Непосредственное и опосредованное взаимодействие

Мы уже говорили о том, что в системе ДО деятельность обучающихся происходит в рамках таких организационных форм, как тьюториалы и выездные школы, интернет-конференции и группы взаимопомощи, самостоятельная работа, например, при выполнении письменных заданий (ТМА) и изучении учебных материалов, и некоторые другие.

Задание_.

Обратившись к собственному учебному опыту, определите, какие организационные формы подразумевают непосредственное взаимодействие тьютора с обучающимися и какие ограничиваются опосредованным взаимодействием. Обоснуйте отнесение организационных форм к той или иной группе.

Мы предполагаем, что основанием для определения взаимодействия как «непосредственного» или «опосредованного» являются личный контакт, личное общение тьютора и обучающихся в одном случае или использование телекоммуникационных средств — в другом. Естественно, если работа в группе взаимопомощи не предполагает присутствия тьютора или обращения к нему по телефону, то взаимодействия с ним мы не увидим. То же самое относится и к самостоятельной работе обучающихся с учебными материалами. Однако если обучающийся обращается к тьютору по телефону или по электронной почте, если он участвует в работе интернет-конференции, то налицо опосредованное взаимодействие. Изучая комментарии к проверенному и оцененному ТМА, обучающийся фактически тоже общается с тьютором, но в данном случае общение можно назвать «письменным».

Одна из моделей дистанционного обучения так и называется «обучение по переписке». Под непосредственным взаимодействием мы будем понимать такую форму общения тьютора и обучающегося, которая позволяет им видеть и чувствовать друг друга, трудиться совместно.

Итак, тьюториалы и выездные школы подразумевают непосредственное взаимодействие тьютора и обучающихся.

Представьте себя тьютором. С кем вы собираетесь взаимодействовать? Ответ, кажется, очевиден: «С обучающимися». Однако мы предлагаем внести следующее уточнение: тьютор взаимодействует как с каждым отдельным человеком, так и с группой обучающихся, являясь при этом также организатором взаимодействия обучающихся друг с другом (рис. 4.32).

Согласившись с этим, мы поймем, почему к формам деятельности тьютора и обучающихся относятся фронтальная работа, или работа тьютора со всей группой (типичный пример — лекция), групповая работа, примером которой является знакомая нам работа обучающихся в малых группах (а тьютора — с группами), и индивидуальная. Деятельность обучающихся, начиная с первого тьюториала, может быть организована в каждой из этих форм. Методы, используемые тьютором, больше зависят от целей, которые он ставит перед собой на том или ином этапе обучения.

Вы уже знаете, что в ДО обучающиеся в ходе обучения проходят несколько этапов: этап академической учебной деятельности, этап квазипрофессиональной деятельности и этап учебно-профессиональной деятельности. Характер взаимодействия на каждом из этих этапов имеет свои качественные особенности, и, чтобы отразить их сущность, мы построили несколько моделей.

модель 1 — соответствует особенностям взаимодействия на первом этапе, модель 2 — характеризует взаимодействие на втором этапе, модель 3 — отражает специфику взаимодействия на третьем этапе.

Рис. 4.32. Взаимодействие тьютора, отдельных обучающихся и групп обучающихся

Обсудим их подробно.