Опытная (предлагаемая) методика использования упражнений по развитию речи для активизации лексических умений учащихся, обучающий эксперимент

Для проведения обучающего эксперимента были подготовлены разработки для группы учеников. Результаты эксперимента впоследствии будут сопоставляться с проведенным ранее констатирующим экспериментом и контрольным срезом.

Этапы организации эксперимента:

Формирование рабочей гипотезы исследования.

Составление методической разработки.

Проведение эксперимента.

Проведение контрольной работы.

Типы упражнений по развитию речи на уроках лексики. Принципы отбора дидактического материала.

Лексические упражнения проводятся, прежде всего, для закрепления знаний по лексике и формирования на этой основе определенных лексических умений. К ним могут относиться такие упражнения, которые будут служить развитию умений находить лексические явления и отграничивать их от других явлений, т. е. выявление неологизмов, омонимов, синонимов, многозначности слова и т. д.; логический анализ структуры определений лексических понятий, целенаправленный подбор иллюстративного языкового материала к ранее изученным лексическим понятиям и т. д.

Словарные упражнения проводятся в связи с восприятием речи (чтение, слушание) или ее порождением (говорение, письмо). Материалом для них будут служить слова и устойчивые единицы, которые функционируют в речи, а также системные объединения слов, лексические и фразеологические средства языка.

Словарные упражнения включают в себя задания на составление словосочетаний, предложений и связного текста. Словарные упражнения практически выходят за рамки работы над отдельными лексическими явлениями. К примеру, работа над упражнением «Заменив слово, добейся точности высказывания» требует от ученика умения оперировать такими лексическими явлениями, как паронимы, стилистические синонимы, тематически объединенные группы слов, лексико-семантические группы.

Словарные упражнения содействуют обогащению словарного запаса учащихся, а также формированию умения осмысленного владения лексическими средствами. Они укрепляют взаимосвязь между лексическими знаниями учащихся и умением пользоваться лексическим запасом языка.

Рассмотрим следующие типы словарных упражнений.

Объяснение значений слов (словотолкование).

Чтобы раскрыть лексическое значение слова, прежде всего, необходимо назвать тот предмет или явление, который это слово обозначает.

При работе над толкованием значения незнакомого слова необходимо, для начала, уметь различать две стороны толкования — лингвистическую сторону и логико-семантическую.

Лингвистическая сторона толкования слова должна содержать в себе следующие пункты:

Необходимость в категориально — грамматическом соответствии толкуемого слова и его стержневого слова толкования, то есть отнесенность слов к одной части речи (формально-грамматическое соответствие). Например: затмить — заслонить собой что-то или кого-то; истертый — изношенный.

Если толкуемое слово является членом словообразовательного гнезда, то его толкование должно включать в себя родственное слово. Например: пианист — музыкант, играющий на пианино; заточить — начать точить и т. д.

Если толкуемое слово имеет синонимичное или антонимичное соответствие, их нужно использовать в толковании: спастись — уберечься от чего-либо; вычурность — противопоставлено слову простота — нарочитая усложненность.

При работе над логической стороной толкования необходимо учитывать следующее:

Толкование должно быть логико-семантическим аналогом лексического значения толкуемого слова.

Логическую адекватность обеспечивают толкования через лексические синонимы, родовые и видовые толкования, которым необходимо содержать в себе конкретизирующую часть.

Слова для толкования избираются с учетом задач их дальнейшего использования: перед чтением художественного произведения, в связи с предстоящей творческой работой и т. д.

Материалом для словотолкования буду служить те слова или сочетания слов (фразеологизмы), которые вызывают затруднение у учащихся при восприятии и усвоении. Это может быть новая лексика, слова иноязычного происхождения, термины и другие.

Так как данный вид работы связан с формированием у учащихся умения обнаруживать и опознавать в тексте незнакомые слова, очень важно заниматься ей систематически. Не менее важно проводить работу по приучению учащихся к работе с незнакомыми словами, выяснением их значения в словарях.

Объектом словотолкования может быть объяснение лексического значения слова вне контекста, одного из значения или различные значения.

многозначного слова, образное значение слова и т. д. Пример задания на прямое и переносное значение слова:

Укажите, какие слова употреблены в прямом значении (1), а какие — в переносном (2)? Составьте предложения с 2−3 словами, употребляя их в разных значениях.

Открытое море () — море цветов (), свет солнца () — свет знаний (), поля пшеницы () — поля тетради (), дорога жизни () — шоссейная дорога (), красный флаг () — красный уголок ().

Это упражнение предполагает анализ значения слов, функционирующих в речи, и анализ системы значений многозначного слова в языке.

Составьте словосочетания «прилагательное + существительное» с данными в скобках словами, укажите, где прилагательные употреблены в прямом значении, а где — в переносном.

Теплый (ветер, вода, тона) Горячий (кофе, спор, время, песок) Железный (гвоздь, воля, дисциплина) Холодный (день, чай, встреча) Мягкий (климат, волосы, характер) При выполнении упражнений подобного репродуктивного типа необходимо; 1) обращать внимание учащихся на различную предметную отнесенность одного слова. Полезно сопровождать такую работу рисунками; 2) обращать внимание на типичное словосочетание, в рамках которого реализуется отдельное значение многозначного слова (на его лексический состав), и на формально-грамматические признаки сочетающихся слов.

Объясните переносное значение слова в составе словосочетаний.

Серебристый смех, гореть от стыда, зацепиться за мысль, лапы дуба, руки весны, крылья быстроты, проседь берез, яблоки щек, сноп овсяных волос.

При объяснении смысла образных слов и лексических сочетаний необходимо учитывать двуплановость, лежащую в основе образности. Для примера возьмем следующие строки.

А кувшинки якорь бросили И желтеют вдалеке…

Это — гимн далёкой осени, Это — свежести букет. (Вс. Багрицкий, 1938).

Оборот «якорь бросили» имеет метафорический, образный смысл: кувшинки «распустили свои крупные листья и, слегка покачиваясь, словно судно на якоре, прочно и уверенно, спокойно лежат на воде» (ср. прямое значение слова якорь — металлический стержень, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания судна на месте; Корабль бросил якорь; ср. также значение фразеологизма бросить якорь — обосноваться, устроиться постоянно на жительство).

Упражнения, связанные с толкованием индивидуально-речевых переносных значений, следует отнести к упражнениям продуктивного типа, в отличие от репродуктивных упражнений, связанных с толкованием языковых переносных значений.

Усвоению значения слов также способствуют упражнения на узнавание слова по его толкованию, например, отгадывание слов по толкованию их значений (кроссворд), определение синонимов, антонимов, омонимов и т. д.

* Определите слово по его лексическому значению.

Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсах, выставках, соревнованиях. (жюри) Мелкие камни, употребляемые в строительных и дорожных работах. (гравий) Башня с сигнальными огнями, расположенная на берегу моря. (маяк) Упражнения данной группы содействуют активизации лексических средств учащихся и закреплению связей системного характера.

Упражнения на толкование значений готовят школьников к восприятию слов в связной речи, к правильному словоупотреблению и установлению связей между словом и обозначаемым им явлением или предметом действительности.

Группировка слов по семантическим признакам.

Данный тип упражнений направлен на подбор слов, объединенных одной общей темой — составление тематических и лексико-семантических групп слов. Составление подобных групп слов может быть связано с чтением художественного текста или подготовкой высказывания, как устного, так и письменного.

Анализ записей учащихся поможет определить уровень лексического запаса тематически объединенной группы слов и собрать соответствующий языковой материал для последующих словарных работ.

Объем и содержание словарного запаса школьников обнаруживают не только разную степень владения лексическими средствами, но и разный уровень знаний учащихся.

Возможные варианты заданий на нахождение обобщающего слова к группе слов:

Найдите общее название для ряда слов.

Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (часть речи) Теннис, волейбол, гимнастика, футбол, хоккей, бокс (спорт) Молоток, напильник, стамеска, клещи, топор (инструменты) Данную работу можно продолжать путем установления различий между членами синонимичной группы, их специфики в употреблении в речи.

Анализ лексических средств текста.

Упражнения данного типа делятся на две группы: анализ образцовых текстов и анализ негативного текста. Для анализа предлагается работа по специально подготовленным вопросам и заданиям.

Анализ образцовых текстов.

1. Оценка словесного богатства и выразительности текста.

Прочитайте отрывок из произведения. Проследите, как автор разнообразит языковые средства, рассказывая о …

Вспомните отрывок из художественного произведения, которое произвело на вас большое впечатление. Какие из слов вам особенно понравились и запомнились и почему?

Прочитайте текст. Оцените его выразительность. С помощью каких слов передаются чувства героев, описываются их впечатления?

Составление словосочетаний, предложений, связного текста.

Этот тип словарных упражнений способствует формированию умения свободного владения объединениями слов и навыка нормативного и целесообразного употребления слов и сочетаний слов по смыслу. В активный словарь школьников вводится ранее не используемая ими лексика, активизируются отдельные пласты словарного запаса, устанавливаются системные связи лексического уровня.

При выполнении данного вида упражнений у учащихся активируются все словарные умения.

Укажем основные виды этих упражнений.

Составление связного высказывания, в основе которого лежит тематически объединенная группа слов Задания в данных упражнениях направлены не только на выявление группы слов, объединенных общим смысловым признаком, но и на составление текста. При этом составление тематической группы слов и текста стимулируется введением учащихся в речевую ситуацию. Сюда же относится и составление текста по данным (опорным) словам.

Составление связных высказываний, в основе которых лежит использование слов, обозначающих определенные лексические явления.

Эти упражнения включают предварительное задание, связанное с подбором определенных слов в соответствии, с речевой ситуацией. В данном случае могут быть использованы не только языковые, но и ситуативно-речевые, контекстуальные лексические средства.

Высказывания на лингвистические темы, связанные с изучением лексики.

Выполнение данных упражнений требует использования этимологических, толковых словарей и специальной лингвистической научнопопулярной литературы.

Систематическая словарная работа позволяет сформировать у учащихся языковое чутье, чувство стиля, воспитать языковый вкус.

Отбор дидактического материала для упражнений по лексике должен определяться не только лексическими, грамматическими, орфографическими и стилистическими целями, но также и воспитательными задачами, которые стоят перед русским языком как учебным предметом.