Во время игры, особенно спортивной, мальчики охотно разрабатывают и реализуют тактические комбинации и, если такая комбинация привела к выигранному очку, — это становится гордостью ее разработчика, а сам автор — предметом уважения со стороны других участников игры. Комбинирование, разыгрывание тактических комбинаций — наиболее эффективный фактор развития моторного и мыслительного творчества у школьников-мальчиков. Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала школьников в моторной сфере, несомненно, может быть достаточно эффективной при опоре в учебном процессе на гендерный подход, на физиологические, физические, психологические особенности развития детей конкретной возрастной группы, создание на уроке таких условий, которые способствовали бы тендерной идентификации школьников, укрепляя стереотипы гендерных ролей. Основными предпосылками к разработке программы и методики организации занятий по физической культуре с учащимися старших классов явились:
1. Теоретический анализ научно-методической литературы и педагогической документации;
2. Диагностика личностной мотивации к занятиям физической культурой;
3. Выявление уровня физической подготовленности, физиометрическихи функциональных показателей учащихся ЭГ и КГ. Разработанная в процессе констатирующего эксперимента программа состоит из логически взаимосвязанных блоков, представленных на рисунке 4. Целевой блок, являясь системообразующим компонентом, объединяет весь спектр педагогических целей и задач, реализуемых в ходе эксперимента (физического воспитания), направленных на формирование мотивации учащихсястарших классов к занятиям физической культурой. Рисунок 4 — Схема экспериментальной программы.
Функционально-деятельностный блок — состоит из семи компонентов, которые между собой взаимосвязаны и представляет собой характеристикупедагогической деятельности учителя на уроках физической культуры. Методическое обеспечение программы комплексного использования традиционных средств физического воспитания и каратэ разрабатывалось иадаптировалось к условиям педагогического эксперимента (Рисунок 5).Рисунок 5 — Компоненты функционально-деятельностного блока.
Компоненты функционально-деятельностного блока:
1. Воспитательный: решались задачи воспитания культуры поведения и взаимоотношений;
2. Мотивационный: формирование интереса, желания заниматься физической культурой, активной двигательной деятельностью;
3. Обучающий: решал задачи формирования знаний средств физического воспитания и личностного развития учащихся старших классов, а такжеформирование двигательных умений, навыков;
4. Диагностический: направлен на выявление содержания мотивации учащихся старших классов к занятиям физической культурой, уровня двигательнойподготовленности и функциональных возможностей учащихся старших классов иих динамику;
5. Познавательный: осуществлялось содействие индивидуализации профессионального и личностного саморазвития учащихся в процессе:
физического воспитания; дальнейшей жизнедеятельности;
средствах и методах оптимизации и повышения функциональных возможностей собственного организма, о приемах самообороны и безопасного поведения;
6. Развивающий: осуществлялось содействие развитию и оптимизации двигательной активности, физических способностей, психологических качествличности школьников, эмоциональной, волевой сферы, коммуникативных умений;
7. Аксиологический: осуществлялось формирование ценностных ориентаций учащихся о физической культуре как средстве, способствующем повышению уровня здоровья, качества жизни, профессионального и личностного развития. Результативный блок конструировался для проверки эффективности, разработанной нами экспериментальной программы. Мы анализировали динамику изменения полученных результатов в процессе учебно-воспитательнойдеятельности по показателям, представленным на рисунке 6. Рисунок 6 — Компоненты результативного блока1). Исследование характера и структуры личностной мотивации старших школьников к занятиям физической культурой.
2). Мотивационному отношению учащихся старших классов к урокам физической культуры.
3). Ведущим предпочтениям учащихся старших классов к виду спортивной деятельности на уроках физической культуры.
4). Уровню групповой сплоченности ЭГ и КГ.5). Уровню физической подготовленности, физиометрических и функциональных показателей учащихся;
6). Активности посещения учащимися уроков физической культуры;
7). Успеваемости учащихся по предмету «Физическая культура»;8). Выявление взаимосвязи мотивационного отношения учащихся к занятиям физической культурой с вышеуказанными показателями. Таблица 2 -Разработка рекомендаций по применению методов и приёмов обучения физической культуредля мальчиков для девочек.
Дисциплина — выше.
Мотивация двигательной деятельности, чаще всего: «…если быстро освоить новое, больше останется времени для любимой игры «.Сообщение основного задания особенно важно в начале урока. Дисциплина — ниже.
Мотивация двигательной деятельности, чаще всего понимание: «…для чего нужно то или иное действие, полезно ли оно, что оно развивает"Сообщение основного задания в начале урока и по его ходу. Пространственно — зрительные способности выше, поэтому мальчики «схватывают суть» образа двигательного действия. Пространственно — зрительные способности ниже, поэтому главные каналы получения информации о движении зрительный (показ), слуховой (объяснения).Работа на уроке в режиме поисковой активности — метод «проб и ошибок».Работа на уроке в режиме показа, демонстрации изучаемых движений для формирования правильного представления о движении ПРИ ОБУЧЕНИИ: не интересна статика (не могут долго выслушивать объяснения учителя), нужна динамика (важно попробовать упражнение).Чаще использовать словесные методы: инструктирование (чёткое изложение правил деятельности), сопровождающие объяснения (комментарии по ходу выполнения), словесные оценки, разбор деятельности и др. Лучше сочетать описание и исполнение. ПРИ ОБУЧЕНИИ: Осторожны в освоении новых движений. Использовать специальные подводящие упражнения. Чаще использовать словесные методы: описание, объяснение для раскрытия закономерностей изучаемого упражнения и выявления его места в практической деятельности, инструктирование по способам решения двигательной задачи, словесные оценки и обсуждения деятельности. Лучше сочетать описание и показ. Минимальное количество повторений для разучивания упражнения.
Достаточное количество повторений для разучивания упражнения.
Использовать чувственные восприятия и умозрительные наглядности, например, при обучении кувырку вперёд: — «Представьте, что вы боксёры, прячущие головы от прямого удара противника»;
— «Поймать мяч, как вратарь» и т. д.Использовать чувственные восприятия и умозрительные наглядности для девочек, например, при обучении кувырку вперёд: — «Представьте, что очень холодно, и вы замёрзли».
— «Поймать мяч, как гимнастка» и т. д.Для лучшего освоения техники движения, лучше, если отвлекать от мысли о результате, а учитывать правильно выполненные технические приёмы и тактические взаимодействия в спортивных играх.
Больше уделять времени на освоение технических приёмов и тактических взаимодействий в парах, тройках, в квадратах и т. д., а затем только в учебной игре. Часто изменять условия выполнения упражнения (меньше работы в облегчённых условиях и больше в усложнённых). Дистанция и количество больше.
Сложное действие упрощть, опуская второстепенные детали, т.к. им важен результат. Быстрее восстанавливаются после активной нагрузки. Менять условия выполнения упражнения по мере освоения движения (одинаково достаточно работы в облегчённых и усложнённых условиях).Дистанция и количество меньше. Облегчать выполнение задания путём снижения скорости или при помощи страховки. Больше времени для восстановления после активной нагрузки."Обратная связь":опираются на собственные мышечные ощущения, а так же на оценку педагога и соучеников."Обратная связь"опираются сначала на оценку педагога и соучениц, оценку себя в зеркале и лишь потом, на собственные мышечные ощущения. Использование игрового и соревновательного метода уже на ранних этапах обучения. Использование игрового и соревновательного метода на этапе совершенствования. На этапе совершенствования двигательного действия (3−4 урока), как вариативное условие, эффективно проведение совместных игровых и соревновательных уроков.
3.3. Показатели физической подготовленности школьников после эксперимента.
Анализ полученных данных в конце педагогического эксперимента (Таблица 3) показал, что у юношей и девушек экспериментальной группы значительно улучшились результаты по всем показателям развития физических качеств, по сравнению с контрольной группой. Таблица 3 — Экспериментальная и контрольная группы по уровням физической подготовленности в конце педагогического эксперимента.
ПоказателиПол.
Низкий (%)Нижесреднего (%)Средний (%)Вышесреднего (%)Высокий (%)ЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГБег 30 м (сек.)М——10,026,950,034,640,038,5Д——62,55 025,044,512,55,5Бег 1000 м (мин., сек.)М——10,03,947,557,642,538,5Д——12,577,862,516,7255,5Прыжки вдлину (см)М5,07,75,015,425,034,640,026,925,015,4Д23,566,612,516,741,216,7——Подтягивание (кол-во раз) М5,015,47,523,112,526,940,015,435,019,2Д-44,42 538,862,516,812,5—-Наклон впередиз положениясидя (см)М12,57,720,019,227,538,55,019,235,015,4Д—12,527,831,333,331,322,22 516,7У юношей в показателях быстроты в экспериментальной группе «высокий» уровень вырос на 25%. В контрольной группе «выше среднего» вырос на 3,9%, а «высокий» уровень не изменился. В показателях общей выносливости в экспериментальной группе «высокий» уровень вырос на 30%, в контрольной группе «выше среднего» и «высокий» уровни улучшились незначительно, на 3,9%.В показателях скоростно-силовых способностей в экспериментальной группе: «низкий» уровень сократился на 12,5%, «ниже среднего» на 10%.Значительно выросли показатели: «выше среднего» на 30%, «высокий» на 10%. В контрольной группе также наблюдалось отставание в данном показателе. После эксперимента «низкий» уровень сократился на 1,7%, «ниже среднего» на 1%, «средний» показатель улучшился на 3,8%, «выше среднего» и «высокий» уровень увеличился на 6,6%.В показателях скоростно-силовой выносливости в экспериментальной группе «низкий» уровень сократился на 12,5%, «ниже среднего» на 10%. Улучшились показатели «средний» уровень — на 5%, «выше среднего» на 20% и «высокий» на 12,5%. В контрольной группе «низкий» уровень сократился на 3,8%, «ниже среднего» на 3,9%, «выше среднего» на 3,8%, «высокий» уровень остался безизменения. В показателях гибкости в экспериментальной группе произошли небольшие изменения. «Низкий» уровень сократился на 5%, «средний» вырос на 2,5%,"высокий" вырос на 5%. В контрольной группе «низкий» уровень остался без изменения, «ниже среднего» сократился на 4,3%, «средний» показатель улучшился на 3,9%, а показатели «выше среднего» и «высокий» не изменились. У девушек в показателях быстроты в экспериментальной группе выросли уровни «выше среднего» на 12,5%, «высокий» на 12,5%. В контрольной группедевушки показали слабые результаты: «средний» уровень вырос всего на 5,5%,"выше среднего" на 11,2%, «высокий» показатель на 5,7% стал ниже. В показателях общей выносливости в экспериментальной группе, уровень"выше среднего" вырос на 50%, «высокий» на 25%. В контрольной группе"средний" уровень вырос на 5,5%, «выше среднего» на 11,2%, а показатель"высокий" девушки показали ниже на 5,7%.В показателях скоростно-силовых способностей в экспериментальной группе «низкий» уровень сократился до 47%, выросли показатели «ниже среднего» на 35,3%, «средний» на 29,4%, показатели «выше среднего» и «высокий» девушки не показали. В контрольной группе до начала экспериментапоказатели результатов были немного лучше, чем в экспериментальной группе, после эксперимента в контрольной группе изменений в показателях не произошло. В показателях скоростно-силовой выносливости в экспериментальной группе уровень «ниже среднего» сократился на 25%, «средний» уровень вырос до 37,5%, выросли показатели «выше среднего» до 12,5%, а вот «высокий» уровень никто издевушек не показал. В контрольной группе улучшения в показателях не значительные, «низкий» уровень снизился до 11,1%, «ниже среднего» до 5%, показатель «средний» уровень вырос на 11,3%, «выше среднего» и «высокий"уровни девушки контрольной группы не показали. В показателях гибкости в экспериментальной группе у девушек выросли уровень «выше среднего» на 25%, «высокий» уровень на 18,4%. У девушекконтрольной группы показатели после педагогического эксперимента не изменились. Динамика показателей физической подготовленности юношей и девушек экспериментальной и контрольной групп в течение эксперимента представлена втаблицах 4 и 5, что позволило сделать следующие выводы. Исходный уровень физической подготовленности юношей и девушек в экспериментальной и контрольной группах практически не имел достоверныхотличий (Ρᵢ0,05). Это говорит об однородности сформированных групп. Таблица 4 — Динамика показателей физической подготовленности юношей экспериментальной и контрольной групп.
ПоказателиГруппа.
М±δМ±δУровеньзначимости РДоПосле.
Бег 1000 м (мин., сек.)Экспериментальная4,02±0,6 3,68±04<0,01Контрольная3,64±0,5 3,64±0,5>0,05Бег 30 м (сек.)Экспериментальная4,6±0,2 4,5± 0,2<0,01Контрольная4,6±0,34,6±0,3>0,05Подтягивание (кол-во раз) Экспериментальная4,6±0,3 10,4±5,2>0,05Контрольная8,0±4,18,0±2,7>0,05Гибкость (см)Экспериментальная8,9±4,8 11,3±4,1<0,05Контрольная11,1±4,8 11,3±4,7>0,05Прыжок в длину с места (см)Экспериментальная201±21,5 214±20,9<0,01Контрольная211±22,0 212±20,6>0,05Примечание — М — среднее арифметическое значение, δ - стандартное отклонение, Ρ - уровень значимости достоверности различий по t-критерию Стьюдента. Таблица 5- Динамика показателей физической подготовленности девушек экспериментальной и контрольной групп.
ПоказателиГруппа.
М±δМ±δУровеньзначимости РДоПосле.
Бег 1000 м (мин., сек.)Экспериментальная5,43±0,2 4,99±0,4<0,05Контрольная5,48±0,6 5,47±06>0,05Бег 30 м (сек.)Экспериментальная5,4±0,3 5,1±0,2>0,05Контрольная5,2±0,2 5,2±0,2>0,05Подтягивание (кол-во раз) Экспериментальная8,6±3,2 13,4±3,4<0,05Контрольная6,7±4,3 7,5±3,9>0,05Гибкость (см)Экспериментальная15,1±3,1 18,4±3,6<0,05Контрольная15,3±4,8 14,8±5,0>0,05Прыжок в длину с места (см)Экспериментальная158±17,7 176±14,5<0,05Контрольная157±17,3 161±15,4>0,05Примечание — М — среднее арифметическое значение, δ - стандартное отклонение, Ρ - уровень значимости достоверности различий по t-критерию Стьюдента. Анализ результатов к концу педагогического эксперимента показал, что в экспериментальной группе юношей и девушек показатели общей выносливости, быстроты, скоростно-силовой выносливости, скоростно-силовых способностей, гибкости статистически достоверно превышают результаты контрольной группы. Так в экспериментальной группе у юношей и девушек прирост в показателяхбыстроты статистически достоверен (tрасч = 3,2-юн.; 2,5-дев. Р<0,01;Р<0,05), что можно объяснить рационально подобранной и распределенной нагрузкой определенного характера. В показателях общей выносливости статически достоверно (tрасч = 2,9; 2,5 Р<0,01;Р<0,05) специально направленные средства для развития обще выносливости, так как старший школьный возраст сенситивен для развития этого физического качества. В показателях скоростно-силовой выносливости (tрасч = 2,2; 2,7 Р<0,05; Р <0,05) большое внимание уделялось развитию этого физического качества, так как оно являлось по результатам начального тестирования отстающим, но эффективно подобранные упражнения и то, что старший школьный возраст является благоприятным для развития относительной силы, способствовали определенным сдвигам в показателях. В показателях гибкости статистически достоверно (tрасч = 2,2; 2,7 Р<0,05; Р<0,05), что свидетельствует об эффективном воздействии экспериментальнойметодики, подборе подходящих упражнений на гибкость в каждом занятии. В показателях скоростно-силовых способностей (tрасч = 3,2; 2,7 Р<0,01;Р <0,05), что можно обосновать спецификой выполнения техники упражнений. Рисунок 7 — Показатели физической подготовленности юношей ЭГ и КГ в результате основного педагогического эксперимента.
Рисунок 8 — Показатели физической подготовленности девушек ЭГ и КГ врезультате основного педагогического эксперимента.
Таким образом, по всем двигательным тестам отмечено значительное, статистически достоверное улучшение результатов динамики физическойподготовленности и темпов прироста основных физических качеств, по сравнению со сверстниками КГ. Такие изменения свидетельствуют об эффективности воздействия экспериментальной программы. Различные педагогические условия занятий физической культурой в ЭГ и КГ оказалинеодинаковое воздействие на развитие физической подготовленности учащихся. Одна из причин — неудовлетворенность учащихся учебным процессом физического воспитания в школе, которая и привела к снижению мотивации и слабому интересу учащихся старших классов к урокам физической культуры. В начале эксперимента нам необходимо было обратить внимание на посещаемость учащимися уроков физической культуры, выявить причины низкой посещаемости. В течение экспериментального мы года отслеживали посещаемость учащихся экспериментальной и контрольной групп, отдельно юношей и отдельно девушек. Все данные мы зафиксировали в таблице 6. Таблица 6 — Уровень посещаемости уроков физической культуры после первого и второго полугодия эксперимента.
ПоказателиЭкспериментальнаягруппа.
КонтрольнаягруппаКол-во уч-ся1 полугод.
2 полугод. Кол-во уч-ся1 полугод.
2 полугод. МДМДМДМДКол-во уч-ся57 401 740 174 426 185 728.
Пропуски поболезни (%)2022,110,011,719,227,819,333,3Пропуски понеуважительнымпричинам (%)2025,0—15,427,811,511,2Посещаемость (%)6052,990,088,353,844,557,755,5После первого полугодия в экспериментальной и контрольной группах были пропуски по неуважительной причине у юношей (ЭГ — 20,0%, КГ — 15,4%), удевушек (ЭГ — 25,0%, КГ — 27,8%). Но в экспериментальной группе и у юношей, иу девушек пропуски занятий по неуважительной причине прослеживались тольков начале учебного года. После второго полугодия посещаемость уроков физической культуры значительно улучшилась в экспериментальной группе уюношей на 30,0%, у девушек на 29,3%. Осталась единственная причина пропусков в ЭГ — по болезни, в контрольной группе изменения в посещаемостинезначительные. Рисунок 9 -Показатели посещаемости занятий юношами и девушкамиэкспериментальной и контрольной групп в результате основного педагогическогоэксперимента.
Занятия по разработанной нами экспериментальной программе с использованием гендерного подхода на уроках физической культуры вызывают интерес у учащихсястарших классов, стимулируют их активность. Сравнительный анализ успеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп по результатам двух полугодий учебного года мы провели попоказателю «процент качества». Общая оценка успеваемости складывалась поразделам программы (легкая атлетика, гимнастика с элементами акробатики, баскетбол) путем сложения конечных оценок, полученных учащимися, по всемвидам движений и оценок за выполнение контрольных упражнений (Таблица 7).Таблица 7 — Динамика показателей успеваемости по результатам полугодий учебного года.
ГруппыУчебные полугодияI полугодиеII полугодие.
Экспериментальная, %МДМДКонтрольная, %60,052,990,088,353,844,457,755,5Анализ этих данных позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе показатель «качество знаний» улучшился во втором полугодии, у юношейна 30,0%, у девушек на 35,4%, улучшений в контрольной группе не наблюдалось. Анализ данных позволяют сделать вывод, что организованный нами экспериментальный процесс физического воспитания положительно повлиял на успеваемость юношей и девушек экспериментальной группы. Произошли изменения в посещаемости занятий, что отразилось положительно на успеваемости учащихся (Рисунки 10 и 11).Рисунок 10 — Анализ успеваемости у юношей экспериментальной и контрольной групп в I и II полугодиях.
Рисунок 11 — Анализ успеваемости у девушек экспериментальной и контрольной групп в I и II полугодиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное физическое воспитание учащихся характеризуется поиском новых подходов к содержанию и методике организации занятий физическими упражнениями в рамках образовательного процесса по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» [14]. Как известно, в условиях средней школы особая роль вформировании физической культуры личности и оздоровлении учащихся принадлежит внеклассным физкультурно-оздоровительным занятиям[5−6]. При этом особого внимания заслуживает организация занятий с учащимися 11−13 лет, которым присущи специфические анатомо-физиологические особенности, обусловленные началом пубертатного периода, определяющие выбор средств и методов физического воспитания, форм и содержания занятий, атакже величины физической нагрузки [5; 7]. Сегодня как никогда остро встает вопрос о реализации тендерного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения. И это не случайно. Общественностьтревожит тот факт, что происходит стирание природных, естественных различиймужского и женского начала, а это, в свою очередь, приводит к нарушению вовзаимодействии полов, к нивелированию, а иногда и к изменению гендерных ролейиндивида. ВЫВОДЫ:
1. Разработана и экспериментально апробирована программа и методика организации занятий по физической культуре с использованием гендерного подхода, расширяющая возможности формирования мотивации учащихся к процессу физического воспитания, повышение их уровняфизической подготовленности, физиометрических и функциональных показателей.
2. Экспериментальная апробация программы и методики организации занятий по физической культуре показали, что у юношей и девушек ЭГ выявлендостоверный прирост по всем показателям физической подготовленности. У юношей ЭГ по следующим показателям: общей выносливости (p<0,01), скоростным способностям (p<0,01), скоростно-силовой выносливости (p <0,05), гибкости (p <0,05), скоростно-силовым возможностям (p<0,05), ЖЕЛ (p<0,01), сила мышц правой кисти (p<0,05). Так же достоверно (p <0,05) выше зарегистрированы результаты в данных тестах у девушек ЭГ. В КГ у юношей идевушек в конце педагогического эксперимента по всем выше изложеннымпоказателям улучшений выявлено не было (p>0,05)3. Таким образом, по всем двигательным тестам отмечено значитель-ное, статистически достоверное улучшение результатов динамики физиче-ской подготовленности и темпов прироста основных физических качеств, по сравнению со сверстниками КГ. Такие изменения свидетельствуют об эффективности воздействия экспериментальной программы. Различные педагогические условия занятий физической культурой в ЭГ и КГ оказали неодинаковое воздействие на развитие физической подготовленности учащихся.
4. В течение экспериментального мы года отслеживали посещаемость учащихся экспериментальной и контрольной групп, отдельно юношей и отдельно девушек. Занятия по разработанной нами экспериментальной программе с ис-пользованием гендерного подхода на уроках физической культуры вызывают интерес у учащихся старших классов, стимулируют их активность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абаева, Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам -важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: автореф.
дис. … канд. пед. наук: / Т. Ю. Абаева. — Ташкент, 1970. — 19 с.
2. Ваганова, Е. И. Природа и сущность мотивации учебной деятельности. /Е.И. Ваганова //Колонка психолога. — «Ваше право», Ставрополь, 2008. — № 7. -С.12 — 14.
3. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действия / И. А. Васильев, М. Г. Магомедов — Эминов, В.
К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
4. Вещиков, Ф. А. Воспитание физической культуре личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время: дис. … канд. пед. наук: / Ф. А. Вещиков. — М., 2007. — 152 с.
5. Волков, Б. С. Возрастная психология. Ч. 2 / Б. С.
Волков, Н. В. Волкова. — М.: Владос, 2008. — С. 267 — 271.
6. Воронов, И. А. Психотехника восточных единоборств / И. А. Воронов. — Минск.: Изд-во: «Харвест», 2004. — 432 с.
8. Гордин, Л. Ю. Системообразующие методы воспитания / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. — 1986.
— № 11. — С.
38 — 43.
9.Гузаев, И. В. Реализация вариантного компонента школьной физической культуры на основе дзюдо: сборник научных статей / И. В. Гузаев, Л. И.
Костюнина. — Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 2011.
— С. 3 — 33.
10. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. — Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. — 212 с.
11. Занковский, А. Н. Организационная психология: учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология» /А.Н. Занковский. — 2-еизд. — М.: Флинта: МПСИ, 2002. — 648 с.
12. Зейнетдинов, А. С. Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола:
дис. …канд. пед. наук:/А.С. Зейнетдинов; ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — Чебоксары, 2008. — 209 с.
13. Зимкин, Н. В. Принцип физиологической классификации физических упражнений / Н. В.
Зимкин, А. В. Коробков // Физиологические основы физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1956. — 222 с.
15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов-на.
Дону: Феникс, 1997. — С. 287- 289.
16. Камальдинова, А. В. Педагогическое управление мотивационноценностными ориентациями занимающихся айкидо: дис. … канд. пед. наук: /А. В.Камальдинова. — Малаховка, 2006. — 216 с.
17. Карелин, А. А. Психологические тесты / А. А. Карелин. — М.: ВЛАДОС, 2001. — Т.
1. — С. 25−29.
18. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
19. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ И. С. Кон.- М.: Просвещение, 1979. — С. 3.
20. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: дис. … д-ра пед. наук: / В. Ф. Костюченко. — СПб., 1996. — 421 с.
21. Костяева, А. С. Тайные общества Китая в первой четверти ХХ века / А.
С. Костяева. — М.: Изд-во «Вост. лит.&# 187;, 1995. — 240 с.
22. Куликов, Н. М. Формирование интереса к занятиям физической культуры сельских школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: / Н. М. Куликов. -Челябинск: Урал.
ГАФК, 2000. — 21 с.
23. Кустов, О. В. Обоснование инновационной технологии обучения традиционному ушу детей младшего школьного возраста в процессе физическоговоспитания: дис. … канд. пед. наук: / О.
В. Кустов. — Малаховка, 2009.
— 189 с.
24. Куценко, И. П. Образовательно-оздоровительная модель физического воспитания девушек 10−11 классов с использованием средств аэробики: дис. …канд. пед. наук: /.
И. П. Куценко. — Красноярск, 2007. — 162 с.
25. Лѐвушкин, С. П. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска разных типов телосложения: учебное пособие / С. П. Лѐвушкин. — Ульяновск: УлГУ, 2004. — 60 с.
26. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М. И. Лукьянова.
— Ульяновск: УИПКПРО, 2003. — 44 с.
27. Маклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Маклелланд / пер. А. Богачева, З. Зимчук, Е.
Трифоновой, Е. Трофимова, Е. Ильина. — СПб.: Питер, 2007. — 667 с.
28. Маркова, А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1979. — № 11. — С. 63−71.
29. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. — М., 1986.
— С. 14.
30. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова. — М.: Просвещение, 1990. — 186 с.
31. Маряшин, Ю. Е. Современно каратэ / Ю. Е.
Маряшин. — М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. -.
С. 1 — 61.
32. Масалова, О. Ю. Технологическое обеспечение формирования мотивационно-ценностного компонента физической культуры у студента ввысшей школе / О. Ю. Масалова, М.
Я.Виленский.// Теория и практика физической культуры. — 2012. — № 5. — С.
7 — 13.
33. Масальгин, И. А. Математико-статические методы в спорте / И. А. Масальгин. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 151 с.
34. Маслоу, А. Мотивация и личность. /.
А.Маслоу; пер. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Питер, 2011. — 3-е изд. — 352 с.
(Мастера психологии).
35. Математическая статистика в спорте/Федеральное агентство по образованию; Бурятский государственный университет. — Улан-Удэ. 2007. — С.46−53.
36. Мельников, Д. А. Эффективность спортивно-ориентированногофизического воспитания учащихся 9−11 классов на основе туристского многоборья: дис… канд. пед. наук: / Д. А. Мельников. — Набережные Челны, 2009.- 141с.
37. Михалев, В. И. Пути совершенствования уроков физической культуры / В. И. Михалев, В. В.
Колмаков // Материалы научно-практической конференции, Надым, 6 — 9 декабря 1993 г. — Омск: ОГИФК, 1993. — С. 98 — 99.
38. Михайлова, Е. Л. Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук: / Е. Л. Михайлова. — Улан-Удэ, 2007. — 220с.
39. Молчанова, Ю. С. Формирование потребностей к занятиям физической культурой у школьников 14−15 лет: автореф. дис. …канд. пед. наук: / Ю. С. Молчанова. — Тамбов, 2007. — 24 с.
40. Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э. И.
Моносзон. — М.: Педагогика, 1983. — С. 27 — 28.
41. Назаренко, Л. Д. Тенденция и перспективы дальнейшего профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту// /Л.Д. Назаренко. -.
Ульяновск: УлГПУим. И. Н. Ульянова, 2011. — С. 4 — 5.
42. Петровский, А. В. Психология. Словарь / А.
В. Петровский, М. Г. Ярошевский.
— М., 1990. — С. 473 — 474.
43. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. — М.: Наука, 1984. — 198 с.
44. Родионов, А. В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для вузов /А.В. Родионов. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. — 570с.
45. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000. — С.
311.
46. Соловьев, И. А. Да, проблему надо решать / И. А. Соловьев // Физическая культура в школе.
— 2001. — № 2.
— С. 56 — 57.
47. Травников, А. Каратэ для начинающих / А. Травников // Жанр Спорт. — М.: Изд-во Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 160 с.
48. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарика, 2005. — 349 с.
49. Atkinson, J.W., Raynor J.O.(eds). Motivation and Achievement. Washington, 1974.
50. Jorga, I. Fudokan Karate, Fudokan International Press, Berlin, 1994.
