Развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха

Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования: количество детей с нарушением слуха у которых улучшились результаты, возросло с 0% до 60%.

Полученные результаты, позволяют оценить проведенную программу занятий по физической культуре на развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха, как эффективную в развитии координационных способностей у детей с нарушением слуха.

Таблица 13

Анализ результатов динамики пробы на непопадание

№ ФИО проба на непопадание Результаты До занятий После занятий 1 Лена С. положительная положительная без изменений 2 Лиза Д. положительная положительная без изменений 3 Олег Ж.

положительная отрицательная улучшение показателей 4 Миша В. положительная отрицательная улучшение показателей 5 Коля И. положительная положительная без изменений 6 Дима С.

положительная отрицательная улучшение показателей 7 Сергей К. положительная отрицательная улучшение показателей 8 Егор М. положительная положительная без изменений 9 Егор Б. положительная положительная без изменений

10 Игорь П. положительная отрицательная улучшение показателей Анализ результатов изучения динамики показателей пробы на непопадание показал результаты улучшения координации в 50% случаев, что является высоким статистическим показателем развития координационных способностей у детей с нарушением слуха (таблица № 13).

Таблица 14

Анализ результатов динамики пробы на точность движений

№ ФИО проба на точность движений Результаты До занятий После занятий 1 Лена С. положительная положительная без изменений 2 Лиза Д. положительная положительная без изменений 3 Олег Ж.

положительная отрицательная улучшение показателей 4 Миша В. положительная отрицательная улучшение показателей 5 Коля И.

положительная положительная без изменений 6 Дима С. положительная отрицательная улучшение показателей 7 Сергей К. положительная отрицательная улучшение показателей 8 Егор М. положительная положительная без изменений 9 Егор Б.

положительная положительная без изменений 10 Игорь П. положительная отрицательная улучшение показателей Анализ результатов изучения динамики показателей пробы на точность движений показал результаты улучшения координации в 50% случаев, что является высоким статистическим показателем развития координационных способностей у детей с нарушением слуха. (таблица № 14)

Таблица 15

Анализ результатов динамики пробы на диадохокинез

№ ФИО проба на диадохокинез Результаты До занятий После занятий 1 Лена С. положительная положительная без изменений 2 Лиза Д.

положительная положительная без изменений 3 Олег Ж. положительная отрицательная улучшение показателей 4 Миша В. положительная отрицательная улучшение показателей

5 Коля И. положительная положительная без изменений 6 Дима С. положительная отрицательная улучшение показателей 7 Сергей К. положительная отрицательная улучшение показателей 8 Егор М. положительная положительная без изменений

9 Егор Б. положительная положительная без изменений 10 Игорь П. положительная положительная без изменений Анализ результатов изучения динамики показателей пробы на диадохокинез показал результаты улучшения координации в 40% случаев, что является незначительным статистическим показателем для развития координационных способностей у детей с нарушением слуха (таблица № 15).

Таблица 16

Анализ результатов изучения походки

№ ФИО изучение походки Результаты До занятий После занятий 1 Лена С. раскачивание, неравномерность шагов движения тела симметричны улучшение показателей 2 Лиза Д. раскачивание раскачивание без изменений 3 Олег Ж.

раскачивание движения тела симметричны улучшение показателей 4 Миша В. раскачивание движения тела симметричны улучшение показателей 5 Коля И. раскачивание раскачивание без изменений 6 Дима С.

раскачивание движения тела симметричны улучшение показателей 7 Сергей К. раскачивание, неравномерность шагов движения тела симметричны улучшение показателей 8 Егор М. раскачивание движения тела симметричны улучшение показателей 9 Егор Б. раскачивание движения тела симметричны улучшение показателей 10 Игорь П.

раскачивание движения тела симметричны улучшение показателей Анализ результатов изучения походки показал результаты улучшения координации в 80% случаев, что является высоким статистическим показателем развития координационных способностей у детей с нарушением слуха (таблица № 16).

Сравнительный анализ результатов исследования представлен на рис. 2

Рис. 2 Сравнительный анализ результатов исследования На рис. 2 можно проследить динамику развития координационных способностей у детей с нарушением слуха. Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования: количество у детей с нарушением слуха у которых улучшились результаты, возросло с 0% до 50%, в случае изменения походки до 80%

Полученные результаты, позволяют оценить проведенную программу занятий по физической культуре на развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха, как эффективный метод в развитии координационных способностей у детей с нарушением слуха.

4.

2. Сравнительный анализ результатов исследования по окончании занятий у детей по результатам врачебно-педагогических наблюдений В ходе исследования были оценены изменения развития координационных способностей у детей с нарушением слуха. Исходя из полученных данных (данные приведены в приложениях 1 и 2) был составлен график, позволяющий оценить динамику изменений развития координационных способностей у детей с нарушением слуха.

Рис. 3. Гистограмма динамики развития координационных способностей у детей с нарушением слуха На рис.

3 можно проследить динамику развития координационных способностей у детей с нарушением слуха. Из данного анализа можно сделать вывод о значительных результатах, полученных в ходе исследования:

Количество оцененных детей на хороший уровень развития координационных способностей возросло с 0% до 80%;

Количество оцененных детей на удовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 60% до 10%;

Количество оцененных детей на неудовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 40% до 10%.

Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия на развитие координационных способностей с нарушением слуха, как эффективный метод в развитии координационных способностей у детей с нарушением слуха.

Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния неслышащих детей выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей.

Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания) в программе воспитания и обучения глухих детей занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теоретическими положениями:

1) к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);

2) повышение уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») (Шапкова Л.В., 2002).

Целенаправленное использование упражнений скоростно-силовой направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррекции базовых координационных способностей.

По результатам формализованного наблюдения была составлена карта наблюдения на детей, по оценке субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности. (таблица № 17).

Оценка результатов наблюдения Таблица 17

№ ФИО До занятий После занятий Знак изменений 1 Лена С. Выполняет все упражнения, активна, работоспособна Выполняет все упражнения, активна, работоспособна Без изменений 2 Лиза Д. Выполняет все упражнения, активна, работоспособна Выполняет все упражнения, активна, работоспособна Без изменений 3 Олег Ж. Выполняет все упражнения, активен, работоспособен Выполняет все упражнения, активен, работоспособен Без изменений 4 Миша В. 1) неуверенность в ответах

2) усиленное реагирование на неожиданный вопрос. Улучшение показателей Улучшение 5 Коля И. 1) невнимательность при выполнении задания

2) быстрая утомляемость

3) снижение работоспособности Улучшение показателей Улучшение 6 Дима С. 1) невнимательность при выполнении задания

2) быстрая утомляемость

3) снижение работоспособности Улучшение показателей Улучшение 7 Сергей К. 1) недостаточная устойчивость внимания

2) неусидчивость Улучшение показателей Улучшение 8 Егор М. Выполняет все упражнения, активен, работоспособен Выполняет все упражнения, активен, работоспособен Без изменений 9 Егор Б. 1) невнимательность при выполнении задания

2) быстрая утомляемость

3) снижение работоспособности Улучшение показателей Улучшение 10 Игорь П. Выполняет все упражнения, активен, работоспособен Выполняет все упражнения, активен, работоспособен Без изменений По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после занятий по развитию координационных способностей у детей с нарушением слуха были получены 50% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности у детей с нарушением слуха.

Оценка состояния утомления Визуальные наблюдения во время занятий позволяют по внешним признакам судить о степени утомления. В данном исследовании нормальная окраска кожи лица или ее небольшое покраснение, незначительная потливость, несколько учащенное дыхание, отсутствие нарушения координации движений и нормальная бодрая походка, сосредоточенное внимание оценивалась как небольшая степень утомления. Средняя степень утомления оценивалась значительным покраснением кожи лица, большой потливостью, глубоким и значительно учащенным дыханием, нарушением координации движений (при выполнении упражнений и при ходьбе — неуверенный шаг, покачивание) и внимания. Большая степень утомления отмечена в исследовании не была.

Исходя из полученных данных (данные приведены в приложениях 1 и 2) была составлен гистограмма, представленная на рис. 4, позволяющий оценить динамику состояния утомления у детей с нарушением слуха.

Рис. 4. Гистограмма динамики развития состояния утомления у детей с нарушением слуха Динамика результатов состояния утомления у координационных способностей у детей с нарушением слуха показала следующие изменения:

Количество детей с нарушением слуха имеющих небольшую степень утомления возросло с 40% до 80%;

Количество детей с нарушением слуха имеющих среднюю степень утомления снизилось с 60% до 10%;

10% детей с нарушением слуха показали результаты отсутствия признаков утомления.

Полученные результаты, позволяют оценить проведенные занятия как эффективный метод не только развития координационных способностей у детей с нарушением слуха, но и профилактики состояния утомления, что является значительным показателем оценки общего функционального состояния организма детей.

4.

3. Сравнительный анализ результатов исследования по окончании занятий у детей по результатам тестирования В реальной двигательной деятельности все названные координационные способности обнаруживаются не в чистом виде, а в сложном взаимодействии. В конкретных ситуациях отдельные координационные способности представляют ведущую роль, а другие вспомогательную, при этом возможно мгновенное изменение их значимости в связи с изменением внешних условий. Определенные виды двигательной активности не только предъявляют разные требования к координационным способностям в целом, а и обусловливают необходимость максимального проявления отдельных их разновидностей.

Оценка результатов тестирования развития координационных способностей у детей с нарушением слуха до начала тренировок Таблица 18

До начала тренировок Статисти ческий показатель Бег

«змей кой»

№ 1 Бег

«змей кой»

№ 2 Челночный бег

3 х10 м Челноч ный бег

4x9 м (с кубиками) Кол-во попа даний Среднее 8,79 8,09 9,44 13,03 1,4 Стандартная ошибка 0,164 958 0,182 848 0,107 703 0,150 591 0,426 875

Медиана 8,75 7,9 9,45 10,95 1 Мода 8,6 7,9 9,5 10,9 1 Стандартное отклонение 0,521 643 0,578 216 0,340 588 0,476 212 1,349 897

Уровень надежности (95,0%) 0,373 161 0,413 631 0,243 642 0,340 661 0,965 658

Оценка результатов тестирования развития координационных способностей у детей с нарушением слуха после тренировок Таблица 19

После тренировок Статисти ческий показатель Бег

«змей кой»

№ 1 Бег

«змей кой»

№ 2 Челночный бег

3 х10 м Челноч ный бег

4x9 м (с кубиками) Кол-во попа даний Среднее 8,53 7,84 9,16 12,78 3,1 Стандартная ошибка 0,12 741 0,256 125 0,77 746 0,98 658 0,179 505

Медиана 8,5 7,7 9,2 10,85 3 Мода 8,6 8,6 9 11 3 Стандартное отклонение 0,402 906 0,809 938 0,245 855 0,311 983 0,567 646

Уровень надежности (95,0%) 0,288 222 0,579 395 0,175 874 0,223 179 0,40 607

Изучение и оценка уровня развития координационных способностей у детей с нарушением слуха, представленные в таб.

18 и 19, показало следующие результаты:

1) Результаты по критерию бег «змейкой» в тестах № 1 и № 2 показали улучшение результатов с 8,79+0,164 958 до 8,53+0,12 741 в первом тестирования и с 8,09+0,182 848 до 7,84+0,256 125 во втором тестировании;

2) По данным результатов исследования челночного бега 3×10 м можно сделать заключение, что средние показатели у детей с нарушением слуха по челночному бегу 9,5 м/с до начала исследования соответствуют среднему уровню развития ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек 6−7 лет. После окончания занятий показатель изменился до 9,2 м/с, что соответствует среднему уровню развития ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек 6−7 лет;

3) Результаты по критерию челночный бег 4×9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта показали улучшение результатов с 13,03+0,150 591 до 12,78+0,98 658;

4) Результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений показали улучшение результатов количество попаданий с 1 до занятий, возросло до 3 после занятий. Данные показатели позволяют судить о значительном изменении в развитии координационных способностей у детей с нарушением слуха после занятий по развитию координационных способностей.

Согласно данным можно сделать общее заключение о положительной динамике, как по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3×10 м, челночный бег 4×9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положения. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют судить о высокой эффективности развития координационных способностей у детей с нарушением слуха.

Данные математического анализа оценки достоверности различий по критерию Стьюдента В результате тестирования координационных способностей в экспериментальной группе до и после исследования были получены и систематизированы данные представленные в таблице № 20

Таблица 20

тест До занятий После занятий t-Стьюдента p М m М m Бег «змейкой» тест № 1 8,79 0,164 958 8,53 0,12 741 0,794 418 — Бег «змейкой» тест № 2 8,09 0,182 848 7,84 0,256 125 2,10 792 p<0,05 Челночный бег 3×10 м 9,44 0,107 703 9,2 0,426 875 3,233 349 p<0,01 Челночный бег 4×9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта 13,03 0,150 591 12,78 0,98 658 1,388 651 — Метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений 1 0,426 875 3 0,77 746 4,95 973 p<0,001

При интерпретации данных, полученных в ходе анализа критерия Стьюдента на уровне (p<0,05), достоверные различия показаны по критерию бег «змейкой» (2,10 792), достоверные различия на высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были получены по динамике показателей челночного бега 3×10 м (3,233 349). Выявленная положительная связь означает, что развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха, зависти от улучшения показателей челночного бега, и как следствие улучшение общего физического состояния.

На уровне абсолютной статистической значимости были получены результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений (4,95 973).

По результатам изучения эффективности влияния занятий на развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха были получены данные по критерию достоверности различий по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3×10 м, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений.

Уровень развития координации обусловливается значительным количеством разнообразных факторов: способность к восприятию и анализу движений; наличие образов динамических, временных и пространственных характеристик движений собственного тела и разных его частей в сложном их взаимодействии; понимание человеком поставленной перед ним двигательной задачи; способность к формированию плана и конкретного способа решения соответствующей двигательной задачи, не менее важным фактором является оперативный контроль параметров движений, которые выполняются, и обработка его результатов. В этом механизме особую роль играет точность афферентных импульсов, поступающих от рецепторов мышц, сухожилий, связок, суставных хрящей, а также от зрительного и вестибулярного анализаторов. Эффективность оценивания этих импульсов ЦНС, точность и рациональность эфферентных импульсов, которые обеспечивают качество выполняемых движений.

Выводы По результатам исследования были сделаны следующие выводы:

1) По результатам медицинского обследования динамика развития координационных способностей у детей с нарушением слуха по оценке позы Ромберга, способности правильно осуществлять пальце-носовую пробу, пяточно-коленную пробу, количество детей с нарушением слуха у которых улучшились результаты, возросло с 0% до 60%.

Анализ результатов динамики пробы на непопадание, пробы на точность движений, диадохокинез, показал значительные результаты, полученные в ходе исследования: количество у детей с нарушением слуха у которых улучшились результаты, возросло с 0% до 50%, в случае изменения походки до 80%.

2) Сравнительный анализ результатов исследования по окончании занятий у детей по результатам врачебно-педагогических наблюдений показал, Количество оцененных детей на хороший уровень развития координационных способностей возросло с 0% до 80%; количество оцененных детей на удовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 60% до 10%; количество оцененных детей на неудовлетворительный уровень развития координационных способностей снизилось с 40% до 10%.

По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после занятий по развитию координационных способностей у детей с нарушением слуха были получены 50% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности у детей с нарушением слуха.

Динамика результатов состояния утомления у координационных способностей у детей с нарушением слуха показала следующие изменения: количество детей с нарушением слуха имеющих небольшую степень утомления возросло с 40% до 80%; количество детей с нарушением слуха имеющих среднюю степень утомления снизилось с 60% до 10%; 10% детей с нарушением слуха показали результаты отсутствия признаков утомления.

3) Результаты тестирования по критерию бег «змейкой» показали улучшение результатов с 8,79+0,164 958 до 8,53+0,12 741 в первом тестирования и с 8,09+0,182 848 до 7,84+0,256 125 во втором тестировании;

По данным результатов исследования челночного бега 3×10 м можно сделать заключение, что средние показатели у детей с нарушением слуха по челночному бегу 9,5 м/с до начала исследования соответствуют среднему уровню развития ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек 6−7 лет. После окончания занятий показатель изменился до 9,2 м/с, что соответствует среднему уровню развития ловкости и координационным способностям у мальчиков и девочек 6−7 лет;

Результаты по критерию челночный бег 4×9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта показали улучшение результатов с 13,03+0,150 591 до 12,78+0,98 658;

Результаты по критерию метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений показали улучшение результатов количество попаданий с 1 до занятий, возросло до 3 после занятий. Данные показатели позволяют судить о значительном изменении в развитии координационных способностей у детей с нарушением слуха после занятий по развитию координационных способностей.

Согласно данным можно сделать общее заключение о положительной динамике, как по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3×10 м, челночный бег 4×9 м с последовательной переноской двух кубиков за линию старта, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положения. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют судить о высокой эффективности развития координационных способностей у детей с нарушением слуха.

4) По результатам изучения эффективности влияния занятий на развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха, полученных в ходе анализа критерия Стьюдента были получены данные по критерию достоверности различий по показателям: бег «змейкой», челночный бег 3×10 м, метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений.

Полученные результаты, позволяют оценить проведенную программу занятий по физической культуре на развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха, как эффективный метод в развитии координационных способностей у детей с нарушением слуха.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что тренировки вестибулярной системы специально подобранными физическими упражнениями повышают функциональную устойчивость вестибулярного анализатора к воздействию неблагоприятных факторов, связанных с нарушениями внутреннего уха следует считать доказанной. Вестибулярная система, находящаяся в состоянии повышенного раздражения, функционально адаптируется к различным раздражителям (в частности, к физическим упражнениям), в связи, с чем ее реактивность значительно понижается.

Заключение

Глухота — полное отсутствие слуха или такая его степень понижения, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Полная глухота встречается редко. Большинство глухих имеют остатки слуха, что позволяет им воспринимать определенные звуки. Такое состояние определяют как слабослышание или тугоухость (Усанова О. Н, 2006).

Сегодня еще не до конца понятны все причины нарушений слуха. Различают врожденную и приобретенную глухоту. Причинами врожденной патологии могли быть болезни матери или прием ею химиопрепаратов во время беременности, травмы ребенка при рождении. Встречаются семейные наследственные формы глухоты. Приобретенная патология, как правило, является следствием осложнений инфекционных болезней, химических отравлений, травм и заболеваний нервной системы. Причина потери слуха и уровень поражения системы слуха имеют значение для оптимизации общения.

При врожденных формах глухоты, как правило, не повреждается вестибулярная функция, в то время как при приобретенной глухоте она значительно поражена. Глухота влияет на снижение уровня здоровья. Анализ анатомо-физиологических связей слухового анализатора с другими органами и системами организма показывает, что поражение органа слуха может вызывать нарушения:

рефлекторных двигательных реакций на слуховые раздражители;

чувства равновесия;

функции глазодвигательных мышц;

функции оральных, артикуляционных, фарини ларингеальных мышц;

бессознательных автоматических движений, обеспечивающихся экстрапирамидной системой;

вегетативных реакций организма.

Теоретический анализ подтверждают практические наблюдения. Так, при глухоте отмечается дисгармоничное физическое развитие, дефекты опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие). Отсутствие речевого дыхания приводит к значительным нарушениям механики акта дыхания: значительное сокращение фазы выдоха, снижение жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки. У глухих более выражена реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку, а процесс восстановления происходит дольше. При некоторых нозологиях имеют место нарушения вестибулярной функции и вегетативных реакций. Как правило, отмечается быстрое утомление, уменьшение объема кратковременной памяти, затруднения при вхождении в учебный процесс.

Нарушение двигательной активности может иметь следующие проявления:

проблемы сохранения статического и динамического равновесия;

низкий уровень развития пространственной ориентации;

замедленное овладение двигательными умениями и навыками;

увеличение времени двигательных реакций и реакций по выбору;

снижение становой силы;

отставание в прыгучести;

нерациональное распределение физических усилий при движениях;

низкий темп движений;

ухудшение двигательной памяти;

снижение способности идентифицировать людей и объекты;

неадекватное снижение ощущения безопасности;

преимущество зрительно-мышечных представлений над мышечно-двигательными;

снижение точности восприятия;

снижение точности воспроизведения временных параметров;

недостаточно точная координация и неуверенность движений.

В заключении необходимо отметить индивидуальный подход в каждом конкретном случае заболевания или травмы. Иногда у части врачей и инструкторов (методистов) можно наблюдать стремление получить готовые рецепты из упражнений для применения их при определенных заболеваниях. Это вполне понятно, но в то же время неправильно. Шаблон — это самый большой враг всякого лечения, он недопустим и в лечебной физкультуре. Занятия физическими упражнениями — творческий процесс. Их проведение требует хорошего знания больных и педагогического мастерства.

Владея частной методикой лечебной физической культуры, зная методику общих и специальных упражнений, врач, инструктор (методист) или медицинская сестра, приступая к занятиям, должны учитывать происшедшие изменения в состоянии больного, его настроение и т. д. Очень часто объем занятий и примененные упражнения уже не годятся на следующий день. Следовательно, занятия должны быть проведены в другом варианте и в другой дозировке. Поэтому, определяя особенности лечебной физкультуры при том или ином заболевании, обычно дают только принципиальную схему построения занятий и примерные комплексы физических упражнений.

В лечебной физкультуре очень важно умение правильно дозировать физические упражнения, что осуществляется путем:

установления их необходимой продолжительности;

выбора правильных исходных положений;

установления количества повторений отдельных упражнений и их темпа;

выбор амплитуды и ритма движений;

правильного чередования периодов работы и отдыха;

регулирования эмоционального фактора;

правильного врачебно-педагогического подхода и учета индивидуальных особенностей больного.

Изучение развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха в данной работе исследование проводилось на базе детского реабилитационного центра восстановительной медицины. Для участия в исследовании были приглашены 10 детей, из них 2 девочек и 8 мальчиков в возрасте 6 — 7 лет. Диагностическое обследование проводилось в пять этапов.

Для развития координационных способностей у детей с нарушением слуха была проведена реабилитационная программа, состоящая из 30 занятий, состоящая из трех занятий в неделю по 30−40 мин. Два занятия в неделю отводилось развитию преимущественно скоростно-силовых качеств, одно — коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия. Ее эффективность определялась в ходе исследования экспериментальной группы.

В заключение работы необходимо отметить, что подбор упражнений должен проводиться с учетом индивидуальных особенностей больных, состояния каждого из них к моменту проведения занятий, в связи, с чем применение всякого рода стандартных комплексов упражнений следует считать недопустимым. А также еще раз подчеркнуть необходимость положительной мотивации и настроя на активную деятельность и достижения конкретного результатов у детей с нарушение слуха.

Уровень развития координации обусловливается значительным количеством разнообразных факторов: способность к восприятию и анализу движений; наличие образов динамических, временных и пространственных характеристик движений собственного тела и разных его частей в сложном их взаимодействии; понимание человеком поставленной перед ним двигательной задачи; способность к формированию плана и конкретного способа решения соответствующей двигательной задачи, не менее важным фактором является оперативный контроль параметров движений, которые выполняются, и обработка его результатов. В этом механизме особую роль играет точность афферентных импульсов, поступающих от рецепторов мышц, сухожилий, связок, суставных хрящей, а также от зрительного и вестибулярного анализаторов. Эффективность оценивания этих импульсов ЦНС, точность и рациональность эфферентных импульсов, которые обеспечивают качество выполняемых движений.

К важнейшим факторам, обусловливающим уровень проявления координационных способностей, относится и моторная (двигательная) память. Другими словами — это качество ЦНС запоминать движения и при необходимости воссоздавать их. Важным фактором, который обусловливает уровень проявления координационных качеств, есть эффективная внутрии межмышечная координация. Способность быстро активизировать необходимое количество двигательных единиц, обеспечивать оптимальное взаимодействие мышц-синергистов и мышц-антагонистов, быстрый и эффективный переход мышц от напряжения к расслаблению присущи людям, отличающимся высоким уровнем координационных способностей.

Таким образом, разные проявления координационных способностей имеют своеобразную возрастную динамику биологического развития, тем не менее, наиболее высокие темпы их естественного прироста приходятся на препубертатный возраст. В подростковом возрасте координационные возможности существенно ухудшаются, а в юношеском возрасте они снова улучшаются, а в дальнейшем сначала стабилизируются, а с 40−50 лет начинают ухудшаться. Возрастной период с 6−7 до 10−12 лет является наиболее благоприятным для развития координационных способностей с помощью специально организованной двигательной активности.

Для практической деятельности педагога важно знать благоприятные периоды развития основных видов координационных способностей у детей с нарушением слуха.

Список используемых источников

Агаджанян Н. А., Телль Л. З., Циркин В. И., Чеснокова С. А. Физиология человека. М.: Медицинская книга, 2005. — 526 с.

Аксенов Л.И., Архипова Б. А. и др. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н. М. М.: Академия, 2008. — 400 с.

Андреева Л. В. Сурдопедагогика. Под редакцией Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М.: Академия, 2005. — 576 с.

Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Медицина, 2000. — 228 с.

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Педагогика, 1963.

Выготский Л. С. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.

Выготский Л. С. Психология. М.: Апрель-пресс, 2000 — 1008 с.

Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология. Под общей редакцией проф. Шевченко Ю. С., профессора Венгера А. Л. М.: ИД МЕДПРАКТИКА-М, 2006. — 548. с.

Добряков И.В., Защиринская О. В. Психология семьи и больной ребенок. СПб.: Речь, 2007. — 400 с.

Гогунов Е.Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: М.: Академия, 2000. — 288 с.

Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. — 224 с.

Завражин С.А., Фортова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикса, 2005. — 400 с.

Кисова В.В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. — 352 с.

Колесникова Г. И., Кабарухина И. А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 218 с.

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. — 141 с.

Ланда, Б. Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Ланда Б. Х. М.: Советский спорт, 2006. — 208 с.

Методика физического воспитания учащихся 1−11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. — Минск: полымя, 2004. — 245 с.

Менхен Ю.В., Менхен А. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов на Дону, 2002. — 384 с.

Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004. — 408 с.

Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. — 381 с.

Общая психофизиология. Под редакцией Сысоева В. Н. СПб.: ВМед

А, 2003. — 296 с.

Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. — 480 с.

Психолого — педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003. — 320 с.

Петров В. К. Новые формы физической культуры и спорта. М.: Академия, 2004. — 232 с.

Рау Р.Р., Нейман Я. В., Бельтюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М.: Педагогика, 1981.

Саенко Ю. В. Специальная психология. М.: Академический проект, 2006. — 192 с.

Специальная психология. Под редакцией Лубовского В. И. М.: Академия, 2009. — 560 с.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2004 — 368 с.

Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н. М. М.: Академия, 2007. — 400 с.

Спортивная физиология. Под редакцией Я. М. Коца М.: Физкультура и спорт, 1986. — 240 с.

Спортивная медицина. Под редакцией Карпмана. В.Л. М.: Физкультура и спорт, 2002. — 304 с.

Спортивная медицина. Под редакцией Епифанова В. А. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 336 с.

Сурдопедагогика. Под редакцией Е. Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004. — 655 с.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А.

Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. -

М.: Физкультура и спорт, 2006. — 272 с.

Теория и методики физического воспитания. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Педагогика, 2004. — 412 с.

Теория и методика физической культуры. Под редакцией Курамшина Ю. Ф. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. — 422 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. — 390 с.

Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С. О., Пономаревой Н. Г. М.: Сфера, 2008. — 656 с.

Трофимова Н.М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2006. — 304 с.

Усанова О. Н. Специальная психология. СПб.: Питер, 2006. — 400 с.

Физическая культура: учебное пособие. Под общей редакцией Е. В. Конееевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 342 с.

Физическое воспитание учащихся. Под ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона. — Минск: Высшая школа, 2003. — 336 с.

Фарфель B.C. Физиологические особенности работ различной мощности //Исследования по физиологии выносливости. — М.: ФиС, 1979, т. 7, вып. 3, с. 237−257.

Фомин Н. А. Физиология человека. М.: Медицина, 2004. — 320 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2007. — 144 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004 — 322 с.

Частные методики адаптивной физической физкультуры. Под редакцией Шапковой Л. В. М.: Советский спорт, 2007. — 608 с.

Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.

Шостак В.И., Лытаев С. А., Березанцева М. С. Психофизиология. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2009. — 352 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложения Приложение 1

Сводная таблица результатов наблюдения

№

п/п ФИО До занятий После занятий Оценка наблю дения Степень утомления по данным наблюдения Оценка наблю дения Уровень утомления по данным наблюдения 1 Лена С. Неудовл. Средняя 2 Лиза Д. Неудовл.

Средняя Хороший Средняя 3 Олег Ж. Неудовл. Средняя Хороший Небольшая 4 Миша В. Неудовл. Средняя Хороший Небольшая 5 Коля И. Неудовл. Средняя Хороший Небольшая 6 Дима С. Удовле твори тельный Небольшая Хороший Небольшая 7 Сергей К.

Удовле твори тельный Средняя Хороший Небольшая 8 Егор М. Удовле твори тельный Небольшая Удовле твори тельный Средняя 9 Егор Б. Удовле твори тельный Небольшая Хороший Небольшая 10 Игорь П. Удовле твори тельный Средняя Хороший Небольшая Приложение 2

Сводная таблица результатов тестирования до занятий

№

п/п ФИО Змейка № 1 Змейка № 2 ЧБ 3×10 ЧБ 4×9 Кол-во попаданий 1 Лена С. 8 8,7 9,7 13,2 1 2 Лиза Д. 8,4 7,9 9,3 11 2 3 Олег Ж. 8,6 8,6 9,5 12,6 4 4 Миша В. 9,6 8,6 9 12,6 1 5 Коля И.

8,2 7,2 10,1 11,8 3 6 Дима С. 9,4 7,9 9,5 12,6 0 7 Сергей К. 8,9 7,8 9,4 11,2 2 8 Егор М. 9,2 7,4 9,6 11,3 0 9 Егор Б. 8,6 7,9 9,4 11,5 0 10 Игорь П. 9 8,9 8,9 11,9 1

Сводная таблица результатов тестирования до занятий

№

п/п ФИО Змейка № 1 Змейка № 2 ЧБ 3×10 ЧБ 4×9 Кол-во попаданий 1 Олег Ж. 8 8,7 9 11,2 3 2 Миша В. 8,4 7,5 9 11 2 3 Коля И. 8,6 8,6 9,3 11,9 4 4 Дима С. 8,3 8,6 9 11,8 3 5 Сергей К.

8,2 7,2 9,6 11,6 3 6 Егор М. 8,1 6,8 9,3 10,9 3 7 Валерия С. 8,9 6,8 9,2 11,5 3 8 Заира Н. 9,2 7,4 9,3 12,6 3 9 Ира Ш. 8,6 7,9 9,2 11,3 3 10 Марина К.