" Бабочка" - бег на носках мелкими шагами со взмахом рук по большой амплитуде, как машут крыльями бабочки"Балерина". И.п. — основная стойка; 1—2 — встать на носки, руки вверх — наружу, потянуться за руками; 3—4 — руки дугами в стороны — вниз, расслабленно скрестить на груди, голову наклонить вниз."Обними себя". И.п. — основная стойка; 1 — руки в стороны, вдох; 2—3 — крепко обнять себя за плечи, напрячь мышцы рук, выдох; 4 — руки вниз, расслабленно."Удивились". И.п. — основная стойка; 1 — поднять плечи, вдох; 2 — опустить плечи, выдох; 3 — поднять плечи, развести руки, вдох; 4 — опустить плечи, и.п., выдох. Темп медленный.
После 6—8 повторений расслабить мышцы плечевого пояса. Следует упомянуть и об условиях проведения занятий. Помещение должно быть просторным и светлым. Одним из важнейших требований к оборудованию зала является обеспечение безопасности детей. В нем не должно находиться травмоопасных предметов, а также атрибутов, отвлекающих детей от содержания занятий. Зал должен создавать атмосферу уюта, комфорта, стимулировать творческую активность. Спортивный инвентарь, используемыйдля занятий, должен быть светлого тона, прост и доступен в использовании, сделан из легких и пластичных материалов. В наличии должны быть не только спортивный инвентарь, но и предметы многофункционального характера, способные развивать воображение детей: ленты, воздушные шары, различных размеров кубики и мячи и т. д.Важно учитывать, что у детей с ЗПР выявляются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Исходя из этого, на начальных этапах проведения физкультурных занятий каждое движениеследует демонстрировать — дети будут выполнять его по подражанию. Далее- по словесной инструкции в сочетании с показом, на последнем этапе — только по словесной инструкции.
Предполагаемое влияние предлагаемой методики применения средств адаптивной физической культуры на социализацию личности детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития. После внедрения экспериментального варианта предлагаемой методикипредполагается достижение определенных результатов, которые можно выявить путем сопоставления исследуемых показателей у детей до эксперимента и посленего. Для этого повторно используется комплекс специальных методик для определения уровня социализации детей, который был применен внедрения предлагаемой программы в целях обеспечения объективнойоценкирезультатовформирующегоэтапаэксперимента и возможностиотслеживаниядинамикиразвитиядетей. Для получения более точной информации об эффективностиразработанной и программы физической реабилитации школьников с задержкой психического развития следует разделить на две группы (контрольную и экспериментальную), аналогичных по возрастно-половому составу. Результаты внедрения программы, как предполагается, будут свидетельствовать об определенных сдвигахкак в контрольной, так и в экспериментальнойгруппах, но в последней группе результаты будут значительно лучшие, чем в контрольной. В результате занятийпрежде всего происходит: — коррекция и развитие сенсорных функций (зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной); - коррекция речи; - коррекция психических нарушений и развитие основных функций (внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера, поведение, мотивация); - коррекция соматических нарушений (осанка, плоскостопие, дыхание); - коррекция координационных способностей (согласованности движений отдельных частей тела, точности тонкой моторики рук, ориентировка в пространстве, равновесие); - коррекция основных движений (пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках). Эти изменения вполне закономерны, поскольку ритмические движенияположительно влияют на повышение функционального состояния больших полушарий и общее усиление ассоциативной функции мозга.
Кроме того, занятиятанцевального характера содействуют воспитанию чувства ритма, музыкальности, умение согласовывать свои движения с музыкой Так, в частности, предполагается увеличение среднего балла по шкальной оценке сформированности социальных форм поведения ребенка, повышения уровня культуры поведения детей, а также уровня развития коммуникативных способностей школьников. Приобретение и совершенствование моторных навыков, улучшение физическогосостояния детей является поводом и средством, благоприятным условием для приобретения навыков социальных. Коллективные спортивные игры и танцевальные упражнения в рамках занятий ускоряют положительную динамику развития и коррекцию социально необходимых психических свойств и качеств формирующейся личности ребенка. В результате происходит улучшение социализации у детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития, что находит объективное отражение при повторном применении тестов. Так, в частности, происходит увеличение среднего балла шкальной оценкисформированности социальных форм поведения ребенка, возрастает уровень культуры поведения ребенка и уровень развития коммуникативных способностей. ВЫВОДЫОсновными особенностями социализации детейс задержкой психического развития является недоразвитие у них межличностных компонентов, значительное ослабление ″социальных возможностей личности″, низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия. Методами коррекции социализации детей с задержкой психического развитияявляются физические упражнения, направленные на коррекцию моторики, психогимнастика, плавание, дыхательная гимнастика, спортивные игры, танцевально-гимнастические упражнения. Основнымисредствами адаптивной физической культуры, влияющими на социализациюдетей среднего школьного возраста задержкой психического развития являются командные спортивные игры и элементы танцевальной терапии. Предлагаемая программа занятийадаптивной физической культурой, благоприятно влияет на социализацию личности детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАктуальные проблемы диагностики ЗПР [Текст] / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982. -
126 с. Артюкова О. И. Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации) [Текст] / О. И. Артюкова, Т. В. Теличко. — Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. -
48с.Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Н. В. Бабкина. — М.: Айрис-Пресс, 2005. — 144 с. Бойко Е. С. Основы здоровьесберегающейжизнедеятельноси [Текст]: Учебное пособие/ Е. С. Бойко, Ю. С. Грачев.
— Брянск: БГУ, 2004. — 308 с. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников [Текст]. Серия «Учебники, учебные пособия» / С. Ю. Бородулина — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -
С. 168 — 169. Галагузова М. А. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]: Учеб.
пособ. для студ. высш. учебн. заведений /М.А.Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. Д. Дьяков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 416 с. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта [Текст]: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
— 288с. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. [ Текст] Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова- СПб.: Речь, 2004. -
272 с. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура[Текст]: Учебное пособие/ С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова.
— М.: Советский спорт, 2000. — 240 с. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] / С.Д. Забрамная- М.: Просвещение, 1995.
— 345 с. Завражин, С. А. Технологии коррекции вторичных дефектов у умственно отсталых детей с диагнозом имбецильность[Текст] / С.
А. Завражин, Л. К. Фортова // Адаптация детей с ограниченными возможностями.
— М., 2005. — С.
207−238.Иванова Н. В. Социальное развитие детей в ДОУ [Текст]: Методическое пособие /Н.В. Иванова, Е. Ю. Бардинова, А.М. Калинина- М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Коломийченко. — Пермь, 2002.
— 56 с. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст] / Под общей ред. проф. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2002. -
158 с. Литош Н. П. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии [Текст]: Учебное пособие / Н.П. Литош— М.: Спорт
АкадемПресс, 2002. — 140 с. Локтева Е. В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Е. В. Локтева //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007.
— № 3. — С.27−31Мардахаев Л. В. Социальная педагогика [Текст]: Учебник / Л. В. Мардахаев — М.: Гардарики, 2005. — 269 с. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е. М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992.
— 94 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика [Текст]: Учебник для студ. пед. Вузов/Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. -
М.: Издательский центр ″Академия″, 2000. — 200 с. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаев- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 416 с. Нежкина Н. Н.
Психофизическая тренировка — новая технология физического воспитания детей-инвалидов с легкой интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Н. Н. Нежкина // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. — 2006. — N 4.
— С. 36−41. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта [Текст]: Программы, методические рекомендации / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. М. Бгажонковой. — Псков, 1999.
— 95 с. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательной школы) [Текст]. Раздел «Физическая культура (1−9 классы). — М.: Просвещение, 1990. — 156 с.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития [Текст] /Сост. и общая ред. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2002. — 304 с. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст]: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. / С. Я.
Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
Рубцова Н. О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта [Текст]: Учебное пособие / Н. О. Рубцова. — М.: РГАФК, 1995. — 210 с. Самыличев А. С. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы [Текст] / А. С. Самыличев, Р.И. Гуро-Фролов // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. -
Красноярск, 1991. — 243 с. Специальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студ. высших.
пед. учебн. заведений/Л.И.Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. — Под. ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд.- М.: Издательский центр ″Академия″, 2001. — 400 с. Теория и организация адаптивной физической культуры[Текст]: Учебник.
в 2 т. / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2003. Т.
1.
Введение
в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры. — 448 с. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития [Текст]. — СПб.: Питер, 2008.
— 192 с. Фридман Л. М., Социальная ситуация развития [Текст]/ Социальная педагогика. Хрестоматия/ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина / Сост. М.Д.Горячев/ Самара: СМУ, 1996. -
246 с. Фролова Ж. Е., «СА-ФИ-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж. Е. Фролова, Е. Т. Сайкина — СПб.: Детство-пресс, 2000. — 352с. Частные методики адаптивной физической культуры[Текст]: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой.
— М.: Советский спорт, 2003. — 464 сЧистякова М. И. Психогимнастика. [
Текст] / Под ред. М. И. Буянова. — М: Просвещение, Владос, 1995. — 114с. Чумаков Б. Н. Валеология [Текст]: Учебное пособие. — 2-е изд.
испр. и доп. / Б. Н. Чумаков. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -
407 с. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка[Текст]: Учебно-методическоепособие. — Великий Новгород: Нов
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения)(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)Возраст __________ Группа __________Фамилия, имя ребенка _________________________________________Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми+10_______0_______-10Часто ссориться, играя сдругими детьми
Сочувствует другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть+10_______0_______-10Внешне не выражает своего сочувствия
Доброжелателен по отношению к другим+10_______0_______-10Агрессивен (часто обижает других детей, дерется) Пытается разрешить конфликты сам+10_______0_______-10Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами
Оказывает помощь другому+10_______0_______-10Равнодушен к нуждамдругих
Согласовывает свои действия с действиями других+10_______0_______-10Не способен согласовывать свои действия с действиями других
Сдерживает свои негативные проявлении+10_______0_______-10Не управляет своими негативными проявлениями
Подчиняет свои интересыинтересам других детей+10_______0_______-10Не учитывает интересыдругих
Уступает другому+10_______0_______-10Настаивает на своем
Принимает социальныенормы и правила поведения и следует им+10_______0_______-10Не принимает социальные нормы и правила поведения и не следует им
Инструкция:
Учителя и родители, независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствуетуказанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам: +10, 0, — 10. Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведениемтакже и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к при-меру, в 6-и баллах по шкале со знаком «-», и в 4-х баллах — по шкале со знаком «+» .Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оцениваниякаждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла покаждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок поположительным формам поведения и по отрицательным. На основании полученных результатов можно определить ряд задачразвития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического воздействия. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М.Щетинина)Проявления поведения
БаллыУмение здороваться1. Здоровается громко:
обращается только к воспитателюобращается ко всем132. Здоровается тихо:
обращается только к воспитателюни с кем конкретно113. Не здоровается04. Лексикон приветствий
Умение прощаться:
1. Прощается громко:
обращается только к воспитателюобращается ко всем 13Прощается тихо:
обращается только к воспитателюни с кем конкретно 113. Не прощается04. Лексикон прощаний
Особенности и характер обращений:
1. Часто обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказамиредко обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами312. Говорит четко, внятно, громко — тихо, неуверенно, сбивчиво 313. Тон обращения:
плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенныйприказно-повелительныйспокойный, добродушный, доверчивый 123Выражение благодарностиблагодарит всегда и всех, глядя в глаза и с готовностью (сам) — благодарит лишь иногда, но самблагодарит только воспитателя (сам) — благодарит только взрослых и после напоминаниявыражает благодарность пантомимойне благодаритлексикон благодарности321 120
Культура диалога1. Не перебивает разговора старших и детей — перебивает разговор старших и детей 312. Разговаривает спокойно — эмоционально возбужденно 313. Умеет слушать другого — не умеет слушать другого, любит говорить только сам — сам не умеет о чем-либо рассказывать другому и не умеетслушать другоголюбит приказывать 31 014
Легко соглашается с говорящим, не проявляет инициативу — с трудом соглашается с говорящим 115. Если не может убедить собеседника в чем-либо (например, товарища по игре), то: — переходит к аффективно-экспрессивным средствам (кричит, ругается, возмущается, дерется, бросается чем-либо и пр.) — спокойно отходит в сторонус обидой отходит в сторонурассерженный, возмущенный (но молча) отходит в сторону0311
Умение оказывать помощьпредлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностьпомогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами)
30Помогает, но по просьбе взрослого:
с желаниембез деланияне помогает 210Умение принимать помощьс благодарностью принимает помощь от взрослых и детей 3От помощи детей отказывается:
спокойно (уходит) — грубо 10Обработка результатов. Максимальное число баллов — 33. Если ребенок получает 20−3З балла, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11−19 баллов — среднего, а 0−10 баллов указывает на низкий уровень овладенияребенком навыками культурного поведения. ПРИЛОЖЕНИЕ 3Карта наблюдений за проявлениямикоммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)Проявления
Редко1 балл
Чаще всего2 балла
Всегда5 баллов1. Коммуникативные качества личности1.
1. Эмпатийность:
ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению;
— идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;
— выражает сочувствие, сопереживание собеседнику;
— выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).
1.2. Доброжелательностьребенок проявляет расположенность слушать партнера;
— старается понять и ответить на вопросысобеседника;
— выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером);
— не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его;
— проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.
1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность:
ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам;
— искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств;
— открыто заявляет о своих намерениях («Если ты мне не дашь машинку, то я тебяударю»);
— не «подхалимничает» .
1.4. Открытость в общении:
ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой);
— выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
1.5. Конфронтация:
ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию;
— доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.
1.6. Инициативность:
ребенок сам проявляет инициативу в общении;
— понимает и поддерживает инициативу другого.
2. Коммуникативные действия и умения2.
1. Организационные:
ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия;
— является лидером в отдельных видах деятельности;
— владеет организаторскими навыками.
2.2 Перцептивные:
ребенок стремится понять другого, егомысли, чувства («А чего ты обиделся?»);
— наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.
2.3. Оперативные:
ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы);
— свободно владеет вербальными средства-ми общения (язык);
— увлекает партнера по общению своимидействиями;
— умеет продолжительное время поддерживать контакт;
— умеет спровоцировать желаемую реакциюпартнера. Обработка: подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям, дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:
116−145 баллов — очень высокий, 87−115 баллов — высокий, 58−86 балловсредний, 29−57 баллов — низкий.
