Лингвистические основы изучения морфологических категорий (имен существительных)

При этом роль осознания возрастает по мере усложнения материала, наблюдения и выделения конкретных признаков, присущих изучаемой языковой категории.

Осознанию грамматических категорий помогает использование терминологии: часть слова, название предмета, название признака, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные и т. д.

Четкая последовательность грамматических упражнений, способствующая выработке системности в речевой деятельности учащихся.

Темы «Предмет» и «Название предмета» впервые вводятся во 2 классе. Речевой материал для них отбирается таким образом, чтобы на начальном этапе работы у детей смысл слова «предмет» совпадал с житейским представлением о нем: названия вещей в классе, игрушек, животных. Так, детям предлагают назвать вещи, которые лежат на столе у учителя; посмотреть и назвать предметы, которые находятся в классе.

Целенаправленную работу над формированием навыков правильного использования грамматических категорий следует проводить при изучении слов всех частей речи. В частности, первая грамматическая категория, с которой начинается работа по теме «Названия предметов», — это число имен существительных, как наиболее наглядная и доступная детям категория. Формирование представления о числе и умение точно обозначать его в речи начинается на первом году обучения. С этой целью используются картинки букваря, специальный дидактический материал. Учащимся предлагают сказать, где, например, нарисован шар, а где — шары, назвать картинки с изображением одного и нескольких предметов.

С 3-го класса внимание детей начинают обращать на окончания. Школьники сравнивают, чем различаются картинки, чем отличаются друг от друга записанные слова. В качестве наглядной опоры для наблюдения за изменением слова может быть использована такая таблица, где различия в предметах и словах фиксированы.

Сложность обучения родовой принадлежности имен существительных связана с отсутствием отчетливо выраженного предметного содержания. Исключение составляют слова, обозначающие одушевленные предметы и фиксирующие принадлежность к определенному полу (Ира, Олег, учитель, учительница, тигр, тигрица). Именно с таких слов и начинается ознакомление с родом. Составляя предложения типа «Кого кормила Маша?», «Кого катал Вова?», учащиеся учатся согласовывать существительные и начинают наблюдать за закономерностями их взаимодействий.

Начиная с 3-го класса дети выполняют специальные упражнения: распределяют слова по вопросам с использованием притяжательных местоимений мой, моя. Такие упражнения можно проводить с помощью фотографий родственников детей: «Это чья мама?» «Это чей брат», добавляя затем изображения предметов и животных: «Чей петух? Чья машина?». В 4 классе вводится понятие среднего рода.

Изучение падежных форм и согласование существительных друг с другом начинается с первых дней обучения. Сложность изучения данной грамматической категории связана с ее большей абстрактностью по сравнению с числом и родом имени, разнообразием падежных форм и их функциональной многозначностью.

Начиная с третьего года обучения школьники ведут целенаправленное наблюдение за изменением слов в зависимости от вопроса, учатся ставить морфологические и синтаксические вопросы (над чем? где?), в системе отрабатывают употребление словоформ в различных падежах и значениях.

Выводы к Главе 2:

Основная трудность обучения грамматике в коррекционной школе связана с высокой абстрактностью грамматических правил в сочетании с недостаточным развитием способности учащихся к обобщению. На усвоение грамматики также влияют такие психолого-педагогические факторы, как бедный словарный запас, недостаточный объем внимания и памяти учащихся, механическое запоминание, неумение применять правила на практике.

При изучении категорий имен существительных соблюдаются такие методические требования, как приоритет практических действий над теоретическими, сознательность выполнения действий учащимися, последовательность и систематичность изучения материала.

Заключение

Важность обучения русскому (родному) языку обусловлена его важностью для общего и речевого развития учащихся, от которого зависит успешность дальнейшего школьного обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Изучение имени существительного является одной из ведущих тем в курсе грамматики ввиду разнообразия и важности данной части речи в русском языке, а также разноплановости материала, подлежащего усвоению.

Лингвистической основой изучения имени существительного является учение о частях речи и их морфологических категориях.

В современной лингвистике имя существительное определяется как класс слов с предметнымзначением, имеющих грамматические категории рода, числа, падежа, способных в предложении быть подлежащим и дополнением, а такжеопределяться прилагательными. Как видно из данного определения, к морфологическим категориям имени существительного относятся род, число, падеж.

Первой категорией, подлежащей усвоению в начальных классах коррекционной школы, является число, далее — род, затем падеж. Это связано со степенью наглядности, однозначности, следовательно — простоты усвоения учащимися.

При обучении грамматическим категориям имени существительного используются игровые и практические занятия, позволяющие оперировать со словами и прослеживать закономерности их согласования и изменения.

Следует также отметить, что усвоение учащимися совокупности грамматических категорий существительного проходит в ходе всех занятий по разным предметам, а также в ходе повседневного общения.

Список литературы

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) Камынина А.

А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999

Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006. — 192 с.

Радзиховская В.К. и др. Морфология современного русского языка. — М.: Флинта, 2001. — 500 с.

Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. Ч. 2.: Морфология. Синтаксис / В. В. Бабайцева, Н. А. Николина, Л. Д. Чеснокова и др. М., 2001.

Щерба Л.В. О частях речи в русском языке.// Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С. 97−109.

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) — С.10

Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. — С.40

Радзиховская В.К. и др. Морфология современного русского языка. — М.: Флинта, 2001. — .

265.

Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. — С.52

Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. — С.40

Радзиховская В.К. и др. Морфология современного русского языка. — М.: Флинта, 2001. — С.188

Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. С.288

Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. С.291

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) — С.205

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) — С.211

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) — С.238

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006. — С.33

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006. — С.50

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) — С.235

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика) — С.240