и, первоочередно, социальной среды, а еще за счет активных действий человека, которые направлены на изменение окружения и самого себя.
В зависимости от уровня физического, а также духовного развития личности появляются возможности для воплощения в жизнь задач эстетического, умственного воспитания. Принцип включает следующие требования:
— соблюдение целостности разнообразных сторон воспитания;
— обеспечение общей физической подготовленности.
Требования общей физической подготовленности основаны на одной из базисных закономерностей развития человека, а именно неразрывную взаимосвязь всех систем организма.
Всесторонняя физическая подготовка являет собой основу абсолютно любого вида деятельности, а также служит источником как для моральных, так и для физических сил личности.
В связи с многообразием закономерностей, характеризующих учебно-тренировочный процесс подготовки спортсменок в университете как педагогический процесс, его принципы условно можно разделить на три взаимосвязанные группы: принципы обучения, т. е. принципы, отражающие закономерности формирования двигательных умений и специальных знаний; принципы развития физических качеств; принципы воспитания спортсменок как личностей.
Закономерности, лежащие в основе подготовки спортсменок в университете, неоднородны по своим функциональным возможностям. В соответствии с этим рассмотрим разнообразие классификации принципов физической культуры и спорта, представленные разными исследователями.
В своей работе Ашмарин Б. А. рассматривает следующие принципы физической культуры:
1. Принцип сознательности.
2. Принцип активности.
3. Принцип научности.
4. Принцип прочности.
5. Принцип индивидуализации.
6. Принцип доступности.
7. Принцип наглядности.
8. Принцип повторности.
9. Принцип системности.
10. Принцип последовательности.
11. Принцип постепенности.
Рассмотрим группировку принципов обучения. Рассматривая их классификацию по Б. А. Ашмарину, следует выделить принципы отношения, оценивания, соответствия и построения. К принципам отношения отнесены принципы сознательности и активности. К принципам оценивания отнесены принципы научности и прочности. К принципам соответствия — принципы индивидуализации, доступности и наглядности. А к принципам построения — принципы повторности, системности и последовательности [1].
Несколько иной подход представлен у В. М. Гелецкого. По мнению автора, принципом в физической культуре называют «наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности» [2, с. 82]. В своей работе он выделяет следующие принципы физической культуры и спорта, которые во многом поддерживают и другие авторы:
1. Принцип сознательности и активности. Главной задачей этого принципа является формирование сознательного отношения к физической культуре и «подтолкнуть» к активной физической деятельности.
2. «Принцип наглядности предполагает широкое использование в процессе обучения и воспитания зрительных ощущений, восприятий, образов, а также всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью» [2; 84].
3. «Принцип доступности и индивидуализации. Доступность и индивидуализация обучения выражается в дифференциации учебных заданий и способов их решения (средств, методов, форм организации занятий и пр.) в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся» [2; 86].
4. Принцип систематичности. Заключается в регулярном осуществлении тренировочных процессов, которые правильно должны чередоваться с отдыхом.
5. Принцип прогрессирования (динамичности). Данный принцип подразумевает систематическое увеличение требований к спортсмену.
Завьялова т. п. в своем пособии «Теория и методика физической культуры» дает следующее определение дефиниции «принцип»: «принцип — это определяющее требование, которое регулирует деятельность человека, или руководство к действию („делай так“)» [3, с. 13]. Автор выделяет следующие принципы:
1. Принцип всестороннего развития личности.
2. Принцип прикладной направленности.
3. Принцип оздоровительной направленности.
4. Принцип сознательности и активности.
5. Принцип наглядности.
6. Принцип доступности и индивидуализации.
7. Принцип систематичности, регулярности.
8. Принцип постепенности, динамичности.
В современном мире, все данные принципы должны использоваться как единая целая система, ведь несоблюдение одного может разрушить процесс обучения, считает исследователь.
Заключение
.
Принципы физического воспитания, в соответствии с которы ми сформировываются закономерности, правила и запросы, предьявляемые к воспитателю, устанавливают его деятельность по полной физической подготовке ребенка к будущей жизни, выявлению у него жизненно существенных сил, гармоническому формированию. В физическом воспитании наряду с общепедагогическими ди дактическими принципами (сознательности и активности, нагляд ности, доступности и т. д.) есть специальные, которые проявляют специфические закономерности физического воспитания. Рассмотрим главные из этих принципов:
полное и гармоническое формирование личности;
связь физической культуры с жизнью;
оздоровительная устремленность физического воспитания;
беспрерывность и регулярность чередования нагрузок и отдыха;
постепенность наращивания формирующих, тренирующих влияний;
цикличное построение занятий;
возрастная адекватность направлений физического воспи тания.
Общепедагогическими принципами являются;
Принцип осмысленности и активности направлен на воспитание у ребенка осознанного взаимоотношения к физическим упражнениям и подвижным играм.
Осмысление техники движения, порядка его испол нения, мышечного напряжения, личного тела содействует развитию у ребенка телесной рефлексии.
Осмысливая оздоро вительное влияние физических упражнений на организм, ре бенок учится автономно и творчески постановлять двигательные задачи.
Принцип активности предполагает в ребенке значительную меру независимости, инициативы и творчества.
Принцип систематичности и последовательности неизбежен для всех видов физического воспитания: развития двигательных Навыков, закаливания, режима. Систематичность проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков.
Освоение движений, развитие двигательных навыков тре буют их повторяемости. Принцип повторения двигательных навыков считается одним из основных. В итоге неоднократных повто рений сформируются двигательные навыки, формируются дина мические стереотипы.
Включение вариантных модификаций в стереотипы исполнения движений предполагает соблюдение принципа постепенности.
Стратегия и тактика систематического и последовательного обу чения значима для основания двигательного формирования ребенка.
Она располагает преемственность от одной стадии учебы к иной. Принцип наглядности — назначен для связи чувствительно го восприятия с мышлением. Принцип доступности и индивидуализации свои особенно сти имеет в оздоровительной направленности физического воспитания.
Поскольку физические упражнения влияют на жизненно значительные функции организма, проявляя оздоровительное влияние на его органы и системы, завышение нагрузок негативно воздействует на состояние здоровья ребенка.
Принцип индивидуализации располагает надобность учета функциональных возможностей, типологических характеристик малыша. Он разрешает совершенствовать прирожденные задатки, формировать способности, нервную систему тренировать, воспитывать позитивные свойства и навыки ребенка.
Список литературы
Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания. — М.: Просвещение, 2015. — 287 с.
Бажуков С. М. Здоровье детей — общая забота. — М.: ЮНИТИ, 2013.
Барчуков И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров; под общ. ред. Н. Н. Маликова. — 3-е изд. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 528 с.
Белорусова В. В. Физическое образование. — М.: Логос, 2013.
Богданов Г. П. Физическое воспитание школьников. — М.: Дело, 2014.
Вильчковский Э. С. Физическое воспитание. — М.: Логос, 2014.
Габриелян К.Г., Ермолаев Б. В. 500 тестов по дисциплине «Физическая культура». — М.: Физкультура и Спорт, 2016. — 122 с.
Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным. — М.: Аст, Аквариум, 2014.
Дубровский В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов/ В. И. Дубровский. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2012. — 480с.
Евсеев С.П., Шапкова Л. В., Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2010.
Евсеев Ю. И. Физическая культура: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. — 384 с.
Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ: Метод. пособие. — М.: Высшая школа, 2013. — 176 с.
Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания. — М.: Сфера, 2012.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — 2-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 304 с.
Климов Е.А., Развивающийся человек в мире профессий, Обнинск: Принтер, 2015. — 57 с.
Кузнецов В.С., Колодницкий Г. А. Прикладная физическая подготовка: 10−11 классы: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2013. — 184 с.
Лайзапе С. Я. Физическое воспитание. — М.: Просвещение, 2014.
Лихачев Б/Г. Педагогика. — М.: Ш1ФРА-ДАНА, 2013.
Манжелей И. В. Инновации в физическом воспитании: учебное пособие. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010. — 144 с.
Манжелей И. В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. — М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2015. — 185 с.
Манжелей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании: Монография. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015. — 208 с.
Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры/ Л. П. Матвеев. — М.: ФиС, 2012. — 347 с.
Морфофункциопальное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста./Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 20 013.
Пензулаева JI. И. Физическое воспитание. — М.: Просвещение, 2003.
Ращупкии Г.
13. Физическая культура.
— Спб.: Нева, 2014.
Рубапович В. Б. Валеологичсские принципы организации физической культуры. Учебно с носооие для с тудентов педагогических вузов, валеологов, преподавателей физвоспитания, учителей, медицинских работников. —Новосибирск: ПИПКиПРО, 2014.
Савин II.B. Педагогика. — М.: Аст, 2013.
Теория и методика физической культуры: Учебно-методическое пособие / Т. П. Завьялова, Е. А. Короткова [и др.] - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2014. — 120 с.
Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник, 2 тома / под ред. Евсеева СЛ.
— М., 2008.
Теория физической культуры и спорта: Учебное пособие / Сиб. федер. ун-т; сост. В. М. Гелецкий. — Красноярск: ИПК СФУ, 2008. — 342 с.
Теровапссян АЛ. Основы физического воспитания. — М.: БЕК, 2004.
Физическая культура студента: Учеб. для студ. вузов / ред. В. И. Ильинича. — М.: Гардарики, 1999 .-448 c.
Физическое воспитание Ф. Луури. — М.: Просвещение, 2013.
Физическая культура студента: Учеб. для СПО / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицын. -.
8-е изд., стер. — М.: Академия, 2014. — 176с Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. — 3-е изд.
— М: Академия, 2014. — 48 с.
Шевцов В. В. Общие основы теории и методики физической культуры в вопросах и ответах. — Тюмень: ИПК ПК, 2013. — 78 с.
