Введение. 
Особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития

В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и школы в осуществлении своевременной психологически и педагогически обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития. Задача обеспечения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития чрезвычайно актуальна, так как такие учащиеся, окончив школу, могут широко включаться в сферу трудовых отношений на различных производствах.

В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, не имеющим нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) и не являющимся умственно отсталыми. Но они отличаются от других детей тем, что испытывают стойкие трудности при обучении в школе. Необходимо подчеркнуть, что понятие «задержка психического развития» является более дифференцированным, чем «трудности в обучении». Оно не включает ни педагогическую запущенность, ни специфические речевые нарушения, ни отставание в психическом развитии вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата (Т.А. Власова, В. И. Лубовский, М.С. Певзнер).

Вопрос межличностных отношений всегда волновала умы отечественных и зарубежных ученых. Учеными-дефектологами установлено, что жизненное благополучие ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от социально-психологической реализации человека.

Специальная психология в настоящее время располагает целым рядом исследований, посвящённых изучению конкретного проявления и причин снижения темпа психического развития у этих детей (Т.А, Власова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Л.И. Переслени), описанию различных вариантов задержки психического развития (Т.А. Власова, В. В. Ковалёв, К. С. Лебединская, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, М. Г. Рейдибойм, Е. Н. Самодумская, У.В. Ульенкова), изучению учебной деятельности (Г.И. Жаренкова, Г. М. Капустина, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина, С.Г. Шевченко), отдельных психических процессов (Н.Ю. Борякова, Н. А. Жулидова, Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, Е. С. Слепович, П.Б. Шошин), вопросам отграничения задержки психического развития от сходных состояний (В.Н. Лоскутова, М. С. Певзнер, Г. Н. Седельникова).

Круг исследований, посвящённых изучению младших школьников с задержкой психического развития постоянно расширяется, однако по-прежнему мало изученными остаются проблемы специфики межличностных отношений детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте.

Таким образом, данная тема является актуальной, так как в младшие школьные годы закладывает фундамент, на котором основывается все дальнейшее развитие личности.

Цель данного исследования: изучить особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования: межличностные отношения младших школьников.

Предмет исследования: особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотеза: нарушение темпа интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития, их личностного становления отражается на своеобразии формирования их межличностных отношений.

Задачи исследования:

• · изучить научную литературы по теме работы;
• · осуществить эмпирическое исследование по диагностике межличностных отношений у детей;
• · проанализировать и сравнить результаты диагностики межличностных отношений младших дошкольников нормально развивающихся и с задержкой психического развития;
• · разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.

Методология исследования: достижения современной психологии в области изучения единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребёнка (Т.А. Власова, Л. С. Выготский, Е. Е. Дмитриева, В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, В. В. Ткачёва, У. В. Ульенкова и др.); данные о своеобразном психическом развитии ребенка с задержкой психического развития (Д.И. Альрахаль, Н. Н. Афанасьева, В. Н. Брайтфельд, Е. Н. Васильева, Т. А. Власова, Г. В. Грибанова, Е. Г. Дзугкоева, Е. Е. Дмитриева, Т. Н. Князева, И. А. Коробейников, Н. П. Кондратьева, В. И. Лубовский, И. Ю. Левченко, А. С. Сагитова, Е. В. Самойленко, О. А. Талипова, В. В. Ткачёва, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова и др).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами в работе использовались:

• — анализ теоретических данных психолого-педагогических трудов по проблеме исследования;
• — констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей межличностных отношений у детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
• — количественный и качественный анализ полученных в ходе эксперимента результатов.

В эксперименте участвовали 20 учеников 3-го класса Порошинской средней школы Свердловской области и 12 учащихся с задержкой психического развития (7 мальчиков и 5 девочек) третьего класса Филатовской специальной (коррекционной) школы — интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья села Филатовское Свердловской области. Возраст и сроки обучения детей обеих групп совпадали. Все ученики специально-коррекционной школы имели поставленный медико-педагогическими комиссиями диагноз задержки психического развития.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения диагностики и коррекционных занятий для выявления и коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.

База исследования: Порошинская средняя школа п/о Порошино Камышловского района Свердловской области, Филатовская специальная (коррекционная) школа — интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья села ФилатовскоеСухоложского района Свердловской области.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 26 наименование, 3 приложений. Основные результаты представлены в 4 таблицах и 2 рисунках. Общий объем работы составляет 52 страницы .

межличностный отношение психический школьник.