Формирование мотивации учащихся к применению технологии рейтингового контроля знаний

Успешность интеграции технологий рейтингового контроля знаний школьников в учебно-познавательном процессе во многом определяется мотивированностью учащихся к применению этой технологии. Иногда учащиеся относятся к новшествам безразлично и даже отрицательно. Учителю нужно найти способ, позволяющий заинтересовать учащихся и сделать для них технологию рейтингового оценивания знаний органичной и необходимой.

В соответствии с иерархической моделью потребностей человека мотивации А. Маслоу, выделим четыре последовательных уровня, имеющих непосредственное отношение к формированию мотивации познавательной деятельности учащихся с использованием технологии рейтинговой системы контроля знаний, ее сущности и принципов организации: это потребности безопасности, принадлежности, самоактуализации [1, с. 72]. Педагогу очень важно уметь определять и формировать мотивы познавательной деятельности, так как с этой сферой тесно связан процесс формирования мотивации учащихся к применению технологии рейтингового контроля знаний. Для определения и изучения структуры мотивов в данном аспекте используются общие методы педагогических исследований: беседа, анкетирование, наблюдение. Формирование мотивации осуществляется на основе полученных данных об индивидуальных особенностях школьников, исходном уровне мотивации, изучения структуры превалирующих мотивов и так далее. В первую очередь собираются сведения о мотивах, которыми руководствуются учащиеся, принимая или отвергая использование предлагаемых учителем технологий. Анализ их структуры, изучение личностных качеств обучаемых позволяет определить то, какие внутренние потребности лежат в основе того или иного мотива. Далее учитель определяет виды рейтингового контроля, способствующие подкреплению потребностей, и выбирает способы их применения, позволяющие достигнуть целей обучения и развития [3, с. 120].

Задумаемся над одним только фактом: по данным специально проведенного нами исследования более 97% учащихся приступают к изучению английского языка в пятом классе с интересом и желанием овладеть им, но уже в шестом классе интерес значительно ослабевает, а к восьмому классу пропадает у 86% учащихся. Следовательно, главная миссия технологии рейтинговой системы оценивания это мотивация школьника на дальнейшее успешное изучение предмета. В процессе обучения у школьника формируется умение видеть в каждой решаемой задаче картину своего продвижения и возвышения. Через внешний результат своей деятельности он анализирует внутренний результат, то есть свои успехи и неудачи, достижения и пробелы. В таких условиях заметно усиливаются требования ученика к самому себе, укрепляется мотивационная основа для выдвижения задач по самосовершенствованию. Мотивация к обучению будет низкой, если слаба связь между прилагаемыми усилиями и результатами (рейтингом) [2, с. 67].

Рейтинговая система в школе мотивирует работу как «слабого» ученика в классе, так и «сильного» путем поощрительных баллов. Так, в ходе эмпирического исследования, внедрение рейтинговой системы оценивания в общеобразовательной школе при обучении иностранному языку привело к повышению уровня обученности учеников английскому языку. Средний рост успеваемости (рейтинговый балл) менялся в зависимости от изучаемой темы, блока, модуля, учителя, класса, но его рост в среднем составлял от 7 до 11% рейтинговой оценки. Сократились в 2−3 раза пропуски занятий учениками без уважительной причины (по сравнению с используемой традиционной технологией оценки знаний). Рейтинговая система контроля мотивировала учащихся к изучению английского языка. Это можно также объяснить и новизной, и необычностью метода оценивания знаний учащихся, потребностью в уважении, осознании собственного достоинства, самоактуализации и их желанием показать, что они сумеют набрать высокий рейтинговый балл в процессе обучения. Таким образом создаются условия для конкуренции [3, с. 25]. Анализ анкет школьников, принимавших участие в эксперименте, показал, что средняя оценка системы рейтингового контроля по пятибалльной шкале изменялась от 2,3 в начале до 3,8 в конце четверти. Большая часть школьников (60%) отметила увеличение времени, затрачиваемого на изучение предмета. Все ученики отметили, что новая система оценки помогла выработать самостоятельность при подготовке к занятиям средняя оценка 90,5%. В ходе исследования выявлено, что на формирование мотивации учащихся к применению технологии рейтингового контроля знаний, влияет регулярность контроля учебной деятельности, система оценивания (накопление высоких баллов учащимися), поощрение активной деятельности учащихся, создание конкуренции, принцип гласности и др. Исследование показало, что рейтинговый контроль, способствует организации взаимного обучения, мотивирует учеников к активной работе, систематизирует учебную деятельность, одновременно развивая и формируя качества личности школьника.

Таким образом, изложенное свидетельствует о том существенном вкладе, который вносит модель рейтинговой системы оценки знаний школьников в процесс формирования личности в целом.

Результаты рейтингового контроля как средство мотивации приобретают новые качества, способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным стимулирующим фактором.

рейтинговый школьник контроль мотивация.