Система физического образования Лесгафта

Развитая умственная деятельность с весьма слабым телом — нарушение гармонии, только при гармоническом развитии всех органов организм человека в состоянии совершенствоваться" [3, с. 24, 26]. Опираясь на учение Г. У. А. Фита, П. Ф. Лесгафт говорит, что «движения служат для усовершенствования организма», которые называет «телесными». А образование, говорит он, «невозможно без последовательного усовершенствования органов, при посредстве которых человек воспринимает действующие на него извне возбудители. Поэтому насколько развиты палец (осязание), глаз, ухо, настолько же развит и ум человека» [3, с.164]. По нашему мнению, в проектировании здоровьесберегающего пространства современной школы имеют особое значение идеи психофизиологического единства человеческой природы и роли физического образования в гармоническом, всестороннем развитии ребенка, утверждаемые П. Ф. Лесгафтом.

По мнению П. Ф. Лесгафта, «гармоническое, всестороннее развитие человеческого организма должно составлять общую цель воспитания и образования, задачи которых отличаются между собою: воспитание захватывает нравственные качества человека, способствует выработке нравственного характера лица, а образование имеет в виду систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие. Цель воспитания — содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью» [2, с. 235]. На наш взгляд, для воспитания здоровой, всесторонне развитой личности ребенка необходимо содействовать развитию таких качеств, как мудрость, любовь, самостоятельность, художественная самодеятельность и т. д.

Для достижения цели воспитания П. Ф. Лесгафт определяет задачи школы, которые должны решаться в каждом общеобразовательном учреждении. Ученый считает, что «методы преподавания и отношение к учащимся должны вполне согласоваться с воспитательными целями. Для успеха школьного дела важно точное и резкое определение задач школы» [3, с. 24, 25]:

— содействие выяснению значения личности человека и «ограничение произвола» его действий; [3, с. 298];

— выработка в человеке сознательного отношения к своим действиям [там же];

— гармонически развивать и учить управлять всеми движениями [там же];

— научить наименьшим трудом в известный промежуток времени производить наибольшую работу [там же];

— развивать умственные и физические способности организма, которые должны исходить из одинаковых оснований [там же];

Определяя пути решения задач школы, П. Ф. Лесгафт выделяет условия, которые должны быть созданы, на наш взгляд, и в современной школе для достижения цели воспитания. Среди выделенных условий наиболее значимыми являются:

— количество и качество пищи, питья, и вдыхаемого воздуха [2, с. 209];

— чистота; [там же];

— отсутствие произвола в действиях [там же];

— признание личности ребенка, дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому [там же];

— последовательность в отношении слова к делу [3, с. 314];

— развитый и образованный преподаватель [там же];

— организация процедур закаливания [3, с. 321];

— постепенное увеличение требований, возбуждающих организм к большей деятельности [там же];

— развитие высших чувств человека и умение пользоваться ими как условие умственного развития [3, с. 303].

На наш взгляд, учет этих условий является значимым в проектировании здоровьесберегающего пространства современной школы. Такое пространство будет содействовать развитию гармонической, всесторонне развитой, успешной личности ребенка.

Для проектирования здоровьесберегающего пространства современной школы важной является идея успешности ребенка в образовательном процессе, обусловленная состоянием его здоровья, о которой говорил П. Ф. Лесгафт. Раскрывая условия успешности ребенка в образовательном процессе, П. Ф. Лесгафт рассуждал: «…возможно ли надеяться на хороший успех умственного развития бледного, вялого молодого человека, который страдает всеми возможными болезнями, составляющими непременное следствие неблагоприятных условий, при которых он рос…» [3, с. 320]. Школьное образование сегодня является одним из решающих факторов индивидуального успеха ребенка, и от того, как будет устроена школьная действительность, будет зависеть успешность в получении образования [5, с. 2]. По нашему мнению, проектирование здоровьесберегающего пространства современной школы, обеспечивающего здоровый образ жизни школьника, создает ему ситуацию успеха.

Особое значение в проектировании здоровьесберегающего пространства современной школы приобретает школьное образование по физической культуре, целью которого является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья [6, с.3]. В стандарте второго поколения по физической культуре говорится, что «учебный процесс должен быть направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни» [6, с.3]. П. Ф. Лесгафт, в своих трудах «Значение физического образования в семье и школе» говорит, что «вопрос о физическом образовании настолько важен, что требует самого тщательного изучения и разбора. При правильном ведении физического образования ребенка следует избегать всяких отступлений, так как всякая погрешность в этом отношении будет непременно приводить к болезни» [3, с.311]. &# 171;Самое существенное требование, какое необходимо предъявлять воспитателю и учителю, — это, чтобы он понимал ребенка, его психические отправления, а равно и его индивидуальные свойства.

Не зная условий психического развития ребенка, не сумеет найти основной причины и упустит тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с обстановкой" [4, с.3]. Такое отношение к школьному образованию по физической культуре требует подготовки нового учителя, способного содействовать школьнику в формировании здорового образа жизни. Ученый считает, что — «всего плодотворнее будет деятельность того педагога, которому доступны всестороннее понимание ребенка и связь наблюдаемых у него проявлений» [3, с.24]. Идея понимания ребенка, обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, учет его возрастных особенностей является актуальной в подготовке нового учителя для новой школы.

Заключение

Таким образом, исследование работ П. Ф. Лесгафта позволило выявить следующие идеи:

— идея о гармоническом развитии человека;

— идея о единстве физического и духовного развития организма;

— идея нравственного воспитания личности ребенка;

— идея сознательного развития ребенка;

— идея понимания ребенка;

— идея о системе подготовки учителя в области физического воспитания и образования и др.

Реализация идей П. Ф. Лесгафта в современных условиях развития российского образования будет способствовать проектированию здоровьесберегающего пространства школы, содействующего успешности всех субъектов образовательного процесса.

Список литературы

1. ГОСТ — 2009.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., 2006. 23 с.

2. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. — М.: Педагогика, 1988. — 400 с.

3. Лесгафт П. Ф. Избранные труды / Сост. И. Н. Решетень — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 359 с.

4. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. 176 с.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект. [Электронный ресурс].

http://mon.gov.ru/fils/materials/5233/09.

03.16-nns.

6. Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. — М.: Просвещение, 2010. — 64 с.