Взрослым (воспитателям, родителям) следует стремиться к воспитанию автономии и самостоятельности у детей, поскольку это будет необходимо им на протяжении всей последующей жизни.
Основное содержание работы в первом квартале третьего года обучения:
воспитывать у детей желание трудиться, ухаживать за своими игрушками, вещами, предметами быта;
учить детей замечать непорядок в одежде, в обстановке группы, на знакомой территории;
учить детей подметать осенние листья с дорожки, убирать мусор с веранды;
учить детей приемам ухода за игрушками, последовательности и содержанию работ по уборке кукольного уголка;
учить детей раздавать дидактические пособия для занятий по инструкции взрослого;
учить детей использовать для протирания пыли специальную тряпочку (одни тряпочки для посуды, другие — для ухода за игрушками, третьи — для протирки крупного строительного конструктора);
воспитывать навык поливания цветов (водой комнатной температуры, из лейки, без брызг и подтеков воды);
учить протирать крупные листья комнатных растений;
учить отчитываться о выполненных заданиях и способах их выполнения.
Основное содержание работы во втором квартале третьего года обучения:
знакомить детей с ролью дежурного, формировать умение накрывать на стол (класть салфетки, ставить тарелки, ложки — по количеству детей);
учить детей убирать посуду со стола (ставить в мойку: чашки отдельно, тарелки отдельно);
учить детей убирать дидактические пособия на свои места, сортируя их по коробкам и полкам;
учить детей чистить снег на прогулке, посыпать дорожки песком, убирать инвентарь;
учить детей развязывать шарфы, шнурки, расстегивать и застегивать одежду, повторять эти же действия при уходе за куклами;
закреплять у детей навыки приведения своей одежды в порядок в соответствии с режимными моментами (рейтузы, варежки убирать в сушилку, шубы, шапки — на дверцы шкафчиков для просушки, обувь — на обувные полки для обуви);
учить детей переодеваться перед занятиями разных видов (на физкультуру, в бассейн, на музыку, для драматизации);
учить детей помогать друг другу в ходе различных режимных моментов;
закреплять у детей представление о необходимости генеральной уборки группы и учить совместному с воспитателем распределению обязанностей по проведению уборки;
воспитывать у детей уважение к своему труду.
Основное содержание работы в третьем квартале третьего года обучения:
учить детей планировать свои практические действия при выполнении определенных поручений;
формировать у детей временные представления о регулярно воспроизводимых действиях, связанных с хозяйственно-бытовыми делами (цветы поливать утром, одежду сушить после прогулки, игрушки протирать после игры, стол накрывать перед обедом, пособия готовить до занятия);
закреплять у детей навыки дежурства по группе;
учить детей убирать кровать, застилать ее покрывалом;
закреплять умение детей вывешивать свою одежду на спинку стульчика, а часть одежды складывать на стульчик;
закреплять навык ухода за своей одеждой после возвращения с прогулки;
учить детей протирать пол после возвращения с прогулки;
закреплять навык подметания дорожек и веранды, складывания инвентаря в специально отведенное помещение;
учить детей пользоваться граблями и лопатой при уходе за песком в песочнице;
учить поливать песок в песочнице на участке для лепки из песка;
учить детей обращаться к взрослому за помощью при обнаружении трудноустранимых неполадок — убрать камни, стекло, железо или гвозди;
закреплять умение поддерживать и восстанавливать порядок на участке;
закреплять умение благодарить за оказанную помощь;
знакомить детей с приемами стирки носовых платков, отжима и вывешивания их для просушки на веревку;
закреплять у детей умение восстанавливать порядок в знакомом помещении и на знакомой территории;
закреплять у детей умения сотрудничать со всеми сверстниками и подбирать себе партнера для выполнения определенного задания;
воспитывать у детей уважение к труду взрослых и своему труду После третьего года обучения дети должны научиться:
получать удовольствие от результатов своего труда;
замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;
воспроизводить практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями;
планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений;
давать словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.
На четвёртом году обучения занятия по хозяйственно-бытовому труду продолжаются.
Основное содержание работы в первом квартале четвёртого года обучения:
воспитывать у детей самостоятельность в процессе выполнения трудовых заданий;
закреплять у детей навыки дежурства по группе;
учить сотрудничать при выполнении определенных заданий дежурство по группе, уход за растениями, уборка территории);
учить детей перекапывать грядки на участке;
учить готовить грядку и сажать чеснок под зиму;
закреплять навыки уборки листьев с участка;
продолжать учить бережно относиться к орудиям труда;
закреплять у детей навык уборки кукольного уголка;
учить детей аккуратно расставлять игрушки после игры, знать для каждой игрушки свое место, рассаживать их по местам, складывать в ящики и коробки;
закреплять представления детей о местонахождении часто используемых дидактических пособий, учить готовить их к занятиям;
закреплять последовательность подготовки группы к разным видам занятий и ее уборки (для драматизации достать ширму, выложить кукол бибабо или костюмы для персонажей; для ИЗО подготовить оборудование, воду, подставки для кистей, тряпочки или салфетки);
учить детей стирать кукольную одежду, аккуратно развешивать ее на веревке для просушки;
учить детей чистить обувь, протирать ее тряпочкой, ставить для просушки в специально отведенное место;
учить детей давать словесный отчет о выполненном задании.
Основное содержание работы во втором квартале четвёртого года обучения:
учить детей подметать щеткой пол в групповой комнате;
формировать навыки ухода за животными, живущими в группе, — рыбками, попугайчиками, черепахами, морскими свинками и др.;
продолжать учить детей чистить дорожки от снега на территории участка, посыпать их песком;
воспитывать умение самостоятельно брать и убирать инвентарь;
учить детей выращивать лук, корневую петрушку, укроп (готовить ящики, сажать, поливать, рыхлить почву), ежедневно ухаживать за ними;
выявлять детей с повышенным интересом к тому или иному виду труда, поручать им предпочитаемые задания;
закреплять у детей навык подклейки книг;
активизировать деятельность детей по уходу за группой (проветривать помещение, вытирать пыль, проводить влажную уборку) учить детей проявлять инициативу в поддержании порядка в своем уголке или комнате Основное содержание работы в третьем квартале четвёртого года обучения:
учить детей рассказывать о выполненных работах дома, о заданиях, которые им поручили родители;
учить детей совместному труду на участке;
закреплять у детей навыки работы с различным инвентарем — лопатой, граблями, носилками, веником, метлой, ведрами, лейками, совками;
учить детей готовить грядки к посеву семян цветов и овощей;
учить детей ухаживать за ростками (рыхлить землю, поливать, убирать);
закреплять у детей навыки хозяйственно-бытового труда;
стимулировать самостоятельность при выполнении различных заданий;
учить детей передавать поручение взрослого («Миша, Мария Ивановна просила тебя принести лейку на участок»);
закреплять умения детей замечать и устранять неполадки;
воспитывать умение детей радоваться после завершения успешно сделанной работы.
После третьего года обучения дети должны научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке;
выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения взрослого;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
оказывать помощь нуждающимся в ней детям и взрослым.
Заключение
Как известно, психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия для его включения в культуру.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить такому ребенку все необходимые условия для реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.
Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.
Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.
Государственная система специальных дошкольных образовательных учреждений призвана выполнять следующие функции:
обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;
сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений;
обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;
обеспечение материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников;
разработка требований к подготовке квалифицированных педагогических кадров.
Основными целями специального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. В специальном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционный блок задач направлен, во-первых, на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Список литературы
Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 173 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. — М" 1983.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1988.
Гришвина А.В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.
Екжанова Е. А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2005. — 272 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 1999. — № 6.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Содержание раздела «Здоровье» программ коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 5.
Зайцев Д.В., Зайцева Н. В. Основы специальной (коррекционной) педагогики. — Саратов, 1999. — 110 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1986.
Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 208 с.
Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта: Сб. научных трудов / Под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото. — М., 1978.
«Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1997.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.
Марковская И.Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1988. — № 4.
Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / Под ред. М. И. Кузьмицкой, А. А. Ватажиной. — М., 1971.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. В. С. Буре. — М., 1987.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Учебное пособие / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластёнина. — 2-е изд., перераб. — М.:Академия, 2002. — 272 с.
Основы специальной педагогики психологии: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Трофимовой. — СПб: Питер, 2005. — 304 с.
Певзнер М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1979. — С. 6 — 35.
Переслени Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). — Абакан: АГПИ, 1990. — 68 с.
Переслени Л.И., Чупров Л. Ф. О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития младших школьников // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. — Выпуск II. — Серия 2.
Психология. Педагогика. — Абакан, 1997. — С. 7 — 9.
Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.
Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста». — М.: Просвещение, 1991.
Программы для 0 — 4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). — М.: Дидакт, 1997.
Римашевская Н. В. Дизонтогенез // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С. Ю. Циркина. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — С. 292 — 294.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002. — 312 с.
Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — Т. III. — М.: Медицина, 1965. — 335 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997.
Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.
Чулкова Н. В. Воспитание культурно-гигиенических навыков // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 5.
Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976.
Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 136 с.
Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: Сб. статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.
Шинкаренко Г И. Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.
