Игрок, которого водящий коснулся, становится салкой.
«Мы — веселые ребята»: Игроки стоят за чертой на одной стороне площадки. Сказав; «Мы веселые ребята, любим бегать и играть, ну попробуй нас догнать!», играющие бегут на другую сторону площадки за черту. Водящий, находящийся в середине площадке, между двумя чертами, должен догнать и коснуться рукой бегущих. Осаленный игрок помогает водящему. Победителем считается последний осаленный игрок.
«Кто обгонит?»: По сигналу играющие прыгают на одной ноге до линии финиша (8−12 метров), стараясь обогнать друг друга.
«Салки с прыжками на одной ноге»: Водящий, прыгая на одной ноге, старается догнать игроков, прыгающих также на одной ноге. После того, как салка догнал и коснулся любого игрока, они меняются местами. Коснувшийся земли двумя ногами, либо становится салкой, либо выбывает из игры (например, на 3 смены салки).
«Волк во рву»: На площадке чертят две параллельные линии (ров) шириной 55−60 см. Играющие (козлята) находятся на одной стороне рва, а во рву (между линиями) 2−3 водящих (волка). По сигналу «козлята» прыгают через ров, а «волки» стараются их поймать (осалить). Пойманные (осаленные) «козлята» выходят из игры. Когда число не пойманных «козлят» сравняется с числом «волков» игра заканчивается. «Волки» и не пойманные «козлята» меняются ролями.
" Охотники и утки": На площадке на расстоянии 10−15 метров проводятся две параллельные линии. Все играющие делятся поровну на «охотников» и «уток». «
Охотники" становятся снаружи линии, а «утки» между линиями. «Охотники» бросая мяч, стараются попасть им в «уток». Осаленные «утки» выбывают из игры. Когда все «утки» осалены, команду меняются ролями.
Выигрывает команда, которая за меньшее время осалить всех «уток».
«Бой петухов»: Чертится круг диаметром 1,5−2,0 метра, в который заходят два участника игры и располагаются на расстоянии полшага друг от друга. Оба сгибают одну ногу, придерживая ее рукой сзади за стопу, другая рука за спиной. Суть игры заключается в том, что, прыгая на одной ноге и, толкая соперника плечом, вывести его из равновесия и вытолкнуть из круга.
Наблюдение за учебно-физкультурной деятельностью дошкольников позволил нам выделить объективно-психологические критерии отношения к физической культуре (дисциплинированность, сознательность, активность, результативность), которые дали возможность исходно распределить дошкольников на две подгруппы: 1) с активно-положительным и 2) с пассивно-положительным отношением к физической культуре.
Представим психологические особенности детей выделенных подгрупп.
Дошкольники с активно-положительным отношением к физической культуре проявили выраженное стремление к достижению максимального результата в деятельности, высокую активность в течение всего занятия. Им свойственна повышенная состязательность, граничащая с агрессивностью при отсутствии элементов коллективного взаимодействия.
Процессуальный неуспех повышает готовность таких детей к соревновательной борьбе, итоговый неуспех приводит к несамокритичности, к острому переживанию критики, к проявлениям внутреннего протеста. Для них характерно высокое развитие физических качеств, превышающее программные требования и уровень развития детей с пассивно-положительным отношением к физической культуре.
Активно-положительное отношение дошкольников к физической культуре тесно связано с индивидуально-типологическими особенностями и рядом особенностей психической регуляции действий и деятельности в целом.
Данным испытуемым свойственны высокая подвижность нервных процессов, сильная нервная система относительного возбуждения. школьников на отношения и результативность деятельности.
Дошкольникам с данным типом отношения свойственны развитые интеллектуальные (абстрактное мышление) и коммуникативные способности.
Для детей дошкольного возраста с пассивно-положительным отношением к физической культуре характерно положительное отношение к учебно-физкультурной деятельности, сопровождающееся сниженной активностью (инициативностью, самостоятельностью), отсутствием интереса к упражнениям соревновательного характера, медлительностью в действиях, несобранностью, невнимательностью. Их отличало сниженное до среднего уровня выраженности развитие физических качеств и общей успеваемости.
При анализе причин снижения активности у таких детей обнаруживалась инертность нервных процессов, неуравновешенность нервной системы в сторону преобладания торможения, превалирование черт темперамента, связанных с беспокойством, ригидностью, подавленностью настроения, сниженной психомоторной активностью; слабое развитие волевых качеств личности: настойчивости, решительности инициативности, самостоятельности и, наоборот, более яркая выраженность робости, неуверенности в себе, неадекватно заниженное целеполагание, отсутствие или сниженное перспективное целеполагание. названные особенности личности таких школьников отрицательно влияют на развитие их интеллектуальной и коммуникативной сфер. Им свойствен низкий уровень развития абстрактного мышления и коммуникативных способностей.
Проведенное исследование указывает на то, что особенности нервной системы и темперамента, активное перспективное целеполагание, формирующиеся особенности самооценки учащихся оказывают существенное влияние на проявление отношения дошкольников к физической культуре. Однако действенным средством воспитания положительного отношения к физической культуре, безусловно, являются игры, в особенности, народные.
Заключение
Роль народных подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно — нравственного воспитания и приобщения человека к обществу. Национальные подвижные игры прививают ребенку культурное наследие его окружающего общества, подготавливают к выходу в большой мир.
Приобщение ребенка к физкультуре важно не только с точки зрения укрепления их здоровья, но и для выработки привычки к занятиям спортом. Многим детям тяжело подниматься с теплой постели на зарядку. Но проходит время, неделя-другая, и малыш бодро вскакивает при первых звуках спортивного марша или иной музыки сопровождающей утреннюю зарядку. Вырабатывается условный динамический стереотип поведения, который вносит определенный ритм в утренний режим и не требует дополнительных волевых усилий.
Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.). Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это оказывает непосредственное влияние на положительное отношение дошкольников к физической культуре.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза, полностью подтвердилась.
Дальнейшим этапом нашего исследования является разработка системы средств психолого-педагогического управления и регуляции отношения младших школьников к физической культуре, включающей воспитательные, обучающие и психорегулирующие мероприятия.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М.: Просвещение, 1991. — 145 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999. — 189 с.
Громова С. Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей гимнастики. // Дошкольное воспитание — 1996. № 6,8.
Гутникова Л. Спорт + игра = радость. // Дошкольное воспитание — 2001. — № 12.
Ерофеева Т. И, Современные образовательные программы для дошкольных учреждений // М.: Сфера, 1999 г. С- 170, 99, 2−12.
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХ1 века. /Авторы-составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. — М.: АРКТИ, 2000, С-88.
Змановский Ю.Ф., Кузнецова М. Н. Комплексное закаливание в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации Минобразования РФ. — Нижний Новгород, 2002. — 67 с Змановский Ю. Ф., Кузнецова М. Н., Баранова Н. В. Оздоровительно-профилактический комплекс в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание, 1991, № 10, с.
8.
Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю. Е. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Труды 1 Международной научно-практической конференции. /Под ред. Ю. Ф. Змановского.: Дубна, 2002.
Кудрявцева В. Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка — Пресс, 2000. — 200 с.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: Просвещение, 1995. — 189 с.
Кенеман А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1992 г. С 5−27.
Лесгафт.П. Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1952, т, 2 с-234.
Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей дет.
сада / Под ред. Л. В. Руссковой. М.: Просвещение, 2003. — 90 с.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Наука, 2000. — 344 с.
Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1996. С 3−7.
Осокина Т.И., Тимофеева Е. А. Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 2001. — 211 с.
Пономарев С. А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей от 3 до 6 лет) М.: Советский спорт, 1989. — 65 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М.: Академия, 2000. — 317 с.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. — М.: Наука, 2001, С-322.
Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 2004. — 203 с.
Хухлаева О. В. Лесенка радости. — М.: Совершенство, 1998. — 83 с.
Щербак А. К гармонии через движение! // Дошкольное воспитание — 1998. — № 6, 8.
Шебенко В. И. Физическое воспитание дошкольника. М.: Сфера, 2005, 714 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 1960. — 365 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999. — 189 с.
Там же.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М.: Академия, 2000. — 317 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999. — 189 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999. — 189 с.
Гутникова Л. Спорт + игра = радость. // Дошкольное воспитание — 2001. — № 12.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М.: Мысль, 1991. — 145 с.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: Сфера, 1995. — 189 с.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: Сфера, 1995. — 189 с.
Кенеман А.В., Осокина Т. И. Детские народные подвижные игры. — М.: Сфера, 1995. — 189 с.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей дет.
сада / Под ред. Л. В. Руссковой. М.: Просвещение, 2003. — 90 с.
Там же.
Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей дет.
сада / Под ред. Л. В. Руссковой. М.: Просвещение, 2003. — 90 с.
Громова С. Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей гимнастики. // Дошкольное воспитание — 1996. № 6,8.
Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей дет.
сада / Под ред. Л. В. Руссковой. М.: Просвещение, 2003. — 90 с.
