Обучение учащихся 3 класса использованию средств языка в речи

Сравните, как изменилось звучание текста. [22, С.73].

3. Упражнения по работе с антонимами.

• Подберите антонимы к данным словам: север, жизнь, здоровье, любовь, щедрый.

• Найдите в пословицах, поговорках, загадках антонимы. Например, Кто виноват из них, кто прав, — судить не нам. Не было бы счастья, да несчастье помогло. Ученье — свет, а неученье — тьма.

• Продолжите пословицы, в которых употребляются антонимы. Например, На (смелого) собака лает, а (трусливого) кусает. Готовь сани (летом), а телегу (зимой).

• Придумайте текст (сказку, стихотворение, эссе) на одну из тем:

— Грустная история о словах-врагах.

— Сказка о том, как правда превратилась в неправду.

• Составить предложения с антонимами: глубокий — мелкий, веселый — грустный, говорить — молчать, радость — горе, любовь — ненависть.

• Подберите антонимы к многозначным словам:

— Свежая (…) газета, (…) новость, свежий (…) хлеб, (…) ветер.

— Старый (…) человек, (…) дом.

— Холодный (-ая, -ое, -ые) вода, сердце, утро, взгляд, глаза, комната.

• Предлагаются словосочетания из художественного произведения (прилагательное + существительное). Подберите к данным словосочетаниям антонимы. [37].

4. Упражнения, направленные на стилистические особенности текста.

• Найдите в тексте устаревшее слово (устаревшие слова). Можно ли сразу догадаться о лексическом значении подобных слов. Где их уместно употребить в речи?

• Составьте пары слов по образцу: большой-пребольшой — очень большой, добрый-предобрый, больно колючий, сравнительно мало. В каком стиле можно употребить слова каждого столбика.

• Найдите в тексте (басне, сказке) слова и выражения разговорной речи. Определите их значение для связной устной речи.

• Найдите устойчивые сказочные выражения: определите их группы по стилистической окраске. Образец: Сказка «Гуси-лебеди» содержит три группы (по стилистической окраске) устойчивых сказочных выражений:

— сочетания с постоянными эпитетами — «чистое поле», «темный лес», которые употребляются в художественной речи;

— близкие по значению слова, сливающиеся в одно целое — «гуси-лебеди», «жили-были», которые близки у устной народной поэтической речи;

— устойчивые сочетания из двух слов — «заигралась, загулялась», которые могут употребляться только в разговорном стиле. (Грехнева, 78).

5. Многозначные слова и омонимы.

• Подобрать из текста слова /выбрать из Словаря/, которые имели бы 2−3 значения: на каждое значение слова составьте предложение. (3 класс — крыло, свет, картина, мебель, победа, месяц, голова, земля, ядро, отвечать, тяжелый).

• Сравнить значения слов в словосочетаниях: золотые часы, золотой характер; гаснет свеча, гаснет день; колючий еж, колючий взгляд.

• Составьте словосочетания или предложения, употребляя омонимы в разных значениях: ключ, лук, лайка, коса.

6. Фразеологизмы, метафоры, эпитеты, сравнения.

• Найдите фразеологизмы, объясните лексическое значение, замените их синонимами. Определите: изменилась ли стилистическая окраска текста. Например, держать язык за зубами — молчать, не говорить лишнего; писать как курица лапой — плохо, неразборчиво.

• Найдите в тексте определения. Перескажите текст, используя их в речи.

• Найдите в тексте художественного произведения эпитеты. Докажите, что они помогают передать настроение (времени года, автора, эпохи).

• Прочитайте текст и выберите устойчивые сочетания слов. Определите, что они обозначают и какова их роль в тексте. Подберите к ним синонимы. Например, Б. В. Заходер «Русачок»:

— «Шишки лущит», «ушами стрижет». Как вы понимаете эти выражения? Замените их синонимами.

— «Держать ушки на макушке», «поминай, как звали», «как в воду канул», «глядь-поглядь», «звать-величать» — постарайтесь понять и заменить их словом или другим выражением, близким по смыслу. (Грехнева, 56).

7. Упражнения, связанные с фонетикой языка.

• Какие звуки помогают нам определить состояние природы, настроение стихотворения (отрывка из текста).

• Найдите в тексте повторение одних и тех же звуков в разных словах, например, [пр],, [бр]. Какова их роль в речи?

8. Словарные игры, головоломки, кроссворды.

Предлагаемые игровые приемы помогают совершенствовать речевой слух, укреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи.

• Словесные игры, помогающие расширить лексический запас учащихся младших классов, — анаграммы, логогрифы, метаграммы, ребусы, чайнворды, шарады, кроссворды.

Например, использование кроссвордов:

— Кроссворд-загадка. Заполните клетки словами-отгадками.

1) Ах, не трогайте меня — обожгу и без огня.

2) Стоит копна посреди двора, спереди — вилы, сзади — метла.

3) Говорить — не говорит, слышать — не слышит, а все знает и нам объясняет.

4) Под Новый год пришел он в дом таким румяным толстяком. Но с каждым днем терял он вес и, наконец, совсем исчез.

— Кроссворд с омонимами. Запишите слова-омонимы, учитывая значения слов.

Например, по горизонтали: 1. Собака — норма оплаты. 2. Одежда — документ.

3. Монета — часть мордочки животного. 4. Детеныши животных — грибы.

5. Кожа — порода собак. (Ответы: такса, наряд, пятачок, лисички, лайка).

• Отгадывание загадок и написание отгадок (отгадками служат словарные слова для запоминания правописания и произношения).

• Словесные соревнования: «Кто скажет точнее?» «Кто расскажет подробнее?» «Кто скажет иначе?» «Скажи наоборот». [39].

• Игры на отбор и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. Например:

— Игра «Найди третье лишнее» — помидор, огурец, яблоко;

— гречка, редис, рис; - морковь, слива, груша.

— Игра «Назови одним словом» — помидор, морковь, картофель, лук;

— яблоко, груша, слива, абрикос;

— сапоги, ботинки, кеды, туфли.

— Игра «Ничего не забудь» — перечислите предметы одежды (посуды, электроприборов, обуви, мебели…).

— Игра «Похожи — непохожи» — для сравнения дается два предмета, например, яблоко — апельсин, лимон — мандарин, мандарин — апельсин, корова — лошадь, лев — гусь.

• Лексические игры

— К полным именам подберите краткие, к кратким — полные.

Галина — Женя Евгения — Оля Елена — Галя Ольга — Лена

— Буквы рассыпались — составь слово

— Назови профессии: поезд водит —, машину водит —, самолет водит —, строит здания —, шьет одежду —, пишет программу — …

— Раздели в два столбика — домашних и диких животных.

Обезьяна, собака, кошка, медведь, белка, коза, овца, курица, лев.

Чтобы игры дали желаемый результат, необходимо создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обуславливающую желательные речевые реакции, — повторять игры, меняя материал, давать вариативность игр [28, С.17].

Вывод по второй главе

На основании первичных диагностических данных при использовании трех методик: тестов и комплексной работы с текстом можно сделать конкретные выводы: во-первых, особую сложность у учащихся вызвали задания, связанные со такими изобразительно-выразительными средствами языка, — различие слов с прямым и переносным значением, нахождение синонимов, сравнений, эпитетов, олицетворений в тексе или словаре и конструирование с определенными словами словосочетания или предложения. Это свидетельствует о том, что учащиеся третьих классов, несмотря на многочисленные задания по русскому языку и родному слову, с большим трудом усваивают эти компоненты языка. Во-вторых, теоретические понятия по различным средствам выразительности языка школьники усвоили на высоком уровне, но часто применить их на практике не могут, особую сложность вызывают синонимические ряды и подбор антонимов. Подобранные и систематизированные упражнения и задания направлены на устранение всех речевых ошибок и пополнения словарного запаса младших школьников. Необходимо отметить, что использование заданий в игровой форме дает большой результат в практическом использовании изобразительно-выразительных средств языка в устной речи.

ГЛАВА 3. Анализ результатов обучающего эксперимента

3.1 Результаты контрольного эксперимента После успешной кропотливой работы по внедрению упражнений и заданий, направленных на развитие культуры речи и культуры общения, было проведено повторное контрольное диагностирование, в которое входила работа с Толковым словарем, тесты на изучение словесной ассоциативной способности и комплексная работа с текстом.

• Диагностика активного словарного запаса учащихся третьего класса с использованием Толкового словаря для учащихся младших классов и учебника русского языка Для контрольного эксперимента была использована практическая работа учащихся с Толковым словарем, которая позволила увидеть уровень умений работы со словарными словами, навыки работы с однозначными и многозначными словами. [35].

1. Найти в Словаре 3−4 однозначных слова на тему «Мир природы», подобрать к ним синонимы.

2. Выписать многозначное слово (прилагательное или глагол), дать все толкования этого слова. Составить простые предложения со словом, чтобы его различные понятия отражались в предложении.

3. Выберите из Словаря слова, обозначающие цвет, подберите к ним синонимы и антонимы. Объясните, почему невозможно ко всем словам подобрать антонимы.

4. Найдите в Словарике учебника русского языка фразеологизмы, подберите к ним синонимы и составьте предложения.

5. К данным словам подберите определения, метафоры, сравнения: солнце, ветер, лес, листья, ручей.

• Изучение словесной ассоциативной способности по методике С. Медника, в адаптации Т. В. Галкиной и Л. Г. Алексеевой строилась по такой же схеме, что и при констатирующем эксперименте.

• Контрольная комплексная работа с текстом. Вариант комплексного анализа текста для контрольного эксперимента дан в Приложении 6.

• Работа со Словарями показала, что уровень сформированности понятий и практические навыки работы со словарными словами стал заметно выше — повысился уровень активного словарного запаса каждого ребенка в классе. Этот факт отражен в сводной таблице (Приложение 7) и в Таблице 4.

Таблица 4

Уровень сформированности навыков работы с Толковым словарем Уровень практических навыков со словарем Количество баллов Количество детей, % Уровень культуры речи Уровень общения Высокий уровень 13−15б. 7 — 35% 10 — 50% 15 — 75% Средний уровень 10−12б. 12 — 60% 8 -40% 3 — 15% Низкий уровень 9 и менее 1 — 5% 2 -10% 2 -10%

Исследуя средний уровень статистических данных, была построена диаграмма.

Диаграмма 4 — Уровень культуры речи учащихся 3 класса Контрольный эксперимент показал, что учащиеся научились различать прямое и переносное значение слов по их толкованию в Словаре, отличать многозначность от омонимии. Правильно составляли предложения с синонимами и антонимами. Таким образом, становится ясно, что практические навыки работы со Словарями, дают возможность увидеть не только базовые знания учащихся, но и коммуникативные навыки. Мыслительно-речевая деятельность школьников на практике воспринимается через устные и письменные высказывания. Учащиеся правильно строят высказывания этикетного характера, умело употребляя синонимы, антонимы, сравнительные обороты, слова с переносным значением. Тем не менее, исследование показало, что один ученик класса не выполняет стандартные нормы практических навыков, его низкий уровень навыков использования изобразительно-выразительных средств языка ведет к низкому уровню культуры и некоммуникабельности. На низком уровне культура речи и культура общения еще у двух школьников, поэтому здесь необходимо составить индивидуальные программы развития детей и привлечь к этой работе родителей.

• Оценка оригинальности и уникальности ответов при исследовании словесной ассоциативной способности приведена в Приложении 8.

Повторное исследование показало, что словесные ассоциативные способности детей изменились в лучшую сторону — 5 учащихся достигли индекса — 1, 6 человек приблизились к единице — 0,9, индекс оригинальности и уникальности увеличился. Это можно увидеть в Диаграмме 5.

Диаграмма 5 — Результаты контрольного эксперимента словесной ассоциативной способности учащихся 3 класса Где: 1 — индекс ассоциаций; 2 — индекс оригинальности ответов; 3 — индекс уникальности ответов.

•Вторичная диагностика по комплексной работе с текстом показала, что учащиеся третьих классов более осознанно различают изобразительно-выразительные средства языка: они начинают рассматривать слово в его системных связях. Результаты контрольного эксперимента даны в Приложении 9 и Таблице 5.

Таблица 5

Контрольные результаты исследования практических навыков использования изобразительно-выразительных средств языка Уровень практических навыков Количество баллов Количество детей, % Высокий уровень 16−20 8 — 40% Средний уровень 10−15 11 — 55% Низкий уровень Менее 10 1 — 5%

На основании среднестатистических данных исследования составлена диаграмма.

Диаграмма 6 — Уровень практических навыков использования изобразительно-выразительных средств языка в речи На диаграмме четко прослеживается, что и работа со словарем и комплексный анализ текста практически дал один результат. Следовательно, уровень сформированности умений и навыков употребления выразительных средств языка определен точно в конкретном классе.

3.2 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов Для сравнения эффективности и результативности методического экспериментами сравним показатели констатирующего и контрольного экспериментов. Вначале рассмотрим теоретический уровень знаний учащихся изобразительно-выразительных средств языка. Для этого сравним тесты и работу с Толковым словарем.

Рисунок 1 — Уровень теоретических знаний элементов выразительности языка по результатам двух экспериментов К концу третьего класса уровень знаний конкретных понятий по теме «Изобразительно-выразительные средства языка» стал намного выше: все учащиеся (100%) повысили свой образовательный и интеллектуальный статус. Графические данные показывают, что учебная деятельность с учетом психологических особенностей возраста младших школьников приводят к желаемому результату, — низкий результат усвоения материала дал только один ученик.

Затем сравним результаты индексов по изучению ассоциативных способностей учащихся данного класса. Результаты диагностик приведены в Таблице 6.

Таблица 6

Анализ показателей ассоциативных способностей третьеклассников в констатирующем и контрольном эксперименте Индексы показателей Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Индекс ассоциаций 0,73 0,86 Индекс оригинальности ответов учащихся 0,46 0,6 Индекс уникальности ответов учащихся 0,28 0,4 Покажем эти различия в Диаграмме 7.

Диаграмма 7 — Результаты анализа показателей индексов словесной ассоциативной способности в констатирующем и контрольном экспериментах Где: 1 — индекс ассоциаций; 2 — индекс оригинальности ответов; 3 — индекс уникальности ответов.

Количество ассоциаций возросло на 13%, об этом свидетельствует увеличение индекса ассоциаций. Увеличилась оригинальность ответов и их уникальность. Данные цифры — это свидельство того, что словарный запас учащихся увеличился: много слов из пассивного словаря перешли в состав активного. Увеличилось воображение школьников, их мыслительная и познавательная деятельность находится на высоком уровне.

Комплексная работа с текстом также показала изменения учащихся в практической деятельности, это отражено на рисунке 2.

Рисунок 2 — Уровень употребления в речи средств выразительности по результатам двух экспериментов Все дети научились употреблять в речи изобразительно-выразительные средства — об этом свидетельствуют составленные детьми предложения или мини-рассказы. Экспериментальные данные позволяют проанализировать индивидуальную и коллективную деятельность учащихся третьего класса. Использование разнообразных заданий по формированию умений использовать в устной и письменной речи изобразительно-выразительных средств языка показывает развитие творческого, образного видения знакомых явлений, предметов, а это, в свою очередь, способствует накоплению образных ощущений и обобщений, результативности работы. Высокий уровень умений использовать изобразительно-выразительные средства языка в собственной речи способствует развитию любви к языку, формированию эмоционально-эстетической отзывчивости на художественное слово.

Вывод по третьей главе

Систематическая работа по обучению нахождения в тексте и использования в речи разнообразных средств выразительности языка дала ощутимые результаты: у третьеклассников сформировались определенные стилистические умения, навыки культуры речи и межкоммуникативного общения. Активная речевая деятельность учащихся была вызвана использованием элементов занимательности и игры при анализе художественных текстов. Задания и упражнения постепенно менялись, увеличивая степень сложности работы. Большая работа была проведена над формированием разных норм языка связной речи, таких как: богатство словаря, точность, выразительность мыслей. Целенаправленно шла работа в отборе и синтезировании отдельных деталей словесной выразительности языка, помогающих осмысленно представлять словесные картины мира, поэтические образы, размышлять и сравнивать реалистическое и образное описание предмета.

Заключение

Тема дипломной работы имеет свои индивидуальные особенности: это связано с тем, что практически отсутствуют данные экспериментальных исследований по теме «Изобразительно-выразительные средства языка в речи младших школьников». Многие опытные педагоги используют разнообразные упражнения и задания по данной теме, но отдельного практического направления по уровню сформированности знаний, умений и навыков употребления изобразительно-выразительных средств языка нет. Теоретический материал интересно и содержательно изложен в журналах «Начальная школа» — в них есть программы, требования к учащимся, цели и задачи обучения и воспитания. В теоретическом исследовании обращалось внимание на методы и приемы усовершенствования умений свободно, коммуникативно пользоваться родным языком при восприятии текста и при создании высказываний в различных жанрах и ситуациях. Знания о языке, его эмоционально-выразительные и художественные средства рассматривались как средство осознанной работы в речевой практике.

Основная задача экспериментального исследования уровня обученности по конкретной теме состояла в объективном изменении заданий, упражнений и форм деятельности третьеклассников в достижении поставленных целей по использованию в собственной речи изобразительно-выразительных средств языка. Проведение экспериментального обучения в конкретном классе велось на протяжении всего года, этому способствовали такие компоненты: регулярность и систематичность заданий по нахождению изобразительно-выразительных средств языка в художественных текстах. При обилии разнообразных заданий соблюдались основные жизненные интересы испытуемых: для учащихся третьего класса создавались благоприятные условия для учебной и внеклассной деятельности. Индивидуальные задания составлялись согласно программному материалу по русскому языку и чтению в третьем классе. При формирующем эксперименте учитывались знания и навыки, полученные в предыдущих классах. Все методы и методики соответствовали возрасту детей и Программе обучения в начальных классах. Теоретические и практические исследования доказали гипотезу: учащиеся третьего класса активно используют в речи изобразительно-выразительные средства языка при условии систематического использования на уроках русского языка и чтения упражнений и заданий, основанных на художественных текстах.

Это способствует эффективному результату деятельности учащихся и расширяет словесное воображение школьников. Многосторонняя работа над структурой текста и его художественными особенностями помогает не только понять роль средств выразительности и образности в авторском тексте, но и создавать собственные тексты с их использованием. На практике было доказано, что выполнение упражнений речевого характера выявляет потребность в знаниях и освоении каких-либо определенных стилистических закономерностей языка. Интегрирование предметных заданий помогает овладеть нормами литературного языка, расширяет словарный запас школьников и помогает осознать универсальность языка как знаковой системы.

В дипломной работе подчеркивается, что существуют внутренние связи между обучением изобразительно-выразительным средствам языка и развитием психических особенностей детей восьми-девяти лет. Именно эта связь помогла увидеть проблемные вопросы учебной деятельности третьеклассников: расхождение теоретических знаний о изобразительно-выразительных средствах языка с практическими навыками нахождения их в текстах и употребления в собственной речи. В то же время экспериментальная педагогическая диагностика речевого развития учащихся начальных классов показала, что эти пробелы возникают в тех классах, где не учитывается главный принцип освоения речевых сфер: это постоянная коммуникативная речевая деятельность учащихся. Формирование навыков употребления в собственной речи основных функциональных средств языка может происходить только в определенных случаях: в понимании и анализе авторского текста и сравнение индивидуального текста.

Материал дипломной работы можно использовать в практической деятельности учителя начальных классов.

Библиографический список

1 Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. — М.: Просвещение, 1998. — 46с.

2 Альбеткова, Р. И. От слова к словесности [Текст] / Р. И. Альбеткова. — М.: Дрофа, 2008. — 314с.

3 Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников [Текст] / Г. А. Бакулина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 240с. (Библиотека учителя начальных классов).

4 Васильева, М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М. С. Фомичева. — М., 1997. — 85с.

5 Войлова, К. А. Школьный справочник по русскому языку [Текст] / К. А. Войлова, Е. В. Клобуков, В. В. Леденева, П. А. Лекант. — М.: ООО ТИД Русское слово — РС, 2008. — 400с.

6 Головкина, Л. В. Фонетические и лексические игры для учащихся начальных классов / Л. В. Головкина. — Новосибирск: Знание, 2009. — 85с.

7 Грехнева, Г. М. Родное слово: Учеб. для 3 класса. В 2ч. Ч.

2. / Г. М. Грехнева, К. Е. Корепова. — М.: Дрофа, 2003. — 208с.

8 Грехнева, Г. М. Родное слово: Учебник для 3 класса / Г. М. Грехнева, К. Е. Корепанова. — М.: Дрофа, 2005. — Ч.

1. 192с, Ч.

2. 208с.

9 Грехнева, Г. М. Родное слово, 3 класс: Книга для учителя / Г. М. Грехнева, К. Е. Корепанова. — М.: Дрофа, 2005. — 203с.

10 Давыдов, В. В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России / В. В. Давыдов. — М, 1994. — 98с.

11 Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О. Ю. Елькина. — Педагогика. — 2004. — № 7. — С.23−28.

12 Желтовская, Л. Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л. Я., А. Ю. Купалова, Л. Ф. Климанова, Л. Д. Бокарева, О. В. Пронина. — Начальная школа, 1996. — № 10. — 80с.

13 Иванцова, Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е. В. Иванцова. — Комсомольск-на-Амуре, 2007. — 30с.

14 Информационные технологии в начальном образовании. — Школьные технологии. — 2000. — № 6. — 220с.

15 Кодухов, В. И. Рассказы о синонимах [Текст] / В. И. Кодухов. — М.: Просвещение, 1996. — 144с.

16 Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. — М., 1997. — 86с.

17 Кырченкова, С. Н. Развитие речевой культуры в начальной школе / Сборник статей // С. Н Кырченкова. — Новосибирск, 2009. — 56с.

18 Ладыженская, Т. А. Речевые секреты / Т. А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1999. — 48с.

19 Львов, М. Г. Работа над сочинением в начальных классах / М. Г. Львов. — М.: Просвещение, 1991. — 170с.

20 Львов, М. Г. Методика развития речи младших школьников / М. Г. Львов. — М.: Просвещение, 1995. — 138с.

21 Львов, М. Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Академия, 2000. — 472с.

22 Методика русского языка: Рекомендации для студентов / М., 2002. — 260с.

23 Начальная школа: традиции и инновации / Сборник статей. — 2009. — № 21.

24 Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов [Текст] / И. И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 400с.

25 Политова, Н. Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н. Н. Политова. — М.: Просвещение, 1998. — 186с.

26 Программы общеобразовательных учреждений / Начальные классы, Часть 1. — М.: Просвещение, 2009. — 319с.

27 Прудникова, А. В. Лексика в школьном образовании / А. В. Прудникова. — М., 1998. — 144с.

28 Пономарев, А. Я. Знание, мышление, умственное развитие / А. Я. Пономарев. — М., 2001. — 48с.

29 Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А. А. Реан. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая Университетская библиотека).

30 Рождественский, Н. С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н. С. Рождественский, Г. А. Фомичева. — М., 1997. — 98с.

31 Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В.)

32 Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения / Н. Н. Светловская. — М., 1997. — 97с.

33 Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская. — М.: Просвещение, 1999. — 383с.

34 Соловейчик, М. С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М. С. Соловейчик. — М., 1999. — 190с.

35 Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. — М.: Дрофа, 2003, 2005. — 152с.

36 Шихова, О. В. Педагогика и методика начального образования: Учебно-методический комплект / О. В. Шихова. — Вологда: Русь, 2003. — 460с.

37 Шанский, Н. М. Лексикология современного языка / Н. М. Шанский. — М., 1998. — 80с.

Диссертации и сборники статей:

38 Евтушёк, Т. Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т. Е. Евтушёк. — М., 2009. — 178с.

39 Колесова, О. В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О. В. Колесовой. — Нижний Новгород, 2007. — 199с.

40 Миронова, Е. К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е. К. Мироновой. — М., 2008. — 167с.

Приложение 1

Тесты «Изобразительно-выразительные средства языка».

1). В каком варианте ответов слово «тяжелый» употребляется в переносном смысле?

А) тяжелый ящик Б) тяжелый характер С) тяжелый груз

2). К фразеологизму плакать в три ручья подберите синонимичный фразеологизм:

А) висеть на волоске Б) как с гуся вода С) обливаться горючими слезами

3) Укажите антоним к слову близкий:

А) дальний Б) светлый С) ранний

4). В каком варианте прилагательное употреблено в переносном значении?

А) голубое море Б) серебряное украшение С) теплая встреча

5). Укажите ряд со словами-синонимами:

А) трудолюбивый, ленивый Б) хитрый, коварный С) жестокий, жадный

6). Найдите предложение с фразеологизмом.

А) Вокруг было так темно, хоть глаза выколи.

Б) Я приехал ночью и искал место для ночлега.

С) Времени на раздумье оставалось совсем немного.

7). Найдите предложение с антонимами:

А) У смелого и руки не болят.

Б) На черной земле белый хлеб родится.

С). Цыплят по осени считают.

8).Синонимы — это А) слова, противоположные по значению Б) слова, близкие по значению С) новые слова в языке

9).Найдите предложение с омонимами:

А) В здоровом теле здоровый дух.

Б) Во всем мире знают имя Александра Пушкина.

С) На сосне и на елке зеленые иголки.

10).Метафора — это А) слова в переносном значении Б) слова, основанные на сходстве двух предметов или явлений в каком-либо отношении С) А+Б

Приложение 2

Изучение словесной ассоциативной способности

● Вначале проводится разминка, для которой разработана инструкция. Инструкция: «Вам предлагаются небольшие словесные задания. Даются два слова, вы подбираете к нему третье, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным. Можно менять слова-стимулы грамматически».

● Для эксперимента вам предлагается три слова. Вы подбираете к ним четвертое, которое подходило бы к каждому слову-стимулу (можно составить словосочетание с каждым). Слова можно менять грамматически, использовать предлоги.

● Стимульный материал.

Поезд, купить, бумажный.

Ласковая, морщины, сказка.

Золотые, любимые, красивые.

Холодная, зелень, мутная.

Громко, правдиво, медленно.

Зоркий, ресница, очки.

Прошлое, друзья, море.

Слон, дом, великан.

Прошлый, время, трудный.

Мундир, городок, билет.

● Критерии оценки:

1. Количество ассоциаций: Na =х/у где х — общее количество ответов, у — общее количество заданий.

Если испытуемый предложил 10 ответов, его индекс Na будет равен 10/10 = 1

2. Индекс оригинальности:

Сначала считается «индекс оригинальности» каждого ответа, а затем «индекс оригинальности» всех ответов испытуемого. Подсчет проводится следующим образом: на каждый стимул составляется список ответов, предложенный всей группой. Считается частота встречаемости каждого ответа (количество таких же ответов в группе — г). Индекс оригинальности (Z 0 каждого ответа равен единице, деленной на количество таких ответов в группе.

Zi=1/r

где Zi — индекс оригинальности каждого ответа; i — номер задания; г — частота встречаемости каждого ответа. Все индексы оригинальности ответов конкретного испытуемого складываются.

Nор = Z1 + Z2 + Z3 + -Zj

х где Nop — индекс оригинальности работы испытуемого; х — общее количество ответов.

3. Индекс уникальности ответов:

Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности Zi = 1.

Nун= I/1x

где Nyн — индекс уникальности ответов (относительно данной выборки); I — количество уникальных ответов, то есть имеющих Zi = 1. При анализе результатов более информативными являются качественные показатели (Nop, NУH). Испытуемые упорядочиваются по шкале творческого мышления по показателю оригинальности, затем корректируются по показателю уникальности.

Приложение 3

Таблица статистических данных по тестам «Изобразительно-выразительные средства языка»

Имя 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 В. 7 В. 8 В.

9 В. 10 В. Итог Иван А. + + 0 + + + 0 + + + 8б. Саша В.

0 + 0 + + 0 + 0 + + 6б. Сергей П. + 0 + + 0 0 + + + + 7б. Артем М.

+ 0 + + + 0 0 + 0 5б. Костя М. 0 0 + 0 + + 0 0 + 0 4б. Вера И. 0 + + 0 + + 0 + 0 + 6б. Аня Н. + +

0 0 + 0 + + 0 0 5б. Аня О. + + + + + 0 0 + + 7б.

Люба П. + + + + 0 + + + + + 9б. Галя П.

0 + + + 0 + 0 + + 0 6б. Дарья Б. + + 0 + + + 0 + 0 + 7б. Юлия В.

0 0 + + 0 + 0 0 + + 5б. Ксения И. + 0 + + 0 0 + 0 + 0 5б. Вадим Р. 0 + + 0 0 + 0 + 0 0 5б.

Рита Р. 0 + + + 0 + 0 0 + + 6б. Коля Ф. + + + + 0 + 0 0 + + 7б. Игорь Х. +

0 0 + + 0 + 0 + 0 5б. Илья Х. 0 + 0 + + 0 + + + 0 6б. Ира Ю. + 0 + + 0 0 + + + + 7б.

Яна Т. + + + 0 + 0 + + 0 + 7б. 12 13 14 14 11 13 9 10 15 12

Приложение 4

Индексы словесной ассоциативной способности учащихся 3 класса (баллы) Имя Индекс ассоциаций Индекс оригинальности Индекс уникальности Иван А. 0,7 0,42 0,36 Саша В. 1 0,32 0,14 Сергей П. 0,9 0,45 0 Артем М.

0,7 0,1 0,42 Костя М. 0,8 0,52 0 Вера И. 0,5 0,37 0,24 Аня Н. 1 0,76 0,74 Аня О.

0,6 0,23 0,4 Люба П. О, 8 0,48 0,12 Галя П. 0,8 0,54 0,5 Дарья Б. 0,9 0,72 0,34 Юлия В.

0,4 0,43 0,24 Ксения И. 0,8 0,47 0,26 Вадим Р. 0,8 0,43 0,5 Рита Р. 0,5 0,28 0,2 Коля Ф. 0,7 0,76 0,32 Игорь Х. 0,7 0,52 0,14 Илья Х. 0,5 0,47 0,24 Ира Ю.

0,8 0,48 0,4 Яна Т. 0,6 0,38 0 Средние величины индексов класса 0, 73 0,46 0,28 Приложение 5

Таблица статистических данных по комплексному анализу текста по теме «Изобразительно-выразительные средства языка»

Имя 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 В.

7 В. 8 В. 9 В. 10 В.

Итог Иван А. 1б. 2б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.

1б. 2б. 1б. 12 Саша В. 2б. 1б. 2б. 1б.

1б. 2б. 1б. 2б. 1б.

0 13 Сергей П. 2б. 2б. 1б. 2б. 1б.

2б. 2б. 1б. 2б. 2б. 17 Артем М. 2б. 1б.

2б. 1б. 1б. 2б. 2б. 2б. 2б. 2б.

17 Костя М. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 10 Вера И. 2б.

1б. 2б. 1б. 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 12 Аня Н. 2б. 1б.

2б. 1б. 2б. 1б. 1б. 1б. 2б. 1б.

14 Аня О. 1б. 1б. 1б. 0 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 9 Люба П. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.

1б. 0 1б. 9 Галя П. 0 1б. 0 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 8 Дарья Б. 0 0 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 0 1б. 0 6 Юлия В. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 2б.

2б. 1б. 1б. 12 Ксения И. 2б. 2б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 2б. 13 Вадим Р.

2б. 2б. 1б. 2б. 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 2б.

14 Рита Р. 2б. 1б. 2б. 1б. 2б. 1б. 1б.

2б. 1б. 2б. 15 Коля Ф. 2б. 1б. 2б. 2б.

1б. 2б. 2б. 2б. 2б. 2б. 18 Игорь Х. 2б.

1б. 2б. 2б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.

2б. 14 Илья Х. 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 2б.

2б. 12 Ира Ю. 2б. 1б. 1б. 1б. 1б. 1б.

2б. 1б. 1б. 1б. 12 Яна Т. 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 1б.

2б. 1б. 1б. 11 29 22 26 25 21 24 25 17 25 25

Приложение 6

Комплексный анализ текста «Синичкин календарь».

Полетела Зинька на реку. Летит над полем, летит над лугом, слышит: всюду ручьи поют. Поют ручьи, бегут ручьи — все к реке собираются. Прилетела на реку, а река страшная: лед на ней посинел, у берега вода выступает. Видит Зинька: что ни день, то больше ручьев бежит к реке. Проберется ручей по овражку незаметно под снегом и с берега прыг в реку. И вскоре многое множество ручьев, ручейков и ручьишек набилось под реку — под лед попрятались. (В. Бианки)

• Выразительно прочитайте текст, соблюдая логические ударения, паузы — короткие и продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, учитывая языковые особенности текста.

• Определите стиль текста. Докажите свое мнение, выписав или подчеркнув характерные признаки стиля.

• Объясните, пользуясь Толковым словарем лексическое значение слов: овражек, страшная, пробирается (проберется).

• Подберите к слову летит однокоренные слова, укажите их общее значение.

• Подберите синонимические ряды к словам: синий, бежать, метель.

• Подберите антонимы к словам: зима, прилететь, большой.

• Выпишите из текста три словосочетания, в которых слова употребляются в переносном значении.

• Выпишите или придумайте (согласно теме текста) 2−3 эпитета, метафору, олицетворение.

• Найдите языковые средства, помогающие автору выразить свое отношение к событиям.

• Составьте простые предложения со словами: солнце, ветер, деревья, весенние ручьи.

Приложение 7

Сводная таблица статистических данных контрольного эксперимента по теме «Работа с Толковым словарем».

Имя 1з. 2з. 3з. 4з. 5з. итого

Иван А. 3 3 2 3 3 14б. Саша В. 2 2 3 2 3 12б. Сергей П. 3 3 2 2 3 13б. Артем М.

2 1 2 3 2 10б. Костя М. 1 2 2 3 2 10б. Вера И. 2 3 2 2 2 11б. Аня Н.

3 2 2 3 2 12б. Аня О. 2 3 2 2 2 11б. Люба П. 3 3 3 2 3 14б. Галя П. 2 3 3 3 2 13б. Дарья Б.

3 2 2 3 3 13б. Юлия В. 2 3 3 3 3 14б. Ксения И. 2 2 2 3 3 12б. Вадим Р.

3 3 2 2 2 12б. Рита Р. 2 2 2 3 2 11б. Коля Ф. 2 3 3 2 2 12б. Игорь Х. 3 2 1 3 2 11б.

Илья Х. 2 1 2 2 2 9б. Ира Ю. 2 2 2 2 2 10б. Яна Т.

3 2 3 3 3 14б.

Приложение 8

Индексы словесной ассоциативной способности учащихся 3 класса (контрольный эксперимент) Имя Индекс ассоциаций Индекс оригинальности Индекс уникальности Иван А. 0,8 0,48 0,38 Саша В. 1 0,92 0,3 Сергей П. 1 0,53 0,7 Артем М.

0,9 0,6 0,44 Костя М. 0,9 0,72 0,64 Вера И. 0,7 0,46 0,33 Аня Н. 1 0,78 0,7 Аня О. 1 0,64 0,5 Люба П. О, 9 0,7 0,33 Галя П. 0,8 0,58 0,5 Дарья Б. 1 0,76 0,5 Юлия В.

0,7 0,47 0,24 Ксения И. 0,9 0,52 0,38 Вадим Р. 0,8 0,52 0,5 Рита Р. 0,7 0,34 0,2 Коля Ф. 0,8 0,76 0,32 Игорь Х. 0,9 0,58 0,14 Илья Х. 0,6 0,5 0,24 Ира Ю.

0,9 0,7 0,4 Яна Т. 0,8 0,39 0,3 Средние величины индексов класса 0, 86 0,6 0,4 Приложение 9

Вторичная таблица статистических данных по комплексному анализу текста по теме «Изобразительно-выразительные средства языка»

Имя 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В.

6 В. 7 В. 8 В. 9 В. 10 В. Итог Иван А.

2б. 2б. 1б. 2б. 2б.

2б. 1б. 1б. 1б. 1б. 15б.

Саша В. 1б. 2б. 2б.

1б. 1б. 2б. 2б. 1б. 1б.

2б. 15б. Сергей П. 1б.

2б. 2б. 2б. 2б. 2б.

2б. 2б. 2б. 2б. 19б.

Артем М. 2б. 2б. 1б. 1б. 2б. 2б. 2б.

2б. 2б. 2б. 18б. Костя М. 1б.

2б. 1б. 1б. 2б. 2б. 1б.

1б. 1б. 1б. 13 Вера И.

2б. 2б. 1б. 2б. 2б. 2б.

1б. 1б. 1б. 1б. 15 Аня Н.

1б. 2б. 2б. 1б. 2б. 2б. 1б.

2б. 2б. 2б. 17 Аня О. 1б. 2б. 1б.

1б. 2б. 2б. 2б. 2б.

1б. 1б. 15 Люба П. 1б.

1б. 1б. 2б. 2б. 1б.

1б. 1б. 2б. 2б. 14 Галя П. 2б.

1б. 1б. 2б. 2б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б. 13 Дарья Б. 1б. 0 1б.

1б. 0 1б. 1б. 1б. 1б. 1б. 8 Юлия В. 2б.

2б. 1б. 1б. 2б. 1б. 1б. 2б. 1б.

2б. 15 Ксения И. 1б. 1б. 2б. 1б.

1б. 2б. 1б. 1б. 2б.

1б. 14 Вадим Р. 2б. 2б. 1б. 2б. 1б. 1б.

1б. 1б. 1б. 1б.

13 Рита Р. 1б. 2б. 1б. 2б. 1б.

2б. 1б. 2б. 1б.

1б. 14 Коля Ф. 2б. 2б. 2б. 2б. 1б.

2б. 2б. 2б. 2б. 2б. 19 Игорь Х. 2б. 1б.

2б. 2б. 2б. 2б. 2б.

2б. 1б. 2б. 18 Илья Х.

1б. 2б. 2б. 1б.

2б. 2б. 2б. 2б. 2б. 2б. 18 Ира Ю.

2б. 1б. 1б. 2б. 2б. 2б.

2б. 2б. 2б. 1б. 17 Яна Т.

2б. 2б. 1б. 2б. 2б. 2б. 2б. 1б.

2б. 2б. 18