Введение. 
Упражнения по развитию речи на уроках лексики

Актуальность исследования. Проблема развития речи сложна и многогранна. Это объясняется сложностью и многообразием задач, решаемых на уроках изучения основного курса русского языка. Современная школа должна научить молодых людей свободно мыслить, владеть научным мировоззрением, чтобы ориентироваться в окружающем мире и активно участвовать в жизни общества.

Решать эти задачи школа может только на основе развивающего обучения и прежде всего развития речи.

Исследование языка как речевой деятельности продолжает оставаться мало изученной проблемой. Методический аспект этой проблемы реализуется путем практической (речевой) направленности изучения основного курса русского языка.

Наше исследование касается одной из важнейших сторон практической направленности школьного курса русского языка — обогащения и активизации словарного запаса учащихся в процессе выполнения упражнений по развитию речи. Данные упражнения мы рассматриваем как практическое средство коммуникативной направленности, имеющее целью овладение нормами современного литературного языка и формирование умений употреблять слова с учетом смысловых, функционально-стилистических и эмоционально выразительных качеств, а также законов его сочетаемости с другими словами в предложении и тексте.

Такое понимание упражнений по развитию речи включает все виды практических заданий по овладению синонимичными, антонимичными системами, многозначностью слова и другими богатейшими средствами лексической системы русского языка.

Понятно, что основой работы по обогащению и активизации словарного запаса учащихся является усвоение ими ключевых понятий раздела «Лексики» (лексическое и грамматическое значение слова, многозначность русского слова, синонимы, антонимы, омонимы, общеупотребительные слова и стилистически окрашенные и др.).

К лексическим умениям, вслед за М. Т. Барановым, мы относим умение обнаружить лексическое явление, дать характеристику этому явлению, определить его функциональное назначение, уметь использовать его в коммуникативных структурах: предложении, тексте, высказывании1.

Объект исследования — учебная и речевая деятельность учащихся на уроках русского языка в процессе выполнения упражнений по развитию речи.

Предмет исследования — активизация лексических умений учащихся в процессе выполнения упражнений по развитию речи.

Цель исследования — обосновать и подтвердить в педагогическом эксперименте эффективность формирования лексических умений в процессе выполнения упражнений по развитию речи на уроках русского языка.

Гипотеза состоит из предположения, что лексические умения учащихся формируются более успешно и активно в процессе выполнения специальных упражнений по развитию речи, включающих наблюдение над лексическим значением слова и употребление слова в соответствии с его лексическим значением, работу над синонимической и антонимической заменой слов в предложении и тексте, работу по конструированию частей текста и созданию связного текста и др.

Новизна исследования заключается в том, что уточнены методические понятия «упражнения по развитию речи», «лексические умения учащихся»; выявлена зависимость активизации лексических умений учащихся от грамотного и систематического выполнения заданий по развитию речи. Проведен отбор нового дидактического материала для упражнений по развитию речи (к разделу «Лексика»). Предложены новые типы упражнений по развитию речи на уроках русского языка для 5 класса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что получены новые научные данные об активном формировании лексических умений учащихся в процессе выполнения специальной системы упражнений по развитию речи на уроках основного курса русского языка.

Практическая значимость выпускной работы состоит в том, что предложены типы упражнений по развитию речи, способствующие более успешному формированию лексических умений учащихся; их можно рекомендовать для школьной практики обучения русскому языку и для организации практических занятий по методике преподавания русского языка в вузе.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

изучить закономерности и принципы развития речи учащихся при изучении основного курса русского языка;

исследовать уровень лексических умений, сформированных на уроках русского языка в 5 классе;

проанализировать действующие учебники и учебно-методические пособия по русскому языку;

изучить научную литературу по теме исследования;

изучить существующую в школьной практике методику активации лексических умений учащихся;

разработать систему упражнений по развитию речи для обогащения и активации лексических умений учащихся;

экспериментально проверить эффективность предложенной методики по активизации лексических умений учащихся в 5 классе.

Методологической основой исследования явились научные работы в области лингвистики, методики, психологии, психолингвистики:

работы по лексикологии (Апресян Ю.Д., Шмелёв А. Д., Новиков В. А., Шанский Н. М. и др.);

исследования по методике школьного курса лексики русского языка (Баранов М.Т., Прудникова А. В. Шанский Н.М., Пахнова Т.М.);

лингвистические и психолингвистические концепции развития речевой деятельности (Выготский Л.С., Жинкин Н. И., Зимняя И. А., Леонтьев А. А., Шахнарович А. И., Щерба Л.В.);

исследования по развитию связной речи учащихся (Ладыженская Т.А., Ипполитова Н. А., Капинос В. И., Никитина Е. И., Еремеева А.П.).

Экспериментальной базой явилась школа № 2073 Троицкого административного округа города Москвы.

В исследовании применялись следующие методы:

анализ научной литературы;

анализ действующих программ и учебников по русскому языку;

анкетирование учащихся в ходе констатирующего эксперимента;

обучающий эксперимент;

анализ письменных работ и устных ответов учащихся;

статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.