Применение ИКТ (информационная компьютерная технология) на уроках русского языка и развития речи

Использование ИКТ в работе с классным коллективом и родителями.

Портфолио учащихся.

Проекты по воспитательной работе.

Использование информационных технологий в оформлении праздника (работа над проектом «Электронный альбом «На память выпускнику»).

Составление характеристик.

Подготовка и разработка сценариев родительских собраний и классных часов.

Использование ИКТ в создании оборудования для кабинета.

Изготовление дидактического материала.

Создание таблиц, схем, конспектов, наглядного материала.

Создание папок с текстами для анализа, с тестами, практическими и контрольными работами.

Таким образом, преимущества новых технических средств очевидны:

Повышение уровня мотивации учения.

Экономное использование времени на этапах закрепления изучаемой темы и проверки самостоятельной работы при привлечении большого количества учащихся.

Создание условий для реализации творческого потенциала ученика.

Выполнение большого объёма работы на уроке.

Воспитание компьютерной культуры детей.

Психологическая подготовка детей к «информационному» веку. (2, с. 36−42)

3. Использование Интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя русского языка и культуры речи

Современный учитель-словесник все больше обращает внимание на использование информационно-коммуникационных технологий, тем более что практически у каждого ученика компьютер имеется дома, и использование подобной техники на уроке воспринимается детьми как нечто само собой разумеющееся, соответствующее современным реалиям.

На сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.scool.edu.ru и www.mon.gov.ru) можно найти необходимые документы для осуществления обучения: программы, инструктивные и методические письма, образовательные стандарты, что значительно облегчает планирование работы на год. Кроме того, там же можно обнаружить конспекты уроков, связанных с использованием ИКТ, ссылки на другие сайты, предлагающие цифровые образовательные ресурсы. Неоценимую помощь при подготовке уроков оказывают статьи, размещенные на сайтах Издательского дома «Первое сентября» (www.1september.ru, www.festival.1september.ru).

Интерактивная доска выполняет функции обычной грифельной доски, позволяя вывести на экран текст с пропущенными знаками препинания и буквами, а затем вставить их при помощи специального маркера. Есть возможность создания таблиц и схем, демонстрации портретов писателей, иллюстраций к произведениям. Каждый этап урока можно отобразить на отдельной странице. Тестовые задания, тексты для чтения, выведенные на экран, освобождают учителя от необходимости распечатывания учебного материала для каждого учащегося. Если конспекты составляются учителем в электронном виде, то время на подготовку к такому уроку значительно сокращается, так как достаточно скопировать нужный фрагмент. Нет необходимости готовить доску к уроку на перемене с помощью мела и тряпки, а потом стирать написанное несколько раз в течение урока. Кроме того, всегда можно удалить написанное маркером и повторить урок в другом классе, а также поделиться материалом с коллегами.

Однако этим функции интерактивной доски не ограничиваются. Хорошо известно, что наилучшее запоминание и понимание учебного материала осуществляется при использовании разных каналов восприятия. Этот психологический принцип лежит в основе использования межпредметных связей на уроках русского языка и литературы, что является одним из основных и давно знакомых учителям требований к проведению урока. Компьютерная техника, а в особенности интерактивная доска, дает для этого массу возможностей, позволяя демонстрировать видео-, аудиофайлы без применения каких-то дополнительных устройств. Для этого приходится оцифровывать видеои аудиозаписи, имеющиеся в коллекции методических объединений, но подобные материалы можно обнаружить на CD и DVD и в Интернете. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов расположена по адресу: www. scool-collection.edu.ru. Здесь есть записи авторского и актерского чтения произведений литературы, музыкальные фрагменты.

В Интернете существует множество библиотек, где в свободном доступе находятся тексты произведений художественной литературы, исследований по лингвистике и литературоведению. В качестве примера можно привести следующие сайты: www.lib.ru, www.linguists.narod.ru, www.philology.ru, www.ruthenia.ru, www.library.ru, www.uisrussia.msu.ru и другие.

Неоспорима необходимость использования на уроках гуманитарного цикла разнообразных словарей и справочников. Компьютер и интерактивная доска позволяют работать с электронными словарями и энциклопедиями как на CD и DVD, так и на страницах Интернета. Сайты www.gramota.ru, www.bibliotekar.ru, www.speakrus.ru, www.gramma.ru содержат ссылки на самые разные словари.

Современный урок русского языка, многие уроки развития речи немыслимы без презентаций, выполненных в программе Microsoft Office PowerPoint. Такие презентации вызывают интерес у учащихся, так как позволяют не только услышать рассказ учителя или одноклассника о писателе, но и увидеть его портрет и изображения близких ему людей, обложки книг и иллюстрации к ним, фрагменты кинофильмов, снятых об авторе или по мотивам его произведений, услышать авторское и актерское чтение текстов. Конечно, подготовка к такому уроку занимает несоизмеримо большее время, чем к обычному, так как поиск необходимых материалов, их оформление — процесс долгий и трудоемкий. Однако и эффект от урока гораздо больший. Кроме того, сейчас есть возможность найти в Интернете готовые презентации и разместить там свои, таким образом, распространяя свой опыт. Очень полезными для достижения названной цели окажутся следующие сайты: www. it-n.ru, www.intergu.ru, школьные порталы www.scools.perm.ru, www. cit-vbg.ru и другие. Существуют и сайты, посвященные жизни и творчеству писателей, где также можно найти необходимый материал. Для этого достаточно набрать в соответствующей строке поисковой системы имя автора и следовать по ссылкам.

Обучающие программы по русскому языку и литературе и модули уроков также можно найти на CD и DVD, а также на сайтах www. internet-school.ru, www.vschool.km.ru. Использование их требует очень небольшой предварительной подготовки, так как фактически мы получаем готовый урок или его фрагмент.

Информационные технологии позволяют учителю решать еще одну задачу — подготовку учащихся к экзамену в режиме ЕГЭ. Для этой цели можно использовать отсканированные готовые тесты, напечатанные в соответствующих изданиях, задания из демонстрационных версий и банка на сайте поддержки ЕГЭ (www.ege.edu.ru), а также CD из серии «Готовимся к ЕГЭ». Это может быть коллективная, индивидуальная, контрольная работа с комментариями учителя или без них как непосредственно на уроках, так и на элективных курсах. Каждый учащийся может установить такую программу дома, чтобы тренироваться в выполнении заданий ЕГЭ в свободное время. На сайте поддержки ЕГЭ есть возможность интерактивного решения теста с выставлением оценки по стобалльной и пятибалльной системе, что избавляет учителя от необходимости проверки теста самому.

На мой взгляд, очень удобно пользоваться ресурсами Интернета и для подготовки детей к участию в разнообразных олимпиадах и конкурсах. Не секрет, что составление и решение подобных заданий не всегда под силу учителю. Найти их в соответствующей литературе также не всегда удается. На сайтах www.it.rusolymp.ru, www.rus.rusolymp.ru, www.rm.kirov.ru, www. future4you.ru, www.researcher.ru доступны как задания различных олимпиад, так и их решения, образцы творческих работ участников.

Итак, применение информационно-коммуникационных технологий в работе словесника необходимо и отвечает современным требованиям к уроку. Они позволяют разнообразить материал, развивать интерес учащихся к гуманитарным дисциплинам, повышать компьютерную грамотность и школьников, и учителей. (6, с. 2−3)

Заключение

Подводя итоги, необходимо остановиться на основных проблемах использования мультимедиа в системе школьного обучения:

— при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения. Иными словами, реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем пользователя;

— не учитываются коммуникативные или социально-познавательные аспекты обучения.

Введение

графики, видео-изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации, оказывающей существенное эмоциональное (а следовательно, и мотивационное) воздействие на обучаемого;

— неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа-грамотности (умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации педагогических целей, знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа-модулей);

— отторжение имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности мультимедиа-программ реальному образовательному процессу;

— использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и развивающий ресурс мультимедиа.

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны прийти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, в которых деятельность учителя и учащихся основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

В настоящее время в школах формируются условия для решения большинства из выше перечисленных проблем. Суть новых информационных технологий — обеспечение доступа учителя и учеников к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способности к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы учащихся направленной на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по различным предметам.

Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования // Педагогика. — 2008. — № 6. — С. 22−28.

Применение информационно-коммуникативных технологий в современной школе / Сборник научных трудов / ред. М. А. Филлиповских. М.: МГПИ, 2007.

Прошина Е.Ю. О некоторых вопросах использования ИКТ на уроках русского языка // Новые технологии в образовании. — 2009. № 7. — С. 17−26.

Сергиенко П.И. К вопросу об использовании гипертекста в энциклопедическом и информационно-развлекательном электронных изданиях // Вестник Московского Университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2008. — №

4. — С. 166−172.

Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2000.

Чередникова О. Информационные технологии в работе учителя русского языка и литературы // 1 сентября. Русский язык. — 2009. — № 5. — С. 2−3.