Именно самостоятельные действия, отмеченные личностным своеобразием, чаще всего относят к действиям творчества.
В процессе творчества формируется новая психология ребенка. Отличительными чертами ее являются креативное мышление, оценочная деятельность по отношению к явлениям окружающего мира, саморегуляция поведения, высокая адаптированность к изменениям внешнего мира, способность самостоятельно разрешать внутренние конфликты между желаниями и возможностями их удовлетворения.
Творчество школьника многообразно в своем проявлении. Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела, формирует быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Средством его развития могут выступать двигательные задания, с помощью которых дети входят в воображаемую ситуацию; посредством движения тела они учатся выражать свои эмоции и состояния, искать какие-то композиции, создавать новые сюжетные линии, формы движений.
Характерной особенностью двигательного творчества школьника является его импровизационность. Подражание — это «модель-толчок» для творческих проявлений ребенка. Именно так дети воплощают образы в движении, используя элементы танца, имитационные, гимнастические движения, выступают в качестве персонажей игры, подчеркивая их характерные черты, повадки, раскрывая игровой образ. Вместе с тем, оно может осуществляться и в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на получение новых сведений о предметах и явлениях окружающего мира. Примерами такой деятельности могут быть игровые двигательные задания с проблемно-творческим содержанием, пример одного такого занятия приведем ниже:
Сюжетно физкультурное занятие «По Волге на лодках»
Цель: развивать координацию движений, закреплять выполнение основных видов движений (ходьбы) осознанно и ловко.
— Ребята, сегодня мы отправимся в интересное путешествие по родной сторонке. Я предлагаю это сделать не пешком, а на лодках.
1. «Проверка лодок»: в колонне по одному ползание на средних четвереньках по 2−3 состыкованным гимнастическим скамейкам.
Во время осмотра были выявлены неполадки (в одной лодке обнаружилась течь, в другой заклинило уключину для весла, в третьей сломался киль).
2." Ремонт лодок": в позе на средних четвереньках дети передвигаются сначала по правому борту лодок, а затем после разворота, по левому.
Придерживаться левой рукой, а правой имитировать движения умелых мастеров: конопатят щели, забивают гвозди, красят.
— Ну вот, все лодки в порядке. По какой реке мы отправимся в путешествие? Принимаем решение, что по великой русской реке Волге. Итак, по Волгена лодках! Дети занимают положение сидя на скамейках верхом.
3. «Поплыли». Выполнение различных гребковых движений «веслами»: одновременно двумя руками на себя, «одним «веслом — попеременные движения руками на себя, а затем от себя.
Внимание, впереди появились камни — пороги.
4. Сидя верхом на скамейке, по команде «Камни» дети дружно поднимают руки и ноги вверх и удерживают некоторое время равновесие. Во время наших маневров одни лодки зачерпнули воду, а из других за борт выпали очень нужные в походе вещи.
5. «За бортом». В положении на коленях (низких — средних — высоких) имитируем зачерпывание воды с днища и выливаем ее за борт, одновременно дотягиваемся и вылавливаем в реке предметы: чайник, кастрюлю и пр. Необходим привал. Нужно привести в порядок себя и просушить вещи.
6. «Выносим вещи на причал». Подняться из положения на коленях, имитировать захват каких-либо вещей (каждый называет вслух, какую вещь он берет) и, переступая (наступая) через гимнастическую скакалку, вынести их на берег. Ноги наши промокли, поэтому первым делом необходимо просушить носки.
7. «Сушим носки»: стоя на одной ноге на скакалке, другая нога отводится вперед — в сторону. При этом слегка приседать, разворачиваться, покачивать ногой в разные стороны, сохраняя устойчивое положение. Затем поменять ноги.
А теперь нужно перейти с причала на берег.
8. «По мостику на берег»: ходьба по гимнастическим скамейкам разными способами (обычная, на полусогнутых ногах, приставным шагом, спиной вперед).
На берегу отряд поджидает сюрприз — широко раскинувшееся, подернутое ряской болото. Однако отважных путешественников это не смущает. Они решительно переправляются через трясину.
9. «По бревнам через болото»: скамейки раздвигаются, образуются торфяные ямы, миновать которые можно только точно выверенным перешагиванием. (В этом месте занятия педагог с помощью помощников устанавливает 2−3 скамейки поперек маршрута движения).
10. «Камешки-голышки»: одновременная ходьба подгруппы по 4−5 человек с наступанием на скамейки.
11. «Через кочки-бугорочки»: аналогичное продвижение только с переступанием через скамейки.
Наконец, отряд выбрался на сухое место. Смотрите, следы!
12. «Запутанный след»: поточная ходьба детей за педагогом с перешагиванием через скамейку змейкой.
А вот мы и узнали, кто оставил свои следы на прибрежной лужайке — зайцы.
13. «Трусливые зайцы»: «робкий» бег змейкой, обегая скамейки.
Но почему трещать сухие кусты? Да это же волк. Он проснулся от шума и беготни и бросился в погоню за нами (роль волка играет педагог).
" Погоня": бег с преследованием. Шум погони взбудоражил оленей.
" Вспугнули оленей": бег с прыжками (наступая на скамейки, без наступания — по выбору детей).
Вот шум погони прекращается. Зайцы убежали в одну сторону, олени в другую, злой волк скрылся на болоте, а наши отважные путешественники, кажется, заблудились.
16. «Заблудились»: условно включив фонарик (ведь уже вечереет)
дети выбираются из чащобы, выполняя различные виды ходьбы (огибая ямы, переступая через корни, пробираясь в колючих зарослях).
А вот и река! Вовремя мы успели вернуться — дети собирают просохшие вещи и направляются к лодкам (выходу из зала). Вот и завершилось наше путешествие!
Заключение
В данной работе объектом исследования было — процесс развития интереса к движениям у детей младшего школьного возраста, в первой главе описан и изучен объект исследования.
В первой главе данной работы мы определили, что активность младшего школьника во многом обусловлена его заинтересованностью. Необходим хороший эмоциональный фон, увлекательные физические упражнения и игры, вызывающие у детей желание заниматься по собственному побуждению. При отборе двигательного содержания нужно предусмотреть достаточное разнообразие движений, поддерживая этим интерес к подвижной деятельности. Полезно вносить дополнения, изменения к знакомому движению. Это потребует от ребенка новых физических усилий и сохранит интерес к упражнению. Во многом поддерживает заинтересованность детей постоянное нарастание трудностей: выполнение упражнения из разных исходных положений, с предметами или без них, большее количество раз и т. д. Это совершенствует двигательные умения, развивает сообразительность, волю, характер. Играет роль и оценка правильности выполнения упражнений детьми. Завышенная оценка без учета реальных возможностей ребенка не вызывает желания совершенствоваться. К оценке надо привлекать самих детей, предложив им указать, что удается в выполнении упражнения, а что не совсем хорошо получается.
Вторая часть работы посвящена изучению предмета исследования — сюжетно-физкультурному занятию как средству развития интереса к движениям у детей младшего школьного возраста. Вывод по второй части работы следующий: характерной особенностью двигательного творчества школьника является его импровизационность. Подражание — это «модель-толчок» для творческих проявлений ребенка. Именно так дети воплощают образы в движении, используя элементы танца, имитационные, гимнастические движения, выступают в качестве персонажей игры, подчеркивая их характерные черты, повадки, раскрывая игровой образ.
Мотивационно-потребностный подход к формированию личности рассматривает физическое воспитание как процесс создания у детей таких потребностей, которые поддерживают и укрепляют здоровье, оказывают благоприятное воздействие на физическое и двигательное развитие. Основу потребностей в физическом саморазвитии составляют сложнейшие биологические рефлексы: игровой, имитационный и рефлекс свободы, которые тесным образом связаны с двигательной активностью.
Двигательная активность детей создает предпосылки для прочного включения физической культуры в жизнь детей, формирует у них потребность в здоровом образе жизни. В школьном учреждении решению этой задачи способствует система физкультурно-оздоровительной работы, направленная на:
— укрепление здоровья детей;
— формирование систем и функций организма, обеспечивающих гармоничность физического развития;
— овладение детьми азбукой движений;
— формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни;
— развитие двигательных способностей.
Список использованных источников
Антонов Ю.Е., Иванова Е. Ю. Основные положения программы «Здоровый школьник» // Ж. «Обруч», 1996, 1. — С. 5−6
Безверхняя Г. В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом //под редакцией Ермакова С. С. — Харьков: ХХПI, 2000. — № 22. — С. 26−32.
Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953, С- 3−7.
Григоренко В. Г. Теоретические и методические аспекты оптимизации профессиональной подготовки учителя физической культуры. — М.: Изд-во ФСИ России, 1992. — 141 с.
Григоренко В. Г. Теория дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в физической и социальной реабилитации человека — М.: Изд-во ФСИ России, 1993.-170 с.
Громова С. Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей гимнастики. //Ж. «Дошкольное воспитание.» -1996, 6. С.6−8.
Гутникова Л. Спорт + игра = радость. //Ж. «Дошкольное воспитание.» — 2001,12 — С.8−10.
Доронова Т. Право на охрану здоровья//Ж «Дошкольное воспитание.» — 2001, 9. С.5−8
Егоров Б.Б., Змановский Ю. Ф. Система эффективного закаливания // Ж «Начальная школа.», 2000, 7.-С.3−4.
Ефименко Н. Н. Театр физического оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1999. — 167с.
Зелинская.Д. Школа здоровья.
М., 1995, т.
2. — 120с.
Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. — М.:Советский спорт, 1991. 45с.
Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю. Е. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Труды 1 Международной научно-практической конференции. /Под ред. Ю. Ф. Змановского.:Дубна, 1992.-67с.
Казьмин В. Д. Дыхательные гимнастики. — Ростов — на Дону// «Феникс», 2000.-98с.
Кудрявцева В. Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка — Пресс, 2000. 79с.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: Просвещение, 1995. 65с.
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. — М.: Просвещение, 1987. 85с.
Логинова В. И, Бабаева Т. И. // Детство. С-П, 1997 г. — 102с.
Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. — М.: Просвещение, 1991. 80с.
Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. — М., 2000. — 62с.
Мартынов С. М. Здоровье школьников// Ж. «Народное образование» 1999.-№ 9. — С-325.
Ротенберг Р. И. Расти здоровым. — М.: Физкультура и спорт, 1992. 56с.
Ротерс Т. Т. Теория и методика развития личности школьника на ритмических занятиях в общеобразовательной школе. — Луганск: «Альма — Матер», 2001;279 с.
Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка// Ж. «Дошкольное воспитание». — 1999. — N 6. С-34.
Пратусевич Ю. М. Определение работоспособности учащихся — Медицина, 1985.-126 с.
Хухлаева О. В. Лесенка радости. — М.: «Совершенство», 1998. — 98с.
Чиж А. Н. Формирование личности учителя во внеурочной деятельности (1960;1980 гг.). — Москва — Луганск, 1998.-256 с.
Щербак А. К гармонии через движение! //Ж «Дошкольное воспитание». — 1998. — № 6. — С-12.
В.Г. Григоренко. Теоретические и методические аспекты оптимизации профессиональной подготовки учителя физической культуры. — М.: Изд-во ФСИ России, 1992.
Т. Доронова Право на охрану здоровья //Ж «Дошкольное воспитание.» — 2001.
Ю.Е. Антонов, Е. Ю. Иванова Основные положения программы «Здоровый школьник» // Ж. «Обруч», 1996.
Е.Н.Вавилова Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953.
Л.Гутникова Спорт + игра = радость. //Ж. «Дошкольное воспитание.» — 2001.
Д.Зелинская. Школа здоровья.
М., 1995.
Ю.Ф.Змановский, Ю. Е Лукоянов Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Труды 1 Международной научно-практической конференции. /Под ред. Ю. Ф. Змановского.:Дубна.
А.Н.Чиж Формирование личности учителя во внеурочной деятельности (1960;1980 гг.). — Москва — Луганск, 1998.
В.Т. Кудрявцева Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка — Пресс, 2000.
С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей. — М.: Просвещение, 1987.
Ю.Ф.Змановский К здоровью без лекарств. — М.:Советский спорт, 1991.
В.Д.Казьмин Дыхательные гимнастики. — Ростов — на Дону// «Феникс», 2000.
М.Рунова. Сохранение и укрепление здоровья ребенка// Ж. «Дошкольное воспитание». — 1999.
А.К.Щербак К гармонии через движение! //Ж «Дошкольное воспитание». — 1998.
Т.Т Ротерс Теория и методика развития личности школьника на ритмических занятиях в общеобразовательной школе. — Луганск: «Альма — Матер», 2001.
О.В.Хухлаева Лесенка радости. — М.: «Совершенство», 1998.
Б.Б.Егоров Ю. Ф. Змановский. Система эффективного закаливания // Ж «Начальная школа.», 2000.
В.Г.Григоренко Теория дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в физической и социальной реабилитации человека — М.: Изд-во ФСИ России, 1993.-170 с.
С.М.Мартынов Здоровье ребенка в ваших руках. — М.: Просвещение, 1991.
С.Громова Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей гимнастики. //Ж. «Дошкольное воспитание.» — 1996.
Г. В. Безверхняя Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом //под редакцией Ермакова С. С. — Харьков: ХХПI, 2000.
Н.Н.Ефименко Театр физического оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1999.
В.Д.Маханева Воспитание здорового ребенка. — М., 2000.
А.В.Кенеман, Т. И. Осокина Детские народные подвижные игры. — М.: Просвещение, 1995.
В.И. Логинова, Т. И. Бабаева // Детство. С-П, 1997 г.
'Народное образование' Ж. N9,1999, С-325
Р.И.Ротенберг Расти здоровым. — М.: Физкультура и спорт, 1992. 56с.
Ю.М.Пратусевич Определение работоспособности учащихся — Медицина, 1985.
