Таким образом, основная масса семей, имеющих ребенка-инвалида вследствие ДЦП, характеризуется феноменом «социального иждивенчества"В. В. Ткачева выдела три уровня качественных изменений происходящих в семьях воспитывающих детей с ДЦП: психологический социальный, соматический. На психологическом уровне деформируются: сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений; система отношений членов семьи с окружающим социумом; особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка. Это, по мнению автора, может быть обусловлено следующими причинами: психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять или не принять больного ребенка; наличие комплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, степень их выраженности; отсутствие положительно поддерживающего воздействия социума в контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка.
На социальном уровне происходит следующие изменения в такой семье. После рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда) [25]. Это испытание оказывает также деформирующее воздействие на взаимоотношения между родителями больного ребенка. Одним из самых печальных проявлений, характеризующих состояние семьи после рождения ребенка с отклонениями в развитии, является развод. Не всегда внешней причиной развода называется больной ребенок.
Чаще всего родители детей, объясняя причину разрыва семейных отношений, ссылаются на испортившийся характер супруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие, охлаждение чувств. Тем не менее, объективным стрессором, фрустрирующим психику членов семьи, является сам факт рождения больного ребенка и состояние его здоровья в последующий период. Сложившаяся новая ситуация становится испытанием для проверки подлинности чувств как между супругами, так и между каждым из родителей и больным ребенком. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью. Однако часть семей не выдерживает такого испытания и распадается, что оказывает отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка с отклонениями в развитии.
Изменения в семьях с «особым» ребенком на соматическом уровне предполагает наличие стресса, возникшего в результате комплекса необратимых психических расстройств у ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь как бы пусковым механизмом этого процесса [18]. Таким образом, можно выделить два основных типа отношений родителей к больному ребенку — это максимальная самоотдача, когда жизнь семьи строится в полном соответствии с потребностями ребенка, и отстраненность родителей, полная или частичная передача ответственности за него государственным учебным и медицинским учреждением. Многие родители придают главное значение медицинским воздействиям, а последовательный процесс воспитания зачастую подменяют отдельными повелительными указаниями и назидательными беседами [23]. 2.3 Влияние семейных отношений на уровень социализации детей с ДЦПА. С. Макаренко считал, духовный облик ребенка, формирование его характера зависит от всей организации семейной жизни. Данную организацию педагог назвал «общим тоном семьи». По его мнению «общий тон семьи» воздействует на ребенка в независимости от субъективных родительских представлений и желаний и обычно даже вопреки им.
Иногда родители стремятся скрыть от ребенка собственные противоречия и ссоры. Но он очень чутко реагируют на изменения общего настроения в семье и на малейшее проявление лжи и обмана .В связи с этим, имеется закономерная связь между психологическим климатом либо общим тоном семьи и результатами воспитания ребенка. Это объясняется тем, что лишь крепкая и дружная семья способна воспитать прямые, цельные и искренние характеры. Основное условие воспитания ребенка заключается в родительском авторитете. Главные сложности в общении, конфликты возникают из-за чрезмерного контроля со стороны родителей за поведением, занятиями, играми и выбором друзей их ребенка. Самые неблагоприятные для детского развития — это случаи жесткого, тотального контроля при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается практически предоставленным самому себе и в связи с этим безнадзорным. Имеются следующие варианты описанного отрицательного феномена в воспитании детей: родители регулярно указывают детям, что им делать; ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются; ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; решение часто принимает сам ребенок; ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет. Проанализируем наиболее распространенные стили семейного воспитания, которые определяют специфику отношений ребенка с родителями и развитие его личности. И так, что касается демократичных родителей, то они обычно ценят в детском поведении в одно и то же время, как самостоятельность, так и дисциплинированность .Что касается авторитарных родителей, то они будут требовать от ребенка беспрекословного подчинения и, не считая, что им необходимо что-либо объяснять касающиеся причин своих указаний или запретов .При сочетании безразличного отношения родителей с отсутствием контроля называется гипоопекой являющимся неблагоприятным вариантом семейных отношений. В этом случае, ребенку позволяется делать все, что ему вздумается и его делами никому не интересны.
Поведение становится неподконтрольным. Ребенок, как бы они иногда не бунтовал, особенно в подростковом возрасте, все равно нуждаются в родителях в качестве опоры, образца ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Другой вариант называется гиперопекой предполагающий, наоборот, излишнюю заботу о детях, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, что формирует у ребенка пассивность, несамостоятельность, трудности в общении с ровесниками. Сложности могут возникать возникают и при завышенных ожиданиях родителей, которые ребенок не в состоянии оправдать. С родителями, которые имеют подобные ожидания, чаще всего уже в дошкольном возрасте утрачивается духовная близость. А в подростковом возрасте ребенок желает самостоятельно решать, что ему нужно, и потому бунтует и отвергает чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к маленькому ребенку как к подростку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид ребенка.
Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А ребенок, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к ребенку, воздействуют быстрее. Далее обозначим несколько принципов, на которых должен основываться подлинный родительский авторитет, тем самым позитивно влияя на развитие ребенка: требовательное отношение к себе является основой родительского авторитета, которое предполагает, что у них не должно быть противоречия между словом и поступками; авторитет должен основываться на жизни и работе родителей, их общественных делах, поведении, отношении к посторонним, ответственности за воспитание ребенка перед социумом и перед самими собой; необходимо создавать эмоционально позитивную атмосферу в семье и соблюдать педагогический такт в отношениях друг с другом и с детьми; благоприятная атмосфера семейных отношений формируется в том случае, если родители с уважением относятся к проблемам своего ребенка и их друзей; следует по возможности проводить интересным образом семейный отдых, где детям с неожиданной стороны могут раскрыться взрослые члены семьи, например, отец и мать предстанут веселыми, остроумными и просто интересными людьми; духовное общение с детьми является одним из условий поддержания родительского авторитета.
Причем значимо содержательное общение родителей с детьми, например, совместное чтение детских книг, разнообразные совместные занятия и игры, приобщение их к полезным увлечениям отца или матери (занятиям спортом, рукоделием, художественной самодеятельностью, коллекционированием и др.). следует проявлять терпение и такт при ответе на вопросы ребенка; доверительные отношения между взрослыми и детьми устанавливаются и в тех случаях, когда родители умеют признаться в своих ошибках; с обещаниями родители должны быть особенно осторожными, потому что в случае невыполнения обещанного нужно будет тщательным это обосновать. А значит не нужно давать обещаний, если заранее известно, что его невозможно будет выполнить; ребенку всегда необходимо говорить только правду, потому что им фальшь в словах родителей очень тонко чувствуется. Однако если подлинный родительский авторитет будет не сформирован, то тогда семья может стать источником невротического развития личности ребенка. Если в семье имеется ребенок, то проблемы, возникающие у родителей, могут травмирующим образом сказываться на развитии детской психики. Данные проблемы могут быть обусловлены тем, что муж и жена разлюбили друг друга или тем, что они оказались не готовы к появлению ребенка. Как мне кажется, последнему фактору стоит уделить большее внимание .Как правило, к появлению ребенка больше всего не готовы мужчины. Такой отец ни как не может адаптироваться к своей новой роли и не проявляет заинтересованности в воспитании ребенка. Если мужчина готов стать отцом, то могут возникнуть некие причины, мешающие ему в этом, и наступает процесс дезадаптации.
Отец халатно относится к развитию, воспитанию т социализации ребенка. Скорее всего, причины девиатного отцовства стоит в детском возрасте мужчины. Неготовность стать отцом, скорее всего, связано с отсутствием отца и в детстве у него не было достойного примера, которому он смог бы подражать Кроме того, наблюдаются примеры отцовского отказничества. Мужчина самоустраняется от своих родительских обязанностей и не платит даже алиментов.
Бывает, что отец в таких случаях не регламентируется официально или совсем не фиксируется в документах. Часто отец остается таковым только на бумаге (свидетельство о рождении).Дети, лишенные психологической поддержки отца, часто оказываются нелюдимыми, боязливыми, агрессивными, склонные к конфликтам, они относятся с недоверием и опаской к окружающим людям. Ребенок, лишенный авторитета в лице отца компенсирует тем самым свою неполноценность участием и даже провоцированием драк. Но здесь стоит уточнить: отрицательно влияет на ребенка не развод родителей, а отчуждение отца от оставленной семьи. Аффективный развод, ссор, конфликты, оскорбления родителями друг друга и переманивания ребенка на свою сторону отрицательно влияет на детскую психику. Семьи, сохраняющие лишь формальную сторону брака, также отрицательно влияют на психику ребенка. По мере взросления ребенка отсутствие отца становится все более ощутимым.
Мальчик лишается примера для подражания, а девочка не имеет близкого образа представителя противоположного пола, и поэтому ее контакты с мужчинами будут носить ненормальный характер [5]. Девиантный родитель — это внушаемый, инфантильный, эгоистичный, заботящийся только о своих проблемах, с детства обделенный любовью и вниманием человек, не способный контролировать свои сексуальные побуждения. По причине своего инфантилизма такой родитель совсем не готов иметь детей, а, если, они у него появляются, то он не способен дать ему все, что должен давать нормальный родитель по причине, что он до сих пор сам нуждается в заботе. Поэтому часто можно наблюдать случаи родительского отказа от своих родных детей. Причина, по которой родители неадекватно воспитывают своих детей, может являться то, что он сам в детстве стал жертвой такого воспитания, например, эмоционального и физического насилия.
Теперь став взрослым он копирует нежелательное поведение своих родителей .В связи с этим, для того, чтобы семья не была источником невротического развития личности, необходимо с подросткового возраста проводить профилактику девиантногородительства. Именно в этом возрасте начинают закладываться социальные установки и усваиваться понятия об правовой и административной ответственности. Таким образом, основными факторами, влияющие на формирование родительского авторитета является сочетание требовательности и заботы.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование взаимосвязи семейных отношений и уровня социализации детей с ДЦП. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Изучив понятие социализации, можно сказать, что социализация — это накопление в течение жизни социальных ролей, норм и ценностей общества к которому он принадлежит. Важнейшую роль в процессе социализации играет психологическая и педагогическая социализация.
2. Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику детей с ДЦП, можно констатировать, что понятие детских церебральных параличей объединяет группу хронических непрогрессирующихсимптомокомплексовмоторных дефектов, которые вторичны по отношению к поражениям либоотклонениям головного мозга, которые возникают в перинатальном периоде. Наблюдается ложное прогрессирование по мере роста ребенка. Почти у 30−50% ребят с ДЦП отмечается дефект интеллекта. Затруднения в мышлении и интеллектуальной деятельности более распространены среди больных со спастической квадриплегией чем среди страдающих от иных видов церебрального паралича. Кроме того, повреждение мозга иногда влияет на освоение родного языка и речи. 3. Проанализировав особенности социализации детей с ДЦП, можно сделать вывод, что социальное сопровождение детей-инвалидов — это деятельность, направленная на создание социальных и педагогических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.
4. Рассмотрев понятие семейных отношений, можно сказать, чтотакие отношения рассматриваются в качестве системы различных чувств родителей по отношению к ребенку и в том числе последнего по отношению к первым, специфики восприятия, осознания личностного характера и поступков друг друга.
5. Изучив особенности семейных отношений детей с ДЦП, можно констатировать, что самымважным условием, которое определяет специфику личности, считаются особенности и характер родительско-детских отношений. Для отношений родителей к ребенку характерна противоречивость. С одной стороны, они проявляют мягкость, терпение, направленность на ребенка, с иной — раздражение, безучастность, равнодушие. Последствия неправильного стиля и депривации самого разного типа в отношениях родителей и ребят отрицательно сказываются на каждой сфере жизнедеятельности инвалида.
6. Проанализировав влияние семейных отношений на уровень социализации детей с ДЦП, можно делать вывод, что семейные отношения будут положительно влиять на уровень социализации ребенка только в том случае, если субъект авторитета будет уважительно и с интересом относиться к нему. Родительский авторитет будет положительно влиять на развитие ребенка только в том случае, если у носителя авторитета не будут слова расходиться с поступками. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
Список использованных источников
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с. Андреева Г, М. Социальная психология. -.
М.: Аспект-пресс, 2004. — 366 с. Андреева Т. В. Психология семьи. — СПб.: Речь, 2009, — 256 с. Асланова С. Р. Социальная адаптация при детском церебральном параличе. //.
Журнал. Преподаватель ХХI век. — №, 2016. — С. 191−197.Государев Н. А. Специальная психология.
— М.: Ось-89, 2008.
Иванова В.С., Гребенникова Е. В., Шелехов И. В. Личностные особенности матерей и родительско-детские отношения в семьях, воспитывающих детей-инвалидов с детским церебральным параличом. // Журнал. Научно-педагогическое обозрение. P.
edagogicalReview. — № 2 916), 2017. — С. 48−53.
Капустина А. А. Особенности социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в условиях дошкольного образовательного учреждения. // Пермский педагогический вестник. — 2014. — № 5.
— С. 118−122. Козлов В. В. Социальная психология XXI столетия, Том 2. — Ярославль: МАПН, 2005 — 336 стр. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. Президентская программа «Дети России». Москва-Санкт- Петербург, Том 2, 1998. — 439 с. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 1999.
— 232 с. Лаврова Г. Н. ОСОБЕННОСТИ СЕМЬИ РЕБЁНКА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVII междунар. науч.
практ. конф. № 2(37). — Новосибирск: Сиб.
АК, 2014. — С. 80−90.Левченко И. Ю, Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. Майерс Д. Социальная психология.
— Спб.: Питер, 2010. — 794 с. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 400 с. Назарова Н. М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000. -.
519 с. Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети. Психология взаимоотношений. -.
М.: Когито-Центр, 2003. — 230 с. Семейная психология. Антология. // ред. Шнейдер Л. Б. — М.: Академический Проект, 2010. — 720 с. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. — 160 с. Специальная психология.
/ / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2009. ;
560 с. Столяренко С. Д. Социальная психология. — М.: Юрайт, 2014. -.
219 с. Тимофеева И. В. Влияние специфики семейных отношений на формирование самосознания подростков с детским церебральным параличом. // Журнал. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика.
Психология. Социокинетика. — № 2, 2013. — С. 40−43.
Тимофеева И. В. Особенности организации семейной жизни как фактор благополучия детей с детским церебральным параличом. // Журнал. Вестник Кемеровского государственного университета. — № 1(49), 2012.
— С. 89−94.Тимофеева И. В. Особенности родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей с детским церебральным параличом с позиции теории семейных систем. // Журнал. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.
— №, 2011. — С.
59−66.Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. //Дефектология — № 4, — 1998 — с. 3—9.Ткачева В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Издательство «Книголюб», 2008. — 144 с. Фейрнхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — Спб.: Питер, 2001.
— 368 с. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. — 2014.
— № 2. — С. 704−707. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем.;
М.: Теревинф, 2007. — 336 с. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. — М.: ВЛАДОС, 2004. -.
368 с. Шнейдер Л. Б. Семья. Оглядываясь назад. — Спб.: Питер, 2013. — 368 с.
