Посмотрим, как могут быть реализованы основные дидактические принципы Л. В. Занкова на уроке русского языка по теме «Понятие о языковой системе», «Многозначность». Начать урок можно с чтения легенды о языке. «Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес … язык. «
Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?" - спросил Ксанф. «Конечно, — ответил Эзоп. — Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» Предлагаем детям ответить на вопрос: «Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык — самая лучшая вещь в мире?» Такое начало урока помогает ребятам с первых минут активно включиться в познавательную деятельность. Высказывание Эзопа о языке заинтересовало учащихся, позволило им, опираясь на жизненный опыт, высказать свои мнения о языке. Ответ на вопрос вылился в живой разговор о значении языка в жизни человека, о многообразии функций языка, многозначности слов.
Следующий вопрос «Как языку удается выполнить все эти сложные задачи?» имел целью заинтересовать детей, разбудить их фантазию, воображение, так как «без интенсивной работы ищущей мысли школьника невозможно формирование системы знаний. Размышления привели детей к желанию разобраться в том, как устроен язык. Учащиеся, испытывая незнание, сталкиваются с трудностью, то есть ставят перед собой учебную задачу, а затем ищут приемлемый способ для ее решения. Это говорит об умении детей выйти при помощи учителя из затруднительной ситуации, а учителю осуществлять «учение от ученика». Намеченная детьми пока еще интуитивно связь между строением языка и многозначностью слов подвела учащихся к необходимости уяснить понятие «языковая система», «антонимы», «синонимы». Цель учителя на данном уроке — убедить учащихся в том, что язык представляет собой систему, познакомить со строением языковой системы, взаимосвязью ее компонентов, многозначностью слов, а метафора с её назначением — стала целью самих школьников, и их деятельность приобрела внутреннюю мотивацию.
Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, «ориентированной на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребенка». В занковских классах активно используются все формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Фронтальная работа возможна при актуализации прежних знаний, являющихся опорой для изучения нового материала (например, вспомнить прямые и переносные значения слов). Групповая работа может иметь целью выработать продуктивное решение, необходимое для понимания темы; высказать точку зрения на языковое явление, обосновать её; обеспечить долевое участие в решении вопроса, требующего большого количества времени урока. Например, при разграничении омонимов и сходных с ними языковых явлений предлагается следующая групповая работа.
Сопоставьте выделенные слова с точки зрения значения, произношения и написания, принадлежности к части речи. Свои наблюдения оформите в виде модели, обозначив в ней: произношение — П, написание — Н, часть речи — ЧР, значение -З.
1 группа. Простой трактора произошел по простой причине. Вследствие холодных утренних рос хлеб рос медленно.
2 группа. Соревнование переносится на другой день. — У боксера была перебита переносица. Замечательный плот соорудили ребята. — Плод тыквы был огромных размеров.
3 группа. В этот замок можно было попасть после того, как открыли тяжелый замок. Маленькие гвоздики были рассыпаны по полу. — Мы подарили маме красивые гвоздики.
4 группа. Нужно купить тетрадь в косую линейку. Свою линейку я отдал товарищу. В линейку запрягали двух вороных коней.
В результате групповой работы появляется запись в тетрадях детей.
Омонимы Омофоны Омографы Омоформы Многозначные слова П=ПН=НЧР=ЧРЗ≠З П=ПН≠НЧР=или≠ЧРЗ≠З П≠ПН=НЧР=ЧРЗ≠ З П=ПН=НЧР=или≠ЧРЗ≠З В одной или нескольких формах слов П=ПН=НЧР=ЧРЗ≠З1→2 Значения не одина-ковы, а смысловая связь существует Данная таблица — опорный материал для выполнения дальнейших упражнений по этой теме, например, детям предлагается определить, чем являются слова.
Везти — вести, орёл — Орёл, костный — косный, старожил — сторожил, плач — плачь, много белок — белок яйца, атлас — атлас, лист клена — лист тетради, держать под большим секретом — замок с секретом, стакан из стекла — вода стекла, мазать стены краской — мазать из ружья.
Индивидуальная работа организуется с учётом уровня обученности детей, их возможностей, интересов. Примеры индивидуальных домашних заданий, дающих возможность расширить знания, углубить их.
— Какое отношение имеет повелительное наклонение глагола к слову «пожалуйста»?
— Как образовалось это слово?
— Узнать, какие знаки препинания когда появились?
— Всегда ли в русском языке существовало два числа: единственное и множественное?
— Одинаково ли количество падежей в разных языках?
— Когда и в связи с чем в русском языке появились беглые гласные о и е?
— Как появились в языке безличные глаголы?
Эти задания предполагают самостоятельную работу учащихся с дополнительной лингвистической литературой, формируют навыки конспектирования, учат детей монологической речи. Выполнение индивидуальных заданий позволяет реализовать такие свойства дидактической системы Л. В. Занкова, как многогранность и вариантность.
Широко практикуются различные активные формы организации урока: ролевая игра, соревнование, путешествие, КВН, кроссворд и др.
В другом УМК — традиционной программе Т. Г. Рамзаевой во всех классах большое место отводятся наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также его морфемный состав. В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении. Состав УМК Т. Г. Рамзаевой: комплект «Классическая начальная школа" — программа, методические пособия, рабочие тетради, справочник «Русский язык в начальной школе». Год прохождения экспертизы: 2005. Т. Г. Рамзаева строит свой комплект с учетом современных тенденций развития образования.
Учебник содержит материал, с одной стороны высокой степени обобщенности, а с другой конкретный, фактический и вместе с тем доступный младшим школьникам, учитывающий их интересы и особенности психических процессов. Системный подбор упражнений позволяет реально активизировать мыслительную деятельность учащихся, создает хорошие условия для овладения ими приемами умственных действий, такими, как анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение и абстрагирование. Автор делает акцент на систему заданий проблемно-поискового характера, причем, с одной стороны, эти задания объективно доступны младшим школьникам, а с другой стороны запрограммированнная в них познавательная трудность вызывает у детей дополнительный интерес. Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает третий класс, прежде всего, потому, что происходит формирование основных понятий курса, большое количество времени отводится изучению многозначности (см. ниже).
2 кл. Слово (60 ч.)
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначность слова (наблюдение).
З кл. Состав слова (66 ч.)
Лексика. (Работа над этим разделом проводится в процессе изучения имён существительных, имён прилагательных, глаголов, а также на уроках чтения).
Лексическое значение слова (общее понятие).
Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова (ознакомление).
В образовательной системе «Школа 2100» Е. В. Бунеевой в ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают над тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько.
Третий аспект рассмотрения слова — лексический. Он связан с названием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
2 кл. Слово (125 ч.)
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
З кл. Слово (130 ч) Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко бы проявлялось бы каждое из значений слова, Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1−2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.
4 кл. Слово (102 ч.)
Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией, антонимией слов разных частей речи.
Например, во 2 классе тема урока: Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова. Упр. 5 стр.
6.
Вывод: Слова, которые имеют несколько значений, называются многозначными словами. Попробуйте привести примеры. (При затруднении — упр. 1 стр. 4. Школа, класс, линия, земля и т. д.).
Таким образом, наиболее полно данная тема представлена в образовательной системе «Школа 2100» Е. В. Бунеевой. Методические рекомендации Е. В. Бунеевой могут широко применяться в начальной школе при обучений русскому языку. Благодаря педагогическим способам и приемам, младшие школьники смогут лучше понять проблему многозначности слов, повысится их мотивация изучения русского языка.
Учителя, работающие по учебно-методическому комплекту «Гармония» в 90% случаев ответили, тема представлена вполне достаточно и лишь 10% не задумывались над этим вопросом.
75% учителей, занимающихся по программе Т. Г. Рамзаевой, констатировали, что материала для изучения проблемы многозначности слов вполне достаточно, чтобы познакомить детей с этой темой; а 25% посчитало недостаточным количество материала.
Учителя, работающие по программе Л. В. Занкова все без исключения (100%) решили, что данная тема представлена недостаточно. Видимо здесь необходим и дополнительный творческий подход, вариативность использования системы Занкова.
Почти все (95% учителей), видят ценность работы над изучением многозначности слов в том, что она способствует развитию речи ребенка. 100% опрошенных посчитали, что данная работа способствует обогащению словарного запаса младших школьников. Часть учителей (25%) думают, что работа над многозначностью слов способствуют развитию орфографической грамотности учащихся. 10% педагогов уверены, что данный вид лексической работы вызывает неизменный интерес у младших школьников к познанию особенностей русского языка. Некоторые учителя — 15%, считают, что работы над многозначностью слов развивает образное восприятие ребенка.
На вопрос: «Испытываете ли Вы какие-то трудности при объяснении многозначных слов младшим школьникам?» подавляющее большинство учителей (95%) ответили, что у детей возникают трудности в поиске синонимов, антонимов слов. Половина учителей (50%) констатировали, что большинство детей испытывают трудности в понимании смыслового значения новых слов. 25% учителей затрудняются при объяснении детям устаревших слов. Таким образом, учителя ссылаются на лексические трудности, возникающие при работе над многозначностью слов и тормозящие и затрудняющие их восприятие детьми.
Ответы на вопрос о важности данной темы позволяют сделать вывод о том, что 70% учителей считают работу над многозначностью слов важным методом обогащения словарного запаса школьников.
Рассмотрим основные направления реализации данного принципа в УМК «Русский язык» (Авторы: В. П. Канакина, В.Г.Горецкий).Учебно-методический комплекс В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого направлен на осуществление языкового образования и речевого развития младших школьников, необходимых и достаточных для дальнейшего обучения в старших классах.
Предметом изучения младшими школьниками на уроках русского языка становится целый круг сведений (необходимых и достаточных для освоения родного языка в старших классах), относящихся к разным сторонам грамматики: лексике, фонетике, графике, морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации.
Необходимо особо отметить, что впервые в учебниках русского языка введена тема «Слово и его лексическое значение», которая дает научное представление о лексическом значении слова, о прямом и переносном значении, о многозначности слов, а также о таких лексических группах, как синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие и новые слова, устойчивые сочетания слов — фразеологизмы. Наблюдение над лексическим значение слова предполагает формирование у учащихся умений использовать данные словарно — лексические группы при построении собственных речевых высказываний.
Усвоение данных сведений в начальных классах позволит учителю — словеснику в старших классах школы углубить словарно — лексическую работу и сделать ее более емкой и содержательной. В УМК Русский язык (Авторы: В. П. Канакина, В.Г.Горецкий) младшим школьникам дается общее представление о языковых понятиях и некоторых их существенных признаках:
синтаксические: предложение, виды предложений, основа предложения, члены предложения (главные и второстепенные);
словообразовательные: корень, однокоренные слова, приставка, суффикс, окончания, основа;
морфологические: части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение и первое представление об имени числительном, наречии, предлоге и союзе;
фонетико — графические: звуки, буквы, слоги, ударение, алфавит.
Учащиеся усваивают фонетико-графические, словообразовательные, морфологические, синтаксические понятия и знакомятся с их ролью в языке и речи (функции, связи, взаимоотношения) на доступном для их возрастных особенностях уровне.
Данный языковой материал позволяет развивать у младших школьников умения распознавать языковые понятия и их признаки, правильно ими пользоваться в устной и письменной речи и является основой для формирования следующих умений:
обнаруживать орфограммы в словах;
распознавать их и соотносить с определенным правилом;
выполнять действия по правилу и осуществлять самоконтроль.
В учебниках представлено достаточное количество упражнений. Концентричное посторенние программы изучения языковых понятий, представленных в УМК Русский язык (Авторы: В. П. Канакина, В.Г.Горецкий), позволит учащимся прочно усваивать темы, касающиеся лексического строения слова и в т. ч. многозначности.
Рассматриваемый учебно-методический комплекс располагает богатым справочным материалом (памятки), художественно-иллюстративным (предметные и сюжетные рисунки) и информационно-графическим (таблицы, схемы, материал форзацев).
В конце учебников даются словари (орфографический, толковый, синонимов и омонимов, фразеологический, иностранных слов и др.).Приоритетные знания, умения и навыки будут способствовать прочному усвоению языкового материала в старших классах. Методический аппарат учебника способствует овладению учащимися приемами активного анализа и синтеза применительно к изучаемым единицам языка и речи, приемами сопоставления, нахождения сходства и различия, дедукции и индукции, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и речевому развитию учащихся, выработке у них осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Очень много в учебнике, дидактическом материале и речевой тетради уделено внимание заданиям, которые формируют приемы умственной деятельности, они реализовывают основные принципы обучения, на которых выстроена авторская программа, и активизирует мыслительную, познавательно-языковую и коммуникативно-речевую деятельность учащихся.
Анализируя содержимое различных УМК, мы пришли к выводу, что работа над многозначностью в начальных классах будет достаточно эффективной при наличии следующих условий:
• упражнения должны проводиться систематически и планомерно;
• должен быть определен круг многозначных слов, которые могут использоваться учителем в качестве практического материала для упражнений.
Основными задачами учителя должны быть следующие:
— обогащение речи младших школьников многозначными словами;
— развивать умения употреблять в речи синонимы, антонимы;
— развивать умения отличать синонимы, антонимы, омонимы;
— способствовать работе над значениями слов, оттенками значений;
— проверять возможность использования разработанной системы упражнений, направленной на активное усвоение детьми многозначных слов, синонимических и антонимических богатств русского языка (см. Приложение 1).
Итак, важное значение в школе имеет работа над словом как единицей языка и особенно над его многозначностью. Это обеспечивает развитие качественной стороны лексики, возможности созидательного выбора для каждого высказывания наиболее адекватных средств, то есть собственно языковое развитие.
Задачами этого направления работы являются обучение ребенка пониманию многозначности слова, овладение синонимами и антонимами, умение правильно понимать, выбирать и употреблять слова в различных контекстах. Эта работа начинается в дошкольном и наиболее интенсивно проводится в школьном возрасте, дети учатся распознавать многозначность слова с использованием одновременно синонимов и антонимов. Для этого в занятия по русскому языку включают специальные лексические упражнения по подбору синонимов к словосочетаниям, составлению предложений с отдельными словами и со словами синонимического ряда. При работе над антонимами ребенка учат сопоставлять предметы и явления по различным признакам, стимулируют активный словарь.
Таким образом, работа над смысловой стороной речи включает ряд приемов, сочетание которых обеспечивает эффективность работы в целом и способствует развитию связной речи.
Заключение
Изучив научную и методическую литературу в рамках написания данной дипломной работы, мы можем сделать следующие выводы. Специалисты пришли к мнению, что в процессе коммуникации, т. е. при функционировании языковой системы, многозначность слова потенциально создает определенные затруднения. Адресат высказывания, т. е. слушающий (читающий) при восприятии многозначного слова всегда имеет дело с выбором, поскольку слово как отдельная единица содержит неоднозначное указание на тот сегмент смысла высказывания, который представлен в тексте этим словом, закодирован с его помощью адресатом (отправителем). При опоре только на языковой код адресат получает указание на ряд смыслов, из которых он должен выбрать для понимания (декодирования) текста.
Известно, однако, что наличие в языке многозначных слов, более того — многозначность наиболее частотных и «фундаментальных» слов каждого конкретного языка не представляет опасности для эффективного использования языка как средства общения: нежелательная в конкретном акте обращения многозначность слова разрешается в речи, адресат получает указания для осуществления выбора, необходимого для понимания смысла высказывания.
В рамках школьного курса русского языка работа над многозначностью слов является важным обучающим средством, направленным на расширение словарного запаса детей, развитие речи.
Сегодня большое распространение получили УМК, в которых содержание образования распределено не по предметам, а по образовательным областям. Коммуникативные умения заложены в образовательной области «Человек». Выделение указанной области — один из путей реализации деятельностного подхода в обучении. В каждом учебном предмете должно найти место решение задач основных деятельностей, присущих ребенку этого возраста: учебной, коммуникативной, трудовой и читательской. Так, в стандарте заявлено, что учащийся должен уметь: вести диалог, соблюдая этикет; логически строить высказывание, приводить доказательства; владеть средствами эмоционального воздействия: отбирать выразительные средства языка и внеречевого общения (в соответствии с речевой ситуацией); выполнять работы творческого характера (изложения всех видов, сочинения-описания и сочинения-рассуждения); сочинять небольшие сказки, потешки, загадки и др.
Подводя итог вышесказанному, заметим, что разнообразия программ и учебников, в начальной школе быть не должно, поскольку задача начальной школы — заложить основы знаний. Поэтому, проведя экспертизу нескольких УМК, можно утверждать, что наиболее приемлемым (там также наиболее полно представлена рассматриваемая тема) является образовательная система «Школа 2100» Е. В. Бунеевой. Методические рекомендации Е. В. Бунеевой могут широко применяться в начальной школе при обучений русскому языку. Благодаря педагогическим способам и приемам, младшие школьники смогут лучше понять проблему многозначности слов, повысится их мотивация изучения русского языка.
Приложение 1
Конспект урока ТЕМА 1. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА Цель занятия: рассмотреть природу многозначности, охарактеризовать способы переноса значений слова; овладеть навыками определения типов многозначности.
План занятия:
1) Проверка теоретических знаний:
— понятие полисемии; слова однозначные и многозначные;
— типы полисемии: метафора, метонимия, синекдоха.
Практические задания по овладению навыками нахождения и определения способов переноса значений слова.
Задания берутся из следующих сборников:
1) Практический курс современного русского языка. Сборник упражнений: учебное пособие / Под ред. П. А. Леканта. М., 2003. С. 6−9.
2) Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М., 2003. С. 28 029.
Конспект урока ТЕМА 2. «Имя прилагательное»
Русский язык. 2 класс. Урок — исследование.
Тема урока. Имя прилагательное.
Цель: ответить на вопрос урока, доказать значимость имен прилагательных, совершенствовать навыки определения признаков частей речи: имени существительного, имени прилагательного, формировать навыки грамотного письма, воспитывать чувство коллективизма, умения работать совместно.
1.Чистописание.
н нн Какое правило напоминает вам это соединение? (Написание слов с удвоенной согласной).
На доске учитель открывает слова: длина рано весна Образуйте от этих слов, слова с удвоенной согласной. Дети на следующей строке записывают слова: длинный ранний весенний Какой частью речи являются эти слова? Что такое имя прилагательное?
2.Сообщение темы и цели урока.
На доске учитель открывает запись. Какую роль в русском языке выполняют имена прилагательные?
Ребята, сегодня на уроке мы должны ответить на этот вопрос.
3.Работа по проблеме урока.
1)Внимательно прочитайте записанные на доске слова и разделите их на две группы: Норка, гладкая, красные, галка, лисичка, рыжие, бантик, пушистая.
Проверка вслух. По какому признаку вы определили слова в первый столбик? (имена существительные) Назовите орфограммы в словах.
Какой ещё признак объединяет эти слова? Докажите. (Многозначность) Назовите признаки имен существительных.
Учитель открывает запись на доске.
сущ., одуш., собств., ед. ч., м.р.
сущ., одуш., нариц., ед. ч., ж. р.
сущ., одуш., нариц., мн.ч.
Какие имена существительные из этих слов подходят к морфологическому разбору? Что означает знак вопроса?
Как же уточнить значение многозначности слов? (По смыслу предложения, в котором это слово встретилось) Обратимся ко второй группе слов. На какие вопросы отвечают эти слова. Дополните этот столбик своими словами.
Попробуем ответить, для чего нужны в русском языке такие слова.
Послушайте текст.
*Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.
*Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат говорливые ручьи. Светит ласковое солнце. Летят голосистые птицы.
О чем первый текст? (О весне) О чём второй текст? (О весне) Можно ли считать эти тексты одинаковыми? Докажите.
Что же отличает первый текст от второго? (наличие прилагательных) Во втором тексте я использовала прилагательное последний для описания снега. Но это прилагательное не такое уж красивое. Ведь можно было взять, например, слово пушистый, серебристый. (Это точное описание снега).
Вывод: Имена прилагательные нужны для точности описания и уточнения.
Давайте попробуем наиболее точно описать зимний снег и весенний снег.
Задание по вариантам.
1 вариант: из слов выбирает прилагательные, которые помогут описать зимний снег.
2 вариант: из слов выбирает прилагательные, которые помогут описать весенний снег.
Последний, искристый, мокрый, колючий, грязный, пушистый, серебристый, мягкий, рыхлый, белый, свежий, серый.
Проверка. Коллективное обсуждение. Подчеркнуть орфограммы.
Вывод: Оказывается, если точно описать предмет с помощью прилагательных, то можно узнать его, даже не видя.
Игра. Отгадайте кто это?
Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь) Зелёный, сладкий, сахарный. (Арбуз) Спелое, круглое, сочное. (Яблоко) Слова, какой части речи уточняют имена прилагательные? (им. сущ.)
Словарная работа. Подберите к словарным словам 8 блока имена прилагательные. Дайте точное описание предметам. Подчеркните окончание прилагательных.
Взаимопроверка.
Письмо по памяти. Утром запел голосистый соловей.
Задание: написать предложение по памяти, подчеркнуть орфограммы. Выполнить разбор предложения.
Коллективная проверка. Сколько орфограмм подчеркнули? Назовите схему предложения, которая подходит к данному предложению:
1)———- =====_______. 2) ;
Для чего же нужны имена прилагательные? (Для описания и уточнения предмета) Что именно уточняют имена прилагательные? (им. сущ.)
Разноуровневая самостоятельная работа.
«5» …утром Кирилл пош.
л в … рощу на травке засверкала… роса запели… птицы.
(Вставить имена прилагательные)
«4» Март-первый в. сенний месяц поб.
жали говорливые ручьи
(Подчеркнуть имена прилагательные)
4.Итог урока.
Ребята, смогли мы ответить на вопрос, поставленный в начале урока?
Какую роль в русском языке выполняют имена прилагательные?
Что нового для себя вы узнали на уроке?
Что понравилось?
5.Домашнее задание: Подготовить описание предмета, не называя его.
Литература
Словари Словарь русского языка XI—XVII вв. — М, 1975
Выпуск I.
Словарь русского языка XI—XVII вв. — М., 1977
Выпуск IV.
Словарь русского языка: В 4 т. М., 1988;1992.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1986.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. — М., 1986, Т. I.
Частотный словарь русского языка. — М., 1977.
Учебно-методическая и исследовательская литература Антонова Е. С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? // Русский язык в школе. — 2007. — № 6. — С.10−14.
Алимова Е. Л. Конспект урока учителя начальных классов Оленинской средней школы, Тверской области // www. alimova-olenino.nm.ru.
Апресян Ю.Д. О регулярной многозначности // Известия АН СССР. Отделение литературы и языка. — Т.
XXX. Вып. 6. ;
М., 1971. — С.509−523 //
http://www.philology.ru/linguistics1/apresyan-71.htm
Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. — М., 1974. — 290 с.
Бакулина Г. А. Теоретическое обоснование и практическая реализация методики обучения русскому языку средствами субъективизации // Начальная школа. — 2008. — № 7. — С.51−57.
Бондаренко А. А. Русский язык со словарем // Начальная школа. — 2008. — № 8. — С.30−35.
Боровикова Н. А. Регулярная многозначность в лексико-семантических группах русских глаголов: Автореф.
дис. на соиск. учен. степ. к. филол. н. / Воронеж.
гос. ун-т им. Ленинского комсомола. — Воронеж, 1985. — 23 с.
Вяткина М. В. Полисемия словообразовательной формы: (наматериале русских говоров): Автореф. дис. насоиск. учен. степ. к.филол.
н. -Кемерово, 2004. — 26 с.
Голованевский А. Л. Лексическая неоднозначность в языке поэзии Ф. И. Тютчева // Вопросы языкознания. — 2006. — № 6. — С.82−89.
Гужова В. В. Преемственность в обучении родному языку младших школьников //
http://www.prosv.ru/umk/shkola-rossii/info.aspx?ob_no=15 462.
Драгой О. В. Разрешение синтаксической неоднозначности: правила и вероятности // Вопросы языкознания. — 2006. — № 6. — С.44−61.
Зализняк А. А. Семантическая деривация в синхронии и диахронии: проект «Каталога семантических переходов» // Вопросы языкознания. — 2001. — № 2.
— С. 13−25.
Зализняк А. А. Многозначность в языке и способы еепредставления: Автореф. дис. на соиск. учен.
степ. д.филол.
н. -М., 2002. — 66 с.
Зализняк А. А. Многозначность в языке и способы еепредставления. — М.: Языки славянских культур, 2006. — 671 с.
Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996. 337 с.
Зобернюс О. П. Парная и групповая работа на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 2008. — № 7. — С.43−47.
Иванова Н. В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. — 2008. — № 8. — С.65−70.
Кирсанова И. В. Многозначность семантики текста как реализация индивидуальных стратегий понимания: Автореф. дис.
на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. — Уфа, 2007. — 21 с.
Корованенко Т. А. Многозначность и омонимия в русской диалектной лексикографии: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. филол. наук. — Л., 1981. — 24 с.
Крисанова И. В. Полисемия и омонимия в восприятииразновозрастных носителей русского языка: (Теорет.
эксперим. исслед.): Автореф. дис. на соиск.
учен. степ. к.филол.
н. — Кемерово, 2003. — 23 с.
Левина Е. П. Синтаксическая многозначность и ее реализацияв акте коммуникации: Автореф. дис. на соиск.
учен. степ. канд. филол. наук. — М., 1987. — 19 с.
Литвин Ф. А. Многозначность слова в языке и речи: Учебноепособие. Изд. 2-е, стер. — Москва: URSS: Ком
Книга, 2005. — 321 с.
Лопатин В. В. Многогранное русское слово: Избранные статьи по русскому языку. — М., 2007. — 378 с.
Мелконян Г. А. Динамика полисемии и омонимии в русском языке и ее лексикографическая интерпретация //
http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2007.
3/510/melkonyan20073.pdf
Микушева Н. П. Задачи «на многозначность» как средстворазвития рефлексии учащихся при обучении геометрии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2006. — 20 с.
Многозначность в лексике современного русского языка / [Проф. А. П. Чудинов, Н. В. Багичева, Е. В. Дзюба и др.; Отв. ред.
А.П. Чудинов]; М-во образования Рос. Федерации, Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,
1999. -442 с.
Новиков Д. Н. Семантическая структура многозначного слова: от традиции к когнитивизму // Филологические науки в МГИМО: сборник науч. трудов. № 14 (29) / МГИМО (У) МИД России; отв. ред. Л. Г. Кашкуревич. -
М.: МГИМО, 2003. — 267 с. — С.120−132.
Нухум Д. Многозначность существительных и ее виды врусском языке: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. — Минск, 1984. — 17 с.
Ольшанский И. Г. Полисемия существительных в языке и тексте. -М.: МГПИИЯ, 1982. — 81 с.
Песина С. А. Полисемия в когнитивном аспекте: монография /С.А. Песина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, ГОУВПО «Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена» .-СПб:Изд-во Российского гос.
педагогического университета; Магнитогорск: ИЦ МГТУ, 2005. — 325 с.
Плотникова А. М. Многозначность русского глагола: когнитивное моделирование: (на материале глаголов социальныхдействий и отношений) / А. М. Плотникова. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2006. -225 с.
Потебня А. А. Из записок по русской грамматике // Звегинцев В. А. История языкознания XIXXX вв. в очерках и извлечениях. — М., 1964. Ч. I.
Рахманова Л. И. Сборник упражнений по современному русскому языку: (Понятие о рус. лит. яз. Слово как единица лексики. Многозначность слова. Синонимы) / Л. И.
Рахманова, В. Н. Суздальцева; Моск. гос. ун-т им. М.
В. Ломоносова, Фак. журналистики. — М.: Фак.
журналистики, 2001. — 38 с.
Реализация идей развивающего обучения Л. В. Занкова в основной школе (5 — 9 классы): Сборник материалов. — М.: Новая школа, 1996. — С.
4.
Сесюнина Л. Г. Деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. — 2008. — № 8. — С.33−36.
Соболева П. А. Словообразовательная полисемия и омонимия. — М.: Наука, 1980. — 294 с.
Стернина М.А. Лексико-грамматическая полисемия в системеязыка: (опыт разработки интегральной теории полисемии): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.филол.
н. — Воронеж, 2000. — 38 с.
Сычугова Л. П. Экстралингвистические знания при обучении языку и речи // Русский язык в школе. — 2007. — № 6. — С.15−18.
Талалакина Е. В. Сопоставления в области синонимии и антонимии // Начальная школа плюс до и после. — 2008. — № 6. — С.89−92.
Трофимова О. В. Реализация принципов развивающего обучения Л. В. Занкова на уроках русского языка в средней школе //
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/praktik/st2_tr.htm
Цыпина М. Д. Многозначность абстрактных существительныхтематической области Feeling (синхронно-диахронические исследования): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук.
Л., 1980. — 20 с.
Чудинов А. П. Регулярная многозначность в глагольной лексике: Учеб. пособие к спецкурсу по спец. 2101 «Рус.яз. и лит.» / Свердлов. гос. пед. ин-т. — Свердловск: СГПИ, 1986. — 79 с.
Чудинова Е. А. Широко развитая многозначность в лексикесовременного русского языка: (Лингвостат. исслед. по данным лексикографии): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.филол.
н. — Пермь, 1998. — 23 с.
См.: Зализняк А. А. Многозначность в языке и способы ее представления. — М.: Языки славянских культур, 2006. — 671 с.
См.: Нухум Д. Многозначность существительных и ее виды в русском языке: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. — Минск, 1984. — 17 с.
Плотникова А. М. Многозначность русского глагола: когнитивное моделирование (на материале глаголов социальных действий и отношений). — Екатеринбург, 2006; Чудинов А. П. Регулярная многозначность в глагольной лексике: Учеб. пособие к спецкурсу по спец. 2101 «Рус.яз. и лит.» /
Свердлов. гос. пед. ин-т. — Свердловск: СГПИ, 1986. — 79 с.
Мелконян Г. А. Динамика полисемии и омонимии в русском языке и ее лексикографическая интерпретация //
http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2007.
3/510/melkonyan20073.pdf
Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. -
М., 1974. — С.129−131; См.: Апресян Ю. Д. О регулярной многозначности // Известия АН СССР. Отделение литературы и языка.
— Т. XXX. Вып. 6. — М., 1971.
— С. 509−523)
http://www.philology.ru/linguistics1/apresyan-71.htm
Литвин Ф. А. Многозначность слова в языке и речи. — М., 2005; Плотникова А. М. Многозначность русского глагола: когнитивное моделирование (на материале глаголов социальных действий и отношений). — Екатеринбург, 2006; Кирсанова И. В. Многозначность семантики текста как реализация индивидуальных стратегий понимания. Автореф. дис.
на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. — Уфа, 2007. — 21 с.
Потебня А. А. Из записок по русской грамматике // Звегинцев В. А. История языкознания XIXXX вв. в очерках и извлечениях. — М., 1964. Ч. I. — С.
142.
Там же. — С.
143.
Литвин Ф. А. Многозначность слова в языке и речи. — М., 2005. — С.
4.
Мелконян Г. А. Динамика полисемии и омонимии в русском языке и ее лексикографическая интерпретация //
http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2007.
3/510/melkonyan20073.pdf
См.: Зализняк А. А. Указ.
соч. — С.5−6.
См.: Апресян Ю. Д. О регулярной многозначности // Известия АН СССР. Отделение литературы и языка. — Т. XXX. Вып. 6.
— М., 1971. — С. 509−523)
http://www.philology.ru/linguistics1/apresyan-71.htm.
См.: Зализняк А. А. Указ.
соч. — С.
8.
Уланов А. Общие места // Вопросы литературы. — 2001 — № 3 //
http://magazines.russ.ru/voplit/2001/3/ulanov-pr.html
Нухум Д. Многозначность существительных и её виды в русском языке. — С.11−13.
См.: Частотный словарь русского языка. — М., 1977. — С.
927.
От конкретного к абстрактному.
От абстрактного к конкретному.
См.: Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. — М., 1974. — С.
129.
Там же. — С.
131.
Камелова С. И. О механизме формирования переносных значений // Облик слова. М., 1997. С. 58−64.
Зализняк А. А. Указ.
соч. — С.
18.
Зализняк А. А. Указ.
соч. — С.
16.
Зализняк А. А. Указ.
соч. — С.
18.
Мелконян Г. А. Динамика полисемии и омонимии в русском языке и ее лексикографическая интерпретация. — С.
36.
См.: Многозначность в лексике современного русского языка. — Екатеринбург, 1999. — С. 249.
См.: Рахманова Л. И. Сборник упражнений по современному русскому языку: (Понятие о рус. лит. яз. Слово как единица лексики. Многозначность слова. Синонимы) / Л. И. Рахманова, В.
Н. Суздальцева; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. журналистики. ;
М.: Фак. журналистики, 2001. — С.24−25.
См.: Плотникова А. М. Многозначность русского глагола: когнитивное моделирование: (на материале глаголов социальных действий и отношений) / А. М. Плотникова. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2006. — С.219−221.
В ряде случаев правильными являются все три значения.
Формирование коммуникативных умений младших школьников //
http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=5360&p_page=12
Трофимова О. В. Реализация принципов развивающего обучения Л. В. Занкова на уроках русского языка в средней школе //
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/praktik/st2_tr.htm
Трофимова О. В. Особенности уроков русского языка в системе развивающего обучения Л. В. Занкова //
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/praktik/tr_lekc.htm
Гужова В. В. Преемственность в обучении родному языку младших школьников //
http://www.prosv.ru/umk/shkola-rossii/info.aspx?ob_no=15 462
Алимова Е. Л. Конспект урока учителя начальных классов Оленинской средней школы, Тверской области // www. alimova-olenino.nm.ru
