Специфика развития фонематического слуха у дошкольников с дизартрией

Летом стрекочат кузнечники, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей и т. д.

2. Слушай, пробуй, как звучит. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

3. Угадай, что звучало. Проанализируйте с ребенком бытовые шумы — скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1−2 до 7−10.

4. Шумящие коробочки. Нужно взять два комплекта небольших коробочек — для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т. д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь.

5. Что как звучит. Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит что как звучит и находит предметы, которые звучали, по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.

Более сложный вариант — узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?»

6. Где позвонили — определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? — слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант — «жмурки». Ребенок в роли водящего.

7. Подбери картинку или игрушку. Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

8. При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах игры надо предварительно договориться.

9. Создаем мелодию. Вступите в диалог с ребенком на инструментах — чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.

10. Отрабатываем ритмические структуры. Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например такой — 2удара-пауза-3удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами [8].

Варианты игры:

— ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

— ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

— ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.

Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар — короткая вертикальная черта, сильный — длинная вертикальная черта.

11. Громко-тихо. Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом — тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом — низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

12. Камертон. Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог — один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется [8].

Таким образом, фонематический слух — является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал — что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Вывод по 2 главе

1. Анализ экспериментальных данных дает возможность говорить о том, что у детей с дизартрией имеет место недоразвитие фонематической системы в целом. Отмечается несформированность всех фонематических функций как простых, так и сложных. Для них характерно нарушение слухо-произносительной дифференциации звуков. Причем в большей степени нарушены сложные формы данных фонематических функций.

2. Эффективность логопедической работы по коррекции дизартрии у детей во многом определяется личностными качествами, как логопеда, так и ребенка. При этом, чем более выражено расстройство, тем большее значение имеют личностные качества. Часто для получения результатов нужно проявлять много терпения и упорства.

3. Логопед, работающий с детьми, имеющими дизартрию, должен стремиться к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков. Логопед должен формировать у ребенка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающие стабильные результаты. Все это должно проходить легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в скучные тренировки.

Заключение

Таким образом, в данной работе решены поставленные цель и задачи. Для этого был проведен теоретический анализ по проблеме исследования фонематического слуха у детей с дизартрией, показана специфика развития фонематического слуха у детей, рассмотрены методические аспекты исследования фонематического слуха у детей с дизартрией. Было показано, что у детей со стертой дизартрией из-за наличия патологической симптоматики в артикуляционном аппарате нарушается моторика органов артикуляции, ухудшается качество артикуляторных движений. Эта моторная недостаточность оказывает отрицательное влияние на формирование фонематического слуха. Нарушения этого первого звена препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Нарушение четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь детей со стертой дизартрией не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Часто дети не контролируют свое звукопроизношение. Нарушение кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.

Для того, чтобы доказать поставленную гипотезу, было проведено исследование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией. Анализ экспериментальных данных дает возможность говорить о том, что у детей с дизартрией имеет место недоразвитие фонематической системы в целом. Отмечается несформированность всех фонематических функций как простых, так и сложных. Для них характерно нарушение слухо-произносительной дифференциации звуков. Причем в большей степени нарушены сложные формы данных фонематических функций.

Также были разработаны рекомендации по развитию фонематического слуха у детей с дизартрией. Эффективность логопедической работы по коррекции дизартрии у детей во многом определяется личностными качествами, как логопеда, так и ребенка. При этом, чем более выражено расстройство, тем большее значение имеют личностные качества. Часто для получения результатов нужно проявлять много терпения и упорства. Логопед, работающий с детьми, имеющими дизартрию, должен стремиться к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков. Логопед должен формировать у ребенка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающие стабильные результаты. Все это должно проходить легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в скучные тренировки.

Список литературы

1. Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1972. — 232с.

2. Бушуева Л. С. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч.-метод. пос. — Магнитогорск, 2006. — 176с.

3. Волкова Л. С. Логопедия. — М.: Владос, 2000. — 548с.

4. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2001. — 254с.

5. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребенок. //Дошкольное воспитание. — 2003 — № 8.

6. Доброгаев С. М. Звукопроизносительная речь нормально-слышащих и кинетическая речевая коммуникация глухонемых // Язык и мышление / Акад. наук СССР, Ин-т языка и мышления. — Л.: Изд-во АН СССР, Т. 2., 1934. — 179с.

7. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. — М.: Школьная пресса, 2007. — 48с.

8. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. — Воронеж, Творческий центр Учитель, 2000. — 176с.

9. Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005. — 222с.

10. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Наука, 1969 — 124с.

11. Мазанова Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. — 146с.

12. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Лань, 2003. — 298с.

13. Правдина О. В. Логопедия. — М.: Юнити-Дана, 2003 — 158с.

14. Правдина-Винарская Е. Н. Современное состояние проблемы дизартрии. — М.: просвещение, 1973. — 283с.

15. Сековец Л. С., Разумова Л. И. Коррекция нарушений речи у дошкольников. — М.: АРКТИ, 2006. — 368с.

16. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.

Л.- 1976. — 59−96с.

17. Филичева Т. Б, Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 223с.

18. Хватцев М. Е. Логопедия. — 5-е изд. — М.: Учпедгиз, 1959. — 467с.

19. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Н. С. Селиверстова. — М., 1996.

20. Швачкин Н.X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР М., 1954. — Вып-54. — с. 83−110.

21. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. — М.: Просвещение, 1969. — 173с.

22. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2011. — 327с.

Приложение Приложение 1

Методика исследования Состояние фонематического слуха Опознание фонем:

а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных;

б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных;

— звонкие — глухие звуки — п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф.

— шипящие — свистящие — с, з, ц, ш, щ, ж, ч.

— соноры — р, л, м, н.

— повторение за логопедом слогового ряда:

а) со звонкими и глухими звуками — да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па и т .д.

б)с шипящими и свистящими — са-ша-са, шо-су-са, ша-ша-ча, за-жа-за и т. д.

в) с сонорами — ра-ла-ла, ла-ра-ла.

— выделение исследуемого звука среди слогов.

— подними руку, если услышишь слог со звуком «с» — ла-ка-ша-со-ны-ма-су-жу-сы-га-си.

— выделение исследуемого звука среди слов.

— хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «ж» — лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук.

— определение наличие звука «ш» в названии картинок.

— называние картинок и определение отличий в названиях

— бочка-почка

— коза — коса

— дом — дым.

— раскладывание картинок в 2 ряда: в первыйсо звуком"с", во второй со звуком «ш».

По результатам обследования делается вывод — функции фонематического слуха сформированы; сформированы недостаточно.

Восприятие и воспроизведение ритмов При выполнении пробы руки логопеда должны быть закрыты экраном:

а) восприятие ритмов. Предлагается прослушать удары и посчитать их:

II-III, III — I, III — II -I и т. д.

б) слухомоторные координации. Предлагается повторить:

простые ритмы: I — II — II, III — II — I, II — I — III.

сложные ритмы: II — III — I, I — III — II, II — I — III (полужирным шрифтом выделены акцентированные, громкие удары).

Оценка:

4 балла — правильное восприятие и воспроизведение простых ритмов с первого предъявления.

3 балла — правильное восприятие и воспроизведение простых ритмов со второго предъявления, ошибки в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией.

2 балла — нарушение восприятия и воспроизведения простых ритмов (правильное количество ударов после 3−4-го предъявления), невозможность воспроизведения сложных ритмов.

1 балл — невозможность выполнения обоих проб.

Фонематическое восприятие

1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:

а) послушать и определить, близко или далеко (громко, тихо) кричат в лесу; взрослое животное или детеныш издает звук; ласково, грубо, радостно или грустно говорит человек;

б) воспроизвести самостоятельно задания из пробы «а».

Отмечается: состояние просодической стороны речи.

Оценка:

4 балла — правильно выполнены обе пробы.

3 балла — правильно выполнены проба «а», при выполнении пробы «б» ребенок затрудняется в точном воспроизведении интонации.

2 балла — при выполнении пробы «а» ребенок затрудняется в определении интонационной окраски голоса. При выполнении пробы «б» отмечаются трудности в воспроизведении высоты голоса и интонации.

1 балл — неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

2. Воспроизведение и дифференциация звуков речи:

а) ребенку на слух предъявляют несколько коротких стихотворных текстов. Определить какой звук слышится чаще других. Тексты предъявляются вне зависимости от наличия правильного произношения звука.

Мышонку мама-мышка Шептала: «Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!"

«А я, — шептала мышка, ;

Подушку шью, малышка!

В подушке не пушинки, А шутки и смешинки.

Поешь зерна немножко И спать ложись, мой крошка!"

Осень. Осень. Осень.

Ясень листья сбросил.

На осинке листик огоньком горит.

Осень. Осень. Осень.

Ветер листья носит, И осенний мелкий дождик моросит…

б) различение слов, близких по звуковому составу и одинаковых по ритмическому рисунку. Ребенку предъявляются 12 картинок, расположенных на двух альбомных листах. Предлагается рассмотреть и показать картинки, называемые логопедом парами попеременно с первого и второго листа.

Дом — сом, ком — том, рак — лак, мак — бак, сук — сок, сор — хор.

в) нахождение асемантичных звукосочетаний. Предлагается на слух определить, какие из слов логопед произнес неправильно:

кожа, зук жираф, позорный, жужжит, зелезный, жадина;

руки, йоза, лыбалов, карточка, фодьтонка, крыло, рюстра.

г) повторение слов и предложений с оппозиционными звуками:

солнышко, цыпленочек, телевизор, железный, чешуя.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала. Не води Фаню в баню, искупали в ванне Фаню.

Оценка:

4 балла — правильно выполнены все пробы.

3 балла — правильно выполнены пробы «а» и «б». при выполнении пробы «в» допускается до 3 ошибок. Вызывает трудности повторение чистоговорок.

2 балла — правильно выполнена проба «а». допущено 3−5 ошибок при выполнении пробы «б». Допущено 3−5 ошибок при выполнении пробы «в». Трудности при воспроизведении чистоговорок.

1 балл — затруднения при выполнении пробы «а». допущено более 5 ошибок при выполнении проб «б», «в». Невозможность правильного воспроизведения слов и чистоговорок.

Приложение 2

Результаты исследования Таблица 1

Результаты исследования фонематического слуха Имя ребенка Фонематический слух Опознание фонем Повторение слогового ряда Выделение звука среди слогов Выделение звука среди слов Определение наличие звука «ш» в названии картинок Называние и определение отличий в названиях Раскладывание картинок со звуком «с» и «ш».

Восприятие и воспроизведение ритмов Саша А. 3 2 3 3 2 3 3 3 Олег В. 2 3 3 2 3 3 3 3 Ольга К. 2 2 3 3 3 3 2 3 Вадим К. 2 2 2 3 2 2 2 3 Света К.

2 3 3 3 3 2 3 3 Сергей Н. 3 3 2 3 2 2 3 3 Семен Н. 3 2 3 3 3 3 2 2 Юля Н. 2 2 1 2 2 1 2 2 Ольга С. 2 1 2 2 2 2 1 2 Вероника С. 2 2 3 2 2 3 2 2 Лена С.

3 3 3 3 4 3 3 3 Леонид Т. 2 1 2 2 2 2 2 2 Сергей У. 3 3 2 3 3 2 3 3 Света Ф. 3 3 2 3 2 3 3 3 Лена Х.

2 2 2 3 2 2 2 2

Рисунок 1. Результаты исследования фонематического слуха Таблица 2

Результаты исследования фонематического восприятия Имя ребенка Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации Воспроизведение и дифференциация звуков речи Проба 1 Проба 2 Проба 1 Проба 2 Проба 3 Проба 4 Саша А. 3 3 3 3 2 3 Олег В. 2 3 3 2 3 3 Ольга К. 2 3 3 3 3 3 Вадим К. 2 2 2 3 2 2 Света К. 2 3 3 3 3 2 Сергей Н.

3 3 3 3 2 2 Семен Н. 3 2 3 3 3 3 Юля Н. 2 2 2 2 2 1 Ольга С. 2 2 2 2 2 2 Вероника С. 2 2 3 2 2 3 Лена С. 3 3 3 3 4 3 Леонид Т. 2 2 2 2 2 2 Сергей У. 3 3 2 3 3 2 Света Ф.

3 3 2 3 2 3 Лена Х. 2 2 2 3 2 2

Рисунок 2. Результаты исследования фонематического восприятия