В результате мы получили 15% очень низкого уровня развития памяти, 50% низкого уровня и 35% среднего уровня. Высокий уровень выявлен не был. Визуально это можно представить следующим образом (рис. 1 и рис. 2).рис.
1. Количественная характеристика по методике «10 слов» рис. 2. Количественная характеристика по методике «10 слов» Второй методикой стала методика исследования долговременной памяти, результаты методики распределились следующим образом (таблица 3. и Таблица 4).Таблица 3. Результаты исследования долговременной памяти №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Кол-во запом. слов.
КоэффициентУровень1Вацлав Н12 550.
Средний2Алина К. 1 870высокий3Эля К. 1 810высокий4Ваня Д. 10 220.
Очень низкий5Марина Ч. 660средний.
Таблица 4Результаты исследования долговременной памяти №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Кол-во запом. слов.
КоэффициентУровень1Катя С. 550средний2Паша Г. 330низкий3 Кирилл Н 10 770высокий4Саша К660средний5Алена В440низкий.
В результате исследования обнаружилось, что долговременная память у испытуемых развита неравномерно, однако, показатели у третьего класса несколько выше, чем у первого. Результаты по обеим группам представлены на рис. 3 и рис. 4.Рис. 3. Характеристика долговременной памяти Рис. 4. Характеристика долговременной памяти Третьей методикой становится исследование кратковременной памяти по методике Лурье. Результаты исследования кратковременной памяти представлены в таблицах 5 и 6. Таблица 5.показатели кратковременной памяти №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Количество запомнившихся слов.
Коэффициент кратковременной памяти.
Уровень1Вацлав Н1300.
Очень низкий2Алина К. 0322.
Низкий3Эля К. 1222.
Низкий4Ваня Д. 2134.
Средний5Марина Ч. 2044.
Средний.
Таблица 6. показатели кратковременной памяти №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Количество запомнившихся слов.
Коэффициент кратковременной памяти.
Уровень1Катя С. 0144.
Средний2Паша Г. 0044.
Средний3 Кирилл Н 0144.
Средний4Саша К1044.
Средний5Алена В0058.
Высокий.
В результате исследованиябыло обнаружено, что кратковременная память развита у испытуемых несколько лучше, нежели долговременная память. У Алены В. наблюдается даже высокий показатель. Впрочем, есть и очень низкий уровень — у Вацлава. Отметим, что показатели у этого испытуемого по всем характеристикам могут быть отмечены как низкие. Очевидно, что показатели памяти по всем методикам не превышает уровня среднего. Развитие слухоречевой памяти, таким образом, может быть представлено следующим образом — очень низкий уровень — 15%, низкий уровень — 55% и средний уровень — 30%. Итоговые результаты могут быть представлены на рис. 5.Рис. 5. Общие результаты по всем методикам.
Для определения взаимосвязи между перечисленными параметрами, была использована корреляция. Корреляционный анализ позволил установить, чтоуровень развития смысловой памяти влияет на уровень развития кратковременной памяти (rs = 0,9, при р ≤0,01) и уровень развития долговременной памяти (rs = 0,89, при р ≤0,01).
2.3. Направления развития памяти у младших школьников.
Программа по формированию механической памяти направлена только на детей с низкими показателями памяти и построена на принципах личностно-ориентированного подхода — в центре ее стоит личность ребенка, развитие не только его познавательного, но и творческого потенциала. Вполне естественно, что материал должен отвечать требованиям возраста и особенностям развития ребенка. Думается, следует сделать установку на игру, как ведущий тип деятельности ребенка — это позволит облегчить коррекцию с одной стороны и обеспечить доверие детей. Обучаясь в игре, можно избежать переутомления ребенка.
способствуя усвояемости материала. Цель программы: всестороннее развитие механической памяти ребенка. Традиционно работа с детьми реализуется в трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Вполне естественно, что ставка в обучении будет делаться на групповое обучение и индивидуальное обучение. В то же время этот подход позволяет обратить внимание на детей, чтобы провести с ними индивидуальные занятия и «подтянуть» детей, развивая запоминание механически. Проводимые занятия традиционно состоят из двух частей — теоретической, где даются основные знания и практической, где знания уточняются. Занятие реализуется с учетом требований к возрастному и личностному развитию каждого воспитанника. Обязательным условием для программы становится использование средств наглядности. Очень хорошо будет, если место занятия будет оснащено интерактивной доской. В том случае, если она отсутствует, ее вполне можно заменить на обычную, к которой присоединении компьютер и проектор. Так или иначе приходится говорить о том, что без ярких картинок не обойтись — мы имеем дело с занятием, специфика которого видится в том.
чтобы быть максимально доступным и максимально интересным для дошкольника. Требования к реализации программы:
1. своевременность подачи материала2. Целостность курса обучения3. Единость всех методов обучения4. Учет всех требований к возрасту ребенка5. Реализация всех типов работы — групповая, индивидуальная и коллективная6. Добровольность обучения7. Занимательность материала для детей8. Высокая степень наглядности материала.
Ожидаемый результат от программы — коррекция механической памяти детей. Сама программа рассчитана на 4 часа, что, с учетом специфики детей и уровня их развития составит 8 занятий. Планирование коррекционно-развивающих занятий выглядит следующим образом (приложение 1) После того, как была проведена программа, необходимо было еще раз провести анализ полученных результатов. Естественно, больших результатов за месяц достичь достаточно сложно, но в целом показатели были достаточно благоприятные.
Заключение
.
Анализ литературных источников по проблемема и может считаться одной из самых актуальных в школьной педагогике. Развитие памяти необходимо потому, что она лежит в основе умственных качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений. Механическая память для детей имеет свое значение как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Работу по формированию механической памяти у детей необходимостроить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация).Развитие памятидетей лучше всего осуществлять посредством обращения к игровой деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте. Организация должна сводиться к планированию деятельности, распределению ролей, использовании игровой атрибутики. Педагог в таких играх выполняет регуляторную функцию. Таким образом, обучение ребенка по развитиюмеханической памятистановится возможным только при условиисистематической и целенаправленной коррекционно-логопедической работы, которая также должна способствовать расширению кругозора детей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом.
Список литературы
