Методика начального разучивания двигательного действия

Она ученика сопоставлять своего исполнения с результатом и способы ее индивидуализации. подобная оценка лишь для хорошо ученика, критически оценивать действия и&# 39; понимающего техники исполнения в физического. Категории оценки в различного рода учителя, отражающих его или неодобрение: ««, «правильно», «так», ««, «неправильно», «не так», а в форме инструктивных: «выше «, «не сгибать руки» и т. п. односложные замечания мотивироваться учителем., одобрение уже по себе имеет значение, так как подтверждает действий ученика. и в этом пояснение учителя, что заслуживает похвалы, иметь большое значение, не только для выполнявшего, но и для наблюдавших за ним товарищей. или отрицательная оценка должны мотивировкой с указанием, что неправильно, какова этого и что надо для исправления .

Оценка учителя быть средством в ученике уверенности в силах. оцениваться должны или неудачи в освоении материала, отношение к, но ни в коем не личность ученика. — специфический и наиболее метод использования в физическом. Она имеет форму к немедленному исполнению, к его окончанию или к изменению движений. строевые команды, в армии, и специальные — в судейских реплик, команд и т. п.

При с детьми дошкольного команда не применяется, а при с детьми младшего возраста с ограничениями. На эффективность влияют: умение и с необходимыми ударениями слова, чувство ритма и движений учеников, изменять силу и тон, красивая и умеренная жестикуляция, уровень дисциплинированности. Подсчет позволяет ученикам темп выполнения. Осуществляется он несколькими: голосом с применением («раз, два, три, !»), счетом в сочетании с указаниями («раз, два, !»), только односложными («вдох,, выдох, выдох!») и,, различными сочетаниями, постукивания, похлопывания и т. п. подсчета — сложный метод. бы неправильно думать, что необходим всегда и. Приучение работать только под темп лишает их самостоятельно ориентироваться во, научиться заданный темп. ученикам необходимо возможности для работы в для них темпе, так как темп может труден, недоступен. должен быть и для того, научить отличать темп от другого, темп по ходу .

4.3 Методы наглядности.

Методы группы обеспечивают и слуховое восприятие действия., а иногда и прослушивание, ритма движений у занимающихся более представление о, что расширяет ориентировочную для последующего воспроизведения. восприятие способствует быстрому и усвоению, повышает к изучаемым действиям. наглядного восприятия главными, но не в реализации принципа. Именно с их помощью получает возможность для созерцания, первой ступенью в образа изучаемого. При этом следует, что у одних лиц происходит зрительное, у других — слуховое. необходимо предусматривать в обучения ведущего анализатора и по индивидуализировать применение методов. При групповом это выразится в всех разновидностей наглядного восприятия: дети получат опираться при образа действия в очередь на зрительное, другие — на слуховое. того, персональные особенности каждого ученика, будет найти для индивидуального того или иного. Результативность методов во определяется соответствием их обучающегося.

большое значение эти имеют при работе с. У них сильно развита к подражанию, к следованию живым, причем неодинаково в возрастах: например, в возрасте сильно развито восприятие. Использование наглядного восприятия и от этапа. Как правило, на первых они применяются гораздо. На этапе совершенствования их для исправления ошибок. Показ действия учителем (учеником по заданию) является специфичным методом. В основе обучения с показа лежит. Хотя подражание и является актом человека, сознательности и причины могут различными.

Учитывая это, сможет использовать методические приемы, помогут в учениках стойкий к систематическим занятиям упражнениями. Эффективность зависит, всего, от возраста, от характера и уровня его и физической подготовленности. ученика к подражанию определяется нескольких факторов.

1) анализировать увиденное. Если приучен анализировать, то подражание явится из эффективных способов детей. же по принципу «посмотри и «превратит его в бессмысленное увиденного образца. В ребенок не основных закономерностей и будет в состоянии слепо копировать учителя.

2) психофизиологической зрелости сложности воспроизводимого. Причем сложность должна оптимальной, т. е. доступной для при условии проявления высокой степени .3) Уровнем, полнотой представления о поражаемом действии.

4) к подражаемому действию и ученика. Стремление к активному наблюдаемого может использовано учителем для подражания в мотив обучения. У младшего школьного стремление к подражанию на основе, желания быть на взрослых, у старших на основе сознательного к действиям, поиска путей овладения техникой .5) Наличием своевременного и контроля и за подражанием. Указания и способность ученика свое действие осознанность, что позволяет ребенку коррективы в повторное. Некоторые методические к показу упражнения:

Показ должен сочетаться с использования слова. Это избежать копирования и развить к творческому воспроизведению действия. Соотношение и слова по, частоте применения и во времени должно педагогическими задачами и складывающимися обучения. Содержание обязано соответствовать обучения: а) первый, как правило, давать целостное о стандартной технике физического упражнения; он на уровне, ученикам для воспроизведения; б) требуется показать, как овладеть действием, то в должна индивидуализация техники, выражающая высшую мастерства; в) когда обратить учеников на отдельные и акцентированные усилия, в подчеркиваются именно эти; для большей иногда показывают часть изучаемого, уменьшают скорость, делают .При показе следует стремление учеников эмоциональному состоянию. Это необходимо для повышения познавательной учеников. Недопустим, неточный показ, так как он быть учениками за образец, надо подражать. показ физического ученику в следующих случаях: а) учитель по состоянию не в состоянии хорошо действие; б) при показе учитель принять положение (, вниз головой), при ему неудобно; в) когда необходимо предубеждение учеников в задания; г) когда на ученика нагляднее показать техники исполнения .При показе учитель занять положение, при котором ему бы удобно руководить учениками (например, на возвышении, держать под контролем всего класса), а видеть физическое в плоскости, отражающей структуру (например, стоя к в профиль, легче правильное ноги вперед).- учителем «как не выполнять» допустимы в тех, когда способны критически к выполняемым упражнениям, анализировать свои, когда показ сопровождается объяснением и не является недостатков ученика.

показы при использовании лишь, преимущественно обще — физических упражнений. При сложных зеркальное исполнение, как правило, к нарушению, легкости исполнения. наглядных создает дополнительные для восприятия учеником действия с помощью изображения. Она преимуществом перед при необходимости акцентировать учеников на статических и последовательной фаз движений. Являясь методом обучения, приобретает существенное значение тогда, когда связана с педагогической. Подчиняясь требованиям, к методам восприятия, демонстрация еще учитывать принципы ребенком графических. А это потребует от выполнения соответствующих к наглядным пособиям: к их, форме, цвету, и расположению. Демонстрация каждого наглядных пособий проводиться с учетом методических. Плакаты обязаны те моменты в действии, трудно акцентировать при, тем более объяснить. Поэтому необходимо освобождать от, которые могут учеников от. Особенно ценными по являются плакаты с последовательности и одновременности, составляющих. Демонстрации должна подготовка учеников к материала: у детей сформировать к предмету предполагаемого, а их внимание должно направлено на те элементы, которые ведущими для решения обучения.

Соотношение и сопутствующих объяснений по и объему педагогической задачей. Но в случаях для проверки наглядного восприятия вопросы и ответы учеников. мелом на доске, учитель способен их достаточно, обладают некоторыми перед плакатами, и не могут их полностью .1) Последовательно отдельные элементы, а следовательно, поочередно внимание учеников на элементах, создать более представление о последовательности фаз, об основе и деталях ;2) Рисунок быть очень, не загроможденным частностями, внимание ребенка;

3) на доске оперативный метод. В любой момент без дополнительной затраты учитель им воспользоваться;

4) Способность рисовать — немаловажный эмоционального и эстетического на учеников. под рукой педагога не оставят детей к изучаемым действиям., выполняемые в виде контурных, позволяют графически собственное понимание действия, продумать выполнение, свои ошибки. детей подобным зарисовкам — это и у них способности к анализу, и один из способов занятий физическими для эстетического. Предметные пособия обладают сравнительно ограниченными дидактическими возможностями, но могут оказывать достаточно сильное эмоциональное воздействие, особенно на детей младшего школьного возраста (кукла на уроке — это всегда интересно!). Объемные и плоскостные шарнирные модели позволяют демонстрировать движения отдельных звеньев тела, траектории и амплитуды движений, передвижение всего тела в пространстве, но все это только в одной плоскости. Кинофильм при всех технических трудностях его демонстрации в ходе педагогического процесса обладает громадными Дидактическими возможностями. С помощью кинофильма можно многократно демонстрировать исполнение действия на уровне высшего спортивного мастерства, причем в разных плоскостях, в общем плане и в крупном плане для акцентирования деталей. Большое значение для наглядного восприятия движений имеет так называемая рапидная съемка, т. е. киносъемка движений с повышенной частотой.

Проекция полученной кинопленки со скоростью Меньшей, чем скорость съемки, дает на экране замедленное движение, что позволяет рассмотреть его во всех деталях. Нельзя забывать и об эмоциональном воздействии кинофильма. Звуковая и световая сигнализации создают не обходимые слуховые и зрительные ориентиры для начала и окончания действия (или движения), задают определенный темп ритм движений, направление, амплитуду и т. д. Простейшими способами подобной сигнализации являются удары метронома, задающие необходимый темп движений, отметки на грунте, кс лычки, флажки, определяющие длину и направление разбега] метании и пр. Широкое распространение начинают получать электрозвуколидеры, электро — мишени, специальные устройства для срочной информации о выполняемом действии. Практическая часть.

Мною было проведено исследование по мере обучения двигательных действий. Я убедился в том, что многие без первоначальных навыков не смогли выполнить определенное двигательное действие. Первоначальное обучение имеет большое значение для хорошего выполнения двигательного действия. Моей целью было обучить второй класс правильному выполнению кувырков вперед и назад. Я пришлось воспользоваться множеством методов для достижения цели, так как они в отдельности не будут едиными, полноценными и самыми эффективными. Понять целое действие можно только через познание составляющих его движений и закономерностей становления действия. В конечном итоге ученики должны воспринимать действие как единое целое от начала и до конца. Тем самым данные элементы я решил распределить на три занятия. На первом занятии мне пришлось самому продемонстрировать элементы в целом и дать попробовать занимающимся исполнить данные элементы, правильность действий была нарушена. Мне представилось наблюдать, как занимающиеся выполняют данные элементы не через голову, а через плече (что является ошибкой элемента). Некоторые не могли и вовсе выполнить поставленную задачу.

За тем были предложены подводящие упражнения в такой последовательности: 1) выполнение покачиваний на округлой спине прижав ноги к груди и обняв их руками (с чем они справились легко); 2) выполнение тех же покачиваний только из упора присева; 3) Выполнение кувырка вперед по наклонной. 4) выполнение полноценного элемента, который оказался не таким и сложным. На втором занятии мы совершенствовали кувырок вперед используя различные связки и обычный бег. За тем обучались кувырку назад (действия по той же схеме).На третий, заключительный день, мы совершенствовали оба кувырка, составляя связки и многократным выполнением, тем самым я убедился, на сколько может быть важным первоначальное обучение двигательному действию.

Заключение

.

Обучение двигательным действиям занимает центральное место в физическом воспитании. Разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога, целенаправленное применение которой позволяет организовать теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование личности, называется методом. В современной теории и практике физического воспитания развиваются, углубляются и расширяются сформированные в 1950;1990;е гг. представления о номенклатуре методов. Знакомство с многообразием методов выполнения физических упражнений позволяет сделать вывод о том, что ни один из них, применяемый в отдельности, никогда не сможет оказаться как единственно полноценный и самый эффективный. Каждый метод, хотя и обладает своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его другими методами, в то же время оправдывает себя только в тесной связи с ними. В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на метод разучивания упражнения по частям (расчлененно-конструктивный); метод разучивания упражнения в целом (целостно-конструктивный); метод сопряженного воздействия. Они обеспечивают оптимальные условия для обучения двигательным действиям и развития физических качеств и предполагают: твердо предписанную программу движений (состав движений, порядок их повторения, изменения и связи друг с другом); точную дозировку нагрузки и отдыха; создание или использование внешних условий, облегчающих управление действиями занимающихся. В зависимости от сложности техники, двигательным действиям можно обучать в целом или по частям. Выбор метода обучения двигательным действиям на разных этапах обучения зависит от сложности осваиваемого двигательного действия и физической подготовленности обучающихся.

Список использованных источников

.

Барчуков И. С. Физическая культура и спорт — 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 528Боген М. М. Обучение двигательным действиям: учебник для студентов, преподавателей университетов физической культуры, — М.: Физкультура и спорт, 1985, — 192 с., ил. Дубровский В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов/ В. И. Дубровский. — М.: Гуманит.

изд. центр. ВЛАДОС, 1998. — 480Евсеев Ю. И. Физическая культура. — М.:Академия, 2003.-384 с. Змановский Ю. Ф. Круговая тренировка в школе.

М.: Знание, 2008. — 290 с. Кашуба В. А., Литвиненко Ю. В., Данильченко В. А. Моделирование движений в спортивной тренировке. //.

Физическое воспитание студентов.- 2010. № 4. С. 40−44.Клевенко В. М. Физическая культура. — М.: Академия, 2004. — 327 с. Кузнецова В. В. Круговая тренировка в физическом воспитании. — Физкультура и спорт, 2007.-330 с.Л. П.

Матвеев.

Введение

в теорию физической культуры. — М., 2004.-106 с. Марков К. К., Николаева О. О.

Современные направления совершенствования методик обучения двигательным действиям в спорте. — Фундаментальные исследования, 2012. — 34−38 с. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры/ Л. П. Матвеев. ;

М.: ФиС, 1991. — 347 сМетелкин В. П. Обучение детей 6−7 летнего возраста освоению двигательных элементов игры мини-футбол.

— Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта, 2012. — №.

83. — 97−103 с. Озолин Н. Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1986.

— 167Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под об.ред. М. Я. Набатниковой. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280Пеганов Ю.А., Берзина Л. А. Позвоночник гибок — тело молодоМ: Советский спорт, 1991 г. ;

80Романенко М. И. Теория и методика физической культуры. Физкультура. — Киев, 2008. — 260 с. Стрельников В. А. Физическая культура. ;

М.: Академия, 2006. — 410с. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта. — Москва: Академия, 2006. — 480с.